Читайте также:
|
Проведение исследований школьниками в большой мере зависит от владение ими техникой исследования. Задачи по исследованию всегда связаны с определенными техниками, в частности, с наблюдением, опросом, ведением протокола, набросками, съемками и т. д. Эти техники, которые можно обобщая назвать способностью к получению и переработке информации, одновременно являются как учебной целью, так и предпосылкой для успешного проведения исследований.
Для выработки соответствующих навыков у школьников необходимо прибегать к другим приемам, которые передают основополагающие знания об исследуемых фактах, а также коммуникативные и социальные способности. Кроме того школьники должны овладеть необходимыми методами для планирования и проведения исследований, а также для подведения его итогов (ср. Imhof/Reuter-Kaminski 1988, 29). „Успех исследования (....) обеспечивается только тогда, когда школьники приступают к исследованию с конкретными вопросами, задачами по наблюдению и исследованию и знают как обращаться с анкетами, как брать интервью, как разрабатывать эскизы, как обобщать полученные ответы, как читать таблицы и составлять данные" (Kaiser 1974, 241). Необходимые навыки, однако, можно развивать только постепенно в ходе длительного процесса обучения. Кроме того, их развитие связанно не только с методом исследования, а с выработкой у учащихся „методической компетенции" как предпосылки для обучения в школе вообще. Навыки в области методов связанны с определенной техникой работы, которая применяются и отрабатываются на уроках.
Техника письма соотносятся с такими навыками как продуктивное/творческое письмо, запись заметок, ведение протокола опорными словами, запись опорными словами, составление оглавлений, структурирование текста, цитаты и т. д. Эти навыки можно развивать на основе следующих упражнений: запись рефератов, ведение протокола, формулирование тезисов и обобщений, запись докладов учителей, свободное формулирование текстов, описание (событий), продолжение рассказа, разработка оглавлений.
Техника формулирования вопросов соотносится с умением различать разные типы вопросов (вопросы для контроля знаний или же понимания), проводить опросы, целенаправленно реконструировать вопросы из текстов, отвечать на вопросы и т. д. Это
умение можно развивать следующими упражнениями: Лотто в виде вопросов по актуальным учебным темам, игра „Кто я? (например, на уроках по истории), составление карточек с вопросами и ответами, разработка анкеты, составление теста, составление направляющих вопросов в начале урока, составление списка вопросов по тематике учебного блока, анализ вопросов теста...
Техника планирования соотносится с такими навыками как составление рабочего плана и плана протекания по времени, планирование или участие в планировании проектов, планирование занятий/стратегий (отработка умений к решению проблем) и т. д. Их можно развивать на основе следующих упражнений: работа по методе мета-плана, составление плана на неделю/на день/протекания действий по времени, проведение деловых игр по планированию и принятию решений, планирование подготовки к контрольной работе в классе, планирование проектов...
Техника структурирования соотносится с такими навыками как: структурирование комплексной информации, соотношение понятий, системное мышление, установление взаимосвязей и т. д. Их можно достичь с помощью следующих упражнений: составление таблиц, оформление стенгазеты/плаката, разработка плана урока на доске, графическое обобщение текстов, структурирование рабочего плана, анализ таблиц...
Техника поддержания порядка связана с такими навыками как: вырезать, приклеивать, прокалывать, подшивать, маркировать, работать с линейкой, ведение скоросшивателя/тетради/папки, составлять картотеки и т. д. Их можно отрабатывать с помощью: работа ножницами, клеем, линейкой и т. д.
Практика
Практика представляет собой школьное мероприятие, которое проводится вне школы. Проведение практики как методического элемента экономического образования требует ответа на три основных вопроса, играющих решающую роль для разработки концепции практики (ср. Feldhoff/Otto/Simoleit/Sobott 1985, 14):
1. Какой вклад практика должна вносить в экономическое образование?
2. Чему можно научиться во время практики?
3. Каким образом можно осуществить целеустановку практики?
Практика преследует следующие цели:
• ознакомление с ролью трудящегося человека,
• ознакомление со структурой мира экономики и труда с социальной точки зрения,
• дифференцированное ознакомление с деятельностью предприятий,
• накопление первого опыта решения трудовых задач и ознакомление с
производственными процессами,
• критическая оценка собственных представлений о будущей профессии,
• пробуждение интереса к вопросам профессии, производства, экономической и
социальной политики.
В рамках целеустановки экономического образования подготовить учащихся к роли работника, потребителя и участника в экономической жизни практика призвана помочь им при выборе профессии, при подготовке к роли работника, а также осветить деятельность предприятия. Однако, предприятия не являются изолированными элементами экономической деятельности, а составной частью системы экономических взаимосвязей, которую можно отразить в виде модели хозяйственного кругооборотв в рамках определенного экономического порядка. Эти взаимосвязи следует учитывать и при определении содержания производственной практики. Т.е., как первый вывод нужно отметить, что практика в рамках экономического образования - это больше, чем только подготовка к работе на предприятии или к выбору профессии. Из этого вывода вытекают и прямые практические и организационные последствия, например, относительно времени проведения производственной практики в течение учебного года или же выбора класса, в котором проводится практика. Так как практика занимает определенное место в школьных буднях, следует продумать определение тем и содержания в рамках планирования учебного года для определенного класса, чтобы обеспечить соответствующую взаимосвязь с общей содержательной концепцией.
Кроме того, возникает вопрос, каким образом производственная практика может установить связь между (элементарными) практическими действиями на конкретном предприятии и их критической оценкой, чтобы обеспечить достижения таких „Целей обучения" в рамках экономического образования как:
• разработка познавательной (когнитивной) карты предприятия, т. е., описание
предприятия как хозяйственного, организационного и социального явления,
• определение взаимосвязей между решениями на определенном предприятии (в рамках
всего предприятия, индивидуальные) и на уровне всего народного хозяйства,
• определение институциональных условий для принятия решений и для проведения
определенных действий предприятий, а также для возникновения и решения
конфликтов и противоположных интересов,
• разработка критического отношения к профессиональной роли (ср.
Feldhoff/Otto/Simoleit/Sobott 1985, 49 след), чтобы избегать проблем при выборе
профессии и в начальной фазе работы по профессии, возникающих из-за постоянных
изменений условий труда и смены профессии. К таким проблемам относятся,
например: неуверенность учащихся и молодых специалистов в личной пригодности для
определенной профессии, о которой они знают довольно мало, неясность о будущем
развитии данной профессии и труда вообще, а также о шансах в данной профессии и
профессиональной подготовке.
Дата добавления: 2015-12-07; просмотров: 71 | Нарушение авторских прав