Читайте также:
|
Для проведения мастерской будущего необходимо обустройство помещения, позволяющее быструю смену различных форм работы в малых группах и в пленуме. Сидячие места, организованные полукругом, дают участникам в любое время доступ к стенным газетам, на которых прикрепляются листки бумаги с информацией. Необходимо такое обустройство помещения, которое можно быстро изменить и которое способствует физической подвижности, сообразительности и общению. Количество участников в группе следует ограничить 15-25 чел. и использование вспомогательных средств должно оставаться в соразмерных рамках, чтобы везде иметь возможность проводить мастерскую будущего. „Основное оснащение,, относительно необходимых материалов состоит из больших листов бумаги, карандашей, клеящей ленты, ножниц и т.п.
Даже если учебная реализация и опробирование мастерской будущего является еще далеко не выясненной, то важное значение этого нового метода является бесспорным (см. Weinbrenner 1989; Weinbrenner/Haecker 1991; Reinke 1992). Реализация же этого метода в школе связана с рядом проблем, таких как:
- Мастерская будущего не дает никаких новых знаний, а предполагает наличие
соответствующих знаний у участников. У взрослых, которые уже имеют различный
жизненный опыт и различное профессиональное образование, этот момент является менее
проблематичным, так как они при рассмотрении поставленных вопросов, дополняют друг
друга с различных позиций.
- В противоположность же взрослым школьники образуют относительно гомогенную
группу, которая располагает одинаковым опытом и знаниями. Поэтому использование
этого метода в обучении требует тщательного дидактического планирования
относительно ее целесообразного применения в спектре учебно-тематических планов. В
данном случае необходимо хорошо обдумать, как можно осуществить информационное
обеспечение до или в процессе проведения мастерской (напр., учебный курс,
исследовательская работа, экспертные опросы, целенаправленная обработка литературы).
Творчество школьников не следует недооценивать.
- Работа в мастерской будущего требует больше времени, чем традиционные школьные 45
минут. Поэтому для проведения мастерской будущего необходимы организационные
изменения относительно школьного расписания уроков. В распоряжении должно
находиться по крайней мере три школьных часа, так чтобы на каждую основную фазу
приходилось по одному. Если же это не достижимо через договоренность с составителями
расписания уроков или другими учителями, то имеется еще одна возможность. Так как
некоторые темы мастерской будущего могут быть рассмотрены в рамках нескольких
школьных предметов, то школьные часы, отведенные на эти предметы и преподаваемые
одним учителем, могут быть объединены в единый блок и проведены в один день. Это
может быть хорошо подготовлено в рамках годового или полугодового расписания.
- Элементы мастерской будущего можно также „вместить,, и в 45-минутный интервал. В
этом случае практически нет отличия от метода мозговой атаки как метода творчества, и
тогда мастерская будущего теряет характер мастерской, в которой можно независимо
работать. Естественно, что мастерская будущего может быть также опробована, например,
в рамках недели работы по проектам, в рабочих коллективах, а также на встречах в конце
недели.
- Мастерская будущего может быть подходящей формой для выработки школьной
философии в рамках внутришкольного повышения квалификации учителей, т.е. для
концептуального обсуждения и письменной разработки ведущих направлений в школе со
всеми заинтересованными (учителя и директорат школы, школьники, технический и
управленческий персонал и др.) и реализации плана действий.
- Выходящее за рамки одного предмета и междисциплинарное обучение все чаще
затрагивается в литературе, но до сих пор содержит в учебной практике существенные
содержательные, дидактико-методические, социальные, а также организационные
трудности. Это следует также учитывать при использовании метода мастерской будущего.
- Мастерские будущего должны быть интегрировать в профессиональное обучение
учителей и их повышение квалификации, а также следует разрабатывать и опробировать
концептуальные предложения для реализации метода в процессе обучения (см.
Weinbrenner и др. 1991).
Цель „классической,, мастерской будущего - это политизация каждого для "действующей" демократии, для „желаемого будущего,, и полного фантазии созидания окружающего мира. Творческий потенциал мастерской будущего является безусловно основным аргументом, чтобы поставить ее в ряд методов экономического обучения. Она представляет, несмотря на все трудности относительно ее реализации в процессе обучения, важное дополнение к уже существующим методическим подходам. Необходима большая фантазия, чтобы найти и определить путь в XXI век. Здесь мастерская будущего может взять на себя важные функции и помочь в ориентации как „ инструмент демократизации, развивающийся посредством постоянного экспериментирования,, (Jungk/Muellert 1989, 8).
7. Метод направляющего текста
7. 1. Исходная ситуация и история
Метод направляющего текста представляет собой один из новых методов, способствующих приобретению ключевых квалификаций для будущей профессии и, таким образом, для профессиональной дееспособности молодых специалистов. Первоначально этот метод применялся в области обучения промыслу (в частности, в металлообрабатывающей промышленности), где отдельные предприятия, обучающие молодежь, проявляли большую инициативу, направленную на развитие метода направляющего текста. В большинстве случаев это были эксперименты по апробации новых методов обучения, которые поощрялись Федеральным институтом
профессиональной подготовки (ФИПП), и в которых предметом изучения являлся и метод направляющего текста, (ср. BIBB 1986).
В этой связи следует отметить профессиональную подготовку на предприятии АО Даймлер-Бенц в Гаггенау, где в 1971 году впервые применялись похожие на метод направляющего текста рабочие материалы. Однако, тогда еще не сложился самостоятельный характер метода направляющего текста, так как этот материал применялся только как дополняющее средство в рамках проектного обучения (сбор паровой машины в течение первого года обучения) и, прежде всего, был призван оказать положительное воздействие на привычки учения учащихся (скорость и стиль учения).
Прогрессивный подход АО Даймлер-Бенц получил дальнейшее развитие на предприятиях АО Форд в Кельне (ср. Роттлуфф 1986). Там впервые в материалы были включены характерные для направляющего текста вопросы, возможности для самостоятельного получения информации, а также список требуемых знаний для самоконтроля. Ценные импульсы исходили и от профессиональной подготовки на сталелитейных заводах АО Пайне-Зальцгиттер, где велась целенаправленная работа по развитию вспомогательных средств для самостоятельного раскрытия и выравнивания индивидуальных дефицитов знаний учащимися.
Таким образом, первые случаи применения направляющих текстов, строго говоря, являлись только составной частью и вспомогательным средством в рамках проектного обучения. И только на предприятиях АО Хеш-сталь впервые применялась система направляющих текстов, имеющая структуру, позволяющую ее применение не только при проведении проектных работ, но и других (в том числе и не связанных с проектами) работ (ср. Кох/Зелька 1991, 111 след.). Это был важный шаг в направлении самостоятельного характера метода направляющего текста, обособленного от проектного метода.
К настоящему времени метод направляющего текста нашел свое применение и в области профессиональной подготовки торгово-управленческого персонала.
Дата добавления: 2015-12-07; просмотров: 59 | Нарушение авторских прав