СТАДИИ развития непрерывного образования

1. На первой стадии впервые употребляется в мате­риалах ЮНЕСКО сам термин "непрерывное образование " (1968), а после опубли­кования доклада комиссии под руководством Э. Фора (1972) принято решение ЮНЕСКО, признавшее непрерывное образование основным принципом, "руково­дящей конструкцией" для нововведений или реформ образования во всех странах мира.

2. Уточнение основных понятий, целей, факторов, путей и условий реализации непрерывного образования - существо следующей стадии формирования концеп­ции - методологической (Р.Даве, К. Дьюк, А.Кроплей, М.Карелли, Б.Суходольский и др.). Своеобразным итогом этой стадии разработки проблемы стал перечень при­знаков непрерывного образования, существенных для анализа и проектирования путей развития образовательной практики: охват образованием всей жизни чело­века; интеграция "вертикальная" (преемственность между отдельными этапами, уровнями образования) и "горизонтальная" (образовательное воздействие школы, семьи, неформального окружения, средств массовой информации и т.д.); развитие и включение в целостную систему образования внеинституциональных и нефор­мальных форм образования; "увязка" общего, политехнического и профессиональ­ного образования; открытость, гибкость системы образования; разнообразие со­держания, средств и методик, времени и места обучения; возможность свободного их выбора учащимися; равноправная оценка и признание образования не по спосо­бам его получения, а по фактическому результату; наличие механизмов стимули­рования мотивации личности к учебе как со стороны материальных условий жизни общества, так и через влияние культуры, доминирующих в обществе духовно-нравственных ценностей.

3. Разработка основных представлений о непрерывном образовании, его при­знаках дала возможность перейти к следующей стадии развития концепции - теоре­тической экспансии и конкретизации (В.Г.Осипов), когда разработка ведется при­менительно ко всем основным звеньям системы непрерывного образования (X. Гуммель, Ф. Кумбс, Г.Паркин, В.Митгер, Ц.Карелли, Ла Белль Т. и др.). Здесь приходит понимание, что эффективность непрерывного образования определяется во многом степенью интеграции и координации всех образовательных центров в рамках единой их системы.

4. Взаимосвязь, единство теоретических и практических аспектов непрерывного образования - суть стадии практического приложения концепции непрерывного образования, продолжающейся по настоящее время. Здесь уточняется и само пред­ставление о принципе непрерывного образования, определение этого понятия. В 1984 году ЮНЕСКО предложена следующая трактовка: "Непрерывное образование означает всякого рода сознательные действия, которые взаимно дополняют друг друга и протекают как в рамках системы образования, так и за ее пределами в раз­ные периоды жизни; эта деятельность ориентирована на приобретение знаний, раз­витие всех сторон и способностей личности, включая умение учиться и подготовку к исполнению разнообразных социальных и профессиональных обязанностей, а также к участию в социальном развитии как в масштабе страны, так и в масштабе всего мира".

Объективные предпосылки, вызвавшие по­требность перехода к непрерывному образованию:

Непрерывное образование обусловлено чрезвычайными нынешними темпами обновления жизни, знаний, информации. Подвижность матери­ального и духовного опыта и крутизна их векторов порождают потреб­ность людей постоянно учиться и переучиваться. От формулы «образова­ние на всю жизнь» многие люди уже перешли к формуле «образование через всю жизнь».

Понимание такой смены парадигм уже пришло, а адекватную сис­тему непрерывного образования его предстоит создавать. Особенно она актуальна для взрослых людей.

Обновление техники, технологий, форм труда стало превосходить темпы смены поколений людей (ранее полученные однажды человеком зна­ния сохраняли свою ценность в течение всей его жизни и про­фес.деятельности, не устаревали). «Конечное образование» вызвало дефицит знаний, привело к тому, что многие работники перестали выполнять обязан­ности профессионально, обострилась проблема функциональной неграмот­ности. Произошло отставание образования от новых реалий жизни, что вы­звало его девальвацию. Возможности «конечного образ-я» оказались исчер­панными. Поиск выхода из тупика привел к рождению ряда инициатив (па­раллельное образование, продолженное образование, повышение квалифика­ции, самообразование), которые смогли решить лишь часть стоящей задачи.

· Субъективные предпосылки:

Возникшая рассогласованность между необходимым для человека уровнем знаний в новых условиях и ограниченностью образовательных систем, приведшая к профес.некомтентности, неумению сделать надежный профес.выбор, реальной угрозе безработицы, усугубила соц.противоречия. В то же время рост благосостояния об-ва, увеличение своб.времени, расширение образ.услуг привели к осознанию важности образования, необх-ти постоянного обновления знаний не только в профес.деят-ти, но и для восприятия образования как ценности, понимания его функциональной роли в жизни чел-ка, выражающейся в предоставлении возможности для удовлетворения существующих и постоянно растущих духовных потребностей. Противоречия субъективного порядка также потребовали разрешения, активизировали поиск новых возможностей образовательных систем.

Основные принципы и задачи

непрерывного образования

В основе функционирования непрерывного образования лежат следующие принципы, определяющие его специфику: гуманизма, демократизма, мобильности, опережения, открытости, непрерывности.

· Принцип гуманизма свидетельствует об обращенности образования к человеку, о свободе выбора личностью форм, сроков, видов обучения, повышения квалификации, самообразования, развитие воспитывающего и обучающего общества. Поддержка и улучшение качества индивидуальной и коллективной жизни путем личного, социального и профес.развития.

· Принцип универсальности и демократизма (всеобщности и доступности) предполагает доступность образования в любом возрасте благодаря многообразию форм обучения, в соответствии с интересами, возможностями и потребностями. Он обеспечивает свободу перехода из одного учебного заведения в другое, ускоренное завершение обучения и повышения квалификации; означает равные права всех граждан, независимо от сословно-классовой принадлежности, национальных особенностей, состояния здоровья, на образование и развитие.

· Принцип мобильности выражается в многообразии средств, способов, организационных форм системы непрерывного образования, их гибкости и готовности к быстрой перестройке в соответствии с изменяющимися потребностями производства, общества, человека. Он ориентирует на использование разных продуктивных методических систем и технологий, гибкость и разнообразие содержания, средств и методик, времени и места обучения, реализацию творческого и инновационного подходов.

· Принцип опережения, опираясь на научное прогнозирование, требует более быстрого и гибкого развития, перестройки учебных заведений и учреждений системы непрерывного образования по отношению к нуждам общественной практики, введения, введения новых форм, методов, средств обучения и переподготовки специалистов, включения новаторских подходов.

· Принцип динамизма ( динамического подхода к знаниям – способность к ассимиляции новых дос­тижений науки).

· Принцип открытости системы непрерывного образования требует от учебных заведений расширения деятельности путем привлечения к обучения и повышению квалификации нетрадиционной аудитории, вольнослушателей. При этом возникает необходимость работать с разными возрастными слоями и группами населения, кот. отличаются уровнем образования и профес. подготовки, отношением к образованию, жизненными устремлениями, что требует дополнительных факультетов, институтов, отделений, курсов по повышению образования, проведения семинаров, клубных занятий выходного дня не только в учебном заведении, но и за его пределами, а также организации телевизионных и видеопрограмм. Открытость обеспечивается наличием разнообразных по уровню, содержанию, направленности образовательно-воспитательных программ, альтернативных структур для получения образования.

· Принцип индивидуализации (+акцент на управляемое самообразование, стимулирование мотивации к учебе, осознанности обуч-я, разв-я образоват. потребностей в контексте жизни, совершенствование умений учиться).

· Принцип актуализации элективности обучения

· Принцип непрерывности образования явл-ся системообразующим (охват образованием всей жизни человека!).

· Принцип интегративности и преемственности

· Принцип целостности и системности ( понимание образовательной системы к ак целостной, включающей: до­школьное, основное, послешкольное, повторное и параллельное об­разование, объединяющее и интегрирующее все его уровни и формы). Включение в систему просвещения помимо учебных заведений формаль­ных, неформальных и внеинституциональных форм образования. Горизонтальная интеграция: дом – соседи - местная социальная среда-общество-мир труда – СМИ - рекреационные организации, культурные, религиозные и т.д.; между различными аспектами развития человека (физическим, мо­ральным, интеллектуальным и т.п.) по ходу отдельных этапов жизни. Вертикальная интеграция: между отдельными этапами образования (дошкольным, школь­ным, послешкольным);между различными социальными ролями, реализуемыми чело­веком на отдельных этапах жизненного пути.

В структуре непрерывного образования можно выделить 2 подсистемы:

1. Основное и

2. Дополнительное образование

Дата добавления: 2015-11-28