Дослідженнями пам'яті нині зайняті представники різних наук: психології, біології, медицини, генетики, кібернетики і ряду інших. У кожній з цих наук сущест-
'Зейгарник Б.В. Відтворення незавершених і завершених дій // Хрестоматія по загальній психології: Психологія пам'яті. — М., 1979.
вуют свої питання, в силу яких вони звертаються до проблем пам'яті, своя система понять і, відповідно, свої теорії пам'яті. Але усі ці науки, разом узяті, розширюють наші знання про пам'ять людини, взаємно доповнюють один одного, дозволяють глибше заглянути в це, одно з найважливіших і загадковіших явищ людської психології.
Власне психологічні вчення про пам'ять набагато старші за її медичне, генетичне, біохімічне і кібернетичне дослідження. Одній з перших психологічних теорій пам'яті, що не втратила свого наукового значення до теперішнього часу, була асоціативна теорія. Вона виникла в XVII ст., активно розроблялася в XVIII і XIX вв., переважне поширення і визнання отримала в Англії і в Німеччині.
У основі цієї теорії лежить поняття асоціації — зв'язки між окремими психічними феноменами, розроблене Г.Эббингаузом, Г.Мюллером, А.Пильцекером та ін. Пам'ять в руслі цієї теорії розуміється як складна система короткочасних і довготривалих, більш менш стійких асоціацій по суміжності, подібності, контрасту, тимчасовій і просторовій близькості. Завдяки цій теорії були відкриті і описані багато механізмів і закони пам'яті, наприклад закон того, що забуває Г.Эббингауза, представлений у вигляді кривої на мал. 43. Відповідно до цього закону, виведеного на основі дослідів із запам'ятовуванням трьохбуквених безглуздих складів, те, що забуває після першого безпомилкового повторення серії таких складів йде спочатку досить швидко. Вже впродовж першої години забувається до 60% усієї отриманої інформації, а через 6 днів залишається менше 20% від загального числа спочатку вивчених складів.
Окремі елементи інформації згідно асоціативної теорії запам'ятовуються, зберігаються і відтворюються не ізольовано, а в певних логічних, структурно-функціональних і смислових асоціаціях з іншими.
З часом асоціативна теорія зіткнулася з рядом важковирішуваних проблем, основним з яких стало пояснення вибірковості людській пам'яті. Асоціації утворюються на випадковій основі, а пам'ять з тієї, що усієї, що поступає і зберігається в мозку людини вибирає завжди певну інформацію. Знадобилося ввести в теоретичне пояснення мнемических процесів ще один чинник, що пояснює цілеспрямований характер відповідних процесів.
ЧАС З МОМЕНТУ ЗАПАМ'ЯТОВУВАННЯ(у годиннику)
Мал. 43. Крива того, що забуває по Г.Эббингаузу
Проте асоціативна теорія пам'яті дала багато корисного для пізнання її законів. У руслі цієї теорії було встановлено, як змінюється кількість елементів, що запам'ятовуються, при
різному числі повторень ряду, що пред'являється, і залежно від розподілу елементів в часі; як зберігаються в пам'яті елементи ряду, що запам'ятовується, залежно від часу, що пройшов між заучуванням і відтворенням.
У кінці XIX ст. на зміну асоціативної теорії пам'яті прийшла гешталыптеория. Для неї початковим поняттям і одночасно головним принципом, на базі якого необхідно пояснювати феномени пам'яті, виступила не асоціація первинних елементів, а їх первинна, цілісна організація — геш-тальт. Саме закони формування гештальту, за переконанням прибічників цієї теорії, визначають пам'ять.
У руслі цієї теорії особливо підкреслювалося значення структуризації матеріалу, його доведення до цілісності, організації в систему при запам'ятовуванні і відтворенні, а також роль намірів і потреб людини в процесах пам'яті(останнє призначалося для того, щоб пояснити вибірковість мнемических процесів). Головна думка, що проходила червоною ниткою через дослідження прибічників обговорюваної концепції пам'яті, полягала в тому, що і при запам'ятовуванні, і при відтворенні матеріал зазвичай виступає у вигляді цілісної структури, а не випадкового набору елементів, що склався на асоціативній основі.
Динаміка запам'ятовування і відтворення в гештальттео-рии бачилася таким чином. Деяке, актуальне в даний момент часу потребностное стан створює у людини певну установку на запам'ятовування або відтворення. Відповідна установка пожвавлює у свідомості індивіда деякі цілісні структури, на базі яких у свою чергу запам'ятовується або відтворюється матеріал. Ця установка контролює хід запам'ятовування і відтворення, визначає відбір потрібних відомостей.
Знайшовши психологічне пояснення деяким фактам вибірковості пам'яті, ця теорія, проте, зіткнулася з не менш складною проблемою формування і розвитку пам'яті людини у фило- і онтогенезі. Річ у тому, що і мотивацион-ные стани, які детермінують мнемические процеси у людини, і самі гештальти мислилися як наперед задані утворення, що не розвиваються. Питання про залежність розвитку пам'яті від практичної діяльності людини тут безпосередньо не ставився і не вирішувався.
Не було знайдено задовільної відповіді на питання про генезис пам'яті і у представників двох інших напрямів
психологічних досліджень мнемических процесів — біхевіоризму і психоаналізу. Погляди прибічників біхевіоризму на проблему пам'яті виявилися дуже близькими до тих, які розділялися ассоцианистами. Єдина істотна відмінність між ними полягала в тому, що біхевіористи підкреслювали роль підкріплень в запам'ятовуванні матеріалу і багато уваги приділяли вивченню того, як працює пам'ять в процесах навчення.
Заслугою З.Фрейда і його послідовників в дослідженні пам'яті стало з'ясування ролі позитивних і негативних емоцій, мотивів і потреб в запам'ятовуванні і забуває матеріалу. Завдяки психоаналізу були виявлені і описані багато цікавих психологічних механізмів підсвідомого, що забуває, пов'язані з функціонуванням мотивації.
Приблизно в цей же час, тобто на початку XX ст., виникає смислова теорія пам'яті. Стверджується, що робота відповідних процесів знаходиться у безпосередній залежності від наявності або відсутності смислових зв'язків, що об'єднують матеріал, що запам'ятовується, у більш менш великі смислові структури(А.Бине, К.Бюлер). На перший план при запам'ятовуванні і відтворенні висувається смисловий зміст матеріалу. Стверджується, що смислове запам'ятовування підкоряється іншим законам, чим механічне: що підлягає заучуванню або відтворенню матеріал в даному випадку включається в контекст певних смислових зв'язків.
З початком розвитку кібернетики, появою обчислювальної техніки і розвитком програмування(мов і прийомів складання програм машинної обробки інформації) почалися пошуки оптимальних шляхів прийняття, переробки і зберігання інформації машиною. Відповідно приступили до технічного і алгоритмічного моделювання процесів пам'яті. За декілька останніх десятиліть подібних досліджень був накопичений багатий матеріал, який виявився дуже корисним для розуміння законів пам'яті.
Представники цих наук стали виявляти підвищену цікавість до власне психологічних досліджень пам'яті, тому що це відкривало можливості для вдосконалення мов програмування, його технології і пам'яті машин. Цей взаємний інтерес привів до того, що в психології стали розробляти нову теорію пам'яті, яку можна назвати інформаційно-кібернетичною. Нині вона робить тільки перші, але дуже багатообіцяючі кроки на шляху до болеї глибокому розумінню людської пам'яті з використанням досягнень кібернетики і інформатики. Адже людський мозок — це теж свого роду складна електронно-обчислювальна і аналогова машина.
У вітчизняній психології переважний розвиток отримав напрям у вивченні пам'яті, пов'язане із загальнопсихологічною теорією діяльності. У контексті цієї теорії пам'ять виступає як особливий вид психологічної діяльності, що включає систему теоретичних і практичних дій, підлеглих рішенню мнемическои задачі — запам'ятовування, збереження і відтворення різноманітної інформації. Тут уважно досліджується склад мнемических дій і операцій, залежність продуктивності пам'яті від того, яке місце в структурі займають мета і засоби запам'ятовування(чи відтворення), порівняльна продуктивність довільного і мимовільного запам'ятовування залежно від організації мнемическои діяльності(А.Н.Леонтьев, П.И.Зин-ченко, А.А.Смирнов та ін.).
Почало вивченню пам'яті як діяльності належало роботами французьких учених, зокрема П.Жане. Він одним з перших став трактувати пам'ять як систему дій, орієнтованих на запам'ятовування, переробку і зберігання матеріалу. Французькою школою в психології була доведена соціальна обумовленість усіх процесів пам'яті, її пряма залежність від практичної діяльності людини.
У нас в країні ця концепція отримала свій подальший розвиток в культурно-історичній теорії походження вищих психічних функцій. Були виділені етапи фило- і онтогенетичного розвитку пам'яті, особливо довільної і мимовільної, безпосередньої і опосередкованої. Згідно де-ятельностной теорії пам'яті, утворення зв'язків-асоціацій між різними представленнями, а також запам'ятовування, зберігання і відтворення матеріалу пояснюються тим, що робить людина з цим матеріалом в процесі його мнемическои обробки.
Ряд цікавих фактів, що розкривають особливості механізмів запам'ятовування, умови, при яких воно відбувається краще або гірше, виявив у своїх дослідженнях АА.Смирнов. Він встановив, що дії запам'ятовуються краще, ніж думки, а серед дій, у свою чергу, міцніше запам'ятовуються ті, які пов'язані з подоланням перешкод, у тому числі і самі ці перешкоди.
Розглянемо основні факти, здобуті в руслі різних теорій пам'яті.
Німецький учений Г.Эббингауз був одним з тих, хто ще в минулому столітті, керуючись асоціативною теорією пам'яті, отримав ряд цікавих даних. Він, зокрема, вивів наступні закономірності запам'ятовування, встановлені в дослідженнях, де для запам'ятовування використовувалися безглузді склади і інший слабо організований в смисловому плані матеріал.
1. Порівняно прості події в життя, які справляють особливо сильне враження на людину, можуть запам'ятовуватися відразу міцно і надовго, і після закінчення багатьох років з моменту першої і єдиної зустрічі з ними можуть виступати у свідомості з виразністю і ясністю.
2. Складніші і менш цікавіші події людина може переживати десятки разів, але вони в пам'яті надовго не відображаються.
3. При пильній увазі до події досить буває його одноразового переживання, щоб надалі точно і в потрібному порядку відтворити по пам'яті його основні моменти.
4. Людина може об'єктивно правильно відтворювати події, але не усвідомлювати цього і, навпаки, помилятися, але бути упевненим, що відтворює їх правильно. Між точністю відтворення подій і упевненістю в цій точності не завжди існує однозначний зв'язок.
5. Якщо збільшити число членів ряду, що запам'ятовується, до кількості, що перевищує максимальний об'єм короткочасної пам'яті, то число правильно відтворених членів цього ряду після одноразового його пред'явлення зменшується в порівнянні з тим випадком, коли кількість одиниць в ряду, що запам'ятовується, в точності дорівнює об'єму короткочасної пам'яті. Одночасно при збільшенні такого ряду зростає і кількість необхідних для його запам'ятовування повторень. Наприклад, якщо після одноразового запам'ятовування в середньому людина відтворює 6 безглуздих складів, то у разі, коли початковий ряд складається з 12 таких складів, відтворити 6 з них вдається, як правило, лише після 14 або 16 повторень. У разі, якщо кількість складів в початковому ряду дорівнюватиме 26, то знадобиться приблизно 30 повторень для отримання того ж самого результату, а у разі ряду з 36 складів — 55 повторень.
6. Попереднє повторення матеріалу, який підлягає заучуванню(повторення без заучування), економить час на його засвоєння у тому випадку, якщо число таких предварительных повторень не перевищує їх кількості, необхідної для повного заучування матеріалу напам'ять.
7. При запам'ятовуванні довгого ряду краще всього по пам'яті відтворюються його початок і кінець(«ефект краю»).
8. Для асоціативного зв'язку вражень і їх подальшого відтворення особливо важливим видається те, чи є вони розрізненими або складають логічно пов'язане ціле.
9. Повторення підряд заучуваного матеріалу менш продуктивне для його запам'ятовування, чим розподіл таких повторень впродовж певного періоду часу, наприклад впродовж декількох годин або днів.
10. Нове повторення сприяє кращому запам'ятовуванню того, що було вивчено раніше.
11. З посиленням уваги до матеріалу, що запам'ятовується, число повторень, необхідних для його виучки напам'ять, може бути зменшене, причому відсутність достатньої уваги не може бути відшкодована збільшенням числа повторень.
12. Те, чим людина особливо цікавиться, запам'ятовується без жодних зусиль. Особливо виразно ця закономірність проявляється в зрілі роки.
13. Рідкісні, дивні, незвичайні враження запам'ятовуються краще, ніж звичні, такі, що часто зустрічаються.
14. Будь-яке нове враження, отримане людиною, не залишається в його пам'яті ізольованим. Будучи таким, що запам'ятався в одному виді, воно з часом може дещо змінитися, вступивши в асоціативний зв'язок з іншими враженнями, вплинувши на них і, у свою чергу, змінившись під їх дією.
Т.Рибо, аналізуючи важливі для розуміння психології пам'яті випадки амнезій — тимчасових втрат пам'яті, відмічає ще дві закономірності:
— пам'ять людини пов'язана з його особою, причому таким чином, що патологічні зміни в особі майже завжди супроводжуються порушеннями пам'яті;
— пам'ять у людини втрачається і відновлюється за одним і тому ж законом: при втратах пам'яті в першу чергу страждають найбільш складні і нещодавно отримані враження; при відновленні пам'яті справа йде навпаки, тобто спочатку відновлюються найбільш прості і старі спогади, а потім найбільш складні і недавні.
Узагальнення цих і багатьох інших фактів дозволило вивести ряд законів пам'яті. Звернемося до основних з них. Встановлено, що в запам'ятовуванні, збереженні і відтворенні материяскраво-червона беруть участь різні операції по переробці, перекодувало його, у тому числі такі розумові операції, як аналіз, систематизація, узагальнення, синтез та ін. Вони забезпечують смислову організацію матеріалу, що визначає його запам'ятовування і відтворення.
При відтворенні якого-небудь тексту з метою його запам'ятовування в пам'яті відображаються не стільки самі слова і пропозиції, що становлять цей текст, скільки думки, що містяться в нім. Вони ж першими приходять в голову тоді, коли виникає завдання згадати цей текст.
Установка на запам'ятовування сприяє йому, тобто запам'ятовування краще відбувається у тому випадку, якщо людина ставить перед собою відповідне мнемическую завдання. Якщо ця установка розрахована на запам'ятовування і зберігання інформації впродовж певного терміну, що буває при використанні оперативної пам'яті, то саме до цього терміну спрацьовують механізми пам'яті.
Те, що в структурі діяльності займає місце її мети, пам'ятається краще, ніж те, що складає засоби здійснення цієї діяльності. Отже, для того, щоб підвищити продуктивність запам'ятовування матеріалу, треба якимсь чином зв'язати його з основною метою діяльності.
Велику роль в запам'ятовуванні і відтворенні грають повторення. Їх продуктивність значною мірою залежить від того, якою мірою цей процес інтелектуально насичений, тобто є не механічним повторенням, а новим способом структуризації і логічної обробки матеріалу. В зв'язку з цим особлива увага повинна звертатися на розуміння матеріалу і усвідомлення сенсу того, що з ним в процесі запам'ятовування робиться.
Для хорошого заучування матеріалу недоцільно відразу його учити напам'ять. Краще, якщо повторення матеріалу розподілені в часі так, щоб на початок і кінець заучування доводилося порівняно більше число повторень, чим на середину. За даними, отриманим А.Пьероном, розподіл повторень протягом доби дає економію часу більш ніж в два рази, в порівнянні з тим випадком, коли матеріал відразу заучується напам'ять.
Будь-яка з частин, на які при заучуванні ділиться увесь матеріал в цілому, повинна сама по собі представляти більш менш закінчене ціле. Тоді увесь матеріал краще організовується в пам'яті, легше запам'ятовується і відтворюється.
Мал. 44. Гіпотетичні криві, що показують закони того, що забуває механічно завченого і осмисленого матеріалу (використані дані, отримані
Г.Эббингаузом(---------), іншими дослідниками(_____._____) і крива
що представляє їх суму(_____)
Один з цікавих ефектів пам'яті, якому досі не знайдено задовільного пояснення, називається ремінісценцією. Це — поліпшення з часом відтворення заученного матеріалу без додаткових його повторень. Частіше це явище спостерігається при розподілі повторень матеріалу в процесі його заучування, а не при запам'ятовуванні відразу напам'ять. Відстрочене на декілька днів відтворення нерідко дає кращі результати, ніж відтворення матеріалу відразу після його виучки. Ремінісценція, ймовірно, пояснюється тим, що з часом логічні, смислові зв'язки, що утворюються усередині заучуваного матеріалу, зміцнюються, стають яснішими, виразнішими. Найчастіше ремінісценція відбувається на 2-3-й день після виучки матеріалу. На мал. 44 з урахуванням явища ремінісценції показана крива того, що забуває Г.Эббингауза. Відмітимо, що ремінісценція як явище виникає в результаті накладення один на одного по суті справи двох різних законів, один з яких характеризує те, що забуває осмисленого, а інший — безглуздого матеріалу.
Деякі інші закони пам'яті ми продемонструємо на показових дослідах, узагальнення результатів яких дозволяє побачити їх в найбільш виразному виді.
Досвід 1. (Показує, що при сприйнятті матеріалу ми зазвичай бачимо набагато більше, ніж запам'ятовуємо і в змозі відтворити. Цей досвід також доводить, що в нашій пам'яті осідає значно більше того, що ми в змозі усвідомити.)
Випробовуваним приблизно на 0,05 з пред'являється таблиця, що містить 9 букв(мал. 45). Після видалення таблиці з поля зору випробовуваних просять повідомити, скільки з представлених на ній букв вони запам'ятали. В середньому називається зазвичай 4-5 букв. Потім цим же випробовуваним послідовно пред'являється 9 карток, де за допомогою чорних квадратиків відмічені місця, на яких знаходилися сприймані букви. Декілька таких карток показані на мал. 46. Випробовуваних при цьому просять згадати, які букви знаходилися на тих місцях, де зараз розташовується чорний квадратик. З'ясовується, що в цьому випадку пригадується вже не 4-5, а набагато більше букв, майже все 9.
Результат цього досвіду пояснюють таким чином. На той час, коли випробовуваного просять згадати сприйняття букви, частина з них вже йде з сховища короткочасної пам'яті і знаходиться на шляху в довготривалу пам'ять. Тому для того, щоб згадати, випробовуваному вже потрібно деякий стимул-засіб. Відновлюване зорове поле, мабуть, і є одним з таких стимулів-засобів.
Встановлено, крім того, що здатність відтворити довільно вказану місцем розташування квадратика букву в цьому
| ф | Б | |
| т | Е | м |
| г | Э | и |
Мал. 45. Таблиця з дев'ятьма буквами, пред'явлена випробовуваним в досвіді
Мал. 46. Картка з квадратиками, намальованими на місцях, де раніше знаходилися букви(вибірково представлені тільки три картки з дев'яти)
досвіді поступово знижується у міру затримки появи мітки в зоровому полі. Якщо цей інтервал часу перевищує 0,5 із з моменту пред'явлення картки(спочатку в досвіді з'являлася на екрані картка, а потім запалювалася відповідна мітка), то повністю відновити в пам'яті інші букви випробовуваному вже не вдається.
Дата добавления: 2015-12-08; просмотров: 241 | Нарушение авторских прав