Развитие чувствительности и моторики в раннем детстве.

Тема 7. Ощущение

1. Общая характеристика ощущений.

2. Развитие чувствительности у младенцев и раннем детстве.

3. Развитие ощущений в дошкольном детстве.

Ощущение – это отражение качеств предметов и явлений действительности, которые непосредственно действуют на органы чувств человека. Благодаря ощущениям человек узнает цвет, освещенность вещи, громкость и высоту звуков, теплоту и холод, различает вкусы и запахи.

Для возникновения ощущений необходимо:

1. действие физического раздражителя (колебание световой или звуковой волны, наличие в воздухе вещества, которое раздражает специальные клетки слизистой оболочки носа и т. п.);

2. анатомическая и функциональная готовность всего анализаторного аппарата (соответствующих клеток в коре головного мозга);

3. некоторый жизненный опыт (знать цвета, уметь выделять цвета как специальное качество предмета, сравнивать оттенки, группировать однородные цвета).

У маленького ребенка возникновения ощущений и их дифференциация усложнены тем, что недостаточно развита центральная нервная система. Еще не оформлено клеточное строение коры головного мозга, отсутствует система проводящих путей, характерная для взрослого человека. О чувствительности младенца можно судить опосредствовано, по двигательной реакции.

Органы ощущений человека передаются в готовом виде каждому младенцу. Но для накопления сенсорного опыта необходима собственная практическая деятельность, специальная перцептивная деятельность, в которой развивается анализаторная деятельность. Б. Прейер: Мир входит в сознание человека лишь через дверь органов внешних ощущений. Если они закрыты, то он не может войти в него.

Развитие чувствительности и моторики в раннем детстве.

Зрение. Развитие чувствительности, тонкости и точности ощущений у младенца тесно связано с развитием движений. На момент рождения глаза ребенка двигаются несогласованно. Конвергенция глаз (согласованный поворот и сведение осей обоих глаз на зафиксированном предмете) устанавливается на 3 неделе в результате упражнений на фиксацию предмета.

На 30 – 32 день ребенок может следить за предметом, который двигается перед его глазами направо – налево и обратно. В конце 2 мес. ребенок следит за предметом, который двигается в разных направлениях, иногда даже на расстоянии 4 – 5 метров. Подвижные предметы, особенно яркие, легче обращают на себя зрение ребенка, чем бесцветные и неподвижные.

Чувствительность к цвету развивается у ребенка рано (3-месячный младенец – условный рефлекс на красную бутылку). Во второй половине первого года ребенок различает красный, желтый и сине-зеленый цвета.

С 4-го мес. младенец овладевает „ближним пространством”, упражняется в хватании. При этом образуются зрительно-двигательные связи, которые являются физиологичной основой первичного ориентирования в пространстве. До конца года ребенок направляется туда, где находится привлекательный предмет.

Слух. Первой реакцией, которая свидетельствует о том, что ребенок чувствует звуки, являются непроизвольные движения лицевой мышцы и туловища, дрожание ресниц, рук в ответ на шум, стук. Реакция на звуки человеческого голоса появляется на 10 – 12 день.

На 2 мес. жизни звук голоса может вызывать торможение даже двигательного и пищевого рефлексов.

На 4 мес. ребенок локализует звук в пространстве: поворачивает голову в направлении звука. После 4 – 5 мес. вырабатывается дифференцирование звуков – ребенок различает голоса близких людей. Во второй половине года младенец различает интонацию голоса; разной является реакция на веселую и грустную музыку. Есть значительные индивидуальные отличия в слуховой чувствительности младенцев.

Способность к различению звуков человеческой речи, особенно фонемы „па-па”, „да-да”, „ба-ба”, „дать” является существенным достижением в конце 1 года и важной предпосылкой последующего развития речи у ребенка.

Обоняние, вкус, тактильная чувствительность. Позитивный рефлекс на запах можно выработать на конец 1 мес. На конец 3 мес. жизни дети дифференцируют хорошие и дурные запахи. Мимикой реагируют на сладкое, кислое, горькое.

Ощущения прикосновения у младенца очень тонкие, они проявляются очень рано. На 3 мес. жизни четко выявляется чувствительность к различению температуры.

Развитие движений. У младенца движения совсем не координированы. Это результат широкой иррадиации нервного возбуждения, которое возникает в коре головного мозга под воздействием любого раздражителя. Тормозные процессы быстро развиваются, и хаотические движения упорядочиваются. После 2,5 мес. ребенок выполняет направленные движения с предметом (переддействия): водит рукой по одеялу, хватает одной рукой кисть второй. С 4 мес. усваивает хватающие движения, потом ему доступны разнообразные предметные действия: протягивание, толкание, разрывание, и тому подобное. Таки действия называются результативными.

После 7 мес. ребенок усваивает соотносительные действия (одновременно с двумя предметами). В конце года ребенок выполняет и функциональные движения, подражая взрослым. Эти предметные действия являются формой активного познания ребенком окружающего мира.

Признаки предметных действий:

1. всегда выполняются с каким-то предметом (ложка, бумага, шарик);

2. осуществляются согласованной работой обоих глаз, рук и пальцев руки, которая берет предметы;

3. повторяются ребенком несколько раз кряду;

4. достигают результата: предмет перемещается, подает звук, исчезает из поля зрения, распадается на части.

5. вызывают сосредоточенность ребенка и ожидание результата, которого он достигал раньше.

Значение предметных действий для общего развития ребенка на 1-ом и 2-ом годах жизни:

1. В процессе выполнения предметных действий отрабатывается функция сенсорно-моторного механизма. Устанавливается устойчивая первосигнальная связь между действиями двигательного и зрительного анализаторов. Производятся точные, согласованные и свободные движения, направленные на хватание предмета, а на этой основе и все более тонкие и сложные движения: исполнительные, подражательные и инициативные, а затем их комбинация. Действия с предметами являются подражательными, но в то же время они являются формой научения ребенка, основой формирования первоначальных навыков.

2. Манипулируя с предметами, ребенок познает их свойства (тяжесть, упругость) и связь, которая существует между ними. Ощущая отдельные качества предметов, ребенок переходит к восприятию предмета как целого.

3. Повторяя многократно одно и то же действие и получая один результат, ребенок начинает его ожидать, предвидеть. Такое первичное планирование является началом формирования целенаправленных, произвольных действий, а затем и волевых, умственных.

4. Процесс выполнения предметных действий и достигнутый результат вызывают чувство радости. Это побуждает к повторению знакомых действий и освоению новых. Так расширяется сфера деятельности ребенка и его общения с окружающим миром.

Предметные действия с развитием физических и умственных сил ребенка превращаются в специфическую форму деятельности. Она предшествует возникновению игры и труда.

Решающие достижения ребенка раннего возраста – это овладение речью и ходьбой. Свободное передвижение ведет к значительным изменениям в физическом и психическом развитии ребенка от 1 до 3 лет.

Осваивая хождение, ребенок получает возможность удовлетворить потребность в практическом познании окружающих вещей.

В результативных действиях совершенствуется весь сенсорно-моторный аппарат ребенка, формируются новые черты характера, возможности и новые потребности.

Увеличивается возможность подражания действиям взрослых. На основе подражания ребенок начинает овладевать элементами трудовой и игровой деятельности – так формируются исполнительные действия; ребенок овладевает первыми простыми навыками и таким образом усваивает начальную форму инициативной, произвольной деятельности.

Освоение ходьбой способствует ознакомлению с новыми предметами, открытию новых сторон в уже знакомой вещи. На 2 и 3 годах жизни разнообразные предметные действия становятся особенно перспективной формой познавательной деятельности.

Умение ходить играет большую роль в усвоении пространства: благодаря соединению передвижения с движениями глаз и руки устанавливаются прочные зрительно-двигательные связи.

Усовершенствование движений и накапливаемый практический опыт побуждают к инициативным, а позже творческим действиям. Усвоение движений имеет большое значение для развития самосознания ребенка. Достижение желаемого результата приводит ребенка на 3 году к радостному открытию себя как деятеля: „Я могу”. Это порождает новую потребность и новую форму самосознания: „Я хочу” и „Я не хочу”.

В процессе общения с взрослыми у ребенка развивается слушание. Для младенца звуки были лишь раздражителями. На 2 году он учится слушать речь взрослого, сосредоточиваться на ее содержании, подчиняться требованиям взрослых и таким образом учится руководить своими действиями. Постепенно действия становятся произвольными, а затем целеустремленными.

Следовательно, в течение периода младенчества и раннего детства оформляется анализаторный аппарат ребенка. Особенное значение имеет развитие двигательного анализатора, который обеспечивает образование сенсорно-моторных связей, важных для всего последующего психического развития ребенка. Чувствительность становится все более тонкой, формируются дифференцированные ощущения цветов, звуков, запахов и движений. Особенное значение приобретает развитие дифференцированной чувствительности ребенка к звукам человеческой речи, на основе которой развивается специальный фонемный слух. В первые 3 года ребенок накапливает значительный чувственно-двигательный опыт. Он приобретает знания о качествах окружающего мира и познает первые связи, которые существуют между вещами. В этих действиях формируются начала мышления, воли и самосознания.

Дата добавления: 2015-12-07