По результатам научной экспертизы, представленных к внедрению и использованию работ, опубликованных в 1988 году, решением Президиума академии педагогических наук СССР (от 28.06.1989г.) рекомендованы 52 работы. Из них 10 работ Александра Филипповича Аменда:
1. Экономическое образование и воспитание учащихся IV-X (V-XI) классов (учебное пособие), науч. редактор Н.А. Томин. – Челябинск, ЧГПИ, 1988.
2. Экономическое образование и воспитание на уроках и во внеклассной работе по математике (метод. рекомендации). А.Ф. Аменд, В.Н. Худяков. – Челябинск, ЧГПИ, 1988.
3. Экономическое образование и воспитание учащихся в учебно-производственном комбинате (метод. рекомендации). А.Ф. Аменд, А.С. Прутченков, С.А. Репин и др.; науч. редактор Н.А. Томин. – Челябинск, ЧГПИ, 1988.
4. Педагогическое руководство экономическим воспитанием школьников (метод. рекомендации), науч. редактор В.С. Татьянченко. – Челябинск, ЧГПИ, 1987.
5. Состояние и развитие теории и практики экономического воспитания школьников (метод. рекомендации), науч. редактор Ю.А. Конаржевский. – Челябинск, ЧГПИ, 1988.
6. Экономическое образование и воспитание в процессе преподавания истории, основ Советского государства и права и обществоведения (метод. рекомендации). А.Ф. Аменд, Н.П. Рябинина. Науч. редактор – А.Б. Цфасман. – Челябинск, ЧГПИ, 1987.
7. Экономическое образование и воспитание учащихся в условиях школы полного (продленного) дня (метод. рекомендации). А.Ф. Аменд, И.В. Спиридонова. – Челябинск, ЧГПИ, 1987.
8. Взаимодействие школы, семьи и общественности в экономическом воспитании детей (метод. рекомендации), науч. редактор А.Н. Звягин. – Челябинск, ЧГПИ, 1987.
9. Роль наглядной агитации в экономическом воспитании школьников: (метод. рекомендации), науч. редактор Л.Н. Рыньков. – Челябинск, ЧГПИ, 1987.
10. Воспитание у школьников бережного отношения к книге (метод. рекомендации), науч. редактор Л.С. Шепелева. – Челябинск, ЧГПИ, 1987.
Следует отметить, что эти работы лишь часть серии методических рекомендаций по экономическому образованию и воспитанию учащихся, выпущенных для директоров школ. В указанную библиотеку входило более 20 работ.
Рассматривая данные методические рекомендации А.Ф. Аменда по экономическому образованию и воспитанию учащихся, подчеркнем, что все они актуальны и в настоящее время. Так, например, А.Ф. Аменд пишет: «Нужно выработать стройную систему экономического образования рабочих и инженерных кадров, с тем, чтобы каждый мог квалифицированно, со знанием дела подходить к экономической оценке технических решений. С этих позиций следует серьезно пересмотреть характер и содержание всех форм обучения, включая систему экономических вузов и факультетов. К этому делу должны быть привлечены ведущие экономисты ‑ ученые и практики. И, наконец, нужна глубоко продуманная система экономической переподготовки специалистов, которая охватывала бы все уровни управления» [Состояние и развитие теории и практики экономического воспитания школьников (метод. рекомендации), науч. редактор Ю.А. Конаржевский. – Челябинск, ЧГПИ, 1988., с. 21]. Это еще раз свидетельствует о таланте ученого прогнозировать и умении предусмотреть, предвидеть необходимость, важность экономического образования и воспитания учащихся.
Задолго до начала процесса модернизации российского образования А.Ф. Аменд детально проработал проблему экономического образования и воспитания учащихся и смог предложить конкретные практические пути решения этой проблемы.
Вся серия методических рекомендаций может быть условно разделена на несколько блоков.
· Первый блок – методические рекомендации, рассматривающие общие вопросы экономического образования и воспитания учащихся (взаимодействие школы, семьи и общественности в экономическом воспитании детей; профориентация в системе экономического воспитания школьников; система работы классного руководителя по экономическому воспитанию; педагогическое руководство экономическим воспитанием школьников; роль наглядной агитации в экономическом воспитании школьников и др.).
· Второй блок ‑ методические рекомендации, имеющие предметную направленность и обеспечивающие межпредметные связи (рекомендации по осуществлению экономического образования и воспитания учащихся на уроках географии, химии, биологии, русского языка, математики, физики, истории и др.).
· Третий блок ‑ методические рекомендации, раскрывающие особенности реализации экономического образования и воспитания учащихся в различных условиях (экономическое воспитание в процессе трудовой подготовки школьников во внеурочное время; экономическое образование и воспитание учащихся в учебно-производственном комбинате; экономическое образование и воспитание учащихся в условиях школы полного (продленного) дня и др.).
Рассмотрим особенности представленных методических рекомендаций каждого из блоков.
1. Методические рекомендации, рассматривающие общие вопросы экономического образования и воспитания учащихся
В работе «Состояние и развитие теории и практики экономического воспитания школьников» (Методические рек., Челябинск, 1988. – 71с.) А.Ф. Аменд представляет глубокий анализ теоретических исследований П.П. Блонского, М.М. Пистрака, Л.Н. Пономарева, и др. Исследователь отмечает ряд работ, содержание которых, несомненно, окажет педагогическим коллективам общеобразовательных школ известную помощь в области постановки экономического воспитания школьников на современном этапе развития общества. К таким работам относятся монографии Ю. К. Васильева «Экономическое образование и воспитание учащихся», Б. П. Шемякина «Экономическое воспитание школьников: вопросы теории и методики», пособия А. Н. Белова, В. Н. Белова и В. П. Захарченко «Основы экономики социалистической промышленности», В. П. Коровкина, А. Г. Зульдер «Школьнику об основах экономики сельскохозяйственного производства», Л. Н. Куракова «Экономическое образование и воспитание школьников», книги Л. Н. Белова, Ю. Н. Чаплыгина «Учись хозяйствовать», Г. А. Зверевой «Педагогические проблемы воспитания бережливости у школьников».
А.Ф. Аменд исследует результаты опыта А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого и др., применительно к вопросам экономического образования и воспитания учащихся. Автор также показывает, что проблемы экономического воспитания получили всестороннее рассмотрение и в научно-популярной литературе по экономике, представляя подробный перечень таких работ. Особое внимание А.Ф. Аменд уделяет исследованию вопросов экономического воспитания молодежи, которые содержатся в диссертационных работах.
В данном пособии представлен анализ исследований, в которых раскрываются особенности экономического воспитания учащихся только на материале отдельных дисциплин. При этом отмечается необходимость использования активных методов обучения в ходе формирования экономических знаний (проблемное изложение нового материала, беседы на уроках, деловые игры, экономические задания различной сложности). Несомненно, что и сегодня активные методы обучения все шире применяются в педагогической деятельности.
Наряду с рассмотрением положительных явлений, А.Ф. Аменд вскрывает недостатки в реализации экономического воспитания учащихся, предлагая условия совершенствования данной системы. «Одно из условий совершенствования системы экономического воспитания учащихся в процессе общественно полезного, производительного труда в школьных мастерских ‑ использование средств, касающихся экономической тематики. Здесь можно установить специальные стенды, содержащие сведения о стоимости электроэнергии и применяемых материалов, представить рисунки образцов, предложенных учениками приспособлений, облегчающих труд, фамилии учеников, бережно относящихся к оборудованию и инструментам и успешно выполняющих учебно-трудовые задания» [c. 64]. Заметим, что соблюдение данного условия не только возможно, но и необходимо в современной школе.
Таким образом, в указанных методических рекомендациях представлены примеры передового опыта организации экономического воспитания учащихся в процессе преподавания основ наук, трудового обучения и производительного труда. Научная новизна заключается в систематизации публикаций и научных исследований по проблеме экономического воспитания учащихся общеобразовательных школ, раскрытии гносеологического аспекта экономического воспитания. Практическая значимость заключается в том, что педагогические работники школ, студенты педагогических вузов, аспиранты могут использовать данные методические рекомендации для осуществления экономического воспитания школьников на научной основе, используя накопленный теоретический и практический опыт.
В методических рекомендациях «Взаимодействие школы, семьи и общественности в экономическом воспитании детей» (методические рек., Челябинск, 1987. – 17 с.) представлены результаты социолого-педагогическое исследования. Оно предусматривало анкетный опрос учеников и их родителей, анализ документов и использование других социологических методов. В процессе исследования определена сущность и особенности совместной деятельности школы, семьи и общественности и ее место в системе экономического воспитания учащихся, прослежена закономерность развития такой деятельности, как педагогического явления, выявлены рациональные пути и средства, способствующие повышению ее эффективности в области экономической подготовки учащихся к жизни, труду.
В работе представлены результаты исследования, которые показали, что и в школе, и в семье в решении вопросов экономического воспитания делается немало. Учащиеся владеют определенной суммой экономических знаний и навыков, приобретая их в домашних условиях, в процессе учебы. Совместно с семьей школа формирует у ребят элементы бережливости и экономической расчетливости. Большинство учащихся не только по-хозяйски относятся к личным вещам, школьному имуществу, но и активно участвуют в его изготовлении. Многие старшеклассники в семье и в школе приобретают систему конкретных знаний о народном хозяйстве, об отраслях производства, профессиях и видах трудовой деятельности, знают о состоянии дел на предприятиях города, в микрорайоне. Значительная часть детей осведомлена о зарплате отца и матери; почти половина учащихся по поручению родителей покупают продукты питания, мелкие товары общего пользования, а также одежду и обувь для себя. Тем самым приобретаются навыки распределения семейного бюджета, а вместе с ними и элементы экономического воспитания.
В качестве доказательства актуальности и в настоящее время проводимого А.Ф. Амендом исследования, приведем примеры выявленных недостатков в организации такого воспитания школьников в условиях семьи и школы.
Судя по данным исследования, есть еще немало родителей, недооценивающих обеспеченность семьи. На вопрос «Как вы сами оцениваете общую материальную обеспеченность своей семьи?» лишь 20 процентов ответили, что считают ее хорошей, 10 процентов ‑ удовлетворительной, хотя доход в этих семьях на одного человека превышает 100 рублей в месяц.
В ряде случаев причиной неудовлетворенности родителей материальным положением семьи можно считать, на наш взгляд, неумение супругов распределять семейный бюджет. Так, систему учета доходов и расходов соблюдают лишь 20 процентов семей, в остальных она существует либо частично (45°/0), либо отсутствует полностью (22,2%). Характерно, что 27,7 процента родителей не смогли ответить на вопрос: каковы месячные расходы их семьи.
К сожалению, многие отцы и матери не только сами не умеют распределять семейный бюджет, но и не учат этому детей. Лишь в незначительном количестве семей (19,4%) ребята участвуют в обсуждении расходов; почти половина взрослых (44,4%) предпочитают иногда выслушивать мнение ребенка о покупках, а во многих семьях (30,5%) родители ограничиваются тем, что сообщают сыну, дочери о некоторых планируемых ими покупках, причем в обоих случаях речь идет, главным образом, о покупках именно для самих детей. В результате они зачастую не осведомлены о материальных возможностях семьи.
Только 19 процентов родителей считают, что ребята знают в основном семейные доходы и расходы; знакомство же большинства из них с ними ограничивается несложными покупками по указанию старших; 13,8 процента детей совершенно не связаны с финансовыми затратами.
Многие родители учащихся 1-11 классов пишут: «Знать о бюджете семьи 10-летнему ребенку рано. Прослушав в школе лекцию на тему «Экономическое воспитание», я пришел к выводу, что дети должны участвовать в расчетах семейного бюджета».
В результате сделаны выводы о средствах приобщения учащихся к семейной экономике. Речь идет об определенной системе экономического воспитания, базирующейся на анализе как общих, так и специфических для отдельных категорий школьников и родителей принципов организации.
В методических рекомендациях описан опыт ряда школ, который показывает, что пропаганда экономических знаний только тогда будет эффективной, если имеется ее четкая система, если она ведется не от случая к случаю, а последовательно, целеустремленно всем педагогическим коллективом. В этих школах, исходя из конкретных условий жизни и труда, уровня образования и общекультурной подготовки родителей планируется участие каждого учителя в общем деле, обеспечивая преемственность и постоянное усложнение системы экономических знаний.
При этом автор методических рекомендаций отмечает, что усилия школы, семьи и общественности должны способствовать созданию соответствующих психолого-педагогических условий, при которых процесс экономического воспитания учащихся проходит наиболее благоприятно. Этими условиями являются: организация правильного режима дня учащихся, разумное чередование учения, труда и отдыха, контроль за поведением школьников, их учебой, трудом, времяпрепровождением, оценку поступков учеников, а также вовлечение их в отношения, в наибольшей степени, которые могут положительно влиять на экономическую подготовку молодежи. Следовательно, улучшение экономического воспитания в семье требует, с одной стороны, совершенствования экономической подготовки самих родителей, с другой ‑ укрепления связи школы, семьи и производственных коллективов.
Таким образом, научная новизна представленной работы заключается в понимании основы экономической жизни и деятельности семьи, определяемой экономическими интересами семьи и общества. Отсюда и понимание одной из семейных целей – привить детям умения и навыки рациональной организации домашнего труда, ведения хозяйства, распределения семейного бюджета, а также самостоятельного выполнения учебных заданий. Практическая значимость рекомендаций безусловна, т.к. показана совместная работа школы, семьи и общественности в экономическом воспитании учащихся, раскрыта их роль, а также условия, обеспечивающие действенность экономической пропаганды.
Вопросы профориентационной работы важны в современный период развития образования. Указанному аспекту посвящены методические рекомендации «Профориентация в системе экономического воспитания школьников» (методические рек., Челябинск: ЧГПИ, 1987. – 66 с.). А.Ф. Аменд определяет профессиональную ориентацию, как экономическую категорию. Она выражает социально-экономические отношения, которые складываются в связи с целенаправленным формированием совокупной рабочей силы, исходя из потребностей развития производства и в соответствии со сложившейся системой указанного разделения труда.
Автор подчеркивает, что профессиональная ориентация учащихся ‑ проблема сложная и многогранная, включающая экономический, социальный, психологический и медицинский аспекты.
Экономический аспект предполагает исследование основных тенденций в профессиональном разделении труда в стране, в данном регионе, в изменении профессиональной и квалификационной структуры рабочей силы, изучение демографической структуры трудовых ресурсов, вовлекаемых в сферу общественного производства.
Социальный аспект предусматривает учет требований научно-технического и социального прогресса, предъявляемых к молодежи при выборе профессии, выявление причин престижа профессий, а также социальных и моральных факторов, способствующих закреплению кадров.
Цель психологического аспекта ‑ установить у школьников побудительные мотивы при выборе профессии, а также их интересы, склонности и природные задатки.
Что касается медицинского аспекта профориентации, то он предполагает определение пригодности к той или иной профессии ‑ учет половозрастных особенностей, физического развития и состояния здоровья.
А.Ф. Аменд заявляет, что в целом правильная профориентация выпускников школы дает известный экономический эффект. Во-первых, более высокой становится творческая активность и производительность труда молодежи, занимающейся делом, которое отвечает их склонностям и интересам. В этом случае молодые люди более активно участвуют в обмене передовым опытом, в рационализации производства. Во-вторых, по мнению исследователей, правильная постановка профориентации позволяет вдвое сократить текучесть кадров, связанную с психологической непригодностью.
Важно обратить внимание на то, что профессиональную ориентацию следует рассматривать как существенную и необходимую часть учебно-воспитательного процесса. Она предусматривает три этапа: профессиональная информация, профессиональная консультация, профессиональный отбор. Содержание работы на каждом из них может быть следующее:
- на первом этапе у школьников вырабатывается социальная установка на труд как на общественную и индивидуальную потребность личности, раскрывается содержание профессий;
- на втором этапе раскрывается общественная значимость этих профессий, юноши и девушки знакомятся с ними, им оказывается помощь в выявлении собственных возможностей (интересов и склонностей), даются консультации относительно выбора профессии;
- на третьем этапе определяется профессиональная пригодность школьников для того или иного вида трудовой деятельности, они привлекаются к посильному общественно полезному труду.
Учитывая сказанное выше, профессиональная ориентация учащихся должна быть направлена на:
1. Изучение, развитие и воспитание профессиональных интересов и способностей школьников.
2. Систематическое их ознакомление с массовыми ведущими профессиями и специальностями; информация о народнохозяйственном значении различных видов труда, о потребностях в квалифицированных кадрах по отдельным профессиям, о путях и формах профессиональной подготовки.
3. Формирование у учащихся готовности к сознательному выбору профессии.
4. Проведение консультаций и выдачу рекомендаций относительно выбора места работы, учебного заведения.
5. Осуществление наблюдений за результатами работы и дальнейшей учебы выпускников школы.
Профориентация, проводимая с первых лет обучения с учетом возрастных особенностей учащихся в начальных классах, предполагает:
а) изучение личности школьника для определения и воспитания учебных и профессиональных интересов, способностей и увлечений в процессе преподавания основ наук, внеклассной работы, общественно полезного, производительного труда, а также в свободное время;
б) воспитание потребности и любви к умственному и физическому труду, настойчивости в достижении намеченной цели, уважения к людям труда;
в) воспитание у детей бережного отношения к личным вещам, школьному имуществу, к хлебу, воде, электроэнергии, бумаге, книгам;
г) привитие школьникам в процессе общественно полезного, производительного труда, трудового обучения простейших трудовых навыков и умений; ознакомление их с некоторыми машинами и орудиями труда, наиболее распространенными профессиями взрослых в своем районе, профессиями своих родителей, членов семьи; постановка простых опытов на уроках труда, на учебно-опытном пришкольном участке, дома.
На следующем этапе в IV ‑ VI (V ‑ VII) классах профессиональная работа предусматривает:
а) создание условий для изучения и развития у учащихся интересов, склонностей, общих и специальных способностей с целью их подготовки к выбору будущей профессии;
б) вовлечение школьников в общественно полезный, производительный труд на базе школьных кабинетов и мастерских, строительных отрядов, ремонтных бригад, в деятельность предметных и технических кружков, к участию в опытах на пришкольном участке. Улучшение природоохранительной работы в микрорайоне школы, осуществляемой в тесной связи с изучением основ наук, с трудом на пришкольном опытном участке и школьном лесничестве;
в) расширение сферы самообслуживания в школе, в домашних условиях, формирование нравственных качеств личности. Формирование основ экономической культуры, экономических знаний и умений, необходимых для эффективной трудовой деятельности в процессе общественно полезного, производительного труда;
г) углубление знаний о современной технике и производстве, сущности профессионального разделения труда в промышленности и сельском хозяйстве, ознакомление с многообразием профессий основных отраслей народного хозяйства, с требованиями, предъявляемыми специалистам в настоящее время, учитывая специфические особенности экономики региона. Беседы, классные часы, цель которых ‑ выяснение профессиональных намерений учащихся, разъяснение значения правильного выбора ими будущей профессии, организации экскурсий на предприятия, в учреждения, учебные заведения для ознакомления с характером работы отдельных специалистов, с условиями их подготовки, с организацией производства и учебы; встречи со специалистами производства и сферы обслуживания, представителями учебных заведений, с выпускниками школ прошлых лет, с родителями и др.
На третьем этапе, в VII ‑ VIII (VIII ‑ IX) классах, учащиеся решают, куда пойти учиться: в профессионально-техническое училище, техникум или продолжать образование в старших классах, В связи с этим необходимо предусмотреть:
а) изучение профессиональных намерений старшеклассников, их отношения к труду, выявление уровня развития трудовых навыков и умений, воспитание чувства долга и личной ответственности при выборе профессии, создание условий для формирования профессиональных знаний и умений;
б) вовлечение учащихся в предметные и технические, а также факультативные кружки, к участию в художественной самодеятельности, в общественно полезном труде с учетом интересов и склонностей школьников, в оборудовании кабинетов и мастерских школы, участков УПК, в выпуске стенных газет, в организации радиопередач с использованием материалов по профориентации; беседы с родителями об оказании детям помощи в выборе профессии; проведение классных собраний и тематических вечеров, посвященных профориентационной работе;
в) дальнейшее развитие у учащихся потребности участвовать в производительном труде в школьных мастерских и в подразделениях УПК, в строительных отрядах, ученических производственных бригадах, лесничествах, ЛТО;
г) овладение навыками экономического анализа, основами научной организации труда, воспитание культуры умственного и физического труда, экономного, сознательного отношения к материальным ценностям и к окружающей природной среде;
д) обобщение данных работы с каждым учеником, уточнение профессиональных интересов и намерений учащихся, определение видов деятельности по формированию у них первоначальных профессиональных умений и навыков, формы дальнейшей учебы.
Заключительный этап профориентационной работы в IX ‑ X (X ‑ XI) классах предполагает: более целенаправленное осуществление профессионального просвещения, развитие и углубление склонностей и способностей учащихся, формирование профессиональных интересов на основе их индивидуальных особенностей, расширение первоначальных умений и навыков; повышение уровня профессиональной консультации, теоретической и практической подготовки старшеклассников к работе по избранной профессии, охват всех учащихся предварительной ориентацией на базе ТОШ, ЛТО, ученических производственных бригад, школьных лесничеств, промышленных и сельскохозяйственных предприятий, сферы обслуживания, в процессе технического творчества.
Профессиональная ориентация учащихся может осуществляться классными руководителями совместно с родительской общественностью и представителями промышленных предприятий по следующей примерной программе:
1. Ознакомление учащихся-подростков с потребностью народного хозяйства в тех или иных профессиях, определение их места, роли и значения в различных отраслях, перспективы развития каждой профессии в будущем.
2. Раскрытие основного содержания трудовой деятельности специалистов данной профессии, ознакомление школьников с инструментами, машинами и материалами, употребляемыми в процессе труда, а также с характером их использования в народном хозяйстве.
3. Краткая характеристика физических и психологических особенностей, связанных с выполнением работы по избранной профессии, объема знаний, умений и навыков, которые необходимо приобрести, чтобы плодотворно трудиться в области данной профессии, специфики ее физических и этических норм.
4. Демонстрация учащимся творческих возможностей труда по той или иной профессии; возможностей творческого роста, повышения знаний, производственной квалификации; романтических сторон профессии; трудностей, присущих данной профессии.
5. Знакомство школьников с основными средствами подготовки специалистов по той или иной профессии: с учебными заведениями, где можно приобрести профессию, с предприятиями, использующими специалистов данной профессии; с условиями работы (обстановка, зарплата, отпуск и др.).
В работе отмечается, что изучение опыта ряда школ показывает, что профориентация дает определенный эффект тогда, когда она не сводится к проведению отдельных мероприятий, а складывается в целостную систему, являясь постоянной, неотъемлемой и составной частью учебно-воспитательного процесса.
Таким образом, научная новизна данной работы заключается в выявлении сущности профориентационной работы, определении экономического, социального, психологического и медицинского аспектов профориентационной работы учащихся. Практическая значимость в том, что выявлены условия, этапы и особенности профориентационной работы с учащимися на каждом этапе.
В методических рекомендациях «Система работы классного руководителя по экономическому воспитанию» (Методические рек., Челябинск: ЧГПИ, 1987. – 61 с.) экономическое воспитание в общеобразовательной школе рассматривается как систематический, целеустремленный совместный процесс педагогического и ученического коллективов, родительской общественности, направленный на формирование у учащихся знаний, умений и навыков, потребностей и интересов, стиля мышления, соответствующих природе, принципам и нормам хозяйствования, морали, на воспитание бережливости, экономности, экономической расчетливости, деловитости, организованности, ответственности, дисциплинированности, коллективизма, предприимчивости.
Экономическое воспитание ‑ это педагогический процесс, имеющий сложную структуру и включающий в себя в качестве структурных компонентов:
- экономическое воспитание в процессе преподавания основ наук и факультативных курсов;
- экономическое воспитание во внеклассной и внешкольной работе с учащимися;
- экономическое воспитание в процессе общественно полезного, производительного труда, технического творчества и сельскохозяйственного опытничества школьников;
- экономическое воспитание в семье.
В данной работе А.Ф. Аменд дает толкование таким терминам как «экономическое воспитание», «экономическое образование», «экономическая подготовка». Так, автором понимается под экономическим образованием процесс и результат усвоения учащимися систематизированных экономических знаний, умений и навыков, формирование умений применять их на практике. Экономическое образование неразрывно связано с экономическим воспитанием учащихся и является важной составной частью целостной системы экономического воспитания подрастающего поколения. Нередко экономическое воспитание отождествляется с экономическим образованием учащихся. Такое отождествление неправильно, т.к. экономическое образование при всей своей важности составляет лишь часть экономического воспитания, которое не может, как известно, заменить целое. А экономическая подготовка есть система организованной деятельности различных институтов, включающая экономическое образование и воспитание, имеющее своей целью формирование экономически подготовленной личности.
Деятельность классного руководителя по экономическому воспитанию достигает своей цели и дает наилучшие результаты при условии, если она проводится в определенной системе. Система работы классного руководителя ‑ это совокупность взаимосвязанных между собой воспитательных мероприятий, направленных на формирование экономических знаний, умений и навыков у учащихся.
Далее в работе рассмотрены основные разделы деятельности классного руководителя по экономическому воспитанию, которые в своей совокупности и составляют систему его воспитательной работы по этому направлению.
· Классный руководитель и экономическое воспитание учащихся в процессе преподавания основ наук
Высокий уровень экономических знаний, выработка таких экономических навыков, как: бережливость, экономность, расчетливость, умение хозяйствовать, сознательная дисциплина ‑ важнейшие показатели правильной организации экономического образования и воспитания учащихся. В ходе своей воспитательной деятельности классный руководитель проявляет заботу о повышении уровня экономических знаний школьников. При этом он координирует и направляет работу учителей своего класса, которые вместе с классным руководителем в своей повседневной работе должны способствовать вооружению учащихся экономическими знаниями, формированию экономически грамотной личности. Задача классного руководителя ‑ обеспечить тесное сотрудничество с учителями своего класса. В своей работе классный руководитель стремится развить экономические интересы, которые должны стать стимулом деятельности, т. е. стимулом практического применения знаний, умений и навыков.
· Организация и проведение внеклассной воспитательной работы по экономическому воспитанию
Экономическое воспитание на уроках, в процессе преподавания основ наук дополняется внеурочной воспитательной деятельностью. В своей повседневной работе классный руководитель старается развить у учащихся современное экономическое мышление, подготовить их к экономической деятельности, остро необходимой в современных условиях для эффективного участия в экономической жизни общества, сформировать такие качества личности хозяина-гражданина, как: бережливость, экономность, экономическая расчетливость, дисциплинированность, коллективизм, деловитость, организованность, предприимчивость. При этом важно, чтобы сведения, получаемые в результате внеклассной воспитательной работы, были тесно связаны с той системой экономических знаний, которая формируется в процессе преподавания основ наук.
· Экономическое воспитание в процессе общественно полезного, производительного труда
Взаимосвязанные процессы трудового и профессионального обучения и общественно полезного, производительного труда являются благоприятным полем для экономического воспитания школьников. Они ориентируют школьников на экономические потребности и интересы трудовых коллективов и всего общества, попутно формируя экономически осознанное отношение к материальным ценностям. Классный руководитель проявляет заботу о правильной организации трудовой деятельности учащихся в школьных мастерских, учебных цехах и на учебно-опытных участках, предприятиях, в межшкольных комбинатах трудового и профессионального обучения и в лагерях труда и отдыха.
· Работа с родителями учащихся по экономическому воспитанию
Каждый учитель поддерживает связь с родителями учащихся. Более тесный контакт школы с семьей осуществляется через классных руководителей. Они чаще всего общаются с родителями, намечают пути совместной деятельности по их воспитанию. Родители и педагоги, умело используя экономические факторы и условия семейного воспитания, могут успешно решать задачи воспитания хозяина-гражданина. Обеспечить систему работы по экономическому воспитанию нелегко, но сделать это необходимо. Иначе воспитательная деятельность классного руководителя в этом виде воспитания не будет иметь успеха. Эффективность этой деятельности значительно повысится, если она будет носить не стихийный, а продуманный и целенаправленный характер.
Особенностью данных методических рекомендаций является не только их теоретическая значимость, но и высокое практическое значение. Оно заключается в том, что А.Ф. Аменд предложил конкретные рекомендации для классного руководителя по следующим направлениям: правила организации любой работы, воспитания внимания, организации времени, работы с книгой, правила запоминания, подготовки к устному ответу, выполнения домашней работы, развития своих способностей, записи информации, проверки готовности к уроку и др. Предложены варианты анкет для родителей, описаны разнообразные формы работы с родителями, тематика бесед и родительских собраний.
Научная новизна методических рекомендаций «Педагогическое руководство экономическим воспитанием школьников» (Методические рек., Челябинск: ЧГПИ, 1987. – 88 с.) заключается в четком определении цели, задач экономического воспитания учащихся каждого конкретного возраста, форм и видов деятельности, примерной тематики их в учебное и внеурочное время.
Задача руководителей школы ‑ так организовать экономическое воспитание учащихся, чтобы оно имело большое педагогическое, воздействие, проводилось систематически и планово. Педагогический контроль за экономическим воспитанием в школе осуществляется по следующим направлениям:
1. Планирование экономического воспитания в школе, классе (виды планов; их разделы, связь с общешкольным планом учебно-воспитательной работы).
2. Экономическое воспитание учащихся в ходе учебного процесса (содержание, формы, методы, приемы, педагогический результат).
3. Экономическое воспитание учащихся во внеклассной работе (направления, содержание, методы, педагогический результат).
4. Подготовка учащихся в области научной организации учебного и общественно полезного труда (содержание, формы, методы, педагогический результат).
5. Организация общественно полезного, производительного труда в школьных мастерских, строительных отрядах, ЛТО, ученических производственных бригадах, школьных лесничествах, на промышленных и сельскохозяйственных предприятиях, по месту жительства и т. д.
6. Осуществление режима экономии в классе, школе (мероприятия, формы и методы по приобщению школьников к режиму экономии материальных ценностей и времени).
7. Наглядная агитация по экономическому воспитанию (направления, содержание, формы, педагогический результат).
8. Пропагандистская работа школьной библиотеки в области экономического воспитания (содержание, формы, педагогический результат).
9. Экономическое образование и методическая подготовка учителей (содержание, формы, методы, база, охват).
10. Взаимодействие педагогов и родителей (содержание, формы, педагогический результат).
Каждое из направлений имеет свой традиционные формы экономического воспитания. Они включают:
- уроки, уроки-лекции, семинарские занятия, уроки-практикумы по всем общеобразовательным предметам трудового и профессионального обучения с элементами экономического характера, факультативы, экскурсии на промышленные и сельскохозяйственные предприятия;
- тематические ленинские уроки, классные часы, беседы, олимпиады, клубы, вечера вопросов и ответов, викторины, научно-практические конференции, встречи и беседы с экономистами, целевые экскурсии на производство;
- подготовка старшеклассниками докладов, лекций и бесед для учащихся младших классов, проведение конкурсов «Защита профессии», «Лучший по профессии», праздников труда;
- участие школьников в укреплении материально-технической базы школы, в ремонтно-строительных работах, оформлении и оборудовании кабинетов, лабораторий, участков и мастерских, изготовлении учебно-наглядных пособий, учебного оборудования, ТСО, в школьном самообслуживании.
Важное место в педагогическом контроле имеет систематический учет и оценка результатов экономического образования и воспитания учащихся. Учет и оценка экономических знаний, умений и навыков школьников одно из важнейших средств, помогающих руководителям школы, классному руководителю; учителю, всему педагогическому коллективу выявить проблемы в экономическом воспитании по всем общеобразовательным предметам трудового и профессионального обучения, во внеклассной работе, в процессе общественно-полезного, производительного труда учащихся. Для проверки уровня экономической воспитанности школьников применяется текущий, периодический и итоговый учет и контроль. В оценке экономической подготовленности школьников автором разработана система критериев.
Система экономического образования и воспитания в процессе изучения основ наук, внеклассной работы, трудового и профессионального обучения, общественно полезного, производительного труда должна обеспечить формирование у школьников целого комплекса экономически значимых качеств личности, таких, как бережливость, экономность, экономическая расчетливость, деловитость, организованность, дисциплинированность, ответственность, коллективизм, трудолюбие, предприимчивость. Для определения сформированности таких качеств личности А.Ф. Аменд предлагает три уровня. Методика контроля экономических знаний, умений, навыков и сформированности экономически значимых качеств личности основана на системе проверочных работ, включающих теоретические и практические задания специально организованных бесед, разнообразные анкетные опросы, систематические наблюдения и другие методы. Во избежание перегрузки учащихся контрольные работы по экономическим вопросам проводятся одновременно с контролем других разделов учебно-воспитательного процесса.
Практическая значимость состоит в том, что показан реальный вариант планирования, педагогического руководства и контроля системы экономического воспитания учащихся общеобразовательных школ. Предложенный вариант комплексного плана работы школы по экономическому воспитанию учащихся может быть использован в средней школе для совершенствования экономической подготовки учащихся, усиления ее формирующей, развивающей и воспитывающей направленности.
Знаменитое «золотое правило», выдвинутое еще Яном Амосом Коменским, которое предусматривало непосредственное знакомство учащихся с предметами в натуре или изображением этих предметов, гласило: «... все, что только можно, предоставлять для восприятия чувствами». Это правило лежит в основе методических рекомендаций «Роль наглядной агитации в экономическом воспитании школьников» (Методические рек., Челябинск: ЧГПИ, 1987. – 24 с.).
Изучение опыта работы школ А.Ф. Амендом показывает, что в воспитательном процессе получили распространение различные источники массовой информации, причем ни один из них не выступает как самостоятельное, изолированное средство. Оно лишь сопутствует учебно-воспитательному процессу в качестве его компонента, решающего основную педагогическую задачу. Наглядное оформление по экономическому воспитанию в школе должно способствовать решению комплекса задач:
- помочь ученикам быстрее и глубже познать такие важные экономические понятия, как рентабельность, общественные фонды потребления, научно-технический прогресс, прибыль, интенсификация производства, режим экономии, производительность труда, себестоимость, качество продукции, хозрасчет, норма выработки и другие;
- оказывать учителям, общественным организациям, ученическому самоуправлению помощь в деле пропаганды и внедрения в повседневную жизнь школьника режима дня как средства бережного отношения к своему времени и времени окружающих;
- способствовать воспитанию у учащихся чувства коллективного хозяина, развивать черты бережливости, экономного отношения к собственности;
- содействовать воспитанию у детей качеств хозяйского отношения к результатам труда, сохранению и приумножению общественного богатства, умению правильно сочетать личные и общественные интересы;
- прививать школьникам любовь к труду в сфере материального производства, интерес к рабочим и сельскохозяйственным профессиям.
Иными словами, агитационная изобразительная информация так или иначе специфически адаптируется к основному содержанию образовательно-воспитательного материала, образуя его «фон», своеобразную предметно-смысловую опору.
Таким образом, практическая значимость рекомендаций, прежде всего в постановке комплекса задач наглядного оформления по экономическому воспитанию в школе, в раскрытии содержания наглядной агитации, отражающей не только экономику страны, родного края, района, но и эффективность трудовых дел учащихся.
Одним из аспектов экономического воспитания является воспитание такого качества личности как бережливости. В методических рекомендациях «Воспитание у школьников бережного отношения к книге» (Методические рек., Челябинск: ЧГПИ, 1987. – 48 с.) представлены формы и методы воспитания бережного отношения к книге, начиная с начальной школе.
Автором предложены формы и методы работы педагога по целенаправленному привитию навыков бережного отношения к книге. В работе представлены правила бережного отношения к книге, рекомендации по проведению праздников, бесед, выставок. Особо ценно то, что в данных рекомендациях собраны пословицы, поговорки, загадки, мудрые мысли о книгах. Значимость работы обусловлена необходимостью иметь работникам школ конкретные рекомендации по воспитанию бережного отношения к учебнику, примерный план воспитательной работы в школе по бережному отношению к книге, содержание праздников, бесед, утренников и других мероприятий. Практическая значимость рекомендаций в том, что этот материал имеет существенное значение и может быть легко применим в работе любого учителя.
2. Методические рекомендации, имеющие предметную направленность и обеспечивающие межпредметные связи
Работа А.Ф. Аменда «Экономическое образование и воспитание на уроках во внеклассной работе по математике» (Методические рек., Челябинск: ЧГПИ, 1988. – 77 с.) содержит рекомендации для учителей 1-10 классов по осуществлению экономического воспитания школьников при изучении общеобразовательного курса математику и во внеклассной работе, а также конкретные учебные математические задачи с экономическим содержанием, которые могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе.
Постановка экономического образования и воспитания детей определяется различными факторами. Это, прежде всего, экономическая грамотность самого учителя, его умение отобрать из обширного круга научных знаний, относящихся к его профилю, главное и сконцентрировать внимание учащихся на основных экономических вопросах. Значительную помощь педагогу здесь может оказать строго продуманная система сообщения экономических знаний по каждой отдельной учебной дисциплине.
Известно, какое важное место в системе учебных предметов средней школы занимает математика. Объясняется это ее безусловной практической значимостью, необходимой для изучения многих дисциплин, той огромной ролью, которая принадлежит ей в области формирования и становления личностных и нравственных качеств ребенка ‑ настойчивости и целеустремленности, творческой активности и самостоятельности, ответственности и трудолюбия, способности аргументированно доказывать правильность своего мышления. Изучение предмета способствует также умелому планированию труда школьника, критической оценке его результатов, поиску рациональных путей выполнения задания, четкому, ясному, краткому изложению мысли, приобретению навыков аккуратного и грамотного ведения соответствующих записей, развитию логики. Оно способствует, кроме того, и формированию умений и навыков умственного труда, научно-теоретического мышления.
Естественно, что уроки математики обладают широкими возможностями для экономического образования учащихся, воспитания у них заботливого и бережного отношения к общественному достоянию ‑ учебникам, школьному имуществу, электроэнергии, продуктам питания. В процессе преподавания предмета можно эффективно знакомить школьников с такими понятиями, как: режим экономии, производительность труда, себестоимость и др. Необходимо, чтобы они имели дело с этими понятиями на практике.
Привитие школьникам экономических умений и навыков, приобщение их к решению реальных задач, стоящих перед нашим обществом, имеет огромное значение, поскольку это способствует формированию таких качеств нового человека, как:
- способность аргументировать свои убеждения, взгляды;
- умение выделить причину и следствие явлений, в частности, различать предпосылки и делать из них соответствующие практические выводы;
- лаконизм, т.е. умение кратко и точно излагать мысли;
- исследовательские навыки, в том числе стремление формулировать верные обобщения, способность доказать неправильные.
Основными направлениями экономического образования подрастающего поколения в процессе обучения математике являются:
- решение и составление задач о развитии народного хозяйства страны и отдельных предприятий на основе использования статистических данных;
- построение графиков и диаграмм, используя те же данные;
- выбор наиболее рационального способа решения задач;
- знакомство учащихся с ведущими идеями применения в экономике математики;
- решение задач производственного содержания (например, подсчитать на уроках труда и электротехники дневной расход электроэнергии, установить разницу в ее потреблении и выяснить причины этого, определить стоимость энергии и пути ее экономии).
Математический материал, изучаемый в школе, создает большие возможности для составления задач, отражающих существо экономических вопросов, значение бережливости. Решение таких задач придает обучению практическую направленность, способствует выработке активной жизненной позиции, показывает многогранность экономической жизни страны, учит, насколько важно рачительно относиться к школьному имуществу, личным вещам.
Автор работы отмечает, что вследствие строгой определенности содержания учебного материала на уроках математики невозможно создать все необходимые условия для экономического воспитания. Вот почему надо подбирать формы работы и методы внеклассной работы по этому предмету таким образом, чтобы она составляла органическую часть учебного процесса и способствовала тем самым обогащению учащихся экономическими знаниями, воспитанию у них высоких гражданских чувств и нравственных качеств хозяина. При этом необходимо стремиться неукоснительно придерживаться принципов преемственности, системности, обогащать, совершенствовать эти формы и методы.
В ходе внеклассной работы важно умело использовать различные возможности экономического воспитания. Имеются в виду массовые мероприятия ‑ проведение конференций, лекций, бесед, диспутов, конкурсов, дней или месячников бережливых, недель или декад экономических знаний и т.д.; групповые (математические и экономические олимпиады, работа кружка, факультатива); индивидуальные (изготовление наглядных пособий, подготовка докладов, материалов в газету или для радиопередачи, оформление стендов, подбор литературы и т.д.). Все это, несомненно, принесет огромную пользу учащимся, вызовет у них активный, сознательный интерес к изучению экономики, будет способствовать формированию необходимых качеств личности.
Одно из важных условий эффективной постановки экономического воспитания учащихся ‑ четкая взаимосвязь между планированием внеклассной работы и планом воспитательной работы школы.
Таким образом, рекомендации содержат также указания по проведению бесед, направленных на формирование качеств личности, необходимых экономически грамотному и воспитанному человеку. Отличительными особенностями данной книги являются ее ярко выраженный практический характер, широта охвата проблемы – хвачены все классы, начиная с первого, при этом внимание уделяется и урочной, и внеурочной формам работы. Эти качества обеспечивают новизну данной работы по сравнению с большинством работ в данной области, которые в большей мере касаются отдельных моментов экономического воспитания школьников и, как правило, содержат материалы, не направленные на учебно-воспитательный процесс, что затрудняет их восприятие учителем и практическое внедрение.
Необходимость применения системного подхода к решению проблем экономического образования и воспитания доказана в методических рекомендациях «Элементы экономического воспитания при изучении русского языка» ( Методические рек., Челябинск: ЧГПИ, 1987. – 59 с.).
А.Ф. Аменд отмечает, что не будет преувеличением сказать, что, когда идет речь об экономическом образовании и воспитании учащихся, одно из ведущих мест, наряду с преподаванием физики, химии, биологии, географии, истории, обществоведения, не говоря уже о трудовом обучении, принадлежит урокам русского языка.
Необходимость системного подхода к экономическому воспитанию на уроках русского языка в 4-8 классах объясняется не только актуальностью данного вопроса, но и разрозненностью имеющихся публикаций.
Каким образом можно воспитывать качества экономности и бережливости у детей на уроках русского языка? Как известно, русский язык ‑ язык общения между людьми. В нем самом заложены огромные воспитательные возможности: словарный, лексический запас, тексты художественной литературы, мудрые мысли великих людей, структура разделов ‑ все это воспитывающие факторы.
В работе представлен материал для уроков русского языка, при этом он структурирован по разделам: Воспитание бережного отношения к воде, воспитание бережного отношения ко времени. Большую практическую значимость имеют предложенные формы внеклассной работы по экономическому воспитанию учащихся. Особенностью данной работы является представленный в приложении экономический словарь-справочник.
Процесс экономического образования, наряду с формированием экономических знаний, предполагает и выработку экономических умений и навыков. В ходе экономического образования и воспитания формируются умения и навыки, которые характеризуют основные элементы любой человеческой деятельности: планирования, организации, контроля, экономии времени, рациональных приемов учебной и общественной деятельности, дисциплинированности и ответственности. Кроме того, вырабатываются и специфические экономические умения и навыки: счета, расчета, экономического анализа.
В неразрывной связи с формированием общеучебных и специфических экономических умений и навыков в процессе изучения школьных предметов общественно-политического цикла происходит формирование экономического мышления учащихся. Это наглядно представлено в работе А.Ф. Аменда «Экономическое образование и воспитание в процессе преподавания истории, основ Советского государства и права и обществоведения» (Методические рек., Челябинск: ЧГПИ, 1987. – 56 с.).
На основе усвоения учащимися экономических знаний и умений у них воспитываются высокая идейность, интерес к современной социально-экономической жизни, чувство хозяина, понимание основных потребностей производства и готовности принять активное участие в решении народнохозяйственных задач. Учитель должен подвести учеников к осознанию необходимости строжайшей экономии в ведении хозяйства, бережного отношения к собственности, воспитать у них непримиримость к имеющимся недостаткам и фактам бесхозяйственности.
Выпускники должны уметь делать обобщения и выводы, объяснять сущность экономических процессов и явлений, находить необходимую информацию в документах, периодической печати, анализировать и обобщать собранный материал по экономическим вопросам, иметь осознанное решение о выборе профессии с учетом личных склонностей и общественных интересов, твердое мнение о своем месте в жизни.
Таким образом, на уроках истории, основ государства и права, обществоведения осуществляется экономическое образование учащихся, а также широкое экономическое воспитание.
Практическая значимость работы обусловлена формами, методами и приемами экономического образования и воспитания на уроках во внеклассной работе, предложенной в виде методик, вопросников, таблиц и др. разработок.
Методические рекомендации «Элементы экономического воспитания учащихся в процессе обучения химии в общеобразовательной школе» (Методические рек., Челябинск: ЧГПИ, 1987. – 64 с.) раскрывают экономическую направленность содержания курса химии по годам обучения.
Экономическое воспитание и образование в процессе изучения химических дисциплин осуществляется по следующим направлениям:
- освещение отраслей и возможностей химической промышленности и перспектив ее развития, экономической эффективности внедрения научных открытий, изобретений, новых технологических процессов в химическое производство;
- показ значения фундаментальных знаний в области химической науки для решения конкретных вопросов развития промышленного и сельскохозяйственного производства, медицины, здравоохранения;
- использование в процессе преподавания химии экономических знаний из курсов экономической географии, биологии, истории, обществоведения, ОГП, физики и трудового обучения на основе межпредметных связей;
- воспитание качеств рачительного хозяина-гражданина;
- ориентация школьников на химические профессии;
- использование химических знаний в практической деятельности.
Названные направления позволяют решать на уроках химии задачи экономического образования и воспитания:
· вооружение учащихся экономическими знаниями, умениями и навыками, воспитание привычек бережливости и экономности, воспитание экономической культуры труда, экономического мышления, овладение научными основами производства и управления, изучение основ экономики и организации производства;
· воспитание осознанного отношения к труду, его результатам, природной среде и времени; воспитание экономической готовности к труду на промышленном или сельскохозяйственном производстве;
· формирование интереса к определенной производственной деятельности, воспитание качеств характера рачительного хозяина современного производства.
Курс химии способствует формированию у учащихся как общеучебных, так и собственно экономических навыков и умений. К экономическим умениям следует отнести:
- умение планировать работу;
- рационально и эффективно организовать рабочее место;
- выбирать и применять высокопроизводительные режимы и способы работы;
- повышать культуру своего труда;
- экономить и беречь материальные ценности;
- выполнять анализ работы и находить пути ее совершенствования и др.
Успешность решения задач экономического образования и воспитания определяется преемственностью и систематичностью работы учителя.
Приоритетное значение развитию фундаментальной науки показано в методических рекомендациях А.Ф. Аменда «Вопросы экономического воспитания учащихся общеобразовательной школы в курсе физики» ( Методические рек., Челябинск: ЧГПИ 1987. – 64с.).
В школьном курсе физики много тем, вопросов, изучение которых прямо или косвенно имеет отношение к расширению технического и экономической кругозора учащегося и показу роли физики в развитии производства.
Связи курса физики с экономическим образованием учащихся в одних случаях «лежат на поверхности»: так, в программу по физике включены такие вопросы, как: «Водный транспорт. Воздухоплавание. Применение тепловых двигателей в народном хозяйстве, их роль в развитии теплоэнергетики и транспорта. Тепловые двигатели и проблемы охраны природы. Электрификация и проблема охраны природы. Механика и механизация производства. Роль тепловых двигателей и охрана природы. Применение электролиза в технике. Техническое использование газового разряда. Применение полупроводниковых приборов. Ферромагнетики и их техническое применение. Резонанс и его учет в технике. Передача и использование электрической энергии в промышленности, на транспорте, в сельском хозяйстве. Ультразвук, его свойства и применение. Интерференция и ее применение в технике. Спектральный анализ и его применение. Рентгеновское излучение, его свойства и применение. Применение фотоэффекта в технике. Получение радиоактивных изотопов и их использование».
В других случаях учитель физики, помня о задаче экономического образования и осуществляя межпредметные связи в этих целях, может при изучении отдельных тем и вопросов показывать значение физических знаний для успешной народнохозяйственной деятельности людей. Таковы, например, вопросы «вредного» и «полезного» трения, использование в народном хозяйстве энергии рек и ветра, повышение мощности КПД изготовляемого оборудования и влияние этого фактора на повышение эффективности производства и многие другие.
А.Ф. Аменд отмечает, что политехническая направленность изучения физики, показ роли науки в современных условиях как производительной силы общества тесно переплетается о задачами экономического образования.
Деятельность учителя по экономическому воспитанию учащихся на уроке физики может реализовываться в самых различных формах. Вот некоторые из них:
1. При изучении закона или физического явления необходимо подчеркнуть, какое значение они имеют, где и как используются на производстве; насколько эффективно и экономично; в каких технических решениях и изобретениях применяется данный закон, явление; если это, вредное явление, указать меры борьбы с ним.
2. При изучении технических устройств, машин нужно упоминать, каким образом можно проводить режим экономии при их эксплуатации.
3. Решение задач с экономическим содержанием.
4. Изучение научной деятельности ученых-физиков, значение их деятельности для развития мировой науки, научно-технического прогресса.
5. Изучение технических характеристик машин и механизмов.
6. Проведение кратких экономических информации, рассказывающих о новейших технических изобретениях, о передовом опыте в экономии материальных ресурсов на материале сообщений периодической печати, радио, телевидения и др.
В учебном процессе и во внеклассной работе по физике учителя обращают пристальное внимание на развитие творческих возможностей школьников, знакомят их с основами рационализаторской и изобретательской работы, патентоведения, авторскими правами новаторов производства.
Большое значение для успешного проведения работы по экономическому воспитанию имеет применение на уроке физики задач с экономическим содержанием. Систематическое использование качественных и количественных задач на экономическую тематику активизирует познавательную деятельность учащихся, расширяет их интерес к массовым рабочим профессиям, эффективно содействует экономическому образованию и воспитанию школьников.
Все задачи, направленные на экономическое воспитание учащихся, можно разделить по содержанию на следующие типы:
1. Задачи, отражающие снижение затрат на сырье, материалы, топливо, энергию.
2. Задачи, рассматривающие внедрение прогрессивных технологических процессов и производство новых видов промышленной продукции.
3. Задачи, отражающие дальнейшее укрупнение, концентрацию и специализацию производства.
4. Задачи, рассматривающие применение прогрессивной техники и оборудования.
5. Задачи, раскрывающие резервы экономии, перспективы освоения энергоресурсов.
Таким образом, практическая значимость данной работы А.Ф. Аменда очевидна. В ней представлены как формы, методы работы, так и конкретные примеры уроков, тем, на которых эффективно реализовывать экономической образование и воспитание учащихся.
Основы экономического воспитания в процессе преподавания курса биологии представлены в работе «Воспитание у школьников бережливости на уроках биологии» (Методические рек., Челябинск: ЧГПИ, 1988. – 39 с.). Формы и методы экономического воспитания в процессе преподавания курса биологии могут быть различными: связь изучаемого материала с соответствующими экономическими законами и категориями, с практикой развития производства в местном хозяйстве, организация работ на опытном пришкольном участке, в учебно-производственной бригаде, проведение экскурсий, домашние задания и т.д. Так, первоклассники в течение всего учебного года ведут «Дневник наблюдений» за основными сезонными явлениями природы. А на летние каникулы им даются индивидуальные задания.
Автор отмечает, что учитель должен сосредоточить внимание учащихся на сравнительном анализе этих явлений в процессе работы ребят на пришкольном и садовом участках, в лесу. Важно, чтобы ученики узнали, какие сельскохозяйственные культуры высаживаются (высеиваются) и когда, как за ними надо ухаживать, в какие сроки необходимо собирать урожай, какое значение для человека и для народного 'хозяйства в целом имеют различные сельскохозяйственные и лесные культуры. В процессе сезонных экскурсий на природу надо знакомить первоклассников с флорой и фауной регионов, особо отмечая их народнохозяйственное значение.
Во втором классе ребята знакомятся с насекомыми и птицами, обитающими в местности нахождения школы. При этом следует достаточно четко и конкретно показать, какие из них являются полезными и почему, популярно рассказать о вреде, который наносят некоторые насекомые и птицы лесу и садовым посадкам. В процессе знакомства с дикими животными отмечается их промысловое значение: мясное и пушное. Когда идет речь о домашних животных, учитель должен сообщить ученикам начальные сведения об их продуктивности, о заготовке кормов и о подготовке специальных помещений для содержания этих животных. Дети должны также получить необходимые сведения обо всех видах труда по уходу за ними.
Четко выраженную природоохранительную направленность имеет программа «Природоведения», изучаемая в третьем классе. Ученики продолжают вести «Дневник наблюдений», теперь уже не просто сравнивая сезонные явления, но и с учетом опыта предыдущих двух лет наблюдений сами сезоны и времена года. Школьники узнают о том, какое значение имеет вода в жизни человека, какова ее роль в народном хозяйстве, каковы водные богатства нашей страны. В чем заключаются проблемы охраны водоемов. При этом учащиеся должны получить элементарное представление о круговороте воды в природе.
Весьма полезно использование местного материала. Будет очень хорошо, если в процессе прохождения темы «Природа нашего края», изучение которой опирается на результаты наблюдений учащихся, учитель покажет многообразие природы Челябинской, области, расскажет об ее огромных, но отнюдь не безграничных запасах сырьевых ресурсов, с помощью иллюстративного материала познакомит детей с основными отраслями уральской промышленности. Все это вызовет у них повышенный интерес к познанию природы своего региона, чувство рачительного к ней отношения, стремление к сохранению и приумножению природных богатств. Естественным продолжением таких уроков могут стать изготовление и установка в близлежащих окрестностях кормушек для птиц, участие в озеленении пришкольной территории и т. д.
Программа по природоведению в четвертом классе предполагает пропедевтическое знакомство с комплексом «живая - неживая природа». Ребята приобретают сведения о геофизических свойствах планеты Земля, выполняют практические работы на местности, изучают состав и свойства земной атмосферы. При этом подчеркивается ее значение для природообразующих процессов, важность использования силы ветра в народном хозяйстве. Образование облаков, осадки и их виды, возникновение барханов, борьба с движущимися песками, погодные явления, прогноз погоды, местные признаки ее предсказания ‑ всю эту информацию ребята должны усваивать в тесной связи с актуальными проблемами народного хозяйства.
В четвертом классе изучают такие темы: «Вода (парообразное, жидкое и твердое состояния). Растворимые и нерастворимые вещества. Растворы в природе, минеральные источники. Соленая вода морей, океанов и некоторых озер. Добыча соли. Образование пещер, оврагов, ущелий. Значение воды для живой природы. Использование воды в промышленности, в быту, для орошения, для получения электроэнергии. Охрана вод. Горные породы: их структура, минералы, полезные ископаемые, их роль в народном хозяйстве».
Дата добавления: 2015-11-04; просмотров: 38 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |
| Виды социальных потребностей | | | «человек и его потребности» |