Развитие речи

К дошкольному возрасту ваш сын или дочь уже знает два-три коротеньких стихотворения, бойко ведет беседу с гостями, придумывает свои собственные забавные слова и даже рифмует их, складывая в коротенькие двустишья или четверостишья.

В период от 3 до 7 лет ребенок фактически овладевает родным языком В это время как бы убыстряются темпы речевого развития. Этот период характеризуется появлением языкового чутья. Дети проявляют повышенный интерес к новым словам, занимаются словотворчеством. Придумывание детьми своих слов отражает их способность улавливать языковые закономерности. Так, мальчик в игре называет себя крышником, то есть кровельщиком, неосознанно правильно используя в новом слове суффикс «ник» для обозначения профессии (по аналогии с «мясник», «сапожник», «художник» и т. п.). А приставки в детских словах, показывающие, как схватывает ребенок назначение этих маленьких частичек! О г малыша в 3 /2 года можно г услышать: «Смотри, мама, как я разудобился в кресле». По выражению К. Чуковского, в дошкольном возраста происходит завоевание грамматики. Вспомните книгу Чуковского «От 2 до 5». Сколько в ней примеров потрясающей речевой одаренности детей! Тут и выдумщики новых слов, и поэты, которые так и начинены рифмами. Родителям необходимо использовать эту необычайную восприимчивость к языку, интерес к словам, чуткость к мелодике родного языка, склонность к стихотворчеству. К концу дошкольного возраста языковое чутье несколько притупляется, так как оно обычно сопровождает период наиболее активного усвоения речи.

Ребенок не «чудом», не благодаря каким-то интуитивным открытиям овладевает сложными грамматическими формами языка. На основе усвоения звукового состава языка он начинает свободно ориентироваться в словах. В результате уже в 3 года дети постигают, что окончание «а» обычно относится к женскому роду, и поэтому предлагают отца называть не папа, а пап, синицу мужского рода — синиц и т. п. Именно потому, что в безударных положениях окончание не четко слышится, дети затрудняются при склонении слов с таким окончанием: мой полотенец, моя мяса и т. п.

Развитие самостоятельной практической деятельности с игрушками, книгами, предметами способствует тому, что ребенок научается формулировать в речи свои замыслы, задачи, планировать действия и регулировать их по ходу выполнения.

От ситуативной речи, имеющей форму разговора, диалога, ребенок все более переходит к развернутой связной речи, носящей характер монологов и все более выходящей за пределы данной ситуации. К концу дошкольного периода ребенок уже в равной мере владеет этими обеими формами речи.

Переход к связной и развернутой речи возможен лишь благодаря дальнейшему овладению словарным запасом и грамматическим строем языка. Усвоение и того и другого очень зависит от условий жизни ребенка, от условий его общения со взрослыми и другими детьми, от богатства новых впечатлений. Эта зависимость настолько велика, что трудно даже указать какие-то относительно твердые нормы, касающиеся, например, развития словаря. Примерный словарь четырехлетнего ребенка состоит из 1600—2000 слов, достигая к 6 годам 3000 слов и более. При этом индивидуальные различия могут быть очень значительными.

Если усвоение грамматических форм языка, а тем более словарного запаса продолжается и за пределами дошкольного возраста, то звуковую, фонетическую сторону языка ребенок усваивает уже в дошкольном возрасте.

В этот период одна из задач взрослых состоит в том, чтобы всемерно поощрять виды детской деятельности, стимулирующие речевое развитие Бывают случаи, когда дети в силу застенчивости, нерешительности не могут легко включаться в детские коллективы, не участвуют в общих играх и, даже будучи среди детей, играют в одиночку. В этих случаях взрослым следует тактично, незаметно для ребенка помочь ему познакомиться с детьми, подружиться с ними. Для этого взрослый может сам принять участие в игре, стараясь сделать ее интересной для детей. Следует помочь ребенку приобрести первых товарищей, получить первый положительный опыт общения со сверстниками.

Заботясь о речевом развитии ребенка, родители должны стараться, чтобы он получал достаточно новых впечатлений, источником которых могут быть совместные прогулки, детские кинофильмы, книги, рассказы, самостоятельная практическая деятельность ребенка с вещами и предметами. Однако иногда родители чрезмерно перегружают ребенка рассказами, чтением книг.

Внимание 3—4-летнего ребенка неустойчиво, поэтому следует рассказывать или читать книги такого содержания, которое непроизвольно привлекает ребенка сменой событий и действий, динамично. Память трех четырехлеток восприимчива, воспринятое в этом возрасте запоминается прочно. Однако большие книги запоминаются с трудом. Поэтому следует читать и рассказывать детям коротенькие сказки и рассказы, содержащие повторения эпизодов. Повторение помогает запоминанию. Хороши для этого ритмические сказки типа «Колобок», «Курочка-ряба», «Репка». Очень полезно рассказывать трех- и четырехлеткам о событиях, произошедших с ними самими. До 3—4 лет дошкольника занимает прежде всего он сам: его игра, гулянье, его близкие друзья. Рассказы ребенку должны быть образными. Образность необходима в связи с тем, что мышление ребенка конкретно, ему недоступны отвлеченные рассуждения.

Картинки в книжках рассматривайте с ребенком после чтения, а не в процессе чтения. В иллюстрациях изображены лишь отдельные моменты содержания, дети увлекутся деталями картинок и не усвоят остального.

Читайте выразительно, сопровождайте чтение драматизацией.

Памятуя о том, что перевоспитание всегда труднее осуществить, чем воспитание, необходимо с самого раннего возраста прививать детям культурные навыки речи. Прежде всего следует приучать детей к вежливой речи: при обращении ко взрослым называть их на «вы», по имени и отчеству, слушать собеседника, не перебивая, приветствовать при встрече, прощаться, благодарить за услугу. Следует научить ребенка говорить не тогда, когда хочется, а тогда, когда это надо. Ни в коем случае не допускайте вмешательства ребенка в ваш взрослый разговор. Нередко случается, что мы, взрослые поощряем удачную реплику сына или дочери, вмешавшихся в разговор без разрешения.

Своевременно привитые навыки речи очень пригодятся вашему ребенку в коллективе, особенно в школе, где придется подолгу слушать речь воспитателя, учителя, товарища. Умение слушать чужую речь не перебивая разовьет внимание, такт, выдержку, явится тем необходимым качеством, которое обеспечит усвоение материала, объясняемого учителем на уроке.

Единственный в семье ребенок должен расти среди сверстников. Общение только со взрослыми приносит вред. Многие родители подчас гордятся «умной» тирадой, произнесенной их 4—5-летним малышом, не замечая, что все произнесенное им является копией того, что он услышал от взрослых. Такой малыш не понимает смысла многих употребленных слов и оборотов. Так родители воспитывают в своем ребенке резонерство, чрезвычайно вредное для него. Малыш-резонер развивается однобоко, он может не знать назначения и названия элементарных вещей, однако выспренно рассуждает о космосе, инфарктах, дает характеристики соседям, пользуясь готовыми оборотами папы, мамы, бабушки. Запомните, что резонерство является и одной из причин тяжкого речевого недуга — заикания. Слова, неизвестно что обозначающие, да еще трудно произносимые, затрудняют детскую речь, вызывают нарушения темпа речи.

_*

Пройдет несколько лет, и ваш малыш станет школьником.

Какой речевой багаж ему необходимо иметь к школе?

Прежде всего, необходимо, чтобы дошкольник имел чистое и правильное произношение звуков в словах. Недопустимо, чтобы ребенок пришел в школу, не выговаривая тот или иной звук.

Кроме того, необходимо, чтобы дети научились к школе грамматически правильно говорить. Дети должны уметь правильно изменять слова, не делая ошибок в окончаниях имен существительных, прилагательных и т. п. Особенно важно умение правильно выражать свои мысли, правильно строить предложения.

Как уже говорилось, словарь шестилетнего ребенка равен приблизительно 3 тысячам слов. К концу дошкольного возраста ребенок должен знать и уметь пользоваться словами различного смыслового содержания, охватывающего различные группы слов. Будущий школьник должен знать имена своих друзей, имена и отчества знакомых, названия некоторых профессий, название родного города, улицы, свой адрес, название бытовых окружающих его вещей, одежды и ее частей, названия некоторых явлений природы, названия животных, растений.

Если ребенок еще до школы научится анализировать звуковой состав слова, то есть сумеет выделять первый, последний, а еще лучше все звуки слова, четко отделять их от соседних, это очень облегчит обучение его грамоте.

Если очень многое в речевом развитии ребенка совершается без специального вашего вмешательства, то умению выделять звуки в слове надо учить. Практика речевого общения не ставит перед ребенком такой задачи, он сам не испытывает в этом необходимости. Однако с выделением звуков справляются уже пятилетние дети, если научить их этому. Такие занятия чрезвычайно важны, они закладывают предпосылки успешного овладения чтением и правописанием. Как правило, дети, научившиеся выделять звуки в словах, без специального обучения начинают читать.

_*

Какие речевые недостатки могут встретиться у дошкольников? Как с ними бороться?

Прежде всего, у некоторых детей наблюдается неправильное произношение отдельных или многих звуков («р», «л», «ш», «с», и т. д.) в таком возрасте, когда усвоение этих звуков должно быть завершено.

Для устранения дефекта очень важно, чтобы все окружающие ребенка взрослые и дети имели правильное произношение. Причиной неправильного произношения какого-либо звука у вашего ребенка может быть подражание вашей речи.

Следует прежде всего проверить слух ребенка и речевой аппарат: нёбо, губы, зубы, язык, так как причиной неправильного произношения может быть пониженный слух или дефекты речевого аппарата. Если со стороны слуха и речевых органов нет отклонений, попытайтесь сами помочь малышу. Вначале, показывая картинки, обозначающие предметы: дом, рыба, шуба и т. п., предложите ему назвать нарисованный предмет. Т$к вы выясните звуки, которые либо отсутствуют в речи, либо произносятся неправильно. Следует обратить внимание ребенка на то, как произносится звук, продемонстрировать его звучание. Хорошо такие занятия производить перед зеркалом, чтобы ребенок мог сам себя контролировать. Очень помогает овладению правильным произношением развитие речевого слуха, речевого внимания. Чаще просите ребенка называть слова, начинающиеся на определенный звук, определить, какой звук в слове первый, подобрать предметные картинки с названиями, начинающимися с определенного звука, и т. п. Родителям следует приобрести какое-либо пособие, содержащее упражнения для постановки звуков и развития слухового речевого восприятия.

Если ваше вмешательство не помогло устранить дефект произношения, обращайтесь немедленно к специалисту по исправлению речи — логопеду, который, как правило, имеется в детских районных поликлиниках. Все дефекты произношения дошкольника следует исправить заблаговременно. В школу ваш ребенок должен прийти с чистой речью.

Ошибки произношения тормозят нормальное обучение грамоте, осложняют обучение правописанию, закрепляются в письме.

Бедность словарного запаса, трудности в овладении грамматическими формами, неумение связно рассказывать устраняются с помощью тех мер, о которых говорилось выше. Побольше, но умело читайте, рассказывайте детям, поощряйте коллективные игры. Чаще играйте в картинное лото, где ребенок в игровой форме знакомится с новыми словами. Заставляйте детей рассказывать. Сначала о том, какие предметы нарисованы на картинке, позже о событиях, изображенных на сюжетной картинке. Вовлекайте детей в разговоры, просите пересказать вслед за вами прочитанный рассказ, сказку, описать события, которые произошли с ними. Помогайте своими вопросами, исправляйте неправильные обороты.

Одним из самых серьезных речевых дефектов является нарушение темпа речи — заикание. Оно чаще всего может возникнуть в период от 2 до 5 лет, иногда и позже — в школьном возрасте

Причин заикания много. Многие считают, что заикание — следствие испуга. Сильные резкие потрясения, действительно, могут привести к заиканию у нервных, впечатлительных детей. Иногда заикание начинается в результате подражания кому-нибудь из окружающих. Чаще заикание появляется у тех детей, к речи которых в семье предъявляются чрезмерные требования. Вот один пример. Четырехлетний Леша — единственный ребенок в семье. Родители уделяют много внимания его воспитанию и развитию. Мальчик знает много стихов, сказок. Ему читают книги, которые предназначены для более старшего возраста. Мама, оправдывая это, говорит, что сказки про лисичек и зайчиков Алексею уже неинтересны, он их «перерос». И на этом основании мальчика знакомят с рассказами Д. Сетона - Томпсона, с «Сыном полка» В. Катаева и даже прочли «Дети капитана Гранта» Жюля Верна! От мальчика требовали пересказов, декламации стихотворений Пушкина и в том числе «Песни о Вещем Олеге». Бедный малыш! Как бы он ни был развит, возраст есть возраст, и ему очень трудно понять, что такое «отмстить неразумным хазарам», «обрек он мечу и пожару» и т. п. У Леши еще не закончилось усвоение звуков: он говорил «нелазумным» вместо «неразумным», а мама настойчиво требовала говорить правильно. Все было хорошо, мама и папа гордились Лешиным развитием, сообразительностью, памятью, звонким голоском. Гости приходили в неописуемый восторг от декламации. И вот мальчик попал на консультацию -> к логопеду. У него оказалось заикание тонической формы, средней степени. Очень хорошо, что, почувствовав неладное, мать сразу же привела сына к специалисту. Чем меньше «стаж» заикания, тем легче с ним бороться. Через несколько месяцев речь Леши стала нормальной.

Предупреждайте заикание у детей, это тяжелый речевой недуг, осложняющий обучение и накладывающий отпечаток на всю личность ребенка.

Прежде всего необходимо, чтобы в семье была спокойная обстановка, ровные, заботливые отношения. Не форсируйте речевое развитие детей так, как это делали Лешины родители.

Итак, чаще всего заикание возникает у детей на определенном этапе развития речи, когда его речевые возможности ограничены (косноязычие, относительная бедность словаря, недостаточное овладение грамматическими средствами языка), а окружающие требуют от них слишком многого. Всему свое время. Сначала надо научить произносить, а потом уже требовать произносить!

Если заикание все же возникло, немедленно обращайтесь к логопеду. Дома сразу же постарайтесь создать нужные условия. Следует прежде всего избавить ребенка от необходимости вступать в развернутые разговоры с окружающими. Это предупредит закрепление заикания. Следует ограничить число лиц, общающихся с ним, не читать и не рассказывать ему. Если ребенок заговорил, стараться помочь ему сформулировать то, что он хотел сказать. Полезны в такой период занятия ручным трудом, тихие игры.

Что касается специальных речевых упражнений, которые следует проводить дома, то с ними вас познакомит логопед, к которому вы должны немедленно обратиться.

Делайте все от вас зависящее, чтобы речь ваших детей %• развивалась нормально, без задержек и отклонений.

Дата добавления: 2015-12-08