Р. С. Немов, книга 1

виявляється немало примітних відмінностей. Найцікавішим з них виявилося те, про що вже говорилося вище: поєднання у творчих осіб інтелектуальної зрілості і «дитячих» рис вдачі.

З поняттям творчості нерозривно пов'язано поняття інтелекту. Під ним розуміється сукупність найзагальніших розумових здібностей, що забезпечують людині успіх в рішенні різноманітних завдань. Хоча інтелект є одним з самих вивчених психологічних понять, в його розумінні є багато відмінностей. Одні вважають інтелект деякою загальною розумовою здатністю, інші вважають, що в цьому понятті об'єднані уявлення про різні розумові здібності.

Американський психолог Джоуля. Гилфорд розробив концепцію, згідно якої інтелект є багатовимірним явищем, деякою складною властивістю, яку можна оцінювати по трьох вимірах: характеру, продукту і змісту(мал. 54). Розумова операція, включена в інтелектуальну дію, може бути наступною за характером: оцінювання, синтез, аналіз, запам'ятовування, пізнання. По продукту інтелектуальна операція може бути одиницею, класом, відношенням, системою, трансформацією і міркуванням. Нарешті, за змістом відповідна операція може бути дією з об'єктами, символами, перетворення сенсів(семантична операція), поведінка.

Модель інтелекту, по Гилфорду, включає 120 різних інтелектуальних процесів — приватних здібностей. Вони у свою чергу зводяться до 15 чинників: 5 операцій, 4 види змісту і 6 типів продуктів розумової діяльності(описані вище). Операції відбивають характер і способи розумової діяльності при переробці інформації. До операцій відносяться пізнання, пам'ять, дивергентне продуктивне мислення, конвергентне продуктивне мислення і оцінювання. Пізнання включає процеси розуміння, сприйняття інформації за допомогою п'яти органів чуття.

Пізнання — лише один з п'яти шляхів переробки інформації людиною. Пам'ять пов'язана з процесами запам'ятовування, збереження і відтворення інформації. Дивергентне продуктивне мислення служить засобом породження оригінальних творчих ідей. Воно допускає існування декількох правильних відповідей на одне і те ж питання. Конвергентне продуктивне мислення пов'язане з рішенням завдань, що мають

Мал. 54. Тривимірна модель інтелекту по Джоулю.Гилфорду

єдина правильна відповідь. Оцінювання дозволяє порівнювати отриманий результат з потрібним і судити р том, чи вирішено поставлене завдання.

Зміст розумових операцій може бути чотирьох типів: фігуративного, символічного, семантичного і поведінкового. Фігуративний зміст — наочно-образна інформація(образи сприйняття, пам'яті); символічний зміст — знаки: букви, числа, коды і тому подібне; семантичний зміст — ідеї і поняття; поведінковий зміст — почуття, думки, настрої і бажання людей, їх взаємовідношення. Продукти розумової діяльності можуть набирати вигляду единиць, класів, систем, стосунків, трансформацій і імплікацій. Одиницями служать окремі відомості. Класами іменують сукупність відомостей, згрупованих по загальних істотних елементах. Стосунки виражають зв'язки, існуючі між речами. Системи є блоками, що складаються з елементів і зв'язків між ними. Трансформації — перетворення і модифікації інформації, а імплікації — можливі виведення з наявної інформації. 120 різних приватних інтелектуальних здібностей утворюються як всілякі поєднання операцій, змісту і продуктів розумової діяльності(5x4x6, мал. 54).

Для оцінювання рівня розвитку інтелекту зазвичай застосовуються тести інтелекту. Нині їх розроблені досить багато, і вони призначені для людей різного віку, від 2-3 до 60-65 років. Тести для дітей називають «дитячими», а призначені для дорослих — «дорослими».

У роботі з дітьми від 2 до 16 років широке застосування знайшов тест Стенфорд-Бине. У нім є шкали для оцінки загальної обізнаності, рівня розвитку мови, сприйняття, пам'яті, здібностей до логічного мислення. Усі завдання в тісті розподілені по віках. Коефіцієнт інтелекту — кількісний показник його розвитку — визначається шляхом порівняння даних дитини з середніми показниками, що характеризують багато дітей його віку. Крім того, за допомогою тесту Стенфорд-Бине можна визначити так званий розумовий вік дитини. Він відповідає тому фізичному віку, якого нині досягла дитина по рівню свого інтелектуального розвитку.

Ще один відомий тест інтелекту — тест Векслера. Він має два різні варіанти, один з яких застосовується в роботі з дітьми від 4 до 6 років, а інший — при вивченні дітей у віці від 7 до 16 років. Шкали цього тіста оцінюють володіння словом, уміння виявляти схожість і відмінність між предметами, запам'ятовувати, рахувати і ряд інших здібностей.

Результати дослідження, проведеного по окремих шкалам-субтестам, об'єднуються в два показники: ВІП — вербальний інтелектуальний показник, інтегруючий результати виконання тих завдань, де використовується мова, і НИП — невербальний інтелектуальний показник, що складається з підсумків виконання завдань, в яких мова практично не вживається. Загальний показник інтелекту по цьому тесту — ОИП — є сумою ВІП і НИП.

Встановлено, що показники тесту Векслера високо корелюють з даними, що отримуються за допомогою тесту Стенфорд— Біне.

Серед учених не склалося єдиної думки про можливість правильної оцінки інтелекту за допомогою тестів. Одні вважають, що тести дають загалом вірну інформацію про інтелект, інші вважають, що вона може бути спотворена. Джоуль.Гил-форд, зокрема, експериментально показав, що досягнення по одній групі тестів із специфічним набором завдань не завжди відповідають результатам тестування по інших тестах, де застосовується інший тип завдань. В зв'язку з цим виникла думка про те, що тести інтелекту вимірюють не стільки загальні інтелектуальні здібності, скільки спеціальні знання, уміння і навички, придбані в процесі навчання.

Проте і повністю заперечувати можливість оцінки рівня інтелектуального розвитку за допомогою тестів не можна. Виявилось, що коефіцієнти інтелекту дуже стійкі упродовж життя людини, хоча і не залишаються постійними. Постійність тестових показників спостерігається розпочинаючи приблизно з дворічного віку. Результати інтелектуального тестування дитини в одному віці певною мірою можуть передбачати результати, що отримуються в наступному віці. Проте чим більший інтервал часу проходить між тестованими віками, тим менше взаємозв'язку відповідних показників. Наприклад, коефіцієнти кореляції між показниками інтелекту, що відносяться до віку в 2 роки, і показниками, пов'язаними з віками в 10 і в 18 років, складають 0,37 і 0,31, причому чим менше віків, які ми порівнюємо між собою, тим більше відмінності в коефіцієнтах кореляції між ними і навпаки. Це свідчить про те, що в перші роки життя інтелектуальний розвиток дітей йде швидше, але потім, розпочинаючи приблизно з віку 7-8 років, поступово сповільнюється.

Інтелектуальне тестування, проведене Л.Р.Хармоном в США в 1958 р., показало, що ті люди, хто систематично займається розумовою працею, мають більш високі показники інтелекту. У тих, що захистили дисертації, наприклад, він виявився рівним 130,8 одиниць(вікова норма — 100 одиниць). Такий же результат виявився приблизно у 2% населення. По окремих професіях показники розподілилися таким чином: фізики — 140,3%; математики — 138,2%; інженери — 134,8% і так далі. Замикають список люди з дуже високим

Розділ II. Психологія діяльності і пізнавальних процессрв

рівнем інтелектуального розвитку: хіміки(131,5%), біологи(126,1%) і педагоги(123,3%) '.

Є дані, які показують, що в розвинених країнах світу з року в рік спостерігається зростання рівня інтелектуального розвитку населення(по тестах Векслера). У Японії, наприклад, яка по коефіцієнтах інтелекту займає одно з перших місць серед країн світу(вище показники тільки в США), в кожному наступному поколінні коефіцієнт інтелекту збільшується приблизно на 7 одиниць у віковому діапазоні від 6 до 59 років, причому його зростання, як з'ясувалося, має не генетичну природу, а залежить від середовища, зокрема від поліпшення здоров'я, якості харчування населення, навчання і виховання.

Низькі тестові показники інтелекту не завжди говорять про слабкі здібності людини. Це — один з найбільш важливих моментів, який необхідно враховувати при визначенні результатів тестування і їх інтерпретації. Якщо дитина не виконала тестове завдання, то потрібно бути дуже обережним у визначенні на цій основі перспектив його інтелектуального розвитку.

Дата добавления: 2015-12-08