Психология Е. Е. Алексеева 7 страница

30) сделать что-либо плохо;

31) не успеть куда-то прийти или что-то сделать. Утвердительные ответы ребенка на вопросы засчи-

тываются как один балл.

Если с ребенком беседуют родители или психолог, то предлагаем задать дополнительные вопросы, которые касаются взаимоотношений ребенка с педагогом:

— Ты боишься или не боишься (имя, отчество вос­питателя)?

— Ты боишься или не боишься, что тебя накажет {имя, отчество воспитателя)?

i

Глава 3. СТАРШИЙ ВОЗРАСТ (от 5 до 7 лет)

Положительные ответы на эти два вопроса могут свидетельствовать о психологическом дискомфорте ре­бенка при нахождении в детском саду, в крайних про­явлениях это свидетельствует о дидактогении (см. «Сло­варь»), Приведем выделенные А. И. Захаровым (2000) возрастные нормы страхов для детей дошкольного воз­раста: для мальчиков трех лет — 7, для девочек трех лет — 9 страхов являются возрастной нормой. В возрас­те четырех лет у детей картина меняется: для мальчи­ков — 9, а для девочек — 7 страхов становится нормой. В возрасте от 3 до 5 лет дети боятся темноты, одиноче­ства, замкнутого пространства. Так же в этом возрас­те дети боятся боли, уколов, сказочных персонажей, высоты, крови и неожиданных звуков. Для пятилетних мальчиков 8 страхов являются возрастной нормой, а для пятилетних и шестилетних девочек — 11. Для шестилет­них и семилетних мальчиков, которые еще не пошли в школу, индекс страхов составляет 9, а для семилетних де­вочек значение нормы страхов имеет максимальное зна­чение — 12. Типичными страхами детей 5 — 7 лет являют­ся: страх войны, нападения, смерти, смерти родителей, животных, глубины, страшных снов, перед засыпанием, огня, пожара, заболеть и страх наказания.

Если количество страхов у ребенка превышает воз­растную норму в 1,5 раза, то уже можно говорить о том, что психика ребенка находится в состоянии перена­пряжения и необходимы специальные психологические меры по нормализации эмоционального состояния ре­бенка. Необходимо обратить внимание на ответы ребен­ка по 10-му, 30-му и 31-му вопросам. Положительные от­веты на эти вопросы говорят о социальной тревожности у ребенка, происхождение которой целиком и полностью зависит от чрезмерно обязательных и принципиальных взрослых.

Отдельно необходимо остановиться на страш­ных снах у детей дошкольного возраста. Дошкольный

Страхи у детей 127

возраст — это возраст, ко­гда вне зависимости от со­стояния эмоциональной сферы ребенка у него воз­растает количество кош­марных снов, увеличиваясь многократно при нервных нарушениях. Появление на­вязчивых кошмарных снов свидетельствует о том, что психика ребенка не в состо­янии «переварить» те аф­фективные переживания, которые тревожат ребенка днем, продолжая свою работу ночью. Как помочь малы­шу, ведь после ночных кошмаров ухудшается не только его настроение, но и общее самочувствие? Разговоры и убеждения родителей на тему: «Не бойся!» не достигают успеха, поскольку страх уже завладел душой ребенка, проник в его подсознание, тревожит даже во сне и нуж­ны специальные способы для его преодоления.

Технология работы по психологической коррекции страхов и в том числе страшных снов у детей дошколь­ного возраста представляет собой несколько этапов ро­левого разыгрывания сказок и историй, сочиненных ре­бенком на тему своего страха и страшных снов.

История Алины, 5,5 лет, про Бабу Ягу. «В одном лесу жили Баба Яга, лиса, волк и медведь. Они напада­ли на добрых зверей: мышь, козленка, белочку, птич­ку. Спастись удалось благодаря храброму бельчонку, который принес меч-кладенец.

Алина выбрала роль мыши, которая боится. При вто­ричном проигрывании Алина выбрала роль Бабы Яги, ко­торая вместе со своими помощниками запугивала добрых

Глава 3. СТАРШИЙ ВОЗРАСТ (от 5 до 7 лет)

зверей. И при третьем проигрывании Алина взяла роль бельчонка — победителя (3-й этап — как я не боюсь сво­его страха — Бабы Яги). Таким образом, страх Бабы Яги был проигран по трем этапам: 1-й этап — как я боюсь (Алина играла мышь), 2-й этап — образ страха (Алина была в образе своего страха — Бабы Яги), 3-й этап — я не боюсь (Алина была храбрым бельчонком).

С детьми 3 — 4 лет целесообразно проигрывание слегка обозначенных ситуаций: например: «Мы сейчас все в лесу. Ты кто? А ты? А я — Серый волк». «Однаж­ды на поляну вышли, ничего не подозревая...», «кот и мышата», «волк и поросята», «цапля и лягушки». Для психологической коррекции страхов у детей 3 — 5 лет можно использовать проигрывание сказок: «Лиса, заяц и петух», «Колобок», «Теремок», «Волк и семеро козлят», «Три поросенка» и др. Для работы с детьми 5 — 7 лет це­лесообразно использовать сказки: «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Кощей Бессмертный», «Иван Ца­ревич и Марья Моревна» и др.

Отметим и возрастные отличия при преодолении страхов у детей дошкольного возраста. Для детей 3 — 5 лет естественной является адекватная расправа со злом: зло надо уничтожить. Детей 5 — 7 лет необходимо учить справляться с опасностью, не уничтожая ее, справляться, используя свой ум, свои знания и умения. Обучение де­тей в старшем дошкольном возрасте гибкости ролевого поведения при столкновении с разнььми препятствиями, трудностями и страхами является основой психологиче­ской подготовки ребенка к обучению в школе.

В игровой группе сверстников ребенку предлага­ется рассказать историю про свой страх или о чем-то неприятном, что произошло или может произойти, про страшный сон. Истории могут сочиняться не только од­ним ребенком, но и всеми вместе (групповая история), в этом случае взрослый произносит «жили-были» и ждет продолжения. Важным является выбор ребенком в игре

Страхи у детей

роли своего страха, себя в роли боящегося или себя в роли смелого героя, готового победить свой страх. Это позволяет определить степень готовности ребенка к пре­одолению своего страха.

Юра, 5 лет (страх перед засыпанием), сочинил историю: «Вот я собираюсь ложиться спать. Мама бе­рет книжку и читает мне. Мама закрывает книжку и уходит, а ко мне приходят разные чудовища и стра­шилища и говорят, чтобы я отдал зайку — игрушку, с которой я сплю. Я забираюсь под одеяло, я боюсь». История Юры была проиграна в группе сверстников, где Юра взял роль себя и успешно справился с чудови­щами и страшилищами. Аффективное переживание страха ушло, настроение у мальчика улучшилось, то есть проигрывание страха выполнило свою психоте­рапевтическую функцию.

Обсуждение после проигрывания является необхо­димым, поскольку повышает компетентность ребенка в знании того, как вести себя в подобных ситуациях. Проигрывание своих страхов помогает ребенку преодо­леть внутреннее напряжение, не впасть в оцепенение, не стать пассивной жертвой, а действовать.

Заметим, что дети являются для себя самыми глав­ными и самыми мудрыми психологами и психотерапев­тами. Ребенок, внутренне не готовый справиться со сво­им страхом, например, высоты, не полезет на высокую горку. А как любимы детьми игры «Прятки», «Пятнаш­ки» и «Жмурки» и т. п., в которые ребенок готов играть вновь и вновь, тем самым еще раз испытывая себя, про­веряя и закрепляя свои победы. Задача взрослого после выявления страхов — создать условия, которые подго­товят переход ребенка на этап победителя своих стра­хов. В создании этих условий вам поможет составленная нами инструкция для детей, родителей и педагогов.

Глава 3. СТАРШИЙ ВОЗРАСТ (от 5 до 7 лет)

ТТАМЯТКА-МЯ ИШГОГОЪ, ГОШШЯ И ШШ «ПРАВИЛА- 05РАЩЕНИЯ СО СТРАХАМИ»

© Страхи больше всего боятся смеха, поэтому про­сто необходимо увидеть смешное в страшном (бандит, к примеру, которому, как считает девочка Ира 6 лет, при­казали поймать всех хороших девочек в городе Санкт- Петербурге, оказался таким толстым, что мог только ле­жать на диване).

© Еще страхи не любят, когда о них рассказывают, пы­таются их детализировать и анализировать. Страхи в этот момент чувствуют себя бабочкой, пойманной в сачок. Чем больше говоришь о страхе — тем он становится меньше.

© Также страхи терпеть не могут, когда в них начина­ют играть, пытаются нарисовать, вылепить из пластилина, склеить из бумаги да просто осуществить с ними разно­образные действия, которых страхи просто не переносят. От этих действий (психологического манипулирования страхами) страхи вместе со страшными снами начинают таять, как тает снег в погожий весенний день.

Помимо всего, необходимо проанализировать про­исхождение страхов у ребенка, поскольку часто случа­ется, что взрослые приложили много усилий для появле­ния страхов у детей: сами многого боятся, не пытаются преодолевать свои страхи, а, наоборот, внушают их де­тям. Такое поведение значимых для ребенка взрослых способствует закреплению страхов.

Результатом работы по психологической коррекции страхов может стать:

• закрепление достигнутых позитивных результатов через повышение компетентности ребенка;

• умение управлять собой в экстремальных и просто устрашающих ситуациях, используя положительную

Страхи у детей 127

сторону страха во благо себе (мобилизует физические силы, ускоряет работу ума, концентрирует внимание); • отработка приемов психологической защиты и cop­ping поведения (поведения совладания), воспитание первых элементов психологической культуры. Ниже приводим памятку, которая поможет понять, в каком случае педагогу, столкнувшись со страхами у ре­бенка, необходимо рекомендовать родителям обратить­ся с ребенком к специалисту.

ПАМЯТКАгМЯ 1\Wtfom И?0№ШУ\\

«ОСТОГОХМО, СТРАХИ!»

Возрастные страхи (проходят с возрастом ребенка, требуют правильного обращения (см. «Правила обращения со страхами»))	Невротические страхи (не проходят с возрастом ребенка, требуют психологического и психотерапевтического вмешательства)
1. Эмоционально не выражены, не слишком заметны и не мешают ребенку	1. Эмоционально выражены, заметны, мешают ребенку
2. Имеют преходящий характер	2. Сохраняются в течение длительного времени
3. Не оказывают неблагоприятного влияния на формирование характера ребенка	3. Оказывают неблагоприятное влияние на формирование личности ребенка, в характере могут появиться неуверенность, тревожность, мнительность
4. Выраженные нервно- психические нарушения отсутствуют	4. Присутствуют и другие выраженные нервно-психические нарушения помимо страхов
5. Ребенок пытается изучить объект страха, познать и преодолеть	5. Ребенок избегает объекта страха, нового, неизвестного
6. Страх одиночества, темноты и животных не выражен	6. Страх одиночества, темноты и животных заметно выражен
7. Страхи легко поддаются коррекции и самокоррекции	7. Страхи с трудом поддаются коррекции и самокоррекции

Иллюстрацией к тому, как изменилось отношение ребенка к детскому саду после проведения психологиче­ской коррекции страхов, является следующий пример.

5 Зак 1740

130 Глава 3. СТАРШИЙ ВОЗРАСТ (от 5 до 7 лет)

«ЬшЯ пойму я fouaaJ»

Ира, 6 лет. Не хотела ходить в детский сад, по­ясняя это: «Вот почему я болею». Рассказывая про детский сад, Ира отмечала, что «в детском саду все по-среднему, хорошего почти не было». Девочка пере­живала, что педагоги с первого раза сказали маме: «Очень медлительная девочка у вас». Дома флегма­тичный, невротически заостренный темперамент дочери раздражал папу девочки, да и в детском саду Ира постоянно все делала самой последней.

Ира боялась воспитателей, особенно одну из них: «С ней невозможно, я боюсь», боялась наказания со стороны воспитателей («Пока не наказывали, но будут»). Более того, Ира ожидала, что одна воспи­тательница может и ударить ее («Она меня намного старше!»). В рисунке «Я в детском саду» изобразила себя одну в пылающем красным цветом здании дет­ского сада, а воспитательницу отказалась рисовать («Воспитательница ушла в другую группу, воспита­тельницу не хочу рисовать, гадко!») (см. рис. 10).

Девочка писала в штанишки в детском саду практически каждый день, за что ее стыдили роди­тели и педагоги. Уход Иры на прогулке за забор дет­ского сада был отчаянным шагом, когда чаша терпе­ния девочки уже переполнилась. За этот проступок мама наказала Иру ремнем. В семье Иру обычно на­казывала мама («Мама когда ругает, шум подни­мается на весь дом»). Мать признавала физические наказания и нервные срывы по отношению к дочери. Большое количество страхов у этой девочки явля­лось эмоциональным откликом на неблагоприятные взаимоотношения с родителями и педагогами. Ей казалось, что люди притворяются хорошими. Особо боится привидений, Бабу Ягу и бандита, которому, по убеждению Иры, приказали поймать всех девочек в городе Санкт-Петербурге (см. рис. 11).

Страхи у детей

Рис. 10

132 Глава 3. СТАРШИЙ ВОЗРАСТ (от 5 до 7 лет)

Прежде всего заметим, что темперамент Иры был невротически заострен отцом девочки при помощи раз­дражения, поэтому в детском саду ситуация только усу­губилась. Ребенок флегматического темперамента на подгонку со стороны взрослых реагирует затормажива­нием, а ребенок холерического темперамента на ограни­чения реагирует еще большим возбуждением. В данной ситуации необходимо понимание того, что темперамент ребенка родители (в данном случае отец) подправили не в лучшую сторону, а сделали Иру дважды флегматиком. Для того чтобы помочь девочке, нужно хвалить ее за ма­лейшие проявления быстроты, подчеркивать ситуации, когда девочке что-то удалось сделать действительно бы­стро. В то же время может значительно облегчить ситуа­цию дружба с более быстрым ребенком. Физические на­казания со стороны матери, возможно, и дают быстрый результат (именно по этой причине физические наказа­ния остаются рычагом воздействия на детей), но порож­дают еще большее недоверие к людям (уж если мама — ' дорогая и любимая — со мной так обходится, то что же могут сделать со мной незнакомые воспитательницы в детскохм саду?!). Для того чтобы девочка перестала пи­сать в штанишки (это нарушение имеет невротический характер), необходимо не ругать за «мокрые», а хвалить за «сухие» дни. В любом случае при взаимодействии с дошкольниками необходимо акцентировать хорошее по­ведение, а не плохое, эмоционально окрашивать те про­явления, те ростки, которые мы хотим в детях взрастить.

С родителями Иры и педагогами были проведены консультации. Игровые коррекционные занятия со всей семьей в «Семейном клубе» проходили при участии пе­дагогов. Активное участие матери в групповых дискусси­ях, игровых занятиях, заинтересованность семьи на кон­сультациях, проведение с девочкой рисуночной терапии страхов и заключительного «экзамена» с оценкой «от­лично» — все это в совокупности дало положительные

результаты. У родителей отпала необходимость в исполь­зовании физических наказаний, да и ругать девочку они стали меньше. У матери наладилось состояние нервной системы, перестали отмечаться нервные срывы. Появи­лось и взаимодействие родителей с педагогами в виде бесед и советов по воспитанию. У Иры изменилось от­ношение к детскому саду: «Люблю играть в детском саду во все, рисую», понравились воспитатели. Замкнутость в детском саду, легкая ранимость и плаксивость уступили место общительности, уверенности в себе и активности.

Хочется еще раз обратить внимание родителей и педагогов на то, что некоторые эмоциональные прояв­ления страха у детей дошкольного возраста со време­нем проходят, но от них остается след в виде временной связи условного рефлекса с ситуациями, в которых они возникли. Повторные эмоциональные реакции страха в схожих ситуациях легко закрепляются, развивая такие черты характера у детей, как робость, неуверенность и пугливость.

ttlcuumpti) Аня, fact мир - опааюапь!»

Аня, 5 лет 6 меся­цев. Впервые пришла в детский сад. До этого воспитывалась дома ба­бушкой, которая любит и опекает Аню безмерно, хочет отгородить внуч­ку от жизни. Мама тоже предостерегает дочку от опасностей и постоянно говорит ей: «Посмотри, Аня_у весь мир — опас­ность!» Аня боится за­ходить одна в комнату: «На меня свет упадет!»

Глава 3. СТАРШИЙ ВОЗРАСТ (от 5 до 7 лет)

Перед сном девочку начинают мучить неразрешимые вопросы, один из которых самый любимый: «Зачем я?» Ей кажется, что вещи в темноте оживают, ме­рещится, что что-то витает. «Все страшно, можно ли спать, не случится ли чего-нибудь?» — эти и по­добные им переживания часто мешают Ане уснуть. Девочка боится врачей и, по словам родителей, всего, всего, всего. Когда Аня о чем-то рассказывает, то бес­престанно двигается, как будто бы движения помога­ют ей говорить и не бояться. Бывает, по непонятным причинам Аня отказывается общаться даже со зна­комыми ей людьми. Никогда не берет никакого угоще­ния ни у кого, кроме родителей и бабушки. Девочка придумывает сама для себя страшилки — страшные истории.

В семье Ани беспокойная атмосфера: «Все учат, как жить, и кричат». Девочка переживает, что очень шумно (на шум в квартире, где живет девочка, часто жалуются соседи!), и много нервничает. Однажды, когда всей семьей собирались в театр, то радость от предстоящего посещения театра у Ани смешалась с болезненным состоянием: «Я так рада, что меня даже тошнит!» Это положительное переживание оказалось для Ани таким большим, что захотелось избавиться от него привычным для девочки способом: рвотой. Иногда девочка заявляет родителям и бабуш­ке, что уйдет из дома. Перед своим днем рождения Аня так нервничала, что довела себя до полуобмороч­ного состояния.

Аня очень хотела пойти в детский сад для того, что­бы играть с детьми (дома Аня играла только со взрос­лыми). Детский сад и особенно сверстники не оправда­ли надежд и ожиданий девочки: сверстники не хотели слушаться Аню и играть в ее любимые игры. Да и вос­питательница в основном предъявляла требования, а не хвалила на каждом шагу, как это делала бабушка.

Страхи у детей 127

Более того, однажды в детском саду воспита­тельница сделала Ане замечание на занятии, на что девочка дала привычную реакцию — прорыдала все за­нятие. На занятии по рисованию все дети рисовали, а Аня так и не смогла начать рисунок (боялась, что не получится). Девочка особенно боится музыкальных занятий: «А мальчика там в угол поставили до кон­ца занятия!» Отказывается играть с детьми: «Они меня роняли!» и играет в основном одна. Последней каплей терпения для Ани оказались занятия с лого­педом в детском саду, который требовал, заставлял, а не просил и упрашивал, как привыкла девочка.

Девочке, воспитанной под девизом: «Весь мир — опасность!», было очень трудно разобраться в том, что же действительно является опасностью. Обретение уве­ренности в себе на замену страхов и опасений — это оказалось очень трудной задачей, поскольку именно уверенности в себе очень не хватало и родителям Ани. Шаг за шагом Аня преодолевала свои страхи и опасения (оказалась очень эффективной рисуночная терапия), все более симпатичными стали казаться сверстники, и однажды получилось поиграть с Викой, которая больше всех не нравилась Ане и с которой (вот парадокс!) боль­ше всех Ане хотелось подружиться.

Что можно делать в подобной ситуации?

© Педагогам в детском саду всячески поддерживать девочку (особенно на занятиях) для обретения ею уверенности в себе. Исключить замечания в при­сутствии детей.

© Родителям принять меры по созданию безопасной атмосферы в семье: необходимо исключить из повсе­дневного общения в семье шум, крики, излишнюю опеку девочки и всяческие предостережения.

© Те страшилки (страшные истории), которые Аня при­думывает для себя родителя?* и педагогам, необходимо

использовать для ролевого проигрывания страхов, упражняя девочку в принятии разнообразных ролей, тем самым способствуя закреплению у Ани ролевой гибкости поведения.

© Педагогам помочь Ане подружиться хотя бы с одной девочкой (мальчиком) в детском саду (с тем, к кому Аня проявляет заинтересованность).

© Разнообразить жизнь Ани в семье такими положи­тельными впечатлениями, которыми ей захотелось бы поделиться в детском саду со сверстниками и пе­дагогами.

жестокость

tf АеГСКО~?оаит£льских

отношениях и-психологические

ЗАЩИТЫ у детрй

«Со£акой fytyb

Воспитательница в старшей группе детского сада стала замечать, что последнее время у детей пропадают игрушки. Обнаружилось, что чужие вещи берет девочка Даша. Как поступить? Сказать об этом маме девочки? Но оказалось, что мама Даши тяжело переживает недавний развод с мужем (отцом Даши).ВДаше все педагоги отмечают какую-то «не­детскость», взрослую задумчивость и печаль. Мама Даши считает, что дочь собрала все самое ужасное от родственников. При этом мама замечает, что Даша боится при ней плакать, а вот бабушке устраивает истерики. Даша призналась, что ей часто снится, что в шкафу у нее сидит Бабка Ежка.

На вопрос «С кем живешь дома?» Даша не на­звала младшего брата и по понятным причинам выключила отца. Насторожил ответ Даши на во­прос: «Если бы ты играла в игру „Семья", кем бы ты была, кого бы стала изображать: маму, папу, себя?» Даша ответила: «Собакой буду!» Потом, подумав, добавила: «Дочкой, девочкой или лучше мальчиком». В семье Даши живут три собаки, к которым, по мнению Даши, относятся гораздо лучше, чем к ней с братом.

На вопрос «Что плохого, нехорошего было, что запомнилось?» Даша ответила так: «Мама ругалась

138 Глава 3. СТАРШИЙ ВОЗРАСТ (от 5 до 7 лет)

и чуть не утопила нас с Сашей, когда мы купались в ванной. За что мама ругалась, я не помню, просто ругалась». На рисунке «Семья» Даша изобразила себя стоящей на голове и смотрящей на брата, который нарисован на фоне бабушки. Действительно, в жизни этой девочки все встало с ног на голову.

Родители Даши на рисунке отсутствуют, зато центральное место занимает телевизор. Еще в ри­сунке есть лампа — источник света и тепла, кото­рого так не хватает девочке (см. рис. 12).

Поговорить с мамой все равно придется, поскольку такое поведение ребенка, скорее всего, отражает реак­цию девочки на развод родителей. Даше необходимо дать почувствовать, что она любима и мамой, и папой. Развод родителей явился для девочки сильной психиче­ской травмой, и необходимо время для нормализации поведения ребенка.

Рис. 12

Жестокость в детско родительских отношениях... 139

Воспитательной беседы с Дашей в данном случае недостаточно. Такое поведение в девочки является по­казателем того, что ребенок не справляется с тем взрос­лым стрессом, который на него обрушился. Необходимо понимать, что развод родителей не только стресс для родителей, но и стресс для ребенка (по шкале стресса — стресс от развода стоит на втором месте после стресса от смерти близкого человека). Дети, как и взрослые, по- разному реагируют на стресс и несчастье; помимо этого, их реакции имеют возрастные отличия. Дети до 5 — 6 лет реагируют на развод родителей чаще всего растерянно­стью, тревогой и страхом потерять родителей. Эти эмо­циональные проявления могут выражаться в плаче, ис­териках, агрессии, нежелании расставаться с родителем и в трудном поведении.

Помимо развода родителей, который является стрессом для ребенка, можно заметить, что в ситуации Даши налицо проявления сибс-конфликта (см. «Сибс- конфликты») и нарушенные отношения с мамой, кото­рая является каждый вечер Даше в образе Бабки Ежки. Развод родителей заострил и усилил все те проблемы в отношениях Даши с мамой и братом, которые были ра­нее. Эмоциональная сфера девочки закрыта для мате­ри: Даша сдерживается в присутствии самого дорогого и близкого человека, которому обычно дети доверяют свои боли и обиды, — мамы. У Даши роль мамы в этом смысле выполняет бабушка, а мама строга и справедли­ва, как ушедший из семьи отец.

-ПАМЯТКА МЯ ГОАИТШЙ И

«ЧТО ЛШгТЪ, если Р£ШОК

ДОШКОЛЬНОГО WfACTA-^m*ЧУЖО^»

© Удержаться от навешивания ярлыков на ребенка, называя его «воришкой» и т. п.

© Избегать сравнений с другими детьми и с самим со­бой в детстве: «Я никогда...»

© Обсуждая вину ребенка, помнить, что сильные от­рицательные чувства могут способствовать тому, что ребенок будет скрывать все поступки, которые сочтет плохими и стыдными.

© Принимать во внимание, что обращение к ребенку со словами: «Как ты мог?» и т. п. бесполезно и даже вредно.

© Не возвращаться к тому, что было, этим вы только закрепите данный проступок ребенка.

© Исключить ситуации, провоцирующие воровство.

© Помнить, что воровство поддерживает негативное внимание взрослых, окружающих ребенка, и не­достаточное удовлетворение взрослыми нужд ре­бенка. «

«Я те£я на jhoA_} ^kima я те£я мс$ма!»

Максим, 5 лет 10 месяцев. В группе детского сада отличается от сверстников агрессивностью, драчливостью и непослушанием. Однажды на про­гулке ударил девочку. Воспитательница на прогул­ке услышала, что Максим объясняет сверстникам, как надо лучше бить, чтобы было больно. Максим — единственный ребенок в семье, живет с мамой, папой, бабушкой (папиной мамой). В разговоре мама неодно­кратно подчеркивает: «У нас благополучная семья. Мы Максима очень любим». Мама использует в вос­питании сына физические наказания: «Бью ремнем или как тряхану». Помимо физических наказаний, в воспитании Максима используется угол и ругань. Мама признается, что часто не справляется со сво­им эмоциональным состоянием: «В меня как сата­на вселяется, и я бью сына». Мама однажды так и сказала Максиму: «Я тебя бью, но знай, что я тебя люблю!»

Жестокость в детско родительских отношениях... 141

Такое воспитание, «бью и люблю», принесло свои плоды: Максим усвоил форму поведения — агрессия к тем, с кем дружишь, кого любишь. Физические на­казания, став нормой, были перенесены мальчиком на взаимоотношения со сверстниками. Педагоги в дет­ском саду оказались неавторитетны для мальчика с та­ким воспитанием в семье: ведь они не бьют, а значит, и не любят. Из таких «битых» детей вырастают люди, понимающие только грубую силу, насилие и от окру­жающих их людей ожидают, чтобы их били, если не физически, так морально. Однажды такой битый в дет­стве человек, будучи уже взрослым, отчаянно просил: «Накажите меня!»

«Для чего нужны наказания и, может быть, действи­тельно не будет ничего страшного, если я бью своего ре­бенка? Ведь били же и меня, а я вырос нормальным че­ловеком!» Так очень часто высказываются родители на консультациях по проблемам в детско-родительских от­ношениях. А нормальны ли эти родители, которые бьют своих детей и таким образом выражают свою любовь? Битье в таком случае становится одним, а часто и един­ственным выразителем родительской любви. О том, что чувствовали эти родители, когда были маленькими и их били, они стараются не вспоминать, они просто вытес­няют из своего сознания эти неприятные воспоминания. Известно, что физически наказывают своих детей чаще молодые родители, что и было характерно для ситуации Максима. С молодыми родителями, с родителями един­ственных детей необходимо не просто говорить о поль­зе и вреде наказаний, необходимо достучаться до тех чувств, которые испытывал наказывающий физически ребенка родитель в своем детстве. Только эти чувства могут остановить занесенный ремень или погасить непо­нятно откуда берущуюся у мамы Максима ярость. Необ­ходимо знать, что матери чаще травмируют своих детей, чем отцы (Синягина Н. Ю., 2001).

«Я пербтс!»

Саша, 5 лет 1 месяц. Неусидчив,рассеян и агрес­сивен. Когда его кто-то из сверстников нечаянно за­денет, то Саша мгновен­но реагирует ударом куда придется. Складывается впечатление, что маль­чик так и ждет напа­дения. Саша стремится всегда быть первым, ис­пользует для этого любые методы, например, рас­талкивает детей, если не успел первым одеться на прогулку. Любит черный цвет, выбирает его для своей одежды и для своих рисунков. Совершенно не слу­шается одну из воспитательниц, ту, которая, по его понятиям, нестрогая. Дома мальчик, по признанию родителей, смотрит много боевиков. И мать, и отец Саши используют по отношению к сыну физические наказания: «Могу отлупить ладонью по заднице», «Использую ремень как метод устрашения». Папа пробовал разные методы, например, подолгу не разго­варивать с Сашей, ставить в угол. А однажды папа за очередную провинность мальчика разбил на его гла­зах любимую игрушку Саши и выбросил в окно.

В рисунках на свободную тему Саша рисует бое­вую технику, которая что-то или кого-то взрывает, убивает.

В таких рисунках Саша пытается отреагировать на агрессивное поведение своих родителей. Нормализо­вать состояние мальчика необходимо путем обучения и приучения родителей к мирным способам управле­ния поведением ребенка. Поведение Саши «Я первый!»

является компенсаторной психологической защитой (см. «Словарь») от неудач во взаимоотношениях с ро­дителями. Агрессивное поведение Саши со сверстника­ми — это следствие такого же неуважительного поведе­ния родителей по отношению к сыну. Увлечение Саши военизированными фильмами говорит о включении в поведение ребенка такой психологической защиты, как замещение.

Дата добавления: 2015-11-04