Читайте также:
|
Мышление- способность к обобщённому опосредованному отражению действительности через существующие признаки, свойства, качества, понятия.Выделяется три вида патологии мышления: нарушение операциональной стороны мышления, нарушение динамики мышления и нарушение личностного компонента мышления. Нарушения могут быть в легкой, умеренно выраженной и выраженной степенях. 1.Нарушения мышления первой группы можно свести к двум крайним вариантам: снижение уровня обобщения и искажение процесса обобщения. При снижении уровня обобщения в суждениях больных доминируют непосредственные представления о предметах и явлениях. При искажении процесса обобщения больные руководствуются чрезмерно обобщенными признаками, неадекватными реальным отношениям между предметами, отмечается преобладание формальных, случайных ассоциаций, уход от содержательной стороны задачи. Подобные нарушения мышления, например, встречаются у больных шизофренией. В психиатрии выделяют два часто встречающихся нарушения динамики мышления: лабильность мышления (неустойчивость способа выполнения задания) и инертность мышления (тугоподвижность переключения с одного вида деятельности на другой, затрудненность изменения способа работы). К нарушениям личностного компонента мышления относятся разноплановость суждений, резонерство, а также нарушение критичности и саморегуляции. В частности, резонерство – это склонность к бесплодному мудрствованию или многоречивым рассуждениям, а нарушение саморегуляции есть невозможность целенаправленной организации своих мыслительных действий (например, встречается у больных эпилепсией или шизофренией). Расстройства ассоциативного процесса проявляются в болезненном изменении темпа, нарушении стройности и целенаправленности мышления. К нарушениям стройности мышления относят разорванность мышления, бессвязность, стереотипии в речи, действия под влиянием внезапного нелепого умозаключения, паралогическое мышление. К нарушениям целенаправленности относят также символизм и аутическое мышление. Нарушения мышления по темпу бывают: ускоренное мышление (при МДП, шизофрении) и замедленное мышление (тоже при МДП), а также тугоподвижность, ригидность (при эпилепсии). К роду патологии суждений относятся: бредовые расстройства; бредоподобные расстройства (ложные умозаключения, связанные с расстройством воли, влечений, эмоциональными нарушениями – например, при МДП); сверхценные и навязчивые идеи.
Для исследования особенностей мышления была использована методика Гольдштейна (изменена Зейгарник и Выгодским). Направлена на логику и объём суждений, устойчивость внимания, особенности личностных реакций на успех (неудачу). 70 карточек (предметы из разных категорий). Повторное использование исключается. Протокол классификации: 1) Инструкция, этапы, указания. 2) Действия испытуемого, 3) Высказывания и объяснения испытуемого.
I этап: карточки тасуются картинкой вверх и кладутся на стол. Первые 6-7 лёгкие. Ребёнок должен сложить их в определённой последовательности (чтобы получилось единое действие). Отмечается, как ребёнок сориентировался. Все его вопросы записываются. Ошибки могут быть результатом неверно понятой инструкции. 1 этап закончен (15-20 карточек).
II этап: «группы нужно организовать так, чтобы можно было бы их назвать одним словом». Раскладываем все карточки. Не обязательно каждую карточку сопровождать вопросом или комментарием (почему ты положил сюда эту карточку? как эта группа называется?). Вопрос испытуемого: нужно ли подробно раскладывать? свидетельствует о детализации. Ответ: как считаешь нужным. До поры до времени можно игнорировать ошибки, ждать, вдруг исправит. Потом спросить об этом. Задание выполнено (этап II), когда все карточки разложены. От 6 до 8 лет нормальный ребёнок делает это без труда. Это могут делать даже некоторые дети- олигофрены (при лёгкой дебильной форме), но могут быть трудности в подборе обобщающего слова. Ориентация на внешние признаки, субъективный критерий отбора => несформированность общения. Нарушение операциональной способности мышления-> понижения обобщаемой способности (личный опыт, ситуационная связь, внешние признаки, отклонение). Если ребёнок объединяет измерительные приборы=> доступны сложные обобщения. Может обнаружиться искажение обобщения (абстрактные, отдельные связи). Может выясниться, что испытуемый образует одноимённые (одни и те же) группы=> не заметил, т.е. нарушена сп-ть к распределению внимания. Ребёнок легко исправляет- м.б. склонность к детализации (инертность мышления). Разноплановость мышления- не помнит цель, легко переключается на другое основание.
III этап: «выполнил, а теперь нужно объединить их так, чтобы стало как можно меньше, но чтобы каждой группе можно было дать название». Показать пример. Должны остаться живые существа, растения, неодушевлённые предметы. До третьего класса дети справляются. Олигофрены не справляются. У детей, которые образовали одноимённые группы на 2-ом этапе, сейчас проблем будет меньше. У кого лабильность мышления, те быстро справятся. Психопаты- подростки (особенно демонстративно) мобилизуют свои психологические ресурсы при похвале, дают более высокий результат. Лёгкий вариант классификации: 5 карточек: 1) чел-к на лыжах, 2) кровать, 3) грузовик, 4) вишня, 5) овца. + ещё 20 карточек (вопрос: что к какой картинке подходит?): яблоко, диван, коза, лошадь, страх, ребёнок, велосипед, телега, сливы, женщина, пароход, шкаф, собака, арбуз, моряк, книжный шкаф, кузнец, самолёт, груша.
Фиксируем, когда ребёнок поймёт, что делать. 5-7 лет- дети справляются. Можно использовать обучающий эксперимент.
Методика пиктограмма: автор Выготский (описано Лурией). Направлена на исследование мышления, способность к опосредованному запоминанию. Некоторая проекция на личностные черты. У детей- использование цвета. Экспериментатор даёт инструкцию: «Изучаем зрительную память. Рисуем, чтобы было легче выполнять. Нельзя писать слова, буквы, цифры.
Протокол: 1) Понятие, 2) Рисунок, 3) Пояснение, 4) Воспроизведение через 1 неделю; 5) Пояснения при воспроизведении.
Время ограничено. Художественные способности не учитываются. Методика может быть предложена всем, но не совсем маленьким. Варьировать понятия в зависимости от возраста.
Анализ результатов: подсчитываем правильные ответы, затем формальные характеристики рисунка. Оцениваем характер линий, размещение на листе, размеры или цвет, анализ поведения испытуемого. Понимает ли инструкцию, его отношение к ситуации обследования, лёгкость адаптации, ориентации, темп выполнения задания. Особенности речи: лексическая сторона, использование синонимов, грамматическая сторона, морфология (части речи).
Дата добавления: 2015-12-08; просмотров: 81 | Нарушение авторских прав