Уровни сопровождения

Уровень педагогического сопровождения	Характеристика уровня
Уровень аморфного сопровождения	- аморфность сопровождения, разрозненность его элементов - отсутствие устойчивых связей между элементами сопровождения - структура сопровождения ещё не сложилась, отсутствуют целевая программа и план деятельности по данному направлению - велика зависимость сопровождения от условий внешней среды - низкая мотивация специалистов дополнительного образования детей на участие в процессах педагогического сопровождения развития субъектности старшеклассников, не сформированы отношения взаимопомощи и сотрудничества, конструктивного взаимодействия субъектов сопровождения - у субъектов отсутствуют осознанные ценности и цели сопровождения, понимание возможностей развития субъектности - не сформированы проектировочные умения, умения обосновывать прогноз изменений с конкретными детьми в социуме - слабое проявление процессов сопровождения не приводит к формированию целостного восприятия педагогическими работниками образа пространства развития субъектности обучающегося - нет системы мониторинга исследуемого сопровождения, субъекты не готовы к аналитико-рефлексивной деятельности, не умеют анализировать и рефлексировать в формате диагностики сущности возникшей проблемы, анализировать информацию о сути проблемы и путях её решения; отсутствует системность в аналитической и рефлексивной деятельности, её организации и стимулировании - нет системы управления педагогическим сопровождением
Уровень ситуативного сопровождения Уровень «связного целого» (термин Н.М. Борытко) [40, 140-141]   Уровень системного сопровождения	- появление связей между группами элементов в системе педагогического сопровождения: образуются «фрагменты структуры», устанавливаются причинно-следственные связи - структура педагогического сопровождения с большой степенью вероятности может быть разрушена внешними воздействиями - педагогическое сопровождение на этом уровне становится предсказуемым в отдельных ситуациях, но остается неустойчивым - педагогическое сопровождениеосуществляется ситуативно, у субъектов отсутствуют осознанные ценности и цели развития субъектности обучающихся; преемственность в деятельности по развитию субъектности старшеклассников осуществляется на уровне отдельных педагогов - низкая мотивация специалистов на участие в сопровождающих процессах - слабое проявление процессов сопровождения не приводит к формированию целостного восприятия педагогическими работниками образа пространства развития субъектности обучающегося - разработаны программы развития субъектности отдельных старшеклассников - слабо сформированы проектировочные умения, умения обосновывать прогноз изменений с конкретными детьми в социуме - согласована ответственность субъектов сопровождения - имеется информационный обмен о процессах сопровождения - складывается система соуправления процессами сопровождения - процесс обогащения субъектов знаниями и опытом инновационной деятельности по данному направлению системно не управляем - нет системы мониторинга исследуемого сопровождения: субъекты осуществляют аналитико-рефлексивную деятельность ситуативно - не сложилась система управления сопровождением; процесс обогащения субъектов сопровождения знаниями и опытом инновационной деятельности по данному направлению системно не управляем - наличие связей практически между всеми элементами системы педагогического сопровождения - выстраивание внутренней структуры системы сопровождения - поведение и осознаны всеми субъектами сопровождения системы становится более устойчивым: проявляется на уровне тенденций в большинстве ситуаций сопровождения - цели сопровождения развития субъектности старшеклассников приняты, сориентированы; оформлены в документах, имеется план локальных деятельностных и структурных преобразований в данном формате - разработаны индивидуальные программы развития субъектности старшеклассника - разработана система информации о процессах сопровождения - субъекты сопровождения осознают необходимость процессов развития субъектности и мотивированы на участие в них - происходит взаиморазвитие субъектов педагогического сопровождения, формируются отношения сотрудничества и сотворчества - изучаются результаты развития субъектности обучающегося - сложилась система деятельности и информационного обмена - разработана система соуправления данными процессами, определены ответственные по воплощению локальных изменений в данном направлении - складывается система мониторинга исследуемого сопровождения - складывается система управления педагогическим сопровождением развития субъектности старшеклассников - педагогическое сопровождение – оп­тимальное единое целое: связи между элементами системы сопровождения становятся устойчивыми, выстраиваясь в иерархи­ческую структуру - цели педагогического сопровождения приняты, сориентированы и осознаны всеми субъектами сопровождения; сформированы отношения взаимопомощи и сотрудничества, конструктивного взаимодействия субъектов сопровождения - устойчивое и автономное (относительно не зависимое от внешней среды) поведение системы сопровождения: внутренние факторы её развития усиливаются, а внешние отступают на второй план; система включает освоенную среду в качестве элементов своей структуры - системность взаимодейст­вия, в основе которого лежит планирование, организация, коор­динация деятельности субъектов сопровождения, разработаны программа и план сопровождения - сопровождаются индивидуальные программы развития субъектности старшеклассников - целостное восприятие работниками образа среды развития субъектности старшеклассников и сопровождения в ней развития субъектности - сформированы проектировочные умения, умения обосновывать прогноз изменений с конкретными детьми в социуме -участники взаимодействия осознают необходимость процессов развития субъектности и мотивированы на участие в них - происходит взаиморазвитие субъектов сопровождения, формируются отношения сотрудничества и сотворчества - кроме содержательной части планируется деятельность ме­ханизмов – организационно-педагогического, методического, финансового сопровождения, обеспечивающих целостность ра­боты всей системы - сложилась система мониторинга данного сопровождения: субъекты готовы к аналитико-рефлексивной деятельности, умеют анализировать и рефлексировать в формате диагностики сущности возникшей проблемы, анализировать информацию о сути проблемы и путях её решения; присутствует системность в аналитической и рефлексивной деятельности, её организации и стимулировании - наличие системы управления сопровождением - разработана система информации о процессах сопровождения - разработана система управления педагогическим сопровождением

Таблица 27

Дата добавления: 2015-12-08