Индивидуализация обучения

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ

Требование учитывать индивидуальные особенности ребенка в процессе обучения – очень давняя традиция. Это требование находит отражение в педагогической теории под названием принципа индивидуального подхода.

Необходимость этого очевидна, ведь учащиеся по разным показателям в значительной мере отличаются друг от друга (неодинаковое развитие и степень подготовленности, разные успеваемость и отношение к учению, разные интересы). Учитель не может при традиционной организации обучения равняться на всех одновременно. Он вынужден вести обучение применительно с среднему уровню. Это неизбежно приводит к тому, что «сильные» искусственно сдерживаются в своем развитии, теряют интерес к учению, которое не требует умственного напряжения, а «слабые» обречены на хроническое отставание, так как учение требует от них слишком большого напряжения

Наибольшее затруднение существует при определении этого понятия, тем более что смешиваются два таких понятия, как «индивидуализация» и «дифференциация».

В «Педагогической энциклопедии» индивидуализация определяется как «…организация учебного процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, уровень развития их способностей к учению» (Педагогическая энциклопедия. М., 1965. Т. 2. С. 201). Большинство наиболее известных исследователей индивидуализации обучения используют понятие индивидуализации примерно в том же значении. Индивидуализация здесь вовсе не предполагает обязательного учета особенностей каждого учащегося, чаще всего исследователи ограничиваются учетом групп учащихся, сходных по какому – либо комплексу качеств (Бударный, 1965 – А; Рабунский, 1970, 1975; Кирсанов, 1972, 1982).

Исходя из этих соображений, мы используем понятие «индивидуализация» в таком значении: «Индивидуализация – это учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются».

Индивидуализацию можно рассматривать с точек зрения процесса обучения (отбор форм, методов, приемов обучения), содержания образования (создание учебных планов, программ, учебной литературы, составления заданий для учащихся), построения школьной системы (формирование различных типов школ и классов).

Таким образом, «индивидуальный подход» - принцип обучения, «индивидуализация» - осуществление этого принципа

Под дифференциацией мы подразумеваем учет индивидуальных особенностей учащихся в той форме, когда учащиеся группируются на основании каких – либо особенностей для отдельного обучения; обычно обучение в этом случае происходит по несколько различным учебным планам и программам.

Какие же это индивидуальные особенности личности учащегося, которые влияют на его учебную деятельность и от которых зависят результаты учения?

Этот вопрос изучался Рабунским Е.С., Бударным А.А.Коневым А.Н., Климовым Е.А. и др.

К ним относятся:

1) различные физические и психические качества и состояния личности ( особенности всех познавательных процессов, свойства нервной системы, черты характера и воли, мотивация, способности, одаренность, постоянные или временные дефекты органов чувств и всего организма и т.д.);

Так, например, мальчики требуют настроя на рабочий режим, выполнение поисковой деятельности, решения принципиально новых задач;

Девочки нуждаются в создании благоприятной эмоциональной обстановки, связи обучения с радостью и удовольствием, предпочитают выполнять типовые задачи.

Левополушарным нужны технологии, ясные и четкие инструкции, изложение материала от части к целому, неоднократное повторение материала, проверка выполнения работы, тишина на уроке; правополушарным необходимы контекст, связь информации с реальностью и практикой, анализ от целого к частному, эксперименты, эмоции, музыкальный фон, речевой и музыкальный ритм.

Следует помнить и о необходимости учета ведущего канала восприятия – визуальный, аудиальный, кинестетический. Они требуют от учителя применения особых сигнальных слов, особых средств обучения, разных видов деятельности.

По-разному ведется обучение детей с разными типами нервной системы (сильный, слабый).

2) различные социальные факторы (статус ученика в классном коллективе, домашние и различные другие внешние влияния).

Все эти да и множество других внутренних и внешних факторов в той или иной мере влияют на процесс учения. Тут и возникает противоречие в учебном процессе: с одной стороны, имеется необходимость учитывать многие индивидуальные особенности личности, а с другой стороны, возможности реализации этой необходимости в массовой школе весьма ограничены.

Анализ имеющегося опыта индивидуализации учебной работы показывает, что на основании того, какие особенности личности учитываются можно различать два вида индивидуального подхода: 1) учет комплекса различных особенностей ученика; 2) учет какой – либо отдельной особенности.

К особенностям учащихся, которые в первую очередь следует учитывать при индивидуализации учебной работы, относятся:

1) обучаемость, т. е. умственные способности (в том числе креативность), а также специальные способности;

2) учебные умения;

3) обученность, которая состоит как из программных, так и внепрограммных знаний, умений и навыков;

4) познавательные интересы (на фоне общей учебной мотивации).

Учет названных показателей при индивидуализации обучения важен для всех учащихся.

В отдельных случаях к этим особенностям при индивидуальном подходе к детям добавляются и такие факторы, которые в отношении данного ребенка оказывают специфическое влияние на его учебную деятельность (особенно важны среди этих факторов домашние воспитательные условия).

Кроме психологических факторов на учебный процесс свое влияние оказывает и состояние здоровья ребенка. Болезни, в зависимости от их характера, оказывают на учащегося временное или постоянное отрицательное воздействие – снижают его трудоспособность. Различные физические дефекты (расстройство зрения, слуха, олигофрения, задержки в умственном развитии) делают невозможным нормальный процесс учебно – познавательной деятельности и обусловливают необходимость в специальном обучении.

Необходимость учета индивидуальных особенностей учащихся влечет за собой вопрос: как все это осуществить организационно? В современной школе, где один учитель одновременно занимается с большой группой учащихся, это и является узловой проблемой индивидуализации обучения. Свои предложения по организации индивидуализации обучения сформулировали Унт Инге Эриховна, доктор педагогических наук (Эстония), Границкая Антонина Сергеевна, профессор Института ин.языков им.Мориса Тореза (г.Москва), Шадриков Владимир Дмитриевич, доктор психологических наук (г.Москва).

Унт Инге считает, что в современных условиях главной формой индивидуализации является самостоятельная работа учащегося в школе и дома. Границкая Антонина Сергеевна – в рамках классно-урочной системы возможна такая организация работы класса при которой 60-80% времени учитель может выделить для индивидуальной работы с учениками. Шадриков Владимир Дмитриевич: развитие способностей эффективно, если давать ребёнку картину усложняющихся задач, мотивировать сам процесс учения, но оставлять ученику возможность работать на том уровне, который для него сегодня возможен.

Варианты индивидуализации:

- классы с углубленным изучением отдельных предметов.

Их создание по традиции начинается с 10 класса, так как именно в это время начинают формироваться познавательные интересы и профессиональные намерения. Создание таких классов в более раннем возрасте возможно по тем предметам, специальные способности по которым могут проявляться с раннего возраста и упражнение в которых с раннего возраста особенно необходимо (художественные дисциплины, математика, иностранные языки);

- классы и школы, созданные на основании дефектов в общем умственном развитии и состоянии здоровья( коррекционные школы, школы индивидуального обучения);

- р етардация ( прохождение школьного курса в замедленном темпе ): упрощение учебных программ во вспомогательных школах, вызванная необходимостью приспособления к дефектам развития; более поздний прием в школу, чем это предусмотрено законодательством из-за низкой школьной зрелости;

- акселерация ( ускорение темпа обучения ): раннее поступление в школу, перескакивание через класс и так далее.

- работа в малой группе (на основе уровня знаний и/или умственных способностей, сходства интересов, стиля работы);

- индивидуальная самостоятельная работа – самая универсальная форма.

В заключение следует отметить, что в процессе обучения и под влиянием обучения складывается личность ученика. Это касается не только таких личностных проявлений, как мировоззрение, интересы, способности, но и нравственного облика, эмоционально-волевых качеств, характера. Правильное обучение всегда означает духовный рост учащихся, становление их личности. В этом смысле обучение воспитывает человека, что и дает нам право говорить о воспитывающем обучении.

Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. – М., 1972.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М., 1990.

Дата добавления: 2015-11-04