|
Читайте также: |
В начале анкеты: вопросы должны быть простые, нейтральные по смыслу. Их цель — сформировать установку на сотрудничество, заинтересованность опрашиваемого.
В середине анкеты: вопросы, требующие анализа, размышления, активности памяти.
В конце анкеты: вопросы о паспортных данных опрашиваемого (пол, возраст и т.п.)
V. Естественный и лабораторный эксперимент. Лабораторный эксперимент осуществляется чаще всего в специально оборудованном помещении с помощью различных приборов, приспособлений. Для устранения отрицательного влияния на испытуемого условий лаборатории разработан эксперимент, который проводится в естественных условиях (в группе, учебной мастерской и т.д.), т.е. ребенку предлагается выполнять привычные для него действия со знакомыми картинками, числами, словами, предметами и пр. К тому же исследователь до начала своей работы знакомится с детьми, принимает активное участие в их жизни. В связи с этим занятия, проводимые экспериментатором, не вызывают настороженности. Естественный эксперимент, как говорит само название этого метода, наиболее приближен к не экспериментальным методам. Условия, используемые при проведении естественного эксперимента, не организуются специально, они органично включены в учебно-воспитательный процесс. В ходе эксперимента нужно выбрать те виды деятельности, в которых демонстрируются наиболее характерные черты, характеристики личности. Так в подвижных играх можно исследовать быстроту, координацию, активность; в выборе книг для чтения- особенности познавательных интересов; в выборе степени сложности заданий - уровень самооценки. Достоинство естественного эксперимента заключаются в относительной замаскированности действительных целей исследования и достаточно неформальной обстановке проведении.
Лабораторный и естественный эксперименты могут быть: констатирующими - направленными на установление фактического состояния и уровня тех или иных особенностей психического развития к моменту проведения исследования; формирующими - направленными на изучение психического явления непосредственно в процессе активного формирования тех или иных психических особенностей. Если происходит обучение каким-либо знаниям, навыкам, умениям, то формирующий эксперимент обучающий; если происходит формирование тех или иных свойств личности, то формирующий эксперимент называется воспитывающим.
| Естественный эксперимент | ||
| 1. Деятельность испытуемых изучается в естественных условиях. Условия экспериментальной обстановки сближаются с жизнью, естественными условиями деятельности. 2. Исследователь сам активно вызывает психические процессы в связи с поставленной задачей: · изменяет условия деятельности; · изменяет изучаемое явление; · повторяет изучаемое явление. 3. Накапливаемые факты могут быть математически обработаны, что повышает надежность объективно полученных результатов | ||
| Формирующий эксперимент требует от исследователя: | ||
| 1) разработанности теоретических представлений о параметрах формируемых психических явлений | 2) четкости планирования эксперимента | 3) полного учета разных факторов реального обучения, влияющих на возникновение изучаемых психических явлений |
VI. Изучение продуктов деятельности школьников позволяет выявить: интересы, склонности, способности; особенности навыков и умений; объем знаний; отношение к деятельности, особенности различных сторон психики: восприятия, мышления, воображения и др. Здесь в качестве объекта изучения выступают самые разнообразные продукты творчества учащихся (стихи, рисунки, различные поделки, дневниковые записи, школьные сочинения и т.п.). Применяя этот метод, можно анализировать как внутренние (содержательные), так и внешние (формальные) характеристики различных сфер личности школьника. В качестве тем для рисунков можно использовать известные проективные методики: «Нарисуй человека», «Автопортрет», «Школа», «Рисунок семьи», «Дом, дерево, человек», «Два дома»
Внимание! При анализе рисунков экспериментатор может опираться только на критерии аккуратности, завершенности работы, эстетический вкус, цвет, расположение элементов рисунка. Интерпретация рисунков, как проективных, позволительна только после прохождения учебного курса по психодиагностике!
Методика «ДВА ДОМА»
Цель: изучение сферы желаемого (нежелаемого) общения ребенка.
Порядок работы:
1. Вступление в контакт с ребенком и обсуждение с ним дома, в котором он живет.
2. «А теперь давай построим для тебя прекрасный, красный, красивый дом».
Нарисовать дом красный. Подчеркнуть его привлекательность.
3. «Давай этот прекрасный дом заселим. Конечно, в нем будешь жить ты, ведь мы его для тебя построили!» Около нарисованного дома записывается имя ребенка.
4. «Здесь, в этом доме, могут жить все, кого ты захочешь поселить с собой. Поселяй кого хочешь!» Записываются имена будущих обитателей (около дома). Нейтральным тоном спрашивается: «А кто это?».
5. Записав двух-трех новоселов в красный дом, нарисовать рядом еще один дом, черный, но никак не характеризуя его. (Это просто другой дом.)
6. «Может быть, кого-то ты и не захочешь поселить рядом с собой в красный дом. Надо, чтобы им тоже было, где жить». «Кого туда поселим?» Возле дома записываются имена обитателей. Если черный дом не заселен, ребенка к этому мягко побудить: «Что же, этот дом так и будет пустой?».
7. Списки обоих домов дополняются, если кто-то из реального окружения останется неупомянутым, то о нем впрямую (нейтральным тоном) спрашивается: «Ой, а бабушку (воспитателя) вообще никуда не поселили. А ведь ей где-то надо жить».
При анализе учитываются количественные показатели (сколько людей ребенок охотно вселяет в свой дом и сколько — в другой), качественные показатели (куда вселяет родителей, родных; воспитателя; сверстников), внешние выразительные симптомы (мимика, жесты, эмоции и др.), а также словесные реакции.
VII. Метод экспертных оценок (обобщенных независимых характеристик) предполагает анализ мнений, полученных от различных людей, в том числе и от самого учащегося. Отвечающий лишь выбирает один из представленных ему четко сформулированных ответов.
Например: «Какие мотивационные средства в руководстве школьниками Вы считаете эффективными?»:
· поручение ответственных заданий;
· требование самостоятельности в вы полнении заданий;
· советы по выполнению задания;
· указание на определенные возможности и способности ребенка;
· знакомство с работами других детей;
· популяризация успехов отдельных детей;
· общественная похвала;
· собственный пример взрослого;
· другие средства (какие?).
В вопросах могут быть использованы разные шкалы ответов.
Например: «Трудно ли Вам заговорить с незнакомым?»
| Да | Очень трудно | Да | ||
| Нет | Достаточно трудно | Скорее да, чем нет | ||
| Не очень трудно | Скорее нет, чем да | |||
| Не очень легко | Нет | |||
| Достаточно легко | Не могу сказать | |||
| Очень легко |
Вопросы могут быть сконструированы в виде поперечных профилей: например: «Как вы относитесь к новациям в воспитании детей?»
| Проявляю очень большой интерес | Совсем не проявляю интереса | |
| Очень стараюсь их применить в своей работе | Совсем не применяю | |
| Очень стараюсь сам предложить новые формы работы | Совсем не предлагаю |
Например: «Оцените качества характера Вашего товарища».
| Настойчивый | Ненастойчивый | ||
| Самостоятельный | Несамостоятельный | ||
| Аккуратный | Небрежный | ||
| Организованный | Неорганизованный | ||
| Трудолюбивый | Ленивый | ||
| Ответственный | Безответственный | ||
| Принципиальный | Беспринципный | ||
| 8- | Правдивый | Лицемерный | |
| Спокойный | Беспокойный |
Некоторые вопросы могут быть оформлены в виде рисунков. Иллюстрации могут выполнять психофизиологические функции: снимать утомление, переключать внимание опрашиваемого на новую тему, пояснять содержание вопроса.
Например: «Какое выражение лица соответствует Вашему настроению в данный момент?»
Учебное задание: оцените организационное единство в классном коллективе методом экспертного оценивания.
Дата добавления: 2015-12-07; просмотров: 103 | Нарушение авторских прав