Пальчик-мальчик, Щи варил.
Где ты был? С этим братцем
— С этим братцем Кашу ел.
В лес ходил. С этим братцем
С этим братцем Песни пел!
Большаку — дрова рубить
Большаку — дрова рубить,
А тебе воду носить.
Середняку — печку топить,
А тебе обед варить.
А мальчишке песни петь,
Песий петь да плясать,
Родных братьев забавлять.
Вот еще одна небольшая народная потешка.
Ивану-большаку — дрова рубить.
Ваське-указке — воду носить.
Мишке-среднему — печку топить.
Гришке-сиротке — кашу варить.
А крошке Тимошке — песенки петь,
Песни петь да плясать,
Родных братьев потешать.
Взрослый поочередно сгибает и разгибает все пальчики ребенка.
Один из вариантов «Сороки-белобоки» звучит так.
— Сорока, сорока,
Где была?
— Далеко!
Кашку варила,
На стол становила,
На крыльцо скакала,
Гостей поджидала.
Этому кашки,
Этому бражки,
Этому малины,
Этому калины,
А этому шишок,
Шишок — под носок!
Он мальчик мал,
Крупку не драл,
По воду не ходил,
Кашку ему не дадим!
И маленькому Сашке
Не досталось кашки!
Шуг-шуг!
Полетели,
На головку сели,
Песенки запели!
Исполняя потешку, водят по ладошке ребенка пальцем — «варят кашку». Затем, начиная с большого пальца, сгибают каждый пальчик малыша, оставляя несогнутым только мизинец — он изображает мальчика, который не помогал, не работал и остался без кашки. При словах «Шуг-шуг! Полетели!» ручки малыша поднимают вверх и кладут ему на головку.
Вот дедушка
Вот дедушка,
Вот бабушка,
Вот папочка,
Вот мамочка,
Вот деточка моя,
А вот и вся семья.
Взрослый поочередно пригибает пальчики ребенка. К ладошке, а при словах «А вот и вся семья» охватывает весь кулачок ребенка.
В настоящее время специалистами в области дошкольного воспитания разработано несколько игр подобного типа.
Вот игра для самых маленьких. Пальчики в лесу
Раз, два, три, четыре, пять.
Вышли пальчики гулять.
Этот пальчик гриб нашел,
Этот пальчик чистить стал,
Этот резал,
Этот ел,
Ну, а этот лишь глядел.
Взрослый держит перед собой ладошку ребенка. Загибает поочередно пятый палец руки, затем четвертый, третий, второй, первый и в конце щекочет ладошку.
Следующая игра для более старших детей.
Пальчики
Этот пальчик хочет спать,
Этот пальчик лег в кровать.
Этот пальчик чуть вздремнул.
Этот пальчик уж уснул.
Этот крепко-крепко спит.
Тише, тише, не шумите!
Солнце красное взойдет,
Утро красное придет,
Будут птички щебетать,
Будут пальчики вставать!
Ребенок поочередно загибает одной рукой пальчики другой руки и держит их в кулаке. При словах «будут пальчики вставать» ребенок поднимает руку вверх и распрямляет пальчики.
Эти игры нужно проводить, работая поочередно с пальцами обеих рук.
ПОДГОТОВКА РУКИ К ПИСЬМУ
Учить ребенка правильно сидеть при письме, правильно держать ручку и ориентироваться в пространстве необходимо начинать уже в подготовительный к школе период. Когда начнется непосредственно письмо — новая и трудная для ребенка деятельность, — делать это будет гораздо труднее.
У детей, поступающих в первый класс, еще недостаточно развиты мышцы кисти руки, координация движений пальцев, предплечья и плечевой части пишущей руки. Дети этого возраста еще слабо ориентируются в пространстве и на плоскости. Большинство из них путается в различении правой и левой сторон тела, особенно по отношению к другим людям. Даже ученики первого класса, стоя лицом к учителю и видя, как он поднимает правую руку, скорее всего поднимут левую. Поэтому воспитателю и учителю необходимо поворачиваться спиной к детям при показе той или иной руки или стороны в пространстве. Также и ребенка просят повернуться спиной к остальным детям и выполнить необходимые действия.
К семи годам уже 75% детей могут правильно определить правую и левую руку другого человека, с какой бы стороны они на него ни смотрели.
К восьми годам с этой задачей справляются 95% детей. Наибольшие трудности выработка этого навыка вызывает у леворуких детей. Умение различать правую и левую стороны — это важная предпосылка для многих видов обучения. Поэтому отработке этого навыка необходимо уделять достаточное время, проводя занятия с ребенком в виде различных игр и упражнений.
Для отработки дифференциации правых и левых частей тела можно рекомендовать следующие упражнения:
1. Показать правую руку, затем левую. Если ребенок не может назвать левую руку, взрослый называет ее сам, а ребенок повторяет.
2. Поднимать то правую руку, то левую, показать предмет левой (правой) рукой, взять предмет правой (левой) рукой.
После уточнения речевых обозначений правой и левой руки можно приступить к различению других частей тела: правой и левой ноги, правого и левого глаза, уха. Можно предложить и более сложные задания: показать правой рукой левое ухо, правый глаз; показать левой рукой правое ухо, левую ногу и т. д.
Отработав представления о правой и левой сторонах тела, можно перейти к формированию ориентировки в окружающем пространстве.
1. Определение пространственного расположения предметов по отношению к ребенку: «Покажи, какой предмет находится справа от тебя» или «Положи книгу справа (слева) от себя».
Если ребенку трудно выполнить это задание, тогда следует уточнить, что справа — это ближе к правой руке, слева — ближе к левой.
2. Определение пространственных соотношений между двумя-тремя предметами или изображениями.
Сначала необходимо уточнить расположение двух предметов. Затем взрослый предлагает взять правой рукой книгу и положить ее возле правой руки, взять левой рукой тетрадь и положить у левой руки. Далее воспитатель задает вопрос: «Где находится книга, справа или слева от тетради?»
В дальнейшем ребенок должен выполнять следующие задания по инструкции взрослого: положить карандаш справа от тетради; положить ручку слева от книги; сказать, где находится ручка по отношению к книге — справа или слева; где находится карандаш по отношению к тетради — справа или слева.
Затем берутся три предмета. Ребенку предлагается следующее задание: «Положи книгу перед собой, слева от нее положи карандаш, справа — ручку» и т. д.
Трудности в письме связаны прежде всего не с самим написанием элементов букв, а с неподготовленностью детей к этой деятельности. Поэтому в подготовительный период очень важно использовать ряд упражнений, которые бы постепенно готовили руку ребенка к письму. Эти упражнения полезны как для леворуких, так и для праворуких детей (см. Приложения 1-5).
Детям дошкольного возраста очень нравятся книжки-раскраски. А ведь это самый простой и эффективный способ подготовки руки к письму. Раскрашивая полюбившиеся картинки, ребенок учится держать в руке карандаш, использует силу нажима. Это занятие тренирует мелкие мышцы детской руки, делает ее движения более сильными и координированными. Единственное, что хотелось бы посоветовать, это пользоваться цветными карандашами, а не фломастерами, так как последние слишком мягки в рисовании и не требуют приложения даже незначительных усилий.
Можно предложить ребенку копировать понравившиеся рисунки (сюжетные картинки, различные орнаменты) на прозрачную бумагу или через копировальную бумагу. Особенно полезны орнаменты и узоры, так как в них присутствует большое количество изогнутых линий, что является хорошей подготовкой руки ребенка к написанию прописных букв.
Нельзя забывать и о регулярных занятиях с пластилином или глиной. Разминая, вылепливая пальчиками фигурки из этого материала, ребенок укрепляет и развивает мелкие мышцы пальцев.
Учителя начальной школы с успехом применяют и такой интересный способ развития пальцев руки, как отщипывание. Для этой работы необходим всего лишь лист бумаги, от которого дети кончиками пальцев отщипывают клочки и создают своего рода аппликацию.
Наряду с перечисленными методами можно рекомендовать нанизывание бус, застегивание и расстегивание пуговиц, кнопок, крючков (эти действия совершаются детьми в процессе игры с куклой).
Все эти занятия просты, не требуют специальном под готовки и организации, но являются чрезвычайно эффективными в подготовке руки ребенка к письму.
Оригинальный метод работы использует учитель Е. Н. Потапова. Она предлагает одновременно с развитием моторных, мускульных возможностей пальцев руки ребенка знакомить его с образом той или иной буквы, создавая в памяти малыша ее модель. Для этого необходимо из самой мелкой наждачной бумаги (или бархатной) вырезать буквы и наклеить их на лист картона. Указательным пальцем ведущей руки ребенок обводит контуры букв, запоминает их образы и элементы. Работа по восприятию формы буквы через тактильные (осязательные) и кинестезические (двигательные) ощущения была впервые предложена итальянским педагогом М. Монтессори и получила распространение уже в 1920-е годы.
В настоящее время имеются и другие виды работы, которые могут использовать воспитатели детского сада. Рекомендуется наклеить в альбом буквы из бархатной бумаги (красного цвета — гласные, синего — согласные). Кроме наклеенных букв, в специальных кармашках находятся их элементы, сделанные из плотной бумаги. Этот дидактический материал имеется у каждого ребенка.
|
Воспитатель показывает, как пишется элемент, например прямая короткая линия. Дети находят этот элемент в кармашках альбома, ставят его на свое наборное полотно. После этого воспитатель дает задание рассмотреть поочередно каждую страницу альбома и найти в буквах этот элемент. Дети обводят каждую букву пальцем, накладывают элемент на такой же элемент в букве и пишут его под этой буквой:
С детьми подготовительных к школе групп можно проводить еще и такие занятия. Детям предлагаются карточки с различными фигурами (квадрат, круг, точка, крестик) и задания к ним. Например:
1. Написать букву (нарисовать фигурку) справа или слева от вертикальной линии.
2. Положить кружок, справа от него — крестик, слева от крестика поставить точку.
Нарисовать точку, ниже точки — крестик, справа от точки — кружок.
Нарисовать квадрат, справа от него — крестик, выше крестика поставить точку.
3. Определить правую и левую стороны предмета. Взять книгу обеими руками, а затем показать правую и левую стороны книги. Определить правую и левую стороны предмета, который лежит на столе. Задание выполняется последующей инструкции: «Покажи правую, левую сторону книги, тетради; правый, левый край стола, шкафа. Назови, какой это край стола — левый или правый».
4. Определить пространственные соотношения элементов различных графических изображений и букв. Предлагаются следующие задания:
а) найти букву в ряду сходных:
ЛА ЛМ ФД ЛД ВР ВЗ
ЬЫ ГТ ВБ ГБ ГЕ КЖ
ЖХ УХ ГП ИН ПН ИП
ИЦ ШЩ 1ВД ОЮ СО ОР
б) срисовать фигуру или букву после кратковременного показа образца;
в) сложить из палочек (спичек) фигуры (сначала по образцу, затем по памяти):
|
И в заключеие разговора о подготовке детей к школе хотелось бы предостеречь родителей об опасности чрезмерного раннего (до пяти с половиной лет) обучения чтению, письму, математике, иностранному языку, шахматам, музыке по нотам, обучению на дисплее, игре со сложными электронными устройствами. Может произойти ранняя и неправомерная стимуляция развития левого полушария головного мозга в ущерб правому — образному, творческому. В возрасте до шести лет должно доминировать именно образное мышление. Буквы, цифры, ноты, схемы вытесняют образы, подавляют образное мышление, не оставляют места для живой и спонтанной детской игры. Детская непосредственность, интерес к живой природе подменяется абстрактным, отвлеченным.
ЛЕВОРУКИИ РЕБЕНОК В ШКОЛЕ
Методика обучения письму, ее организация рассчитаны на детей с ведущей правой рукой, поэтому у родителей и учителей возникают трудности в правильной организации работы с детьми, которые пишут левой рукой. Это касается таких вопросов, как положение тетради при письме, необходимость соблюдения наклона букв, правильная посадка при письме. Ниже мы постараемся подробно рассмотреть все эти вопросы.
ПОСАДКА ПРИ ПИСЬМЕ
При правильной посадке леворукие дети должны сидеть прямо, не касаясь грудью стола. Ноги всей ступней стоят на полу или подставке, голова должна быть немного наклонена направо.
В классе за партой леворукий ребенок должен ВСЕГДА сидеть слева от своего соседа так, чтобы правая рабочая рука соседа по парте не мешала ему при письме.
Настольная лампа располагается справа от ребенка.
ПОЛОЖЕНИЕ РУК
Руки должны лежать на столе так, чтобы локоть левой руки немного выступал за край стол и левая рука свободно двигалась по строке сверху вниз, а правая лежала на столе и придерживала бы лист.
ПОЛОЖЕНИЕ КИСТИ РУКИ
Кисть левой руки большей частью ладони должна быть обращена к поверхности стола. Точками опоры для кисти служат ногтевая фаланга несколько согнутого мизинца и нижняя часть ладони.
ПРИЕМЫ ДЕРЖАНИЯ РУЧКИ
Ручка кладется на средний палец, на его верхнюю ногтевую часть. Ногтевая фаланга большого пальца придерживает ручку, а указательный палец легко кладется сверху ручки на расстоянии 1,5-2 см от пишущего шарика и управляет движением пальцев. В процессе письма происходит движение слева направо (направление ручки влево, а движение кисти и пальцев — вправо).
Существуют несколько способов письма левой рукой.
Первый способ (рис. 14) является зеркальным отражением «праворукого» положения. Им чаще всего пользуются дети, не обученные более удобным и правильным приемам письма. Такое положение руки серьезно затрудняет процесс обучения, так как все образцы в тетрадях (прописях) располагаются слева. Начиная списывание, ребенок не имеет возможности ориентироваться на образец. Наблюдается уменьшение или увеличение размеров букв в строке и неверное их написание.
Второй способ. Кисть левой руки с ручкой располагается над строкой (рис. 15). Этот способ дает ребенку возможность ориентироваться на образец или ранее написанное и уменьшает количество ошибок при письме. Именно к этому способу письма спонтанно и наиболее часто приходят дети- левши.
|
|
|
Третий способ. Кисть левой руки с ручкой находится под строкой (рис. 16). Это наиболее удобный способ письма, так как ребенку не приходится выворачивать кисть руки, хорошо виден образец, не смазывается ранее написанное. Однако при письме этим способом нарушаются требования «праворукой» каллиграфии: буквы не имеют наклона вправо, скорее даже наклонены влево. Но это не столь важно. Многие правши зачастую пишут левонаклон-но. Главное — дать ребенку возможность удобного для него письма, максимально снизить вероятность возникновения непроизвольных ошибок.
ПОЛОЖЕНИЕ ТЕТРАДИ
Тетрадь лежит с наклоном вправо так, чтобы правый нижний угол страницы, на которой пишет ребенок, был направлен к середине его груди. По мере заполнения страницы правая рука передвигает тетрадь вверх, при этом нижний угол страницы по-прежнему направлен к середине груди ребенка.
Леворукому ребенку трудно ориентироваться в тетради, в строке. Он не может сразу определить сторону, с которой нужно начинать писать, путает направление. В таких случаях левую сторону листа следует маркировать цветным карандашом.
Левая рука ребенка при письме производит движения, симметричные движениям правой руки, то есть движения при письме справа налево. Для предупреждения ошибок специалистами предлагаются следующие подготовительные упражнения (рис. 17).
Данные упражнения дети выполняют одним движением руки сначала по точкам, которые наносятся учителем на строке, затем самостоятельно на следующей рабочей строке.
|
Для укрепления и развития руки и координации движений детям можно предложить следующие упражнения: застегивание и расстегивание пуговиц; завязывание и развязывание лент; перекладывание мелких игрушек тремя пальцами, которые держат ручку при письме; всасывание и высасывание воды пипеткой из стакана; плетение из ниток закладок, ковриков; завязывание узелков.
Необходимо обязательно заниматься гимнастикой для левой руки:
♦ выпрямить кисть, плотно сжать пальцы и медленно прижимать их сначала к третьим суставам, затем к плоскости ладони;
♦ выпрямить кисть и поочередно присоединять безымянный палец к мизинцу, средний к указательному;
♦ руку плотно положить на стол и поочередно сгибать средний, указательный, большой пальцы, остальные пальцы при этом должны постепенно подниматься вверх;
♦ пальцы разомкнуть как можно шире и, медленно соединяя их, опустить руку вниз;
♦ сжать пальцы в кулак и вращать кисть в разных направлениях.
Какие требования следует предъявить к письму леворукого ребенка?
Вот основные из них:
♦ правильное написание форм букв и их соединений;
♦ соблюдение расстояния между буквами и словами;
♦ сохранение линейности и ритмичности;
♦ прямое письмо с небольшим наклоном в левую сторону.
Т. В. Фадеевой предложена интересная методика для выработки у ребенка хорошего почерка.
Упражнение 1. Ладошки лежат на парте. Дети поднимают пальцы по одному сначала одной руки, затем другой. Повторяют это упражнение в обратном порядке.
Упражнение 2. Ладошки лежат на парте. Дети поочередно поднимают пальцы сразу обеих рук, начиная с мизинца.
Упражнение 3. Дети зажимают ручку (или карандаш) средним и указательным пальцами. Сгибают и разгибают эти пальцы, следят, чтобы ручка или карандаш не опускались ниже большого пальца.
Упражнение 4. На столе лежит десять-пятнадцать карандашей (палочек). Одной рукой (не помогая другой) надо собрать в кулак карандаши (палочки), беря их по одному, затем так же по одному положить карандаши (палочки) на стол.
Упражнение 5. Учащиеся зажимают ручку вторыми фалангами указательного и среднего пальцев и делают «шаги» по поверхности стола.
Упражнение 6. Дети зажимают конец ручки средним и указательным пальцами правой руки. Длинный конец ручки находится дальше от груди. Дети переворачивают ручку и вкладывают ее длинным концом в левую руку. Очередным переворотом вкладывают ее в правую руку и так далее.
В этом упражнении ручка вращается в вертикальной плоскости. Руки при этом упираются в край парты так, что локти чуть свешиваются, а ладони приподняты над партой. Если поставить локти на парту, то это упражнение даст возможность вращать ручку в горизонтальной плоскости.
Упражнение 7. Это упражнение напоминает перекатывание мячика в руках. Дети, представив себе, что у них в ладошках мячик, делают движения, имитирующие поворачивание мячика в разные стороны.
РАБОТА ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ ОШИБОК В НАПИСАНИИ БЛИЗКИХ ПО ФОРМЕ БУКВ
Наблюдение за письмом леворуких детей, анализ их рабочих тетрадей показывает, что самыми распространенными являются ошибки, в которых дети путают близкие по форме буквы и затрудняются в их расположении. Чтобы правильно организовать работу по предупреждению ошибок такого рода, следует подробнее рассмотреть эти буквы.
Первая группа букв имеет ориентацию при их написании слева направо и справа налево, а также симметричное строение (письменные буквы): Е, З, С, Э, к, н, г. При написании этих букв часто возникают ошибки зеркального письма. Чтобы предупредить зеркальное изображение, необходимо включить в предварительную работу зрительный анализ буквы (куда смотрит буква, откуда берет начало, из каких элементов состоит), конструирование буквы из ее элементов. Эту работу лучше проводить в специальных альбомах с письменными буквами и их элементами, где в каждой букве начало обозначено стрелкой красного цвета, а траектория движения — стрелками черного цвета. При письме данных букв желательно начало каждой буквы обозначить красным цветом.
Во второй группе букв верхняя часть одной буквы соответствует нижней части другой (письменные буквы): т, ш, п, и, в, д. Для предупреждения ошибок в изображении этих букв следует проводить их зрительное сопоставление, а также накладывание одной буквы на другую. При письме в тетради следует ввести для них специальные указатели и опорные точки. После написания букв необходимо сравнить их с образцом путем сопоставления или накладывания образца, написанного учителем на прозрачной бумаге.
Буква О не имеет ориентации в пространстве. При письме овалов особенно необходимы опоры и указатели, которые показывали бы начало и направление движения.
Встречаются ошибки, которые вызываются забыванием редко встречающихся букв (письменные буквы): Ч,ч, Х, х, Ф,ф. Для более прочного запоминания их конфигурации следует ввести образное изображение этих букв. Например, букву X можно увидеть в шагающем человечке, Ч – в носике чайника, Ф — в очках и т. п.
Для закрепления у детей правильного написания букв различной направленности можно посоветовать еще один оригинальный метод. Ребенку предлагается таблица с изображением букв, одна из которых изображена зеркально (см. табл. 4). Необходимо найти ее и обвести кружком то, что не подходит.
|
Аналогичная работа проводится по таблице 5 с изображением цифр.
|
Подобная предварительная работа по предупреждению ошибок зрительного характера, подготовки руки к траектории движений и ориентации в строке хорошо помогает снять отрицательные явления при обучении письму леворуких детей.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Завершая рассказ о природе возникновения леворукости и связанных с ней проблемах в обучении, хочу еще раз обратить внимание читателя на один принципиально важный вывод о полной нормальности детей-левшей.
Еще совсем недавно любая непохожесть человека на большинство настораживала. Считалось, что все должны быть одинаковыми, особенно дети. Ребенок обязан одеваться, вести себя, учиться в школе так же, как и его сверстники. Учителя нередко сравнивают детей в классе и упрекают ребенка, что он хуже учится, чем его одноклассники.
Но они забывают одну непреложную истину, что сравнивать успехи или недостатки ребенка можно только с его же достижениями или промахами. А о леворукости и говорить не приходится. «Что это за ребенок у вас? — спрашивают воспитатели в детском саду. — Двадцать девять ребятишек в группе пользуются только правой рукой, а ваш — левой. Мы займемся им, а вас попросим срочно исправить недостаток». И «переделывали», ломая психику ребенка, доставляя ему физические и душевные страдания и развивая тем самым у него комплекс неполноценности. Нередко серьезные заболевания, такие как заикание, неврастения и потеря уверенности в себе, — вот плата за праворукость ребенка-левши.
В настоящее время большинство понимает всю пагубность переучивания (хотя и понаслышке). Однако отношение к левшам до сих пор, мягко говоря, настороженное. Хотелось бы надеяться, что, прочитав эту небольшую работу, отношение к ним во многом изменится.
Если ребенок больше пользуется левой рукой, это, конечно, создает некоторые неудобства для педагогов, но само по себе не имеет никакого серьезного значения. Большие неудобства леворукость доставляет самим левшам. Весь наш быт приспособлен для праворуких: ручки приборов в автомобилях и самолетах, телефоны-автоматы и наручные часы, обычные портновские ножницы и те невозможно использовать левой рукой, многие инструменты для ручного труда созданы только для доминирующей правой руки. Учитывая подобные сложности, возникающие у левшей, многие западные фирмы наладили выпуск различных товаров для них.
Во всем мире уже давным-давно существуют общества защиты прав леворуких людей. У нас же только лет двадцать назад прошли первые семинары медицинских работников по проблемам левшей и напечатаны робкие рекомендации по охране их здоровья.
В заключение хотелось бы посоветовать родителям ни в коей мере не подчеркивать леворукость ребенка и не предпринимать никаких попыток что-либо изменить. Рано или поздно ребенок сам заметит эту свою особенность. И здесь родителям стоит показать, что они считают леворукость даже преимуществом, а уж амбидекстрию и подавно. Главное — это вселить в своего ребенка уверенность в его полноценности, «нормальности», постараться, может быть, найти и преимущества его леворукости.
Воспринимайте ребенка таким, каков он есть, и тогда леворукость не станет проблемой.
И помните, что, по мнению многих исследователей, именно дети-левши в максимальной степени способны к творческому самовыражению при благоприятных условиях — проблемном обучении и приобщении к искусству и художественному творчеству. Вспомните список гениальных левшей. Может быть, в вашем ребенке дремлет будущий выдающийся художник или музыкант?
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
 |
 |
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
«УЗАЙ, КТО Я»
ОБВЕДЕНИЕ КОНТУРА ПРЕДМЕТА ПО ТОЧКАМ
Контурной пунктирной линией нарисуйте что-нибудь несложное, например цветок или рыбу. Скажите ребенку, что в ваших точках кто-то прячется, и чтобы узнать кто, ему следует все точки соединить одной линией (не отрывая руки).
 |
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
«МИШЕНЬ»
Эта игра развивает точность движений. Нарисуйте на листе бумаги схематическое ружье и мишени. Мишени могут располагаться в разных концах листа и на разном расстоянии от ружья. Объясните ребенку, что карандашная линия, изображающая полет пули, обязательно должна быть прямой и что нужно стремиться попасть в центр.
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
«ВНИЗ ПО РЕКЕ»
 |
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
«ТРУДНЫЕ ВИРАЖИ»
Эта игра аналогична предыдущей. Она также развивает точность движения руки ребенка.
 |
Потом говорите ребенку: «Ты водитель, и тебе надо провести свою машину к дому. Дорога, по которой ты поедешь, не простая. Поэтому будь внимательным и осторожным». Ребенок должен карандашом, не отрывая руки, «проехать» по изгибам дорожек. Начинать лучше с относительно простых. В дальнейшем, когда он освоится с игрой, можно сужать дорожки и менять ритм изгибов. Например, так:
СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ
Адаптация — приспособление, привыкание организма к новым условиям.
Амбидекстрия — одинаковое развитие функций обеих рук, парциальное левшество.
Асимметрия функциональная головного мозга — характеристика распределения психических функций между левым и правым полушарием.
Вербальный (лат. verbalis — словесный) — термин, применяемый в психологии для обозначения форм знакового материала, а также процессов оперирования с этим материалом.
Декомпенсация — нарушение деятельности организма, какой-либо его функциональной системы или органа вследствие срыва или истощения приспособительных механизмов; через некоторое время организм может приспособиться к новым условиям существования и наступит компенсация.
Иитроверсия — характеристика индивидуально-психологического склада человека, ориентированном, на внутренний субъективный мир. Интровертам присущи необщительность, замкнутость, склонность к самоанализу и затруднении социальной адаптации.
Латерализация функций головного мозга — процесс выделения ведущего (доминантного) полушария (у левшей — правого), играющего основную роль в выполнении внешних психических функций, связанных с речью.
Мозолистое тело — участок головного мозга, расположенный в лимбической доле его внутренней поверхности. Состоит из спаечных волокон. Эти волокна обеспечивают физиологический синтез: образование связи между очагами возбуждения или торможения. Именно мозолистое тело со спаечными волокнами связывает между собой левое и нравов полушария головного мозга человека.
Моторный (лат. motor — приводящий в движение) — в физиологии, психологии — двигательный, приводящий в движение (например, моторные центры головного мозга).
Невротизм — состояние, характеризующееся эмоциональной неустойчивостью, тревогой, низким самоуважением. Невротизм не следует отождествлять с неврозом, так как невротические симптомы может обнаруживать и здоровый человек.
Писчий спазм — невроз, который чаще всего встречается у детей начиная с третьего-четвертого класса, проявляющийся в нарушении почерка. Встречаются различные формы: дрожательная форма, когда рука начинает дрожать в тот момент, когда человек берет в руки ручку; болевой вариант, когда в руке, держащей ручку, немедленно появляется сильнейшая боль; паралитическая форма: взял человек в руки перо — и рука бессильно падает, словно парализованная; судорожная форма, когда появляются судорожные подергивания в пишущей руке. Самая же частая форма — смешанная, обычно складывающаяся из сочетаний дрожания и судорог.
Пренатальный (лат. ргае — перед, впереди + natalis — относящийся к рождению) — относящийся к периоду до рождения.
Пубертатный (лат. puberta-tis — половая зрелость) — период полового созревания.
Сенсорный (лат. sensus — чувство) — чувствующий, ощущающий; сенсорные нервные волокна — волокна, по которым возбуждение передается из органов и тканей в центральную нервную систему.
Тремор — неуверенное выполнение точных целенаправленных движений.
Энурез (лат. enures — ночное недержание мочи) — здоровый ребенок к трем годам полностью управляет мочеиспусканием как днем, так и ночью. Если эта способность у него отсутствует, то говорят о недержании мочи.
ЛИТЕРАТУРА
1. Батуев А. С. Высшая нервная деятельность: Учебник для вузов. М.: Высшая школа, 1991. 256 с.
2. Блул Ф., Лейзерсон А., Ховстедтер. Мозг, разум и поведение/ Пер. с англ. М.: Мир, 1988. 248 с.
3. Брашна Н. Н., Доброхотова Т. А. Функциональная асимметрия человека. М.: Медицина, 1988. 240 с.
4. Гальперин С. И. Физиология человека и животных. М.: Высшая школа, 1977. 653 с.
5. Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии. М.: Просвещение, 1986. 272 с.
6. Грановская Р. М. Элементы практической психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. 560 с.
7. Гржимек Б. Животные рядом с нами. М.: Прогресс, 1984. 256 с.
8. Доброхотова Т. А., Врагина Н. Н. Загадки левшей // Атеистические чтения. Вып. 20. М.: Политиздат, 1991. 176 с.
9. Елинек Я. Большой иллюстрированный атлас первобытного человека. Прага: Артия, 1982. 560 с.
10. Ермаков П. Н. Психомоторная активность и функциональная асимметрия мозга. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1988. 127 с.
11. Жариков Е. С, Крушелъпицкий Е. Л. Для тебя и о тебе: Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1991. 323 с.
12. Кистяковская М. Ю. Развитие движений у детей первого года жизни. М.: Педагогика, 1970. 224 с.
13. Князева М. Г., Безруких М. М. Методика определения леворукости у младших школьников // Начальная школа. 1987. № 6. С. 17-19.
14. Кольцова Ы. М. Ребенок учится говорить. М.: Советская Россия, 1973. 160 с.
15. Кзпрару Э. Мать и дитя. Бухарест: Медицинское изд-во, 1980. 614 с.
16. Лалаева Р. И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. М.: Просвещение, 1983. 136 с.
17. Лурия А. Р. и современная психология: Сб. статей/ Под ред. В. Д. Хомской, Л. С. Цветковой, Б. В. Зейгарник М.: Изд-во МГУ, 1082. 266 е..
18. Манова Томова В., Пирьов Г., Пенушлиева Р. Д. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте. Софии: Медицина и физкультура, 1981. 190 с.
19. Мартынов С. М. Здоровье ребенка в ваших руках. М.: Просвещение,1991 223 с.
20. Потапова Е.Н. Радость познания. М.: Просвещение, 1990. 96 с.
21. Психология: Словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского, м Политиздат, 1990. 494 с.
22. РаншбургЙ., Поппер П. Секреты личности/ Пер. с венгерского.М.:Педагогика, 1983. 160 с.
23. Ротенберг В.С., Бондаренко С. М. Мозг. Обучение. Здоровье. М.:Просвещение, 1989. с.239
24. Сергеев Б.Ф Высшая форма организованной материи. М.: Просвещение, 1987, 160с
25. Симерницкая Э Г, Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. M.: Изд- во мгу, 1985. 190 с.
26. Флвйк- Хобсон К., Робинсон Б. Е., Скин П. Мир входящему: развитие ребенка и его отношений к окружающим / Пер. с англ. М.:
Центр общечеловеческих ценностей, 1992. 511 с.
27. Эврика-87 / Сост. А. Лельевр М.: Мол. гвардия, 1987. 316 с.
Дата добавления: 2015-12-07; просмотров: 61 | Нарушение авторских прав