Читайте также:
|
1 мес. эмбрион увелич. в 10 тыс раз по сравнению с зиготой; пульс 65 уд/мн.; зачатки внутр. органов.
2 мес.рост-2,5 см, вес-2,1 гр., длина головы=половины длины тела. Реаг. на механич. раздр., удары. Четкие диффер части лица, на руках пальцы, на ногах: колени, лодыжки, стопы.. Внутр. железы вырабатывают секреты.
3 мес.: вес-2,8 гр, рост-7.5 см, можно определить пол, активные движения тела и глаз, появляются дыхат система, изредка начинается мочеиспускание, движение руками, ногами, открывается рот-сосат движения, голова=1/3 тела.
5мес.: вес-340-450гр, рост-31 см, индивид. черты внешности, начинают расти волосы7мес.: рост-40 см., вес-1,4-2.3 кг., безусл рефлексы сформированы, может плакать. слышать, сжимать руку в кулачок.
9 мес.: за 1 неделю до рождения прекращает расти 50-52 см, вес 3,2-3,5 кг. мальчики крупнее девочек, красный цвет кожи бледнеет.
Период новорожденности
время от момента рождения
физиологическая граница 10 дней; психологическая 1,5-2 месяца.
Критерии:
1)физиологические(будет жить или нет)научится сам дышать и перерабатывать пищу.
в первые дни теряет до 10% от своего тела.
10 дней – стабилизация веса, прирост веса.
2)психологические(какая психика развивается, по какому пути)
10дн-2 недели – улыбка, сенсомоторные реакции.
Анатомо-физолог. хар-ки: 3,2-3,5 кг, рост -50-52 см, окружность груди 33 см, головы 34 см, длина головы=1/4 тела(у взр 1/8 тела)
НС: достаточно развита, чтобы обеспечить выживание: отделы за безусл рефлексы СМ и ствол ГМ, нервные клетки очень слабы, характ. разлитая реакция, широкая радиация на любой раздражитель.
Состояние новорожденного оценивается по шкале Ангар: 2 оценки при рождении и через 5 минут. Смотрят сердцебиение, дыхание, рефлекторную возбудмость, мышечный тонус, окраска кожи. (здоровые от 7-10 баллов; легкая асфиксия (кислородное голодание) 6 б; сред. тяжесть 5б.; тяж. 4б; клинич смерть 0б.
Рождаются с безусловными рефлексами (обеспечивают выживание):
-зрачковый
-пищевой
-рефлекс Бабинского (иннервация по стопе)
-рефлекс Робинзоновский (цеплятельный)
-ориентировочные рефлексы
-оборонительные (в воде не тонет ребенок)
Младенческий возраст – от 2 мес. до 1 года.
Социальная ситуация развития.
МЫ – ребенок рассматривает себя слитно с матерью.
Лисина выделяет 2 вида общения:
1. Ситуативно-личностное (от 0 до 6 мес).
2. Ситуативно-деловое общение – развивается хватание; ребенок начинает общаться со взрослыми по поводу предмета; ребенок начинает воздействовать на маму.
Фрейд считал, что с периода младенчества начинается угнетение потребностей.
Пиаже считает, что ребенок полностью оторван от действительности, а включается в мир для удовлетворения потребностей.
Валлон показал несостоятельность этих взглядов: «Ребенок изначально включается во взаимодействие со взрослыми».
Выготский???????
· Гуление – начинается с 2–3 мес. до 5–6 мес. – произнесение всех гласных и согласных г,н,х.
· Лепет – с 5–6 мес. до года – произнесение отдельных звуков, слогов.
· К году ребенок произносит 4–15 слов (ребенок может, подражая, сохранить ритм).
· С 6–7 мес. ребенок начинает подражать звуковому составу.
Подражание звукам – эколалия.
Этот период – доречевой период развития речи.
Значение:
1. Развивается артикуляционный аппарат. Учится управлять им.
2. Ребенок должен научиться слышать себя.
3. Ребенок приучается контролировать дыхание. Начинает формироваться речевое дыхание.
Пассивный словарный запас.
В младенческом возрасте ребенок обращает внимание на интонацию.
С 4–5 мес. надо начинать создавать условия для развития понимания речи.
К 1 году – начинает устанавливаться связь между названием предмета и самим предметом.
К году ребенок знает название простейших предметов его окружения, но интонация играет большую роль.
Развитие действий и движений.
Ребенок овладевает своим телом.
· 1 мес. – поднимает подбородок.
· 2 мес. – начинает поднимать грудь, лежа на животе.
· 3 мес. – держит голову в вертикальном положении.
· С 3-х мес. – пытается держать игрушку.
· 5 мес. – самостоятельно поворачивается, хватает предметы. Ребенка начинают присаживать.
· 6 мес. – начало ползания. С 6 мес. ребенка начинают садить.
· 8 мес. – ребенок стоит с посторонней помощью. Садиться сам.
· 10 мес. – первые шаги с помощью.
· 11 мес. – ходит с помощью, с опорой, освобождаются руки. (или без помощи?????)
Все действия и движения в этом возрасте можно разделить на:
– прогрессивные – нормально развивающие.
– тупиковые – замыкают ребенка на себе самом (сосание пальца, раскачивание на четвереньках, рассматривание ладошки).
К прогрессивным движениям относятся – манипулирование, хватание.
· В 7–8 мес. – ребенок начинает уверенно доставать игрушку, начинается противопоставление большого пальца.
· С 3–4 мес. – начинаются манипуляции ребенка с предметом.
· До 6 мес. – важно завладеть предметом; после 6 мес. – важен результат.
Ориентировка в окружающем.
Ориентировка носит нерасчлененный характер.
Начинают выделяться элементы мышления, восприятия.
Развивается работа всех анализаторов и формируются межанализаторные связи.
Все психические процессы формируются как внешние, а потом переходят во внутренний план.
С развитием возникает ориентировка в пространстве.
Выготский: «Предмет учит руку, рука учит глаз».
В 8 мес. ребенок начинает жить в мире постоянных предметов.
Кризис 1-го года.
Начинается в 9 мес.
Этот кризис характеризуется первыми актами протеста.
Выражается – гипобулические неуправляемые реакции.
Божович говорит, что появляются первые предличностные образования – это аффект – но заряженные (мотивирующие) представления.
Важнейшие достижения:
1. Складываются 2 формы общения со взрослыми.
2. Появляются первые социальные реакции, направленные на взрослого человека.
3. Формируется потребность в общении.
4. Первое предличностное новообразование: с 3-х мес. – собственная активность ребенка (Авдеева, Мещерякова).
5. Представление о предмете, как постоянно существующем.
6. Формируется собственный опыт ребенка на основе развития памяти.
7. Предпосылки усвоения речи.
8. Появляются зачатки наглядно-действенного мышления.
Билет 21.
Ранний возраст: социальная ситуация развития, анатомо-физиологические возможности и деятельность ребенка.
Ранний возраст – от 1 года до 3 лет.
Социальная ситуация развития.
Выготский: ребенок. предмет, взрослый.
Ведущий вид деятельности – предметная деятельность.
Ведущий тип общения – ситуативно-деловое.
По Эльконину: деятельность развивается в 2-х направлениях:
1. Переход от собственного действия со взрослым к самостоятельному действию. Взрослый начинает выступать в роли образца.
2. Развитие средств и способов употребления предметов, перенос этих способов на другие предметы.
В результате возникает обобщенное действие, которое является основой игрового действия.
Предметное действие à Обобщенное действие à Игровое действие.
Социальная ситуация создает направленность на предмет.
К концу возраста происходит переориентация.
Анатомо-физиологические возможности.
Ребенок увеличивает вес, рост.
6 вариантов нормы:
1……
1) В год (вес) – 9–11 кг.
2) В 3 года (вес) – 10–15 кг.
3) В год (рост) – 75 см.
4) В 3 года (рост) – 95–97 см.
5) Вес мозга: новорожденный – 400 гр., в год – 800 гр.
6) Вес мозга: в 3 года – 1170 гр. – сильно развивается Варолиев мост и мозжечок.
2. Развиваются нервные клетки – они миелинизируются.
Убыстряется темп психической жизни.
Развивается:
– торможение;
– основы для элементарной терморегуляции;
– основа для дифференциации.
Образование условных рефлексов => основа обучения. Обучение идет в жизнедеятельности.
3. Развитие опорно-двигательного аппарата – начинается окостенение.
4. Еще не сформированы постоянные изгибы.
5. К 2-м годам у ребенка вырастают все 20 молочных зубов. Переход на взрослый тип питания. Бóльшая независимость.
6. Еще не сформирован собственный иммунитет. Ребенок подвержен заболеваниям.
Деятельность ребенка.
Развитие деятельности.
В раннем возрасте прямохождение является самостоятельным видом деятельности.
Овладение собственным телом является стимулом развития прямохождения.
1. Ребенок овладевает пространством.
2. Расширяется круг объектов, с которыми ребенок может общаться самостоятельно.
3. Освобождаются руки.
Развитие предметной деятельности.
2 вида действий:
1. Соотносящие – действие с разными объектами по их взаимодействию.
2. Орудийные – связаны с употреблением предмета, но функция развивается только с помощью взрослого.
С 1 года до 3 лет ребенок овладевает принципом употребления орудия труда.
3 этапа овладения орудийным действием:
1. Орудие труда употребляется, но действие остается ручным, поэтому данное действие заканчивается неудачей.
2. Ребенок понимает сущность орудия как посредника, но достигает успеха эпизодично.
3. Автоматизация орудийного действия. Действие становится собственно орудийным.
Зарождение новых видов деятельности.
(Это продуктивные виды деятельности: рисование, игра).
ИГРА.
Предпосылками для игры являются:
1. Действия с игрушками. Причем – сначала действие является принадлежностью этой игрушки.
2. Действия начинают переноситься на другие предметы. Ребенок начинает использовать другие предметы через те же действия.
3. Ребенок начинает придумывать действия с предметами.
4. Отсутствующие предметы начинают замещаться другими предметами (у ребенка развивается символическая функция сознания).
5. Ребенок после совершения действий начинает называть эти действия.
6. Ребенок после совершения действия начинает называть себя именем другого человека.
Путь формирования психики – из внешних действий к внутреннему.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ деятельность.
Есть определенные этапы:
1. Доизобразительная стадия:
Этапы:
1) Освоение функции карандаша как орудия труда (ребенок изображает каракули).
2) Ребенок начинает искать в изображенном какое-либо содержание.
2. Изобразительная стадия (2,5 – 3 года):
Этапы:
3) появляются графические образы.
Ребенок начинает рисовать что-то определенное. Это собственно начало рисования.
Предпосылки формирования игры – переименование предметов, отождествление своих действий с действиями другого, называет себя именем другого человека.
Предпосылки изобразительной деятельности – овладение карандашом как орудием; появление графических образов.
Достижения раннего возраста:
1. Складывается предметная деятельность.
2. Общение со взрослым.
3. Зачатки общения со сверстниками.
4. Формирование предметного восприятия.
5. Наглядные формы мышления:
– наглядно-действенное – основное;
– зачатки наглядно-образного.
6. Знаково-символическая функция сознания.
7. Развитие активной речи.
8. Осознание себя.
9. Возникновение личного действия и личного желания.
10. Гордость за собственные достижения.
Билет 22.
Ранний возраст: развитие речи, ориентировки в окружающем, предпосылки формирования личности. Кризис 3 лет.
Ранний возраст – от 1 года до 3 лет.
Развитие речи в раннем возрасте.
· 1–3 лет – развивается речь.
Развитие интеллектуальной речи, развитие пассивной речи (понимание речи).
В начале возраста ребенок понимает только простейшие инструкции, которые непосредственно связаны с его жизнедеятельностью. Слово относится к целой ситуации.
· К 2–3 годам. Ребенок начинает понимать речь в любой обстановке.
Слово начинает регулировать поведение ребенка. Слово начинает руководить действиями ребенка.
Побудительные указание выполняются намного легче, чем тормозные.
Ребенок понимает уже небольшие рассказы и сказки, но понять он может только то, что было в его собственном опыте.
Активная речь.
· В 1,5 года – от 30–40 до 150 слов.
· В 2 года – 300 слов.
· В 3 года – 1500 слов.
· 5 лет – 2,5–3 тыс. слов.
· 7 лет – 4–5 тыс. слов.
Речь ребенка ситуативна, автономна. Речь дополняется мимикой, жестами.
Автономна – речь состоит из упрощенных слов.
К 5 годам автономная речь должна исчезать полностью.
· 1,2–1,3 года – возникает подражание взрослому по инициативе ребенка.
· 1,6 лет – появляются слова обобщения (обобщенное по внешним признакам).
· 1,8 лет – слово выполняет функцию предположения.
· 1,8–1,10 лет – предположение из 2-х слов.
· С 1,10 лет – обобщение, действие и имя.
· К 2 годам – появляются пятисложные предложения. Ребенок начинает составлять слова при помощи флексий.
· В 2 года – появляется описательная речь, т.е. ребенок отражает в речи все то, что он воспринимает.
Первый вопрос ребенка: «Что?». Идет формирования словарного запаса.
· К 3-м годам – ребенок говорит предложениями, владеет падежными окончаниями. Пытается сам конструировать слова по аналогии с уже знакомыми.
* С 2-х лет – сензитивный период развития чувства языка.
Развитие познавательной сферы (интеллектуальное развитие).
Развитие мышления зависит от:
1. Деятельности самого ребенка (чем обширнее чувственный опыт ребенка, тем больше предпосылок для развития мышления).
2. От влияния взрослого человека, которое проявляется в организации среды и в обучении.
Ведущий тип мышления: наглядно-действенное (путем проб).
В этом возрасте формируется обобщение, но оно идет на основе внешних признаков.
Развивается память на 2-м году жизни. Ребенок узнает знакомые лица через 1,5–2 мес.
В 2,5 года – помнит полгода.
К 3-м годам – помнит до года.
Восприятие – доминирующая функция.
Выготский писал, что все другие процессы работают внутри восприятия.
Предпосылки формирования личности.
В раннем возрасте ребенок учится отделять себя от взрослого. Осознавать свои потребности, желания, возможности.
Развитие предметной деятельности приводит к тому, что ребенок начинает сравнивать себя со взрослыми, начинает подражать взрослому, т.е. появляются новые отношения со взрослыми.
Взрослый становится образцом выполнения деятельности.
Сравнение со взрослыми приводит к тому, что ребенок хочет быть таким же как взрослые, и он начинает предъявлять претензии на самостоятельность и на взрослость.
Т.о. предпосылками развития личности в раннем возрасте является:
– осознание себя как отдельного человека.
– сравнение себя со взрослыми.
Возникает противоречие между желанием ребенка «Я хочу быть как взрослый» и возможностями ребенка.
Это противоречие разрешается в сюжетно-ролевой игре.
Развитие самосознания («Я», «Я сам», «Я хочу», «Я могу») появляется в кризисе 3-х лет.
Кризис 3 лет.
В норме он проходит: начинается в 2,5 года – к 3 годам уже разрешается.
Если кризис затягивается или задерживается начало à осложненный кризис.
Признаки начала кризиса: появление местоимения «Я» (до этого ребенок называет себя в 3-м лице).
Кризис может протекать легко и сложно, но при любом протекании существуют изменения в поведении ребенка, т.к. ребенок требует самостоятельности.
Эльза Келлер – впервые описала кризис 3 лет.
Л.С. Выготский – для 3-летнего ребенка характерно «Семизвездие симптомов».
Семизвездие симптомов кризиса 3-х лет:
1. Негативизм – это реакция не на содержание действия, а на само предложение взрослого.
2. Упрямство – когда ребенок настаивает на своем. Причем – не важно содержание, важен сам факт (отстоять свое).
3. Строптивость – реакция, направленная против норм воспитания, против образа жизни.
4. Своеволие, своенравие – ребенок все хочет сделать САМ.
5. Протест – это бунт против всего вообще.
6. Симптом обесценивания взрослого, дискредитация взрослого.
7. Стремление к деспотизму – стремление проявить власть по отношению к окружающим, взрослым. Или может проявляться как ревность по отношению к младшим и/или старшим в семье (если есть сибсы).
В случае осложненного/ негативного протекания кризиса возможны развитие реакций невротического или психопатического характера:
–страхи,
–энурез,
–нарушение сна,
–неврозы (тики, навязчивые состояния, действия),
–затруднения в речи,
–отставание в психических процессах,
–проблема установления контактов с окружающими.
Достижения раннего возраста:
1. Складывается предметная деятельность.
2. Общение со взрослым.
3. Зачатки общения со сверстниками.
4. Формирование предметного восприятия.
5. Наглядные формы мышления:
– наглядно-действенное – основное;
– зачатки наглядно-образного.
6. Знаково-символическая функция сознания.
7. Развитие активной речи.
8. Осознание себя.
9. Возникновение личного действия и личного желания.
10. Гордость за собственные достижения.
Билет 23.
Дошкольный возраст: анатомо-физиологические возможности и социальная ситуация развития, задачи возраста и основные достижения.
Дошкольный возраст (3–7 лет).
Выделяют:
Младший дошкольник (3–4 года).
Средний дошкольник (4–5 лет).
Старший дошкольник (6–7 лет).
Социальная ситуация развития.
Ребенок выходит из кризиса 3-х лет с…
1) Желанием действовать автономно.
2) Системой самооценки.
3) Выходит за пределы семейного круга у установленных взаимоотношений с лицами взрослых людей.
4) Может чувствовать соразмерно со взрослыми.
5) Не выстроена иерархия мотивов.
Задача ребенка – развитие смысла путем участия в человеческих общественных отношениях (овладение смыслами человеческой деятельности).
В игре ребенок моделирует мир и правила функционирования в нем.
Моделирование – основной вид деятельности (Венгер).
Помимо моделирования ребенок имеет определенный круг обязанностей, который он выполняет вместе со взрослым.
Центром социальной ситуации развития является взрослый, как носитель общественных функций. Взрослый становится образцом деятельности.
Главная потребность ребенка – овладеть миром взрослых.
От совместной деятельности переход к самостоятельной деятельности, где взрослый присутствует и выступает как помощник.
В 3–4 года – ребенок отходит от ситуативно-деловой формы общения, и переходит к неситуативно-познавательной.
Она развертывается на фоне познавательной деятельности, направленной на установление чувственно не воспринимаемой взаимосвязи в физическом мире.
Дети становятся очень чувствительны к оценке (+/–).
Средствами общения выступает речь. Именно б\я ей ребенок расширяет знания о мире, и вместе с тем он постепенно утрачивает интерес. Ему все более интересны становятся события, происходящие в социальной сфере.
6–7 лет – внеситуативная личностная форма общения.
Служит целям познания социального мира – это коммуникативная деятельность в чистом виде.
Главное – добиться взаимопонимания. Готовность к школьному обучению.
В возрасте 4–5 лет – ребенок включается в детское общество. В общении со сверстниками преобладает неситуативная форма общения.
Основные моменты социальной ситуации развития:
– переход от совместной деятельности к самостоятельной;
– иерархия мотивов;
– включение ребенка в детское общество.
Анатомо-физиологические возможности.
Дошкольный возраст характеризуется повышенным темпом физического развития.
2–5 лет – округление (темпы прибавления в весе преобладают над темпами прибавления в росте).
5–7 лет – вытягивание (в период вытягивания ребенок может вырасти за 1 год на 7–10 см).
В 3 года – ребенок имеет 20 зубов – предпосылка ко взрослому питанию.
В 6–7 лет происходит смена зубов, развитие опорно-двигательного аппарата (каждая из костей меняется по росту, форме, они становятся более твердыми). Повышенные нагрузки могут отрицательно сказываться на развитии опорно-двигательного аппарата.
Наименее развиты мышцы кистей рук.
Происходит развитие мелкой моторики.
Позвоночный столб в 7 лет чувствителен к деформирующим нагрузкам.
Диспропорциональное формирование некоторых суставов.
Незавершенность строения стопы.
Мозг дошкольника увеличивается:
3 года – 1170 гр.
6–7 лет – 1300 гр.
Изменяются пропорции тела: голова соотносится в телом 1:6, средняя точка перемещается вниз à ребенок стоит более устойчиво.
Развивается работа нервных клеток, облегчается образование условных рефлексов, а образование доминант способствует целенаправленному обучению.
В 7 лет – заканчивается миелинизация нервных волокон, развивается 2 сигнальная система.
Бурно развиваются лобные доли мозга. осуществляются процессы более сложные: обощения, причинно-следственные отношения.
Все это подготавливает ребенка к школьному обучению.
5 лет – совершенствование нервных процессов торможения и возбуждения.
Совершенствуется дифференциация торможения: дети чаще поступают так, как надо, а не так, как хочется.
Сила, уравновешенность и подвижность также совершенствуются.
Подвижность развита недостаточно и поэтому не реагирует на экстренную помощь.
К 5 годам сердце увеличивается в 4 раза.
Дыхательные пути значительно уже, чем у взрослого и это может привести к различным заболеваниям.
К 7 годам ярко выражен грудной тип дыхания. Число дыханий в мин. примерно 25 раз (у взрослого – 16 раз).
Билет 24.
Дата добавления: 2015-12-08; просмотров: 67 | Нарушение авторских прав