Читайте также:
|
Нужно помнить следующее:
- свои мысли – это основа сочинения, но возможно и изложение мыслей автора произведения, критиков, читателей.
- необходимо иметь в виду время создания произведения, условия написания, мировоззрение автора.
- уместное использование литературной терминологии демонстрирует компетенцию пишущего, определяет содержательность работы, глубину и полноту раскрытия темы.
Опираясь на требования «Норм оценки знаний, умений и навыков учащихся…», при проверке написания сочинения на литературную тему должно учитываться:
1. степень самостоятельности,
2. соответствие теме. Правильное, полное, глубокое освещение темы,
3. наличие главной, ведущей мысли, являющейся ответом на вопрос, поставленный темой,
4. логически последовательное изложение мыслей,
5. аргументированность (соотношение констатирующих и обоснованных суждений),
6. выражение собственной позиции по отношению к событиям, явлениям, поступкам героев…,
7. умение отбирать необходимый материал,
8. обоснованное использование цитат,
9. абзацное членение текста,
10. стилевое единство, выразительность речи, эмоциональность,
11. точность в изложении литературных и исторических фактов,
12. жанровое своеобразие.
Зачем вообще учиться писать сочинения?
Кроме необходимости сдачи экзамена, надо иметь в виду, что хороший специалист должен уметь написать доклад, статью, резюме, отстоять правоту своих убеждений.
Сочинение называют и школой развития речи. Безусловно, правильная грамотная речь часто является показателем общей культуры человека.
Хочется отметить, что сочинение – это «возможность высказать то, что на душе».
Важна и работа над каждым словом формулировки. Неточное, приблизительное понимание темы, упущенное из виду слово ведёт к неполноте раскрытия, к подмене одной темы другой. О внимательном отношении к слову писал С. Островой:
Вслушайся. Вникни. Не позабудь.
У слова свой норов. Своё нутро.
И если ты в эту проникнешь суть,
Слово тебе сотворит добро.
Умение «вслушаться», «вникнуть», «не позабыть» ни одного слова формулировки – путь к успешному раскрытию темы.
Что же надо подбирать, прежде чем непосредственно писать сочинение? Обратимся к таблице.
| Подбираемый материал | Пример темы | Выбранный материал к данной теме |
| 1. Подбор авторов произведения | Сатирическое изображение действительности в произведениях русской литературы 20-30 годов 20 века | - И. Ильф и Е. Петров - М.Булгаков - М.Зощенко - А.Платонов - Е. Замятин |
| 2. Подбор произведений одного автора | Тема одиночества в лирике М.Ю. Лермонтова | - «Парус» - «Утёс» - «Листок» - «И скучно и грустно…» - «Как часто пёстрою толпою окружён…» - «Я не хочу, чтоб свет узнал…» - «Выхожу один я на дорогу…» - «Как в ночь звёзды падучей пламень…» |
| 3. Подбор эпизодов одного произведения | Роль портрета в романе Достоевского «Преступление и наказание» | - внешность Раскольникова до убийства ч.1 гл. 1 - изображение внешности Раскольникова после совершенного преступления. - портрет Сони во время причащения Маремеладова ч.2 гл.7 - описание Сони в тот момент, когда она приглашает Раскольникова на поминки ч.3 гл.4 - портрет Мармеладова во время встречи с Раскольниковым в распивочной ч.1 гл.2 - портрет Лужина в тот момент, когда его впервые увидел Раскольников ч.2 гл.5 - изображение внешности Свидригайлова, идущего за Соней ч.3 гл.4 |
| 4. Подбор героев | «Век нынешний»: Чацкий и его единомышленники | - сам Чацкий - брат Скалозуба - племянник княгини Тугауховской Фёдор - Репетилов |
| 5. Подбор черт характера, качеств | Высший свет в изображении М.Ю.Лермонтова (По драме «Маскарад») | - лицемерие, ложь - клевета - месть - отношение к игре, как к образу жизни - жестокие насмешки, злорадство |
Важно, перелистывая произведения, отмечать или выписывать нужные цитаты, делать закладки.
Цитаты в сочинении по литературе часто воспринимаются как доказательства. Но необходимо помнить и о том, что перегруженность текста сочинения цитатами может вызвать упрёки в мыслительной скудости или несамостоятельности. Не должно быть и слишком длинных цитат. Логическую ошибку проверяющий может увидеть в цитате, которая просто дублирует мысль приведённую выше, не уточняя её, не развивая, не продолжая. В одной из работ нам, например, встретилось: «Сергей Есенин готов был воспевать родину:
Я буду воспевать
Всем существом в поэте
Шестую часть Земли
С названьем кратким «Русь».
Дублирование мысли здесь явное.
Существует частичное цитирование – самый удачный способ цитирования на экзаменах, когда текстами пользоваться нельзя, а в памяти какие-то кусочки авторских выражений сохранились. Сыграет здесь определённую роль и знание отрывков из художественных произведений, особенно стихотворений, наизусть.
Е.И.Ильин предлагает пять вариантов зачинов.
| Варианты зачинов | Примеры | Плюсы и минусы названного варианта |
| 1.Академический | «Писатель родился в таком-то году, окончил (или не окончил) университет,вершиной творчества стало произведение, о котором пойдёт речь. Роман (повесть, поэма, рассказ) написан в таком-то году…» | «…Требует информированности, точности, некоторой деловой сухости» |
| 2. От «я» | «Я не случайно выбрал(а) эту тему. Проблема, которую она затрагивает, интересует меня не только как читателя, но и как человека, живущего интересами своего времени и своего поколения…» | «Предполагает чёткое и мотивированное заявление своей позиции» |
| 3. «Киношный» | «…Ненастная ночь. За окном шумит ливень, а в мокрые стёкла стучат тёмные ветки. Тихо и уютно горит настольная лампа. У меня на коленях раскрытый томик чеховских рассказов…» | «…Рискует разочаровать к концу несоответствием формы и содержания… надо владеть искусством композиции» |
| 4. Дневниковый | «Болконский… Что же он такое? Почему всякий раз, встречаясь с ним на страницах романа, я испытываю то необъяснимую радость, то жгучую досаду, часто ловлю себя на мысли, что это я, это про меня. Хотя, конечно…» | Для тех, «кто может открыть перед чужими … людьми свою душу» |
| 5. Цитатный | «Что вы, что вы над собой сделали!» - говорит Соня Раскольникову. Вдумаемся в её слова. Они применимы ко всем героям Достоевского. Мармеладов, Рогожин, Карамазов… - все они что-то над собой сделали, помимо того, что сделала над ними жизнь…» | «Даёт возможность не искать первые слова (обычно самые трудные)… даёт понять проверяющему, что вы знаете произведение» |
Заключение.
Вариантов заключений в большинстве методических работ предлагается два: заключение-вывод и заключение-следствие.
Вывод – это не повторение аргументов, как часто бывает в детских работах. Это обязательно новая информация, имеющая обобщающий характер. Нельзя заключительную мысль путать с идеей. Вот какой вариант заключения-вывода предлагает Н.П. Морозова, например, к теме: «В мой жестокий век восславил я свободу»:
«Итак, мы убедились, что лирика Пушкина выражала свободолюбивые идеи декабристов, она выступала против крепостной системы, против деспотизма неограниченной монархии… Рассмотренные нами стихотворения охватывают практически весь творческий путь Пушкина, от 1817 года («Вольность») до 1836 года, когда поэтом был написан «Памятник», строки из которого послужили заглавием всей темы сочинения. За год до смерти поэт главной заслугой своего творчества считал то, что в тот «жестокий век» он пробуждал в людях «чувства добрые» и восславлял свободу… Свободолюбие – это не временное увлечение молодого поэта, а органическая черта всего его творчества».
Вывод-следствие характеризуется желанием сказать то, что выходит за рамки уже сказанного (влияние произведения на читателя, литературный процесс, актуальность темы, проблемы…).
. Интересны заключения, имеющие открытый характер.
А.А. Муратов предлагает использовать концовку-пуант, «покоряющую своей внезапностью, новизной поставленного вопроса или внезапно пришедшей мысли… «Катерина видела в смерти освобождение от жизни, от мысли о грехе, от «тёмного царства…». Конечно, всё могло обернуться именно так – иного выхода она не видела… А может, она просто хотела в единственный – последний – миг своей жизни ощутить себя птицей?!». Такая концовка звучит всегда эмоционально, указывая на неисчерпаемость темы.
Мостики
Нужно понимать, что в абзаце раскрывается одна тема. Каждое предложение как бы готовит читателя к следующему. То, что является самым главным, мы помещаем в начале абзаца или в конце. Высказанная в абзаце мысль может детализироваться, объясняться, поясняться примерами, сопоставляться с другой.
Но и абзацы необходимо связывать между собой. «Закон сцепления» может действовать по-разному.
| Тип мостика | Его характеристика | Примеры |
| 1. Риторический вопрос | Вопрос как бы возникает в сознании и читателя, и автора | «Чему же посвящён рассказ А.М.Горького?» «Как поступает наш герой?» «Может писатель не прав?» |
| 2. Прямая связь | Автор работы открыто говорит о своих дальнейших намерениях | «Рассмотрим теперь…» «Проанализируем этот рассказ…» «Ещё хочу сказать, что…» |
| 3. Переход- соединение | Абзацы соединяются с помощью специальных слов: тоже, также, и, следующий… | «Это качество проявляется также в том…» «Следующая черта, которую необходимо отметить…» «Писатель всегда внимательно относится и к портрету героев..» |
| 4. Переход- противопоставление | Противопоставление происходит с помощью слов: иной, другой, а, же, но… | «Совсем иные взгляды свойственны…» «Для Булгакова же эта мысль неприемлема» «Другие методы использует Толстой» |
| 1. Внутренняя связь | Отсутствуют видимые лексические, синтаксические признаки связи. Она проявляется только при внимательном чтении текста, анализе смысла | «Сколько препятствий может преодолеть на своём жизненном пути человек? Наверно, очень много, если есть цель, - если он понимает, ради чего живёт. А если цели нет, если человек ощущает, что он никому не нужен, тогда смерть. Герою романа Н.Островского пришлось побывать под пулями бандитов, он строил, стоя по колена в студёной воде, узкоколейку, выдержал тюрьмы, голод, насмешки врагов, сражался с болезнями. Павка Корчагин ещё в детстве узнал, ради чего стоит жить…» |
Помните!
Учителя-читателя при проверке сочинения по литературе не интересуют мысли В.Г. Белинского, Н.А. Добролюбова, Д.И. Писарева… Интересуют мысли, взгляды, чувства ученика Иванова, ученицы Петровой…
Необходимо помнить, что «своё» - всегда с издержками. Но своего бояться – от «себя отказаться!»
Личностная позиция проявляется не в присутствии фраз: «я считаю», «по моему мнению», «мне кажется». Правда, и эти обороты могут быть употреблены вполне удачно. Личность ученика должна проявляться во всём: в выборе темы, её раскрытии, подборе аргументов и примеров. Вот тогда можно увидеть ваши пристрастия, отрицательное отношение к чему-либо, можно увидеть личность.
Интересно читать такие работы, в которых ученик словно бы беседует с читателем, предугадывает ход его мыслей, предостерегает от неверного истолкования тех или иных положений, указывает на продвижение от одного этапа обсуждения к другому. Примеры таких фраз приводит В.Н.Мещеряков. Данные фразы, указывает автор, свойственны научно-популярному жанру. Многие из них можно использовать и в школьном сочинении по литературе.
| Предвосхищение | |||
| непонимания | неправильного хода мысли | вопроса | опережения в ходе мысли |
| - Вряд ли следует удивляться тому, что… - Почему, однако, нельзя воспользоваться | - Даже если считать... одним из…, то и в этом случае.. - Было бы в высшей степени неправильным сопоставление… - В литературе уже было обращено внимание на …но... | - Может возникнуть вопрос... - Возникает вопрос:… - Вопрос этот может возникнуть у многих, поэтому… - Конечно, не следует закрывать глаза на то, что… | - Разумеется, необходимы предварительные исследования и на таком уровне… - Конечно, приведённые примеры достаточно просты, но… |
| - Было бы, однако, другой, не менее вредной крайностью утверждать, будто... - Оговоримся сразу: ошибки здесь нет… - Было бы неверно, с одной стороны, преувеличивать расхождения между… с другой стороны, было бы не меньшей ошибкой… - Читатель, пожалуй, уже решил, что я ещё более решительный противник… - Но здесь всё гораздо сложнее | - Логично ли…? - Это не самое лучшее решение было всё же объективно полезным… | - Разумеется, такой подход вполне допускает… - Конечно, можно намного интенсивнее, чем это делается сейчас… - Об экономии и говорить не приходится… - Конечно… претерпят изменения. - Разумеется, предварительно потребуется… |
Одним из способов придания работе индивидуального, неповторимого характера является введение ассоциативности: увидеть, объяснить сходство сюжетных эпизодов, образов, мыслей, переживаний, поступков или рассмотреть их контрастное изображение. Своеобразием обладают и те работы, в которых делается попытка сопоставить прочитанное и увиденное. Это о привлечении других видов искусства: живописи, музыки, кино. Такие включения в текст основного сочинения демонстрируют эрудицию автора, его желание глубоко проникнуть в суть проблемы.
Во время проверки черновика надо:
1. свериться с планом: есть ли отклонения? Возможно, какие-то части работы прописаны недостаточно полно, что-то, возможно, надо исключить…,
2. убедиться, что идея проходит через всё сочинение,
3. проверить, правильно ли выделены абзацы,
4. постараться избежать общих фраз (Замените имена и названия. Получится? Следовательно, сочинение состоит из общих фраз),
5. сделать стилистическую и речевую правку,
6. сверить цитаты с текстом произведения,
7. проверить орфографию и пунктуацию.
При переписывании сочинения надо помнить, что сначала указывается число, название работы. Затем без кавычек тема (исключение представляют цитаты). Эпиграф пишется в правом верхнем углу без кавычек, обязательно указывается без скобок фамилия автора, после неё точка не ставится. План в чистовой вариант переписывать не рекомендуется. Чистые строчки нигде не оставляются.
Не стоит рассматривать всё предложенное как что-то универсальное или формальное, ведь речь всё-таки идёт о творчестве. Это лишь рекомендации как понять тему, обозначить идею, отобрать материал, рассмотрев варианты вступлений и заключений.
Необходимо обращать внимание на ясность начертаний, правильность переносов.
Дата добавления: 2015-11-28; просмотров: 81 | Нарушение авторских прав