Как психологически подготовить ребенка к школе

Веселые и нарядные, с большими букетами цветов идут первоклассники в школу 1 сентября. Они все уверены, что будут хорошими учениками, будут получать только «пя­терки» и их школьная жизнь принесет только радость. Но вот проходит совсем немного времени, и родители начина­ют жаловаться, что утром ребенка не поднимешь, что сло­ва «пора в школу» тут же вызывают бурную реакцию: «Не хочу!» Дети начинают с нетерпением ждать каникул и ви­дят несправедливость в том, что учиться надо целых пять дней, а отдыхать только два. Что же случилось? Неужели всем детям сразу не везет с учителем? Думается, что дело не в учителях и даже не в самом школьном обучении. Дело в самих детях. Ведь хотя достаточно большое коли­чество школьников имеет и никуда не годных учителей, и те же пресловутые отметки, и нелюбимые домашние зада­ния, но это не отражается на их желании учиться и ходить в школу. Чем же отличаются дети, которые так по-разному относятся к школе и школьному обучению? Частично ответ на этот вопрос мы дали в предыдущей главе. Просто они психологически не готовы к школе, у них нет «умных» эмо­ций, они не умеют управлять ситуацией и при первой же неудаче или трудности начинают проситься в детский сад и любыми средствами избегать школы.

Если проанализировать ситуацию более скрупулезно, мы убедимся, что этих детей отличает и еще одна очень важная черта. Они не умеют воображать, они совсем не похожи на волшебников и поэтому очень плохо играют и совсем не способны к творческой деятельности. Что же дает вообра­жение будущему школьнику?

Вспомним, как развивается воображение на протяжении дошкольного возраста. Вначале, чтобы малыш смог что-ни­будь вообразить, ему необходима специальная предметная среда. В незнакомых многофункциональных предметах, не имеющих для ребенка строго определенного значения, он начинает видеть, воображать необходимые ему знакомые' и любимые вещи. Вот кубик становится машиной, папин ре­мень — поездом, а бабушкин чемодан — чудищем. Потом малыш подрастает, и для воображения ему уже нужен собственный опыт. Даже хорошо знакомые и часто исполь­зуемые предметы могут изменить свой смысл, когда ребенок вспомнит, как мама гладит утюгом, лошадка цокает копыта­ми, а мусорная машина опрокидывает в себя ящики с мусо­ром. И тогда оказывается, что гладить можно кубиком, цо­кать — языком и пальцами по столу, а нелюбимая манная каша может оказаться «мусором»(!), который попадает в рот — «машину» для мусора (!). Это не моя фантазия, а реальные примеры из жизни современных детей дошколь­ного возраста. Проходит еще немного времени, и ребенку уже не нужны ни особая предметная среда, ни его опыт. Он может вообразить, представить все, что ему угодно, и по собственному желанию, и по просьбе других людей — начи­нает царствовать и править его внеситуативная особая пози­ция. Он уже имеет «несколько пар глаз», которые могут увидеть просто облака, плывущие по небу, и почти одновре­менно чудище, летящее сражаться, необыкновенный город и горы невиданной красоты. Это же волшебство возможно и с самыми обычными предметами. Помните, как мы в детстве любили, когда удавалось поиграть с самыми обыкновенны­ми пуговицами? Мы доставали старую бабушкину коробку, высыпали пуговицы, и чего только у нас не было — и пуго­вичные города, и самые разные невиданные звери, и необычные цветы, и многое, многое другое. Нам, как девоч­ке из рассказа Н. Адамян, уже не важно было, что у нас есть — землечерпалочка или кукла-принцесса, мы станови­лись самыми настоящими волшебниками. И наши дети, если нам удалось создать условия для развития их воображения, тоже к этому возрасту станут волшебниками.

Но волшебство предполагает полную свободу: свободу в выборе ситуации, свободу от неприятных эмоций, свободу в осмыслении того или иного события.

Однажды я поссорилась со своим сыном. Это было не­сколько лет назад, я уже не помню причины ссоры, помню только, что ушла на кухню, пообещав больше с ним не раз­говаривать. Спустя пять минут сын явился ко мне с какой-то просьбой. «Я с тобой не разговариваю», — твердо сказа­ла я. Я думала, что тут же наступит раскаяние, что он за­плачет и попросит прощения, но тут произошло неожидан­ное. «Это я с тобой не разговариваю», — гордо ответил мне сын и удалился в комнату. Я понимаю, что это понравится далеко не всем родителям, но если мы хотим воспитать лич­ность, если нам нужен волшебник, а не робот, то даже по­добные проявления должны нас радовать. Ребенок сумел пе­реосмыслить неприятную для себя ситуацию, сумел достой­но из нее выйти. Только обретя такую свободу, малыш су­меет представить, что сулит ему та или иная ситуа­ция, и попытается в нее не попасть, например не сядет иг­рать в шашки с тем, кто обязательно его обыграет. А если игра все-таки должна состояться? Оказывается, что для ре­бенка с развитым воображением, с сильной внутренней по­зицией проигрыш тоже не трагедия, он хорошо подготовит себя к неудаче. От него уже можно услышать, что он «на­рочно поддавался, папа где-то жульничал, вообще сегодня нет настроения, специально хотел проиграть». Да, речь опять идет о переосмыслении, о возможности ухода от кон­кретной, в данном случае неприятной для малыша ситуа­ции.

Таким образом, психологическая готовность к школе пря­мо и непосредственно связана с развитием воображения. Это определяет и ответ на вопросы: где формируется готовность к школе и как подготовить ребенка к обучению в школе. Оказывается, не надо через силу учить ребенка каким-то «школьным» умениям и навыкам, необходимо развивать во­ображение, а для этого с ним прежде всего нужно играть. В игре ребенок, по словам Л. С. Выготского, научается «пла­кать, как пациент» и одновременно «радоваться, как играю­щий». Он научается следить за своими эмоциями, анализиро­вать их и, таким образом, учится управлять ими. Он накапли­вает в игре свой опыт, действует в определенной предметной среде. Все это способствует появлению и развитию внутрен­ней позиции, делает ребенка внеситуативным, дает ему воз­можность осмысливать и переосмысливать ситуацию, спо­собствует появлению «умных» эмоций и подготавливает к переходу на новую возрастную ступень — младший школьный возраст, к новой ведущей деятельности, которую психо­логи называют учебной. Однако с появлением учебной дея­тельности роль воображения не уменьшается. Но об этом — в следующей главе.

Дата добавления: 2015-12-07