Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Короткий зміст. Мова і її функції

Читайте также:
  1. В чому полягає сенс введення Платоном поняття ідеї? Окресліть основний зміст філософії Платона.
  2. Види пам’яті за її змістом
  3. Визначається процесом учіння, під час якого учні оволодівають власне предметним змістом).
  4. Вимоги до обсягів та змістового наповнення
  5. Виникнення і зміст демократії
  6. Вплив науково-технічного прогресу на структуру і зміст трудової діяльності
  7. ДІЯЛЬНІСНА ЗМІСТОВА ЛІНІЯ

Мова і її функції. Значення мови в житті людини, в його психології і поведінці. Мова як засіб спілкування(комунікації) і узагальнення(мислення). Види мови, їх призначення. Відмінність мови від мови. Значення і сенс. Слово як поняття. Скорочення і розгорнута мова, їх психологічні особливості. Теорії засвоєння мови і розвитку мови. Теорія навчення в мовному розвитку. Нативистская і когнітивна теорії. Освоєння мови як розвиток значень і сенсів. Психолінгвістична модель породження і функціонування мови.

Мова як засіб спілкування. Інформаційний обмін — первинна функція мови. Комунікації у людини і мавп. Експресивно-виразна і контекстна функції мови тварин. Відмінність людської мови від засобів спілкування у мавп. Зазначена одиниць людської мови, її понятійний лад. Проблема природженості і придбане™ людській мовній здатності. Досвід навчання тварин людській мові.

Мова як інструмент мислення. Зв'язок думки із словом. Участь голосового апарату людини в рішенні інтелектуальних завдань. Експериментальні докази існування внутрішньої мови і її участі в процесах мислення.

Співвідношення мислення і мови. Значення слова як одиниці мислення і мови. Особливості початкового періоду розвитку мислення і мови у дитини

Уявлення про внутрішню мову, її структура і значення. Егоцентрична мова дитини як проміжна форма між внутрішньою і зовнішньою мовою. Дискусія Л.С.Выготского і Ж.Пиаже про суть і долю егоцентричної мови. Становлення і функціонування дитячої мови, розвиток її граматичних структур і комунікативних функцій. Механізми засвоєння мови дитиною.

МОВА І ЇЇ ФУНКЦІЇ

Мова є основним засобом людського спілкування. Без неї людина не мала б можливості отримувати і передавати велику кількість інформації, зокрема таку, яка несе велике смислове навантаження або фіксує в собі те, що неможливо сприйняти за допомогою органів почуттів(абстрактні поняття, безпосередньо не сприймані явища, закони, правила і тому подібне). Без письмової мови людина була б позбавлена можливості дізнатися, як жили, що думали і робили люди предьщущих поколінь. У нього не було б можливості передати іншим свої думки і почуття. Завдяки мові як засобу спілкування індивідуальна свідомість людини, не обмежуючись особистим досвідом, збагачується досвідом інших людей, причому в набагато більшому ступені, ніж це може дозволити спостереження і інші процеси немовного, безпосереднього пізнання, здійснюваного через органи чуття: сприйняття, увага, уява, пам'ять і мислення. Через мову психологія і досвід однієї людини стають доступними іншим людям, збагачують їх, сприяють їх розвитку.

По своєму життєвому значенню мова має поліфункціональний характер. Вона є не лише засобом спілкування, але і засобом мислення, носієм свідомості, пам'яті, інформації(письмові тексти), засобом управління поведінкою інших людей і регуляції власної поведінки людини. Відповідно до безлічі її функцій мова є поліморфною діяльністю, тобто у своїх різних функціональних призначеннях представлена в різних формах: зовнішній, внутрішній, монологу, діалогу, письмовою, усною і так далі. Хоча усі ці форми мови взаємозв'язані, їх життєве призначення неоднакове. Зовнішня мова, наприклад, грає в основному роль засобу спілкування, внутрішня, — засоби мислення. Письмова мова найчастіше виступає як спосіб запам'ятовування інформації. Монолог обслуговує процес одностороннього, а діалог — двостороннього обміну інформацією.

Важливо відрізняти мову від мови. Їх основна відмінність полягає в наступній. Мова — це система умовних символів, за допомогою яких передаються поєднання звуків, що мають для людей певне значення і сенс. Мова ж — це сукупність вимовних або сприйманих звуків, що мають той же сенс і те ж значення, що і система письмових знаків, що відповідає їм. Мова єдина для усіх людей, що користуються їм, мова є індивідуально своєрідною. У мові виражається психологія окремо взятої людини або спільності людей, для яких ці особливості мови характерні, мова відбиває в собі психологію народу, для якого він є рідним, причому не лише людей, що нині живуть, але і усіх інших, які жили раніше і говорили на цій мові.

Мова без засвоєння мови неможлива, тоді як мова може існувати і розвиватися відносно незалежно від людини, за законами, не пов'язаними ні з його психологією, ні з його поведінкою.

Зв'язуючою ланкою між мовою і мовою виступає значення слова. Воно виражається як в одиницях мови, так і в одиницях мови.

Мова в той же час несе в собі певний сенс, що характеризує особу тієї людини, яка нею користується. Сенс на відміну від значення виражається в тих суто особистих думках, почуттях, образах, асоціаціях, які це слово викликає саме у цієї людини. Сенси одних і тих же слів для різних людей різні, хоча мовні значення можуть бути однаковими.

Найважливіша роль слова полягає в тому, що у своєму значенні воно узагальнено відбиває дійсність, існуючу зовні і незалежно від індивідуальної людської свідомості. Сенс же відбиває не лише об'єктивний, але і суб'єктивний світ цієї людини і суто індивідуальний. У мові, насиченій суб'єктивним смисловим змістом, відбивається уся психологія людини, і ця обставина є основою для використання мови в системі особової психодіагностики.

Зі значенням слів безпосередньо пов'язано уявлення про них як про поняття. Що ж таке поняття? Чому засвоєнню понять дітьми надається таке велике значення в навчанні і вихованні?

У світі, що оточує нас, нескінченні багато різних предметів і явищ, і якби ми прагнули кожне з них назвати окремим словом, то той словниковий запас, яким ми

повинні були б користуватися, став би практично неозорий, а сама мова — недоступним людині. Ми їм просто не могли б користуватися як засобом комунікації.

На щастя, справа йде таким чином, що нам зовсім немає необхідності для кожного окремо існуючого предмета або явища придумувати свою специфічну назву, самостійне слово. У своєму спілкуванні і в мисленні ми цілком задовільно обходимося дуже обмеженою їх кількістю, і наш словниковий запас набагато менше числа предметів, що означають за допомогою слів, і явищ. Кожне таке слово є поняттям, що відноситься не до одного предмета або явища, а до цілого їх класу, виділеному по сукупності загальних і специфічних ознак. Ці ж ознаки для класу явищ і предметів, що виділяється, виступають як істотні, тобто основні якості, що виражають їх, і властивості, а не другорядні ознаки. Усе сказане входить в уявлення про об'єм і зміст поняття. Знати його — означає уміти правильно вказати на об'єм і зміст відповідного поняття.

Слова-поняття дозволяють нам узагальнювати і поглиблювати наші знання про об'єкти, виходячи в їх пізнанні за межі безпосереднього досвіду, за рамки того, що нам дано через органи чуття. Поняття фіксує істотне і ігнорує несуттєве в предметах і явищах, воно може розвиватися за рахунок збагачення свого об'єму і змісту. Нове знання тому може входити в стару систему понять і виражатися за допомогою вже відомих слів. В зв'язку з цим рідко виникає необхідність придумувати абсолютно нові слова для того, щоб виразити знову отримане знання. Завдяки понятійному ладу мови ми маємо можливість за допомогою обмеженого числа слів означати практично неозору кількість явищ і предметів. Цій меті, зокрема, служать багатозначні слова і вирази. Саме такими є більшість слів, що становлять основу сучасних розвинених мов. Користуючись дуже умовною аналогією з області математики, можна було б сказати, що число слів в мові росте по арифметичній, а виразимий з їх допомогою обсяг знань — по геометричній прогресії.

Володіючи поняттям, ми знаємо про предмет або явище дуже багато що. Якщо нам показали який-небудь незнайомий предмет і назвали його відомим нам поняттям, то ми автоматично приписуємо цьому предмету все ті, нехай навіть ще реально не

побачені в нім якості, які поміщені в зміст і об'єм відповідного поняття.

Поняття виступає і як важливий елемент сприйняття, уваги, пам'яті, а не тільки мислення і мови. Воно надає усім цим процесам вибірковість і глибину. Користуючись поняттям для позначення предмета або явища, ми як би автоматично бачимо в них(розуміємо, представляємо, сприймаємо і згадуємо про них) більше, ніж нам дано безпосередньо через органи чуття. Звертаючись до понять, ми істотно економимо час комунікації і мислення, скорочення до мінімуму кількості необхідних слів і максимальних операцій.

З безлічі якостей і ознак предмета або явища, поміщених в слово-поняття, дитина спочатку засвоює лише ті, які безпосередньо виступають в здійснюваних їм діях з відповідними предметами. Надалі, у міру отримання і збагачення життєвого досвіду, їм засвоюється глибший сенс відповідного поняття, включаючи і ті якості предметів, що означають ним, які прямо не сприймаються.

Процес формування поняття починається у дитини задовго до оволодіння мовою, але стає по-справжньому активним лише тоді, коли дитина досить опанувала мову як засіб спілкування і розвинула свій практичний інтелект.

Мова людини може бути скороченою і розгорнутою як з понятійної, так і з лінгвістичної точок зору. У розгорнутому типі мови той, що говорить використовує усі можливості символічного вираження сенсів, значень і їх відтінків, надані мовою. Цей тип мови характеризується великим словниковим запасом і багатством граматичних форм, частим вживанням приводів для вираження логічних, тимчасових і просторових стосунків, використанням безособових і невизначено-особистих займенників, вживанням відповідних понять, уточнювальних прикметників і говору для позначення того або іншого специфічного стану справ, більше вираженою синтаксичною і граматичною структуризацією висловлювань, численним підрядним зв'язком компонентів пропозиції, мови, що свідчить про передбачаюче планування.

Скорочене мовне висловлювання достатнє для розуміння серед добре знайомих людей і в знайомій обстановці. Проте воно утрудняє вираження і сприйняття складніших, абстрактніших думок, пов'язаних з тонкими розрізненнями і диференціальним аналізом прихованих взаємозв'язків. У случаї теоретичного мислення людина частіше користується розгорнутою мовою.

Розглянемо основні психологічні теорії, що пояснюють процес формування мови. Одна з них — теорія навчення. Ця теорія стверджує, що наслідування і підкріплення є основними механізмами формування і розвитку мови у людини. Передбачається, що у дитини є природжена потреба і здатність до наслідування, у тому числі звукам людської мови. Отримуючи позитивне емоційне підкріплення, наслідування веде до швидкого засвоєння спочатку звуків людської мови, потім фонем, морфем, слів, висловлювань, правил їх граматичної побудови. Освоєння мови, таким чином, зводиться до навчення усім її основним елементам.

Ця теорія, проте, не в змозі задовільно і повністю пояснити процес засвоєння мови, зокрема ту швидкість, з якою в ранньому дитинстві дитина освоює мову. Крім того, для розвитку будь-яких здібностей, у тому числі і мовних, потрібні завдатки, які самі по собі не можуть бути придбані в результаті навчення(принаймні до того, як навчення почалося). З позиції цієї теорії важко зрозуміти дитяче словоутворення, а також ті моменти в розвитку розмови дитини, які не мають аналогів у дорослих, тобто такі, які ніяк не засвоїш методом наслідування.

Досвід показує, що дорослі підкріплюють у дитини не стільки граматично правильні, скільки розумні і правдиві, оригінальні і семантично точні висловлювання. Маючи це на увазі, у рамках теорії мовного навчення важко пояснити швидке формування правильної граматики мовних висловлювань у дітей.

Автором наступної теорії мовного розвитку є Н.Хомский. Він стверджує, що в організмі і мозку людини з народження є деякі специфічні завдатки до засвоєння мови в її основних атрибутах. Ці завдатки дозрівають приблизно до однорічного віку і відкривають можливості для прискореного розвитку мови з одного року до трьох років. Цей вік називається сензитивным для формування мови. У ширших вікових межах він охоплює період життя людини від року до статевої зрілості(мається на увазі не лише засвоєння мови як засоби спілкування, але і освоєння його на понятійному рівні як засоби мислення). Впродовж усього цього періоду часу розвиток мови зазвичай відбувається без ускладнень, але поза його мову засвоїти або важко, або взагалі

Рис 55. Психологічна модель породження і функціонування мови

неможливо. З цієї причини дорослі іммігранти гірше засвоюють чужу для них мову, чим їх малолітні діти.

Ще одна популярна теорія засвоєння мови називається когнітивною. Згідно з нею розвиток мови залежить від властивої дитині з народження здатності сприймати і інтелектуально переробляти інформацію. Цим, зокрема, і пояснюється дитяче спонтанне словоутворення. Передбачається, що мовний розвиток залежить від розвитку мислення, а не навпаки(Ж.Пиаже). Встановлено — і це одно з основних початкових положень цієї теорії, — що перші висловлювання малюків зазвичай відносяться до того, що вони вже розуміють. Діти, крім того, зазвичай говорять про те, що для них цікаво. Отже, на розвиток мови впливає і мотивація дитини.

Розвиток мови можна розглянути і з психолінгвістичних позицій(мал. 55) в плані становлення усе більш досконалої структури мови. Під цією точкою зору процес мовного розвитку є безперервно і переходи, що циклічно повторюються, від думки до слова і від слова до думки, які стають усе більш усвідомленими і змістовно багатими. Спочатку думка формується в слово, яке одночасно виступає і як фраза, і як пропозицію, без подальшого лінгвістично тонкого розчленовування. Та ж бідність форм і варіацій характерна для зворотного процесу руху від слова до думки. Потім цей процес розгортається по вертикалі(так, як це показано на мал. 55) і по горизонталі. Останній рух характеризується розширенням можливостей представлення думки в словах на різних рівнях. Наприклад, на рівні пропозиції і фрази одна і та ж думка може бути виражена по-різному людьми з багатою промовою.

Засвоєння мови дитиною розпочинається з виділення мовних сигналів з усієї сукупності звукових подразників. Потім в його сприйнятті ці сигнали об'єднуються в морфеми, слова, пропозиції, фрази. На базі їх формується зв'язкова, осмислена зовнішня мова, обслуговуюча спілкування і мислення. Процес перекладу думки в слово йде у зворотному напрямі.


Дата добавления: 2015-12-08; просмотров: 89 | Нарушение авторских прав



mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.009 сек.)