Самое слабоё место в студенческих отчётах – целеполагание. Зачастую цели придумываются студентами специально для отчёта. Прежде всего, давайте разберёмся, как осуществляется целеполагание.
В идеале урок ИЯ должен решать целый комплекс целей одновременно. Однако урок длится 40-45 минут и есть опасность не добиться ничего. Поэтому, как правило, учитель определяет одну ведущую цель и в 99.9 случаев это практическая или коммуникативная цель. Итак, что же такое цель урока? Обычно её определяют как «представление о результате». Именно представление того, чего необходимо добиться или достичь и определяет весь последующий ход урока, его логику, содержание, а также набор сопутствующих задач, которые можно решать параллельно с реализацией основной цели.
Если через 10-15 минут после начала урока коллеги не могут, хотя бы примерно определить основную цель урока, значит, это урок можно сравнить с дорогой в никуда.
Формулировка цели должна быть чёткой и понятной, а главное конкретной. Без этого трудно планировать и проводить урок.
Цель урока должна включать 3 компонента: что необходимо усвоить, в каком объёме и с каким уровнем автоматизации.
Итак, ведущая цель урока ИЯ должна быть практической или коммуникативной.
Цель определяет и раскрывается в задачах урока. Задачи должны показывать последовательность реализации поставленной цели. Если одна из задач повторяет цель урока, значит цель была неоправданно сужена, или наоборот одна из задач «выросла» до размеров целого урока.
На практике рекомендуется формулировать задачи в триединстве следующих вариантов:
Виды задач:
Практические и образовательные
Воспитательные
Развивающие
Или
Практические
Воспитательные и развивающие
Образовательные
Можно использовать следующие формулировки:
Практические: Формировать, развивать, объяснить, разъяснить сходства и различия, учить, использовать …для, оценить, проверить, повторить, работать над исправлением, обсудить с учащимися, обратить внимание на … и т.д.;
Образовательные: Познакомить, провести параллели/аналогию, использовать ситуацию для …, снять возможные сложности, обеспечить столкновение мнений, удовлетворить познавательный интерес и т.п.;
Воспитательные: Воспитывать: мировоззрение, патриотизм, нравственность, ответственности, убеждённость и т.д.;
Развивающие: Развивать: языковою догадку, память во всех её видах, логику (синтез, анализ, сравнение, умозаключение), сенсорное восприятие, трудолюбие, целеустремлённость, активность, умение учиться и т.п..
IV. ПОПРОБУЕМ ПОДВЕСТИ ИТОГИ…
Итак, попробуем подвести ИТОГИ … Если обобщить то, чему студенты должны научиться в ходе педагогической практики, получается:
- Использовать УМК и другие средства обучения;
- Планировать уроки иностранного языка разных типов;
- Проводить уроки иностранного языка разных типов;
- Выполнять анализ и самоанализ педагогической деятельности: уроков, поведения, ситуации и пр.
- Общаться (налаживать отношения, находить компромисс, сотрудничать и т.д.) с детьми;
- Общаться (налаживать отношения, находить компромисс, сотрудничать и т.д.) с коллегами;
- Заполнять и вести документацию и пр.
А теперь воспользуемся уже проверенным приёмом и занесём эти параметры в матрицу и наполним содержанием…
| Параметры | Уровни | ||
| Критичный | Достаточный | Оптимальный | |
| Использование УМК и других средства обучения | Не отступает от текста учебника. Не адаптирует содержание учебника к особенностям группы. Не применяет дополнительных средств обучения. | ||
| Планирование уроков иностранного языка разных типов | Планирует урок поэтапно. От простого к сложному. Рационально распределяет время. Прописывает альтернативные пути достижения поставленных задач. | ||
| Проводение уроков иностранного языка разных типов | Владеет приёмами построения комбинированного урока. Преобладает одна форма контроля: тест. | ||
| Выполнение анализа и самоанализа педагогической деятельности: уроков, поведения, ситуации и пр. | |||
| Общение (налаживание отношений, нахождение компромисса, сотрудничество и т.д.) с детьми | |||
| Общение (налаживание отношений, нахождение компромисса, сотрудничество и т.д.) с коллегами | |||
| Заполнение и ведение документации |
Напоминаем, что в матрице можно увеличивать количество отслеживающих процедур (параметры) и объектов наблюдения (студенты).
Если Вы руководите группой студентов в одной школе, то рациональнее будет воспользоваться групповой матрицей оценки (Приложение 1).
Как нам кажется, после такого матричного анализа получается вполне ясная характеристика деятельности студента на практике, которой могут воспользоваться и учителя и групповые методисты при написании итогового отчёта. Надо лишь сравнить разных студентов, сделать соответствующие выводы и предложить свои рекомендации на будущее!
Удачи в работе!
Дата добавления: 2015-12-07; просмотров: 44 | Нарушение авторских прав