Читайте также:
|
Сочинение по литературе
(Техника написания: теория и практика)
Иваново
Автор: Е.Б. Прусова, заместитель директора по УВР, учитель русского языка и литературы МУСОШ №18.
Автором самостоятельно проанализированы определения основного понятия данной работы – сочинение, выявлены их недостатки, сформулированы основные требования к современному сочинению (в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся…»). В работе сопоставляются существующие классификации тем сочинений по литературе. Предложен новый способ в подборе материала для сочинения. С помощью таблиц и схем показывается, как подбирать материал, строить вступление, сочинять «мостики» - переходы от одной части сочинения к другой, приводятся речевые формулы для выражения собственной позиции.
Содержание
Введение ……………………………………………………………………….……………….. 4
Глава I. Сочинение по литературе. Основные требования ………………………..……….. 8
Глава II. Работа над темой………………………………………………………..….…….... 12
Глава III. Идея сочинения…………………………………………………………….…….. 16
Глава IV. Подбор материала …………………………………………………………..…… 18
Глава V. Составление плана……………………………………………………………...…. 22
Глава VI. Вступление к сочинению ……………………………………………………...… 23
Глава VII. Варианты заключений……………………………………………………...…… 28
Глава VIII. Членение на абзацы. Варианты «мостиков»
(переходов от одной части к другой)……………………………………….….. 30
Глава IX. Выражение личной позиции………………………………………………..…… 32
Глава Х. Работа над черновиком и оформление работы…………………………….…... 35
Заключение ……………………………………………………………………...……………... 36
Список использованной и рекомендуемой литературы …………………………………….. 37
Приложения …………………………………………………………………………………... 39
Введение
Однажды в книге Л.С. Айзермана «Сочинение о сочинениях» я прочитала легенду о судьбе словесника. В ней рассказывалось, что, когда родился учитель литературы, у его колыбели собрались добрые феи.
- Ты будешь вечно юн, - так начала своё предсказание одна из них, - ибо всю жизнь проведёшь среди юных и молодых.
- Тебя ждёт жизнь, полная красоты и поэзии, тебе предстоит жить в мире образов, созданных величайшими мастерами слова, - продолжила вторая.
- Ты узнаешь, что такое настоящее счастье: увидишь плоды труда своего, - пообещала третья.
Но вместе с добрыми феями к колыбели словесника подошла и злая. Она предрекла:
- Ты будешь проверять тетради[1].
Действительно, для многих словесников проверка ученических тетрадей – тяжёлый труд, однообразный, утомительный, отнимающий много сил и времени. А как горько порой сознавать, что все уроки литературы для кого-то из учеников прошли совершенно бесследно, ведь вместо сочинения, интересной самостоятельной работы, перед тобой механически переписанные страницы из учебных пособий, в лучшем случае – компиляция. Здесь нет места уму, душе, желанию самоутвердиться, «высказать себя».
О том, как научить детей писать сочинения по литературе, задумалась не сразу. В начале педагогической работы, следуя указаниям методичек, просто давала темы сочинений по изученному произведению, кратко комментировала их и назначала сроки сдачи работ.
Так, кстати, поступают многие учителя и сейчас, ведь ни в одном рекомендуемом тематическом планировании нет места урокам обучения написанию сочинений. Справедливо пишет Г.А.Обернихина, что «функции контроля преобладают над функцией изучения»[2]. Предварительная работа идёт лишь над конкретной темой. Занимает она, как правило, один час. В результате – стопка сочинений абсолютно безликих, написанных словно бы по трафарету, содержащих лишь учительские суждения.
Сочинению надо учить! И потратить на это нужно не один-два урока. Необходима систематическая работа над техникой написания. Вот почему в течение уже многих лет веду факультативный курс «Как писать сочинение на литературную тему» в 8-9 классах. Если нет возможности в проведении подобного курса, ищу время на обычных уроках для обучения технике написания сочинений. Это трудно, но, повторю, сочинению надо учить, прежде чем давать задание написать его.
Сочинение – это творческая работа. Можно ли вообще научить и научиться писать сочинения? Многие мои коллеги считают, что для создания творческой работы нужен особый дар, талант. Он или есть, или его нет. Не помогут никакие схемы.
Нам кажется, что это мнение – самооправдание в нежелании или неумение обучать технике написания сочинений. Дар – это замечательно. Есть дети, обладающие природными способностями: выразительной речью, чувством стиля, логикой изложения мыслей, самостоятельностью суждений, полемическим задором… Если же дара нет, то, может быть, ученик так никогда и не будет писать, как врождённый филолог, но при наличии ответственности, трудолюбия, терпеливости, желания всё-таки писать будет, научится создавать грамотные письменные высказывания. Д.С.Менделеев писал: «Нет явного усиленного трудолюбия ни талантов, ни гениев»[3]. Секрет успеха часто заключён и в любви к литературе, в начитанности.
Каждый раз, приступая к занятиям по овладению техникой написания сочинения, провожу анкетирование среди учащихся. Вопрос один: «Как вы относитесь к сочинению по литературе? Аргументируйте свой ответ». Прислушаемся к словам учеников и подумаем, что мучает их: отсутствие одарённости или отсутствие определённых навыков.
- Сочинение! Нет, только не это! Готов решить пять контрольных по алгебре, чем «это». Ну нет у меня никаких эмоций по поводу классической литературы…
(К. Костров)
- Я очень люблю писать сочинения. Для меня это прекрасная и, к сожалению, редкая возможность высказать то, что на душе. Точно знаю: ни один предмет, кроме литературы, мне не позволит выговориться…
(О. Белозёрова)
- Всё бы ничего… Не знаю только, как начать и как закончить …
(А. Лебедев)
- Сочинение у меня не получается. Получается пересказ…
(Р. Родин)
- Мне не хватает мыслей. Всегда мучаюсь одним: что писать-то? Кажется, что и так всё ясно. Вы требуете 3-4 страницы, а я и на одной могу ответить на поставленный вопрос…
(И. Петров)
- К сочинению отношусь плохо. Для меня это тяжёлая работа. Пишу я много: всё кажется важным. Но всё написать невозможно…
(М. Глебова)
- Когда объясняют всё понятно. Придёшь, сядешь писать – совсем ничего не понятно. А спросить уже некого…
(А. Козин)
- Меня угнетают мелочи: не так оформил эпиграф, не так процитировал, не сделал мостик …
(И. Ушаков)
- Люблю писать сочинения! Но ещё больше люблю читать чужие, если позволяют, конечно. Сразу видно, кто умён, кто повторяет избитое, кто просто списывает…
(Я. Коновалова)
- Не хочу повторять чужих мыслей. А где взять свои? О чём ни начнёшь писать, всё кажется избитым, сто раз высказанным…
(М. Кузьмина)
- Я не люблю писать сочинения, потому что это очень долгий процесс, требующий постоянного размышления, перелистывания различных пособий, перечитывания произведения…
(А. Колесник)
Итак, «нет эмоций», «не знаю, как начать и как закончить», «что писать-то», «всё кажется важным», «где взять свои (мысли)», «получается пересказ», «долгий процесс», «не так процитировал», «не так оформил эпиграф», «не сделал мостик». Всё это, или почти всё, вопросы, касающиеся именно техники написания сочинения. Об одарённости дети не думают. Значит, считают, что вполне могут научиться писать сочинение, если овладеют какими-то приёмами. Задача учителя – поддержать учеников, помочь им.
Следует оговориться, что когда речь идёт о творчестве, трудно обойтись без споров, но единого рецепта нет и быть не может. Сочинение предполагает некоторую долю субъективности и в изложении, и в оценке, но каждый ученик должен знать законы построения текста, обладать дисциплиной мысли – техникой написания. Возможно, тогда предсказание феи («Ты будешь проверять тетради») потеряет свой зловещий смысл, а работа по проверке тетрадей будет приносить радость от встречи с новыми открытиями.
В данной работе мы ставим перед собой следующую цель: обобщить и систематизировать опыт работы в обучении школьников основным приёмам и методам написания сочинений на литературную тему. Для этого постараемся решить такие задачи:
1. проанализировать типы тем сочинений по литературе и виды их классификаций;
2. рассмотреть виды вступлений и заключений;
3. по возможности установить функции «мостиков» (переходов);
4. рассмотреть основные методические приёмы работы над планом сочинения, понятиями темы, идеи, видами вступлений и заключений…
Глава I. Сочинения по литературе. Основные требования.
Кажется, что с определением основного понятия данной работы – сочинение – нет проблем: все учащиеся представляют, что это такое. Но именно «представляют». Чёткого определения дать, как правило, не могут. Возможно, здесь кроется начало тех ошибок, которые дети допускают в своих работах.
Обратимся к словарям. Итак, сочинение – это
| 1. Толковый словарь русского языка.: В 4 т. Т.4. Под ред.проф.Д.Ушакова. М., 1996. | «школьное упражнение в правильном изложении мысли на заданную тему». |
Итак, не рассуждение вообще, а изложение мыслей на тему, предложенную учителем. Порой же приходится читать что-то об авторе, о произведении, но не размышление на тему. В определении, приведённом выше, есть ещё одно важное замечание: «изложение мыслей должно быть «правильным», т.е., видимо, логичным.
| 2. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М., 1992. | «вид письменной школьной работы - изложение своих мыслей, знаний на заданную тему». |
Изложение своих мыслей встречается достаточно редко, гораздо чаще обнаруживается переписывание чужих. Но самим определением отрицается всё чужое.
| 3. Словарь русского языка: В 4-х т. Т.4. Под ред. А.П. Евгеньевой. М., 1984. | «письменная школьная работа, упражнение в правильном, литературном изложении своих мыслей, рассуждение на заданную тему». |
В этом определении, кроме подчёркнутых ранее, есть и указание на стиль школьного сочинения.
Необходимо обратиться и к методической литературе, так как учитель придерживается тех требований, которые изложены в ней.
| 4. Калганова Т.А. Сочинения различных жанров в старших классах. М., Просвещение, 1997. | «монологическое высказывание в прозе на литературную или публицистическую тему, которое может быть написано в любом жанре художественной, публицистической и научной речи…» |
| 5. Шолохов Н.И. Сочинения учеников средней школы. Пособие для студентов и учителей. Горький, 1977. | «письменное выражение своей точки зрения на какой-либо предмет или явление жизни (на факты или явления литературы)». |
| 6. Ильин Е.Н. Как сдать экзамен по литературе. М., 1995. | «творчество, а не бездумное копирование чьих-то «заготовок», где едва ли не на каждой странице то ложная мудрость, то раскрашенная всеми тонами «пафоса» звонкая фальшь, то компрометирующая легковесность». |
Нужно помнить также и следующее:
- свои мысли – это основа сочинения, но возможно и изложение мыслей автора произведения, критиков, читателей.
- необходимо иметь в виду время создания произведения, условия написания, мировоззрение автора.
- уместное использование литературной терминологии демонстрирует компетенцию пишущего, определяет содержательность работы, глубину и полноту раскрытия темы.
Исходя из определений, приведённых в этой главе, а также опираясь на требования «Норм оценки знаний, умений и навыков учащихся…», при проверке написания сочинения на литературную тему должно учитываться:
1. степень самостоятельности,
2. соответствие теме. Правильное, полное, глубокое освещение темы,
3. наличие главной, ведущей мысли, являющейся ответом на вопрос, поставленный темой,
4. логически последовательное изложение мыслей,
5. аргументированность (соотношение констатирующих и обоснованных суждений),
6. выражение собственной позиции по отношению к событиям, явлениям, поступкам героев…,
7. умение отбирать необходимый материал,
8. обоснованное использование цитат,
9. абзацное членение текста,
10. стилевое единство, выразительность речи, эмоциональность,
11. точность в изложении литературных и исторических фактов,
12. жанровое своеобразие.
Эти требования для учащихся оформляются обычно в виде памятки, которая вклеивается в тетрадь по литературе.
Думается, что нормы оценки и за содержание, и за грамотность дети тоже должны знать. Должны знать и те условные обозначения, которые применяет учитель при проверке работы (например, Z – необходимость выделения абзаца, Z – необоснованно выделенный абзац…).
И ещё существует, на наш взгляд, один вопрос, который необходимо обсудить с учащимися, прежде чем приступать к обучению технике написания сочинения. Зачем вообще учиться писать сочинения? Вспомним, что даже на выпускном школьном экзамене, на вступительном экзамене во многие вузы сдаётся не сочинение, а изложение.
Но, во-первых, текст изложения строится по тем же законам, что и текст сочинения: вступление, развитие темы, изложение идеи, её доказательства, примеры…
Во-вторых, на самых престижных факультетах различных вузов сохранена прежняя форма сдачи экзамена по русскому языку и литературе – сочинение.
Кроме этих узких, практических, задач необходимо иметь в виду, что хороший специалист должен уметь написать доклад, статью, резюме, отстоять правоту своих убеждений.
Сочинение называют и школой развития речи. Безусловно, правильная грамотная речь часто является показателем общей культуры человека.
Нельзя не согласиться и с Л.С.Айзерманом, который утверждает, что ребёнок, работая над сочинением, учится разбираться в прочитанном, учится «по-настоящему понимать литературу», а значит, и жизнь. Ему предоставляется возможность показать, на что он способен.[4]
Хочется отметить, что сочинение – это, как писала ученица О. Белозёрова (см. стр. 6), «возможность высказать то, что на душе».
Её слова перекликаются с мнением А.Мурашова, который тоже говорит о замечательной возможности «сердцу высказать себя», «выразить в строгих контурах слов нечто безотчётно прекрасное, что поселилось в душе, или безотчётно-грустное».[5]
Дата добавления: 2015-11-28; просмотров: 75 | Нарушение авторских прав