Пример проведения практики на предприятии

Следующий пример показывает, каким образом можно включить практику как составную часть в годовой учебный план. Этот пример относится к девятому классу реальной школы земли Нижняя Саксония, (ср. Blazejewicz/Huebner/Kaminski/Reuter-Kaminski 1988).

Неделя	Мероприятие
		Предприятие: Рабочие места в различных отраслях экономики
		Предприятие: Рабочие места в различных отраслях экономики
		Предприятие: Рабочие места в различных отраслях экономики
4-		Выбор профессии и планирование профессиональной подготовки
		Исследование на предприятии
		Потребление
		Потребление
	-27	Потребление („Рынок и хозяйственные процессы", „Потребитель в хозяйственном процессе")
		Исследование на предприятии
29 -		Предприятие как место работы и целенаправленное учреждение
36 -		Производственная практика

Рис. 26.

Сценарий

Сценарии призваны развивать способность школьников систематично и креативно заниматься проблемами будущего и развивать такие ключевые квалификации как способность к кооперированию и к решению проблем. С их помощью можно рассматривать долгосрочное развитие и глобальные модели мира; они применяются для обсуждения на уроках проблем как из сферы экономики предприятия, так и на уровне всего народного хозяйства и знакомят школьников с методом стратегического планирования из практики производства.

Мастерская будущего

Если метод сценария направлен на разработку вероятных или возможных вариантов развития в будущем, то метод мастерской будущего развивает желаемые перспективы будущего

Мастерская будущего предоставляет разнообразные возможности заниматься вопросом, как мы хотели бы жить в будущем и, таким образом, сильнее вовлекать в занятия фантазию и креативность.

Особенностью мастерской будущего является изменение привычной перспективы: будущее рассматривается не как продолжение настоящего времени, а наоборот, с

перспективы будущего разрабатываются альтернативные представления о развитии в настоящем времени, чтобы иметь возможность оказывать влияние на развитие в направлении желаемого будущего.

Метод направляющего текста

Направляющие тексты можно рассматривать как центральный метод обучения, который выполняет в рамках комплексных учебных задач направляющую и структурирующую учебный процесс функцию. Метод направляющего текста, как правило, является составной частью процесса обучения состоящего из шести фаз:

- информацию

- планирование

- принятие решения

- выполнение

- контроль

- оценка.

Направляющие тексты представляют собой обычно письменно зафиксированные инструкции для (в основном) самостоятельного управления учебным процессом. В рамках их функции управления и структурирования направляющие тексты предоставляют информацию о содержании и целях процесса обучения, а также о дополнительных источниках информации для обработки заданной проблемы.

Проектный метод

Слово проект происходит от латинского слова „projicere" и употребляется в языке сегодня в значении „планировать, проектировать, разрабатывать". Тем самым, под этим термином подразумевается практическое осуществление плана.

Понятие „проект" не ограничивается педагогической сферой, а находит свое применение в экономике, управлении и исследовании: строительный проект, исследовательский проект, проект по образованию и т.д.

В совокупности проектный метод включает в себя видение преподавания, в котором исходят из понимания все возрастающей равноправной роли обучающих и обучающихся, когда проектная группа, имея перед собой общую цель, планирует, проводит и отражает вместе свои учебные и рабочие шаги.

Проектный метод и общая концепция обучения

Следует иметь в виду, что проектный метод должен вписаться в общую концепцию обучения определенного предмета или области. Наблюдаемая тенденция применения проектного метода исключительно в организационной форме „проектной недели", например, в целях мотивации или как средство поощрения в скучных школьных буднях и ее проведения в конце учебного года, придает проектной недели часто характер недели спорта и спортивных игр или же увеселительного мероприятия. Это чревато опасностью скорее „проиграть" учебные, дидактические и предметные аспекты проектного метода, чем использовать его последовательно в рамках содержательной и учебной концепциях определенного предмета или области.

Цели проектного метода

К целям обучения, которые преследует проетный метод, можно отнести, например следующие, встречающиеся в той или иной форме в литературе по этому методу, и из, которых явствует его близость к политическому образованию:

„1. Ученик должен иметь возможность свободно выбирать темы и задачи в соответствии

со своими склонностями и интересами. „2.Ученик должен иметь возможность планировать и осуществлять работы в соответствии

со своим возрастом. „3.Ученик должен иметь возможность по собственному желанию самостоятельно

заниматься четко очерченному содержанию с определенными задачами. „4. Ученик должен быть в состоянии самостоятельно найти пути к достижению цели и

перенести их на другие ситуации.,,5.Ученик должен развивать и испытывать свои способности и при этом определять

границы своих возможностей. „б. Ученик должен понять, что для решения определенных задач необходимы

кооперативные действия. „7. Ученик должен быть в состоянии указать на существующие напряжения и конфликты и

искать пути к их преодолению и решению. _f „8.Ученик должен быть в состоянии добывать, собирать, систематизировать, критически

оценивать и использовать информацию.,,9.Ученик должен упражняться вести деловую дискуссию и защищать и выражать свои

желания. „10.Ученик должен быть в состоянии один или в группе целенаправленно участвовать в

событиях с целью оказания влияния или достижения изменений." (Министерство

образования и культуры земли Нижняя Саксония).

Если мы оцениваем значение проектного метода с точки зрения будущей профессиональной деятельности, то можно выделить следующие три основные цели:

(1) В рамках работы над проектом ученики должны развивать навыки и умения, которые
им необходимы для будущей профессиональной деятельности.

(2) Проектный метод призван развивать такие квалификации как способность решать
проблемы, способность работать в коллективе, живое мышление, способность
коммуницировать, способность планировать, творческие способности, способность
высказывать критику, чувство ответственности, которые приобретают все большее
значение для решения профессиональных задач. Эти цели достигаются
основополагающим требованием проектного метода, что группы должны в рамках
возможного самостоятельно планировать и осуществлять свою работу и отвечать за
нее.

(3) Там, где существует опасность, что обучения переходит в рутинную работу, проектный
метод призван бороться с рутиной, путем постановки особых задач и осуществления
интересных мероприятий, требующих от молодежи самостоятельного мышления,
креативности, фантазии и инициативы.

Проектный метод направлен на изменение традиционных структур обучения и авторитета, постановка задач ориентируется на интересах школьников и открывает им широкие возможности для спонтанных, самостоятельных действий, а также для получения приближенного к действительности жизненного опыта. Под лозунгом

направленной на активные действия дидактической концепции для проектного метода требуется оформление занятий, объединяющее мышление и действия, учитывающее опыт школьников, развивающее их способность участия в организации и самостоятельной организации деятельности, а также способствует развитию готовности и способности к совместной деятельности и совместному принятию решений.

Проектный метод требует от школьников личной активности, определения целей, стратегического планирования, осуществления рабочей программы и, наконец, контроля. Предпосылкой для этого является наличие в школах подходящих помещений, в которых школьники не должны только спокойно сидеть на месте, а могут активно действовать и проводить эксперименты. Кроме того, необходимо, чтобы перед школьниками открывались различные поля деятельности, и чтобы в начальной стадии осуществления проекта систематика предмета уходила на второй план в пользу собственного опыта школьников. Такой подход предъявляет высокие требования к преодолению традиционного мышления учителей, направленного в большинстве случаев только на один предмет, к развитию установления связи между предметами, к применению интегрирующих способов обучения и к отказу от проведения курсов, посвященных только одному предмету. Эти требования находят свое отражение и в учебных планах. Например, сетки часов различных видов школ все чаще предусматривают помимо распределения занятий по предметам и время на работу над определенными проектами в течении учебного года.

Характерным для проектной работы является планирование фаз осуществления проекта:

3. Постановка цели

4. Планирование
(3.) Выполнение

(4) Оценка, соотв. контроль

Учащиеся с самого начала должны иметь возможность принимать участие в выборе проектов и ставящихся целей, которые надо реализовать тем или иным способом. Это не исключает, что учитель на первой рабочей фазе высказывает первые идеи о возможном и рациональном проекте и для реализации проекта.

Проектный метод

1. Ориентация на продукт и на деятельность

2.Смежные дисциплины

(1) Ориентация учащихся

(2) Адаптация знаний к ситуации и обществу

Исследование на предприятии

Следует отличать исследования на предприятиях от посещения предприятий. При

посещении школьники получают общее представление о предприятии. Обычно оно не

\ является интегрированной частью концепции обучения, а проводится более или менее

случайно как разовое мероприятие и без предварительной подготовки и последующего

подведения итогов на занятиях.

Исследование на предприятии можно охарактеризовать следующим образом:

• оно является методическим приемом для освещения и объяснения на местах
возникающих в учебном процессе вопросов и проблем;

• исследования готовятся на уроках;

• исследования ограничиваются определенными аспектами деятельности предприятия
для освещения обсуждающихся на уроках тем;

• школьники заранее получают конкретные задачи для исследования; полученная во
время исследования информация обсуждается и используется на последующих уроках.

Практика

Практика представляет собой школьное мероприятие, которое проводится вне, школы.

Практика преследует следующие цели:

• ознакомление с ролью трудящегося человека;

• ознакомление со структурой мира экономики и труда с социальной точки зрения;

• дифференцированное ознакомление с деятельностью предприятий;

• накопление первого опыта решения трудовых задач и ознакомление с
производственными процессами;

• критическая оценка собственных представлений о будущей профессии;

• пробуждение интереса к вопросам профессии, производства, экономической и
социальной политики.

Дата добавления: 2015-12-07