1. Понятие и специфика научного исследования.

1. Понятие и специфика научного исследования. Научное исследование — процесс изучения, эксперимента, концептуализации и проверки теории, связанный с получением научных знаний. специфика научного исследования Всякое научное исследование осуществляется индивидуально. выделяют три уровня научного исследования: 1) цель исследования задается из вне, смысл работы для исполнителя остается непонятным, сама работа чисто механическая, неотрефлексированная. 2) появляется творческий подход, возникает обратная связь, полученные данные становятся основанием для постановки новых задач и выхода на новый цикл исследования 3) возникают осмысления, работа становиться абсолютной ценностью и преобретает культурный смысл. важнейшее свойство научного исследования- это его деятельностный контекст.	2. Достоверные и артефактные выводы в экспериментальном исследовании. В конце психологического исследования делают выводы (обобщения). Возможности обобщений зависят от метода исследования (наблюдение, корреляционное исследование, эксперимент или квазиэксперимент). Тип эксперимента задает и ограничивает возможности обобщений. Направленность эксперимента (проводился он с практическими или научными целями) указывает пути последующих обобщений. Выводы о правильности проверямой гипотезымогут оказаться достоверными (валидными) либо недостоверными (неправильными, артефактными). Возможности ошибиться остаются всегда, даже в случае получения достоверных экспериментальных результатов. источники артефактных выводов: 1) проведение невалидного эксперимента и вследствие этого принятие ошибочных решений о результатах действия переменных (т.е. о полученных экспериментальных эффектах); 2) недостаточный контроль за выводом, т.е. нарушение правил гипотетико-дедуктивного рассуждения и осуществление неверных умозаключений или неверных обобщений. Формы общего контроля артефактов: 1.применение контрольных групп. 2.повторение экспериментального воздействия с использ-ем др. методов. 3.прим. многочисленных методов измерения зависимых переменных (то, на что мы воздействуем) 4. Прим-е дополн. варьирования независ. переменной и применение его на контрольной группе. 5.Повторение эксперимента с использ. разных методов воздействия и измерения. 6. Замаскировать эксперимент в естеств. условия.	3.Понятийный аппарат научного исследования: актуальность темы исследования, цель, проблема, объект, предмет, гипотеза, задачи, методика, новизна, практическая значимость исследования. Актуальность темы исслед-я - степень ее важности в данный момент и в данн. ситуации для решения дан­ных проблемы, вопроса или задачи. Цель –желаемый конечный результат (раскрыть, определить, выявить). (Осн. целями псих. исслед-я м. б.: выявление характеристик предмета, раскрытие нового психол. эффекта, разраб-ка психологич. методики, их адаптация и апробация). Проблема: условия д. формулирования проблемы – недостаток знаний, противоречивость науч. представлений. Выявление дефицита знаний по данн. теме, проявл-е потребности в разрешении этого дефицита; опред-е проблемной ситуации. Объект - фрагмент идеального мира, существующего независимо от исследователя и от психологической науки как отражение реальных вещей. Предмет - св-ва, стороны, отношения психологических объектов, рассматриваемые в опред. историч. условиях. Гипотеза – предположение, выдвигаемое для объяснения какого-л. явления, кот. не подтверждено и не опровергнуто; предполагаемое реш-е проблемы. Гипотеза определяет главное направление научного поиска. Она явл. основным методологическим инструментом, органи­зующим весь процесс исслед-я. Задачи – те исследовательские действия, ко­т. необх. выполнить для достижения поставленной в ра­боте цели, реш-я проблемы или для проверки сформулирован­ной гипотезы исслед-я. Методика – форма реализации метода, совокуп-ть приёмов и операций(кол-во методик обусл. целесообразностью применения). Новизна – это критерий науч. исследования, определяющий степень преобразования, дополнения и/или конкретизации научных данных. Классифицируют науч. новизну по ур-ням и формам. В качестве науч. новизны могут выступать: 1. знание 2. метод 3. способ 4. средство 5. реализация. Практическая значимость исслед-я – то, чем изучение этой темы, и её результаты, рез-ты анализа, практич. рекомендации, могут помочь в науке и на прктаке. Значимость также определяется тем, что она способствует восполнению пробелов в той или иной области научного знания.	4.Понятие и этапы психологического исследования. Исследование – процесс изучения психологических закономерностей и мех-мов с целью воздействия на данное психическое явление (выявления и применения на практике) 1. Организационно-подготовительный этап. Его главное назначение - формулировка цели, задач (проблемы) объекта и предмета исследования. 2. Этап разработки рабочей гипотезы. 3. Методический этап. В соответствии с целью и задачами исследов-я производится выбор или разработка методического инструментария. Особое внимание уделяется свойствам надежности, валидно-сти и репрезентативности. 4. Экспериментальный этап предусматривает: - сбор материала для конкретизации причин появления самой проблемы; - проведение поисковых (пилотажных) экспериментов для уточнения некоторых деталей; - подтверждение выдвинутой рабочей гипотезы, т.е. того факта, что исследуемый психический процесс будет развиваться согласно принятым гипотетическим положениям. 5. Аналитический этап: этап научных размышлений о том, что удалось выявить в ходе исслед-я. Здесь осущ. обработка материала методами мат. статистики. Наиболее ответственным моментом этого этапа явл. интерпретация полученных данных. Психолог должен анализировать и синтезировать полученную информацию, привлечь математические приемы извлечения полезной информации из полученных результатов. Сделать выводы и рекомендации в соответствии с целями и задачами исслед-я.
5.Биографический метод. Б.м. − это способ исследования и проектирования жизненного пути личности, основанный на изучении документов ее биографии (личные дневники, переписка и т.д.). Б.м. предусматривает использование метода контент-анализа как приема количественной и качественной обработки документации.В юридической практике назначение этого метода состоит в сборе сведений о фактах и событиях, имеющих психологическое значение в жизни человека, с момента рождения и до того периода, который интересует следователя и суд. Следователь в ходе допросов свидетелей, и во время беседы с самим субъектом выясняет необходимые для следствия сведения: о его родителях, о его взаимоотношениях с окружающими, работе, интересах, склонностях, характере, перенесенных заболеваниях, травмах. Иногда изучаются различные медицинские документы, личное дело, дневники, письма и т.д. Для юристов, учителей права изучение и применение методов научной психологии имеет большую практическую ценность. Они необходимы в работе с подростками, социальными группами, персоналом; кроме того, они помогают правильно построить профессионально-деловые и повседневные межличностные отношения, а также призваны помочь в самопознании с тем, чтобы рационально подходить к собственной судьбе и личностному росту.	6.Метод анкетирования: основное назначение и область применения. Анкетирование – сбор фактов на осн. письменного самоотчета испытуемого по специально составленной программе. Анкета представляет собой опросный лист с заранее составленной системой вопросов, каждый из которых логически связан с центральной гипотезойисследования. Процедура анкетирования предусматривает три этапа: 1. Определение содержания анкеты. Это м. б. перечень вопросов о фактах жизнедеятельности, интересах, мотивах, оценках, отношениях. 2. Выбор типа вопросов. Вопросы подразделяются на: Открытые – высказывания в свободной форме. Обработка ответов на открытые вопросы затруднена, но они позволяют обнаружить неожиданные и непредполагаемые суждения. Закрытые вопросы предусматривают выбор одного или нескольких вариантов ответа, помещенных в анкете. Полузакрытые вопросы - выбор одного или нескольких вариантов ответа из ряда предложенных, в то же время испытуемому дается возможность самостоятельно сформулировать ответ на вопрос. Проективные вопросы – предлагается ситуация и варианты ответов. Тип вопроса может влиять на полноту и искренность ответа. 3. Определение числа и порядка задаваемых вопросов. Правила составления анкеты: 1) Формулировка вопросов должна быть ясной и точной, их содержание понятным отвечающему, соответствовать его знаниям и образованию; 2) Сложные и многозначные слова должны исключаться; 3) Вопросов не должно быть слишком много, т.к. теряется интерес из-за усталости; 4) Включать вопросы, проверяющие степень искренности. 5) Избегать стереотипной формулировки вопросов. 6) Избегать лобовых вопросов 7) Использ. временные параметры: всегда, обычно, никогда. 7) использ. вопросы-ловушки 8) использ. шкалы оценок. Анкетирование широко применяется при исслед. профессиограммы должностных лиц, их проф. пригодности и профессиональной деформации. В настоящее вр. этот метод широко используется для исслед-я некоторых аспектов причин преступности (например, механизма образования преступного умысла и т.д.).	7.Понятие и виды выборки. Требования к формированию экспериментальной выборке. Выборка - множество случаев (испытуемых, объектов, событий, образцов), с помощью определённой процедуры выбранных из генеральной совокупности для участия в исследовании. (генеральная совокупность — это любая группа людей, которую психолог изучает по выборке. Выборкой называется любая подгруппа элементов (испытуемых, респондентов), выделенная из генеральной совокупности для проведения эксперимента.) Требования к выборке. Планирование эксперимента должно учитывать как объем выборки, так и ряд ее особенностей (напр. однородности выборки).Например, психолог, изучая, подростков, не может, включать в эту же выборку взрослых людей. Напротив, исследование, выполненное методом возрастных срезов, принципиально предполагает наличие разновозрастных испытуемых. Но и в этом случае должна соблюдаться однородность выборки, но уже по другим критериям, таким, как возраст, пол. Способ отбора - порядок отбора единиц из генеральной совокупности. Разл. 2 способа отбора: повторный и бесповторный. При повторном - каждая отобранная в случайном порядке единица после ее обследования возвращается в генеральную совокупность и при последующем отборе может снова попасть в выборку. Этот способ отбора построен по схеме «возвращенного шара»: вероятность попасть в выборку для каждой единицы генеральной совокупности не меняется независимо от числа отбираемых единиц. При бесповторном - каждая единица, отобранная в случайном порядке, после ее обследования в генеральную совокупность не возвращается. Этот способ отбора построен по схеме «невозвращенного шара»: вероятность попасть в выборку для каждой единицы генеральной совокупности увеличивается по мере производства отбора.	8.Психологический анализ документов: назначение, область применения, требования. Психологический анализ документов – метод систематического анализа документов, направленный на получение информации, значимой для цели исследования. Область применения: любое психологическое исследование на всех его этапах, может быть основным так и сочетаться с другими Нормативные требования: 1) четкая и достаточно полная оценка значимости, надежности и достоверности информации; 2) недопустимость субъективизма; 3) точность регистрации; 4) ориентация на возможности измерения. Основное назначение: 1) извлечь содержащуюся в документе информацию; 2) зафиксировать ее в виде признаков; 3) определить надежность, достоверность, значимость.
9.Социометрический тест: назначение, область применения, требования. СОЦИОМЕТРИЧЕСКИЙ ТЕСТ (социометрия и англ. test - испытание, исследование) - специальный социометрический метод, прием и способ фиксации, измерения и исследования установок, оценок, предпочтений и желаний людей, проявляемых ими в отношении других людей или групп в процессе социометрического опроса (тестирования). В зависимости от предмета, целей и задач научного исследования, СТ. проводится по одному или нескольким критериям (в т.ч. по различным разновидностям коммуникативных критериев), посредством которых при анализе ответов на стандартизированные вопросы о желании, предпочтении и возможности взаимодействия с теми или иными людьми устанавливаются сопоставимые выборы людьми друг друга, выражающиеся в форме положительного выбора (+), отрицательного выбора (отвержения и нулевого выбора (безразличия, 0). При этом особое значение придается дихотомическому (альтернативному) параметру (критерию) «выбор - отвержение», поскольку считается, что именно он позволяет сфокусировать исследование на изучении динамических глубинных социоэмоциональ-ных структур, т.е. в конечном счете на выявлении и диагностике социоэмоциональной напряженности и ее последствий. СТ. позволяет также установить величину социодинамиче-ского расхождения между официальной (формальной, явной) и неофициальной (неформальной, неявной) социометрическими структурами. В качестве основных требований к проведению СТ. выдвигаются: рациональное определение целей, задач и возможностей исследования; четкое определение изучаемой совокупности, проблемы, критерия (критериев), форм и вариантов выборов, корректное использование полученной информации и др. Данные СТ. обрабатываются и выражаются посредством использования различных матричных (Социоматрица), графических (Социограмма), индексных и статистических методов. Результаты СТ. выступают в качестве предпосылки и основы для социометрического изменения существующих отношений, в т.ч. и посредством использования, в случае необходимости, соответствующих терапевтических средств.	10.Общая характеристика экспериментального метода. Экспериментальные методы. Специфика экспериментальных методов состоит, таким образом, в том, что они предполагают: а) организацию специальных условий деятельности, влияющих на исследуемые психологические особенности испытуемых; б) изменение этих условий в ходе исследования. Вместе с тем экспериментальные методы предполагают использование не экспериментальных и диагностических методов, непосредственно включают их в себя в качестве своих естественных моментов. В психологии существуют три типа собственно экспериментального (в классическом, естественнонаучном понимании термина "эксперимент") метода: естественный (полевой) эксперимент; моделирующий эксперимент; лабораторный эксперимент. 1. Естественный (полевой) эксперимент. Приближен к неэкспериментальным исследовательским методам. Условия используемые при проведении естественного эксперимента, организует не экспериментатор, а сама жизнь (в высшем учебном заведении, например, они органично включены в учебно-воспитательный процесс). Достоинства естественного (полевого) эксперимента (относительная замаскированность целей исследования, достаточно неформальная обстановка проведения исследования и т. п) К недостаткам этого метода относятся сложность подбора контрастных естественных условий и, в частности, все недостатки тех неэкспериментальных и диагностических методик, которые применяются в составе естественного эксперимента и служат для отбора экспериментальных данных. 2. Моделирующий эксперимент. При проведении моделирующего эксперимента испытуемый действует по инструкции экспериментатора и знает, что участвует в эксперименте в качестве испытуемого. Характерной особенностью эксперимента данного типа является то, что поведение испытуемых в экспериментальной ситуации моделирует (воспроизводит) на разных уровнях абстракции вполне типичные для жизненных ситуаций действия или деятельности: запоминание различных сведений, выбор или постановку целей, выполнение различных интеллектуальных и практических действий и т.д. Моделирующий эксперимент позволяет решать самые разнообразные исследовательские задачи. 3. Лабораторный эксперимент - особый тип экспериментального метода - предполагает проведение исследований в психологической лаборатории, оснащенной специальными приборами и приспособлениями. Этот тип эксперимента, отличающийся также наибольшей искусственностью экспериментальных условий, применяется обычно при изучении элементарных психических функций (сенсорной и моторной реакций, реакции выбора, различий сенсорных порогов и т. п) и гораздо реже - при изучении более сложных психических явлений (процессов мышления, речевых функций и т. п). Лабораторный эксперимент более соответствует предмету предмету психологического исследования.	11. Тестирование: общая характеристика. Понятие валидности и надежности тестов. Тестирование – сбор фактов о психической реальности с использованием стандартизированных инструментов – тестов. Тест – метод психологического измерения, состоящий из серии кратких заданий и направленный на диагностику индивидуальной выраженности свойств и состояний личности. С пом. тестов можно изучать и сравнивать между собой психологические особенности разных людей, давать дифференцированные и сопоставимые оценки. В завис. от сферы диагностирования, различают: интеллектуальные; тесты достижений и специальных способностей; личностные; тесты интересов, установок, тесты, диагностирующие межличностные отношения и т.д. Сущ. тесты, направленные на оценку личности, способностей и особенностей поведения. Виды тестов: тест-опросник – основан на системе заранее продуманных, тщательно отобранных и проверенных относительно валидности и надежности вопросов, по ответам на которые можно судить об уровне выраженности свойств личности; тест-задание –включает серию специальных заданий, по итогам выполнения которых судят о наличии (отсутствии) и уровне выраженности изучаемых свойств; проективный тест – в нем заложен мех-м проекции, согласно кот. неосознаваемые собственные качества человек склонен приписывать неструктурированному стимульному материалу теста, например чернильным пятнам. В разнообразных проявлениях человека, будь то творчество, интерпретация событий, высказывания и др., воплощается его личность, в т. ч. скрытые, неосознаваемые побуждения, стремления, переживания, конфликты. Тестовый материал мож. толковаться разнообразными способами, где главным оказывается субъективный смысл, то отношение, которое он вызывает у человека. Проективные тесты предъявляют повышенные требования к уровню образования, интеллектуальной зрелости личности, а также требуют высокого профессионализма со стороны исследователя. Требования к тестам: стандартизация - создание единообразной процедуры проведения и оценки выполнения тестовых заданий; надежность -согласованность показателей, полученных у тех же самых испытуемых при повторном тестировании (ретест) с помощью того же теста или его эквивалентной формы; валидность (адекватность) – степени, в кот. тест измеряет именно то, для чего он предназначен; практичность - экономичность, простота, эффективность использования и практическая ценность для множества различных ситуаций (испытуемых) и видов деятельности. Особенности теста: слабая прогностичность, «привязанность» результатов к конкретной ситуации тестирования; отношение испытуемого к процедуре и исследователю; зависимость результатов от состояния исследуемого лица (усталость, стресс, раздражительность и т.д.). Результаты теста, дают лишь актуальный срез измеряемого качества, тогда как большинство характеристик личности и поведения способны динамично изменяться. Валидность тестов- это мера соответствия текстовых оценок представлением о сущности свойств (например: если тест о ценности ариентации, значит вопросы должны быть на ценностную ариентацию, а не что-то другое.)	12.Метод беседы. Исследовательское интервью. Беседа - ведение тематически направленного диалога между психологом и респондентом с целью получения сведений от последнего. 1)вводная беседа(проводится перед экспериментом):для создания мотивации,для снятия тревожности. 2)экспериментальная беседа (с целью проверки исследовательских гипотез). 3)диагностич.беседа/интервью (получение данных о свойствах личности):возможно включение тестирования. 4)психотерапевтическая беседа(помощь в осознании проблем,с целью обнаружения причин и определение вариантов решения проблем.) Интервью - проводимая по определенному плану беседа,предполагающая прямой контакт между интервьюером и респондентом. Виды: -по содержанию: 1)документальные(изучение событий прошлого,уточнение фактов). 2)интервью мнений (выявление суждений,взглядов). –по технике проведения: 1)свободные (длительная беседа без строгого плана). 2)нестандартизированные (четкие вопросы,проводят разведку) 3)стандартизированные (полная стратегия)
13.Планирование эксперимента. Определение зависимых и независимых переменных. -формируем гипотезу и цель. -выделяем объект исследования. -выделяем предмет исследования. (Определение зависимых (качество запоминания) и независимых (отвлекающий фактор) переменных). В ходе эксперимента исследователь моделирует причину А (независим.перем.) и регистрирует следствие В (зависим.перем). В качестве независимой переменной могут выступать: характеристика заданий, параметры экспериментальной ситуации, особенности испытуемых, состояния. Характеристика заданий как независимой переменной - варьирование стимулов, вариативность шкалы оценок, варьирование средствами решения задач, изменение задач, изменение системы стимулирования деятельности испытуемых. Экспериментальная ситуация как независимая переменная, это особенности физических параметров, динамика социально - психологических параметров группы и особенности общения испытуемого и исследователя. Контроль независимой переменной осуществляется путем активного варьирования переменной, контроля воздействия внешних переменных.	14.Методы анализа продуктов деятельности. Суть этого метода состоит в том, что некоторые психические процессы и свойства личности изучаются опосредствованно, по материальным результатам (продуктам) деятельности человека. Вещи, созданные человеком, обязательно носят на себе отпечаток их творца. Объектами психологического анализа могут быть произведения писателя, картины художника, изобретения конструктора и пр. Особенно ценны черновые варианты, эскизы, чертежные наброски и другие незаконченные продукты творческой деятельности человека, по которым можно судить о самом процессе творчества. С этой же целью психологическому анализу подвергают дневники, письма, воспоминания изучаемых лиц. При изучении детей психолог анализирует продукты их детского творчества и учебной деятельности — рисунки, предметы лепки, аппликации, модели, письменные работы, чертежи. Даже беглое ознакомление с творческими и учебными работами учащихся дает некоторое представление об умениях и навыках этих детей, об их способностях и отношении к делу. Однако суждения, полученные на основе анализа продуктов деятельности человека, должны быть проверены другими методами исследования.	15.Дизайн психологического эксперимента. 1) Метод продольных срезов. 2) Метод поперечных срезов (одновременное изучение испытуемых разного возраста). 3) Комбинированный план (неоднократное психологическое обследование на протяжение установленного периода времени испытуемых, которые родились в разное время, этот метод используется редко). Ex post facto (используется такая ситуация когда исследователь не воздействует на выборку, а не зависимая переменная представляет собой реальные события жизнедеятельности респондентов). Оценка психологических параметров до воздействия может представлять собой факты ретроспекции испытуемых (воспоминания, архивные данные). В качестве контрольной группы берется выборка испытуемых, имеющих иной характер жизнедеятельности.	16.Метод экспертных оценок. Экспертное оценивание — процедура получения оценки проблемы на основе мнения специалистов (экспертов) с целью последующего принятия решения (выбора).иды экспертных оценок Существует две группы экспертных оценок: § Индивидуальные оценки основаны на использовании мнения отдельных экспертов, независимых друг от друга. § Коллективные оценки основаны на использовании коллективного мнения экспертов. Совместное мнение обладает большей точностью, чем индивидуальное мнение каждого из специалистов. Известны следующие методы экспертных оценок: § Метод ассоциаций. Основан на изучении схожего по свойствам объекта с другим объектом. § Метод парных (бинарных) сравнений. Основан на сопоставлении экспертом альтернативных вариантов, из которых надо выбрать наиболее предпочтительные. § Метод векторов предпочтений. Эксперт анализирует весь набор альтернативных вариантов и выбирает наиболее предпочтительные. § Метод фокальных объектов. Основан на перенесении признаков случайно отобранных аналогов на исследуемый объект. § Индивидуальный экспертный опрос. Опрос в форме интервью или в виде анализа экспертных оценок. Означает беседу заказчика с экспертом, в ходе которой заказчик ставит перед экспертом вопросы, ответы на которые значимы для достижения программных целей. Анализ экспертных оценок предполагает индивидуальное заполнение экспертом разработанного заказчиком формуляра, по результатам которого производится всесторонний анализ проблемной ситуации и выявляются возможные пути ее решения. Свои соображения эксперт выносит в виде отдельного документа. § Метод средней точки. Формулируются два альтернативных варианта решения, один из которых менее предпочтителен. После этого эксперту необходимо подобрать третий альтернативный вариант, оценка которого расположена между значений первой и второй альтернативы. Этапы экспертного оценивания: § Постановка цели исследования. § Выбор формы исследования, определение бюджета проекта. § Подготовка информационных материалов, бланков анкет, модератора процедуры. § Подбор экспертов. § Проведение экспертизы. § Статистический анализ результатов. § Подготовка отчета с результатами экспертного оценивания.
17.Метод наблюдения: объект, предмет, программа, требования. М.Я. Басов. Правила метода наблюдения: 1) максимально возможная фиксация объективных внешних проявлений. Достигается в том случае,если регистрация объективн. проявлений четко ограничивается от их психологического толкования. 2)непрерывное наблюдение за процессом на протяжении определенного отрезка времени. 3)избирательность записи, т.е регистрируются только те проявления, которые существенны для конкретной данной задачи. Объект наблюдения: люди или человек. Предмет: поведение,деятельность или общение. Характеристики поведения,доступные наблюдению: 1)невербальные(тело и его движение:осанка,контакт тела с предметом). 2)вербальные(речь и голос: интонация,экспрессия,паузы). 3)моторные(движения и действия по следующим характеристикам: темп,скорость,координация,точность,последовательность). Программа наблюдения: 1) характеристика объекта и предмета наблюд. 2)цель и задачи. 3)описание ситуации в кот. проводится наблюдение. 4) конкретные поведенческие признаки,проявление которых фиксируется. 5)сведения о формах и способах регистрации данных(запись/камера) 6)временные рамки и график наблюдения.	18.Методы качественно-количественного анализа: контент-анализ Контет-анализ- метод выявления и оценки специфич. характеристик текста и других носителей информации(интервью, видеозаписи и т.д). В соответствии с целями исследов. выделяются смысловые единицы содержания информации. Виды смысловых единиц: 1)слова, 2)законченные предложения, 3)тема, 4)персонаж, 5)целое сообщение. Проводится систематический замер частоты и объема и упоминания этих единиц в определ. совокупности текста. По Дружинину 2 способа обработки данных: 1)регистрация частоты появления единиц в тексте. 2)построение матриц совместных появлений ед. в тексте. (берутся 2 единицы). Критерии: 1) справедливость-не справедливость. При соотнесении описаний событий с нормами справедливости принимается во внимание содержания и пояснения, которые даются респондентам в отношении причин справедливости-несправедливости. 2) контекст к которому относится ситуация (межличностный,деловой,социальный).	19.Корреляционные исследования Корреляционный анализ — метод обработки статистических данных, заключающийся в изучении коэффициентов (корреляции) между переменными. При этом сравниваются коэффициенты корреляции между одной парой или множеством пар признаков, для установления между ними статистических взаимосвязей. Цель корреляционного анализа - обеспечить получение некоторой информации об одной переменной с помощью другой переменной. В случаях когда возможно достижение цели, говорят, что переменные коррелируют. В самом общем виде принятие гипотезы о наличии корреляции означает что изменение значения переменной А, произойдет одновременно с пропорциональным изменением значения Б: если обе переменные растут то корреляция положительная, если одна переменная растёт, а вторая уменьшается корреляция отрицательная. Ограничения: 1. Применение возможно в случае наличия достаточного количества случаев для изучения: для конкретного вида коэффициента корреляции составляет от 25 до 100 пар наблюдений. 2. Линейная зависимость переменных. Во многих случаях, когда достоверно известно, что зависимость существует корреляционный анализ может не дать результатов просто ввиду того, что зависимость не линейна (выражена, например в виде параболы). 3. Сам по себе факт корреляционной зависимости не даёт основания утверждать, какая из переменных предшествует или является причиной изменений, или что переменные вообще причинно связаны между собой, например ввиду действия третьего фактора. Данный метод обработки статистических данных весьма популярен в социальных науках (в частности в психологии), хотя сфера применения коэффициентов корреляции обширна: контроль качества промышленной продукции, металловедение, агрохимия и проч. Популярность метода обусловлена двумя моментами: коэффициенты корреляции относительно просты в подсчете, их применение не требует специальной математической подготовки. В сочетании с простотой интерпретации, простота применения коэффициента привела к его широкому распространению в сфере анализа статистических данных. Ложная корреляция. Часто, заманчивая простота корреляционного исследования подталкивает исследователя делать ложные интуитивные выводы о наличии причинно-следственной связи между парами признаков, в то время как коэффициенты корреляции устанавливают лишь статистические взаимосвязи.	20.Внешняя и внутренняя валидность эксперимента. Валидность- мера соответствия того, насколько методика и результаты исследования соответствуют поставленным задачам. 1)внешняя - мера возможности распространения результатов тестирования на генеральную совокупность –(объекты, которые отражают основные признаки), (все студенты). Кемпбелл. Факторы, влияющие на внешн. валидность: 1)эффекты взаимод. фактора отбора и экспериментального возд. характ-ся тем, что отбор лиц для эксперимента осуществл. с условием их адекватного поведения под влиянием стимула. 2)условие организации эксперимента(результаты лабораторного эксперимента не могут быть полностью перенесены в естественные условия). 3)неоднократные эксперимент-ые воздействия на одних и тех же испытуемых. 2)внутренняя - мера соответствия тестовых оценок уровню развития измеряемого свойства. Факторы,влияющие на внутр. валидность: 1)фон(конкретное событие происход. в период эксперимента на ряду с эксперимент. возд.) 2)естественное равитие(изменение испытуемых являющиеся следствием течениям времени). 3)эффект тестирования(влияние выполнения заданий на результаты повторного испытания. 4)инструментальная погрешность. 5)статестическая регрессия. 6)взаимод. фактора отбора с естественным развитием, иногда может приниматься за результат эксперимент. воздействия.). 7)реактивный эффект тестирования.

Дата добавления: 2015-11-04