Читайте также:
|
Тема – предмет, основное содержание
рассуждения, изложения, творчества.
Из словаря С.И.Ожегова
Ещё с начальной школы дети знают: тема – это то, о чём говорится в тексте. Тем не менее, самой распространённой ошибкой в работах, даже старшеклассников, является уход, отклонение от темы. Роковое «сочинение не на тему» напрочь отвергает весь труд учащихся. Думаем, что знание типов тем может помочь учащимся правильно понимать формулировки.
В учебной, методической литературе нет единой классификации тем. И всё же обратимся к ним, попробуем найти рациональное зерно для работы с учащимися.
Вот одна из самых распространённых классификаций[6]:
1. Характеристика одного героя.
2. Сравнительная характеристика героев.
3. Групповая характеристика образов.
4. Обобщающая характеристика событий, явлений, образов.
В добавление к этим типам авторы данной классификации называют ещё несколько:
- сочинение – проблема.
- сочинение на свободную тему.
Особо выделяют сочинение в виде словесного рисования и рецензию на спектакль.
Итак, мы наблюдаем дробление тем – характеристик и выделение (как не основных) сочинения – проблемы и сочинения на свободную тему. Когда же называются словесное рисование (кстати, встречается оно редко) и рецензия, на наш взгляд, речь идёт уже не о типах тем, а о жанрах.
Подобные классификации представлены и в других трудах.1 В работе М. Бойко, кроме сочинений-характеристик называется сочинение разбор. В книге А.В. Майоровой выделены три сочинения-характеристики (нет обобщающей характеристики), сочинение-выявление личной точки зрения (хотя, на наш взгляд, это «выявление» требуется в любой работе), сочинение-выявление идейного смысла, сочинение, в котором будут раскрываться художественные особенности произведения.
В некоторых работах продолжается смешение понятий тип темы и жанр. В книге Т.В. Жировой и В.В. Федченко выделяется поэтому много тем:[7]
1. Сочинение-пересказ.
2. Анализ отдельного эпизода.
3. Характеристика персонажа (индивидуальная, сравнительная, групповая).
4. Анализ идейного содержания.
5. Характеристика художественных особенностей.
6. Сопоставление литературных фактов, явлений.
7. Проблемные темы.
8. Письменные работы обобщающего характера.
9. Доклад.
10. Реферат.
11. Сочинение – письма, дневники, посвящения, стихи, рассказы.
12. Новеллы, сказки.
Отдельно называются сочинения на свободные темы.
То, что характеристики объединены в данной классификации, кажется нам правильным. Но много вопросов возникает по поводу сочинений-пересказов, докладов, рефератов… Можно ли вообще называть эти работы сочинениями, исходя из определений, приведённых выше? Думается, нет.
Классификация тем Ю.А.Озерова[8] кажется логичнее.
I. Сочинение-характеристика.
1. Характеристика одного героя.
2. Характеристика двух литературных героев.
3. Характеристика группы героев.
4. Обобщённая характеристика литературного типа.
II. Сочинение литературно-критическое.
1. Анализ определённой темы.
2. Характеристика определённого периода или темы в творчестве писателя.
3. Сочинение по проблемам содержания и формы литературного произведения.
4. Анализ критической статьи.
5. Сочинение по проблеме отражения важных исторических событий в литературном произведении.
6. Анализ определённой проблемы.
III. Сочинение на «свободную» тему.
И всё же кажется, что для учеников такая классификация вряд ли окажется необходимой.
Обратим внимание на типы тем, которые выделяет Л.Ф.Сураева.[9]
1. Тема-тезис (утверждение).
2. Тема-вопрос.
3. Темы описательные.
4. Цитатные темы.
5. Сравнительная характеристика.
6. Темы свободные, темы для самовыражения.
Эта классификация, как нам представляется, сразу вооружает ученика способом раскрытия тем. Тезис – докажи, вопрос – ответь, тема описательная – опиши, сравнительная характеристика – сравни… Л.Ф. Сураева отмечает неидеальность такой классификации, её неполноту, то, что 1) в основу деления на типы взяты только характер формулировок и тип суждения и 2) объём материала». Но для школьников, пожалуй, эта классификация самая приемлемая. Имея в виду содержание и характер тем, Л.Ф. Сураева говорит о выделении:
1. тем, требующих литературоведческого анализа;
2. тем обзорно-аналитического характера;
3. тем, требующих сопоставительного анализа литературного источника (художественного произведения) и критического комментария к нему (критической статьи);
4. тем, предполагающих психологическое исследование характера героя;
5. творческих, игровых тем.
Вот только непонятно, что делать с цитатной темой? Мысль, выраженную цитатой, можно доказать, можно здесь применить и описание, цитата может быть и вопросительным предложением…
В своей работе мы опираемся именно на классификацию Л.Ф. Сураевой, причём чаще имея в виду деление по характеру формулировок и типу суждения.
Важна и работа над каждым словом формулировки. Неточное, приблизительное понимание темы, упущенное из виду слово, ведёт к неполноте раскрытия, к подмене одной темы другой. О внимательном отношении к слову писал С. Островой:
Вслушайся. Вникни. Не позабудь.
У слова свой норов. Своё нутро.
И если ты в эту проникнешь суть,
Слово тебе сотворит добро.
Умение «вслушаться», «вникнуть», «не позабыть» ни одного слова формулировки – путь к успешному раскрытию темы.
Следует научить детей и правильно выбирать тему из нескольких предложенных. Надо учесть следующие обстоятельства:
1. прочитано или нет названное в теме произведение;
2. знаком ли необходимый материал;
3. был ли опыт в написании подобных типов тем;
4. что ближе, роднее: иначе не отразится в работе личность пишущего.
Не всегда возможно учесть все обстоятельства, часто одно из них становится главным.
Дата добавления: 2015-11-28; просмотров: 80 | Нарушение авторских прав