1 .Базовые категории методологии науки. Методология- учение о системе,понятий и их отношений.система методов методик. М.делится: содержат и формал. СМ вкл изучение законов, теор, структуры науч знания, критериев научности и системы используемых методов иссл-я. ФМ связана с анализом методов иссл-я. Базов.понят. явл. предмет иссл-я, обьект иссл-я, познават.ситуация. ПИ- совокуп-ть обьекта иссл-я и познават.средств его изучения. Зинченко вывел свое определ. в предмет исследования входят объект изучения, исследовательская задача, система методологических средств и последовательность их применения. В структуру науч знания входят: задачи научн иссл-я, проблемы, знания,системы методик. ОИ- главное поле приложения сил учёных. ПС вкл.проблему неполноты знаний об изуч.предмете |
|
2. Функции метод.знания.Виды МЗ Методология- учение о системе, понятий и их отношений. система методов методик. В науке МЗ выполняет рефлексивную функцию, т.е помочь практику или учёному осознать свои познават средства и их адекватность в применении. Дескриптивная функция- стимулир-е процесса познания, интеграция и синтез. Норматив-ая функция рекомендации и правила осуществления научной деятельности. Виды МЗ:Дескриптивная и нормативная методология. ДМ – исслед-я имеющие характер ретроспективного анализа уже осуществленных процессов начн познания крупнейшими специалистами в этой обл были кедров степин. НМ-играет роль предписаний и норм,направ на решен ряда организац-х проблем научно-иссл-ой деят-ти. По юдину три функции: 1)обеспечивыает правил-ть постановки проблемы | 2)дает средства для решения уже поставленных задач. 3) улучшает организац сторону иссл-йкрупнейшими методологами были алексеев анисимов громыко |
3.Структура МЗ. Методология- учение о системе, понятий и их отношений. система методов методик. Разные авторы по разномы выделяют уровни. В работах андреевой -3, дружинина-5,в отечеств.психологии – 4. Ур-нь 1) философской методологии(философские знания,получен при помощи методов психологии и разрабатываемые обычно профессион-ыми философами. По мнению Юдина философия выполняет двоякую методологическую роль. Осуществляет конструктивную критику начн знания и дает мировоззренческую интерпретацию результатов науки.). ур-нь 2) общенауч методологии (относится содержат науч концепции,универсал системы и современные общенауч методолог подходы) | Ур-нь 3) конкретно-научной методологии (разрабатывается прежде всего спец.данной обл знания.на этом ур-не философские и общенаучные принципы конкретизируются и преобразуются и преобраз.к данной науке) Ур-нь 4) процедуры и техники иссл-я (связан с исслед практикой.представляет собой номры и требования к приемам введения исслед и практ работы. |
4.методологические принципы псих-ого иссл-я. Методология – это система принципов организации теоретической и практической деят-ти, система правил и нормативов познания и способов построения теории К МП относятся: пр активности; пр единства сознания и деятельности; пр детерминизма;пр развития,пр историзма. Пр.Активности - выражается в понимании психич. отражения как активного процесса.рсих отражен зависит от целей,установок,потребностей,эмоций. важнейшая особенн-ть проявления активности возможность предвосхищения будущих событий, возможных результатов действий, построение гипотез.Пр активности используется в бихевиоризме, в ассоциативной психологии и некоторых течениях когнитивной психологии.Леонтьев, Бернштейн Пр.единства сознания и деят-ти. Рубинтшейн леонтьев ананьев. | Деят-ть и сознан не два разных аспекти,образ.единое целое утверждалось, что не может быть деятельности без сознания и сознания без деяьельности. Через деятельность стало можно изучать сознание. деятельность является единством внешнего и внутреннего. Сознание и психика оказываются внутренней характеристикой деят-ти.ПЕСиД- это единство выражается в том, что сознание и все психические свойства человека не только проявляются в его деятельности, но и формируются в ней. Пр.детерминизма рубенштейн. ПД связан с вопросом о природе психических явлений их сущности.ПД в теории и практики психологии реализовывался путем решения вопроса о соотношении обучения и развития. Пр.развития леонттьев психика выступает как специфический компонент в эволюции организмов. |
Развитие понимается никак рост, но как и изменение.содерж.псих-огоразвития - борьба между старыми отживающими формами психики и проявляющимися новыми формами. Таким образом, суть принципа развития заключается в том, что самим способом существования психики является ее развитие. Развитие происходит и на онтогенетическом и на филогенетическом и на социогенетическом уровнях. ПР историзма выготский леонтьев психич-е развитие и в частности развитие челов-го сознания происходит в процессе общественно-историчго становления и определяются общественно-историческими формациями и конкретно-историческими особенностями социализации в разных культурах. Таким образом, общественное бытие людей определяет их сознание, а образ жизни и стиль жизни определяет образ их мыслей и чувств. |
|
Принцип системности. Разрабатывался Ломовым. Система – совокупность элементов, которые находятся в связи друг с другом и образуют целостное единство. Человек включается в разнообразные связи и вступает в различные отношения с окружающими его предметами, он обладает множеством психических свойств, но живет и действует как единое целое. |
|
5. ПЕСиД принцип сформулирован Рубинштейном в 1934-1940 гг. деят-ть и сознание не две разные стороны аспекта, а явл. не тождеством, но единством.. утверждалось, что не может быть деятельности без сознания и сознания без деяьельности. Через деятельность стало можно изучать сознание.. деятельность является единством внешнего и внутреннего. Сознание и психика оказываются внутренней характеристикой деят-ти. принцип позволяет ученым деятельность выяснять т е внутренние механические механизмы, которые делают достижение целей деятельности. ПЕСиД- это единство выражается в том, что сознание и все психические свойства человека не только проявляются в его деятельности, но и формируются в ней |
|
6. Виды псих-их иссл-ий. С точки зрения Б. Г. Ананьева, методы психологического исследования являются системами операций с психологическими объектами и вместе с тем гносеологическими объектами психологической науки. Три вида: теор-ое, прикладное, эмпирическое. Цель ТИ- получение обобщенного знания о каком-либо психологическом явлении. Базируется это исследование на уже имеющихся в науке описаниях и объяснениях фактов психической жизни, выдвинутых ранее гипотезах и предположениях. Уровень этих обобщений может быть различным: гипотеза, концепция, теория. Гипотеза – начн.предположение,треб.обьяснение явления и треб проверку на опыте. Концепции - система аргументированных взглядов, оформляющая то или иное понимание изучаемого явления. | Теория - это обобщение опыта, на доказательном уровне отражающее сущность изучаемой реальности. Ведущие методы: классификация, систематизация науч дискусии ПИ -направлено на получение практического эффекта в конкретных ситуациях жизнедеятельности человека. Это могут быть исследования в производственно-экономической и политической сферах, в системе услуг и организации досуга, во врачебно-медицинской практике. Конечный результат представляет собой рекомендации, реализация которых должна привести к ожидаемому эффекту. ЭИ- получение фактического материала, впоследствии либо обобщаемого теоретическими проработками, либо используемого в прикладных целях. Ведущие методы – наблюдение, эксперимент, тестирование, опрос, беседа, моделирование. |
7.Основные этапы псих-ого исслед-я проходит три этапа: 1) подготов; 2) основной; 3) заключит На 1 формулируются цели и задачи иссл-я, производится ориентация в сов-ти знаний в данной области, сост-ся программа действий, решаются организ-ые, матер-ые и финан-ые вопросы. На 2 производ собственно исследоват-ий процесс: ученый с помощью специальных методов вступает в контакт с изучаемым объектом и производит сбор данных о нем. Именно этот этап обычно в наиб степени отражает специфику иссл-я: изучаемую реальность в виде исследуемых объекта и предмета, область знаний, вид исследования, методическое оснащение. На 3 производится обработка полученных данных и превращение их в искомый результат. Результаты соотносятся с выдвинутыми целями, объясняются и включаются в имеющуюся в данной области систему знаний. |
|
9. понятие о данных,сбор данных данные – это элементы подлежащие анализу, это любая информация, которая может быть классифицирована с целью обработки. В теор. иссл-ии под сбором данных подразумевается поиск и отбор уже известных фактов, их систематизация, описание под новым углом зрения. В эмпирическом исследовании подданными понимается отражение предметов, явлений, признаков или связей объективной действительности. Сбор данных должен соответсвовать намеченному алгоритму, важно при этом точно и четко фиксировать все действия и получаемые сведения. ведется протокол исследования. Процесс сбора данных конкретизируется в зависимости от выбранного метода и задач исследования. |
|
16 классификация ананьева. 1. Организационные методы: 1.сравн метод, сост в том, что сравн какие-либо группы испытуемых, например, группа больных сравн с группой здоровых, 2.лонгитюдный метод, когда выполн многократные обследования одних и тех же людей на протяжении длительных промежутков времени, – до десятков лет.3 комплексный метод, когда в одной иссле-ой программе участвуют специалисты самых разных обл знания: психологи, педагоги, медики, математики и т.п. 2. Эмпирические методы- основанный на опыте. 3. Методы обраб данных: 1 методы кол-го анализа(математической обработки данных) 2 методы кач-го анализа: дифференциация факт-го материала по группам, описание типовых и исключительных случаев | 4 Интерпретационные методы.. Генетический (фило – и онтогенетический) метод позволяет интерпретировать весь фактический материал в терминах развития, выделяя фазы, стадии развития, а также критические моменты становления психических функций. В результате устанавливаются «вертикальные» связи между уровнями развития. Структурный метод устанавливает «горизонтальные» связи между различными элементами психики, при этом применяются обычные методы изучения всевозможных структур, в частности, классификация и типологизация.
|
17 .метод наблюдения наблюдение – это целенаправленное, организованное и фиксируемое восприятие психических явлений с целью их изучения в определенных условиях. Главн требования: наличие цели, организованность процесса наблюдения и регистрация получаемых данных. Ситуации наблюдения могут быть расклассифицированы по различным основаниям на следующие виды: 1) естественные или искусственные; 2) управляемые или неуправляемые наблюдателем; 3) спонтанные или организованные; 4) стандартные или необычные; 5) нормальные или экстремальные; 6) игровые – учебные – производственные (трудовые) – военные – противоправные. Кроме того, по виду контактов различают ситуации: 7) непосредственные – опосредованные; 8) вербальные – неречевые; 9) кратковременные – длительные. |
|
18. виды наблюдения наблюдение – это целенаправленное, организованное и фиксируемое восприятие психических явлений с целью их изучения в определенных условиях. Объективное – набл со стороны, т. е. набл внеш по отношению к наблюдателю объектов. Самонаблюдение – набл субъекта за самим собой, за актами собственного сознания и поведения. Полевое – набл за объектами в естеств услов их повседневной жизни и деятельности. В полной мере может быть реализовано в форме объективного набл. Лабораторное набл в искусств создаваемых услов. Индив –осуществляемое одним наблюдателем. Коллективн –осуществляемое совместно несколькими наблюдателями. Случайное – не запланированное заранее наблюдение, совершаемое в силу неожиданно сложившихся обстоятельств. Преднамеренное – заранее запланированное наблюдение, входящее в замысел исследователя и преследующее определенные цели. Систематическое – это преднамеренное | наблюдение, совершаемое по заранее обдуманному плану и, как правило, по заранее составленному графику. Несистематическое – это нестрогое наблюдение без определенного плана. Полное – наблюдение, при котором охватывается и фиксируется максимум доступной наблюдателю информации. Неполное – наблюдение, при котором внимание наблюдателя обращается на оптимальное (реже на минимальное) число параметров ситуации и поведения наблюдаемых. Сплошное – постоянное наблюдение за объектом без перерыва. Выборочное – наблюдение, проводимое в отдельные промежутки времени, выбираемые исследователем по своему усмотрению. Стандартизированное –осуществляемое по заранее разработанной схеме, предписывающей форму фиксации и перечень подлежащих регистрации параметров. Нестандартизированное – при котором описание происходящего производится наблюдателем в свободной форме |
19.Плюсы и минусы наблюдения Преимущества Наблюдение позволяет непосредственно охватить и зафиксировать акты поведения;Наблюдение позволяет одновременно охватить поведение ряда лиц по отношению друг к другу или к определённым задачам, предметам и т. д.;Наблюдение позволяет произвести исследование независимо от готовности наблюдаемых субъектов.;Наблюдение позволяет достичь многомерности охвата, то есть фиксации сразу по нескольким параметрам — например, вербального и невербального поведения;Оперативность получения информации;Относительная дешевизна метода Недостатки Отхождение от цели наблюдения (Получение фактов несоответствующих целям исследования);Прошлый опыт исследования влияет на последующие факты наблюдения
|
|
20. характеристика психологического эксперимента. Психологический эксперимент — проводимый в специальных условиях опыт для получения новых научных знаний посредством целенаправленного вмешательства исследователя в жизнедеятельности испытуемого. главное отличие эксперимента в психологии (впрочем, как и других психологических методов) от эксперимента в других науках предопределено основным объектом исследования. Человек как объект изучения в силу своей активности и сознательности очень сильно влияет как на процесс, так и на результаты исследования. цели экспериментального метода – предельно возможной однозначности в понимании связей между явлениями внутренней психической жизни и их внешними проявлениями |
|
21. плюсы и минусы эксперимента. Псих-ий эксперимент — проводимый в специальных условиях опыт для получения новых научных знаний посредством целенаправленного вмешательста исследователя в жизнедеятельность испвтуемого. преим: Возможность выбрать момент начала события; Повторяемость изучаемого события; Изменяемость результатов путём сознательного манипулирования независимыми переменными. Минусы: психика- не постоянна,слишком уникальна, сложный обьект исслед-я. В отличие от наблюдения эксперимент характеризуется вмешательством исследователя в положение изучаемых объектов, активным воздействием на предмет исследования различных приборов и экспериментальных средств; в эксперименте исследователь сам вызывает изучаемое им явление; эксперимент проводится в рамках научного |
|
22.Элементы экспериментального метода. Понятие переменных,виды Эксперимент — проводимый в специальных условиях опыт для получения новых научных знаний посредством целенаправленного вмешательства исследователя в жизнедеятельности испытуемого. Главными компонентами любого эксперимента являются: 1) испытуемый 2) экспериментатор 3) стимуляция раздражитель, направленный на испытуемого; 4) ответ испытуемого на стимуляцию (его психическая реакция); 5) условия опыта. Ответ испытуемого является той внешней реальностью, по которой можно судить о протекающих в его внутреннем субъективном пространстве процессах. Сами эти процессы есть результат воздействий на него стимуляции и условий опыта. Переменная – это дополнительные воздейстия виды: Фактор, изменяемый самим экспериментатором, т. е. стимул, называется независим пер. | Фактор, изменение которого является следствием изменения НП, называется зависимой переменной (ЗП). ЗП – это компонент в составе ответа испытуемого, который непосредственно интересует исследователя. Дополнительные переменные (ДП) – это сопутствующие стимуляции (НП) воздействия на испытуемого, оказывающие влияние на его ответ, и соответствующие составляющие ответа, дополняющие ЗП. Совок-ть доп-ых воздействий сост, как правило, из 2 групп: внеш услопыта физ.природы и внутрфакторов псих-ой природы. К внеш ДП: физ обстановка опыта (освещ-сть, темпер режим, звук фон) непредвиденные помехи(появление посторонних лиц. К внутр ДП относятся: настроение и мотивация испытуемого, его отношение к экспериментатору и опытам, его психологические установки, склонности, знания, навыки и опыт |
|
|
|
|
23. виды эксперимента Психологический эксперимент — проводимый в специальных условиях опыт для получения новых научных знаний посредством целенаправленного вмешательства исследователя в жизнедеятельности испытуемого. По способу проведения различают эксперименты: Лабораторный эксперимент. Это самый распространенный и уважаемый в научной психологии эксперимент. В нем максимально строго можно управлять зависимыми и независимыми переменными. Фактор, изменяемый самим экспериментатором, т. е. стимул, называется независим пер. Фактор, изменение которого является следствием изменения НП, называется зависимой переменной (ЗП). ЗП – это компонент в составе ответа испытуемого, который непосредственно интересует исследователя. естественный (полевой) эксперимент. Это эксперимент, проводимый в обычной жизни, когда вроде бы никакого эксперимента и никакого | экспериментатора – нет Формирующий (психолого-педагогический) эксперимент. Эксперимент заключается в том, чтобы человек или группа людей участвуют в обучении и формировании тех или иных качеств и навыков. И если результат сформирован, нам не нужно гадать, что привело к этому результату: именна эта методика к результату и привела. В зависимости от уровня осознанности эксперименты также можно разделить на: те, в которых испытуемому даются полные сведения о целях и задачах исследования; те, в которых в целях эксперимента некоторая информация о нём от испытуемого утаивается или искажается (например, когда необходимо, чтобы испытуемый не знал об истинной гипотезе исследования, ему могут сообщить ложную),;и те, в которых испытуемому неизвестно о целях эксперимента или даже о самом факте эксперимента (например, эксперименты с привлечением детей). |
25. Беседа специфика и особенности. Беседа – это метод устного получения сведений от интерес-го исследователя человека путем ведения с ним тематически направленного разговора. Можно и вести письменную беседу.(переписка,дневник самого себя) Беседа широко применяется в социальной, медицинской, возрастной (особенно детской), юридической, политической пси-хологиях. Как самостоятельный метод беседа особенно интенсивно применяется в консультативной, диагностической и психокоррекционной работе. Нерасторжимая связь беседы с наблюдением – одна из характернейших ее особенностей. При этом психологическая беседа, т. е. беседа, направленная на получение психологической информации и оказывающая психологическое воздействие на личность, пожалуй, может быть отнесена наряду с интроспекцией к наиболее специфичным. | для психологии методам. вести беседу в свободной, непринужденной манере, стремясь «раскрыть» собеседника, раскрепостив его, расположив к себе. Тогда вероятность искренности собеседника значительно повышается. Обычно очень важное значение для успешного развития беседы имеет самое начало разговора. Его первые фразы могут вызвать либо интерес и желание вступить в диалог с исследователем, либо, наоборот, стремление уклониться от него. исследователю рекомендуется демонстрировать свой интерес к его личности, к его проблемам, к его мнениям. Специфика психологическое беседы-неравенство позиций собеседников. важная особенность психологической беседы обусловлена тем, что в обществе выработано отношение к психологу как специалисту по человеческой душе и человеческим отношениям. |
Слушать в беседе – это не значит просто не говорить или ждать своей очереди высказаться. Это активный процесс, требующий повышенного внимания к тому, о чем идет речь, и к тому, с кем разговаривают. Умение слушать имеет два аспекта. Первый – это внешний, организационный. Речь идет о способности сосредоточиться на теме разговора. Второй аспект слушания – внутренний, сопереживательный |
|
26. Способы ведения беседы.фиксация данных. Беседа – это метод устного получения сведений от интерес-го исследователя человека путем ведения с ним тематически направленного разговора. Рефлексивное слушание — стиль ведения беседы, в котором предполагается активное речевое взаимодействие психолога и респондента. рефлексивное слушание используется с целью осуществления точного контроля правильности восприятия полученной информации. Использование данного стиля ведения беседы может быть связано с личностными свойствами респондента (к примеру, низкий уровень развитости коммуникативных навыков), необходимостью установить то значение слова, которое имел в виду говорящий, культурными традициями (этикет общения в культурной среде, к которой принадлежат респондент и психолог ). | Нерефлексивное слушание — стиль ведения беседы, в котором используется лишь необходимый с точки зрения целесообразности минимум слов и техник невербальной коммуникации со стороны психолога..Нерефлексивное слушание применяется в тех случаях, когда существует необходимость дать субъекту выговориться. Оно особенно полезно в ситуациях, где собеседник проявляет желание выразить свою точку зрения, обсудить волнующие его темы и где он испытывает трудности в выражении проблем, легко сбивается с мысли вмешательством психолога и ведёт себя закрепощённо в связи с разницей в социальном положении между психологом и респондентом. |
27 Виды беседы. Беседа – это метод устного получения сведений от интерес-го исследователя человека путем ведения с ним тематически направленного разговора. терапевтическая (клиническая) беседа как метод оказания психологической помощи нуждающимся в ней (пациентам, клиентам); «введение в эксперимент» – привлечение к сотрудничеству; экспериментальная беседа, в которой проверяются рабочие гипотезы; автобиографическая беседа, позволяющая выявить жизненный путь человека (или историю группы); сбор субъективного анамнеза (сведений о личности собеседника); сбор объективного анамнеза (сведений о знакомых собеседника); телефонная беседа («телефон доверия») как экстренная консультационно-психологическая помощь; интервью – метод, переходный между беседой и опросом. |
|
28. опросные методы. Опрос – это специальный способ целенаправленного получения первичной информации посредством ответов опрашиваемых людей на задаваемые им вопросы. Опросу в еще большей степени, чем беседе, свойственна асимметрия функций исследователя и исследуемого. Первый (корреспондент) занимает активную позицию задающего вопросы (опрашивающего). Второй (респондент) занимает реактивную позицию дающего ответы (опрашиваемого). Особое распространение в социологической и психологической практике нашла массовая форма опроса, когда исследователь получает информацию от сотен и тысяч респондентов. опрос необходимо рассматривать не просто как метод сбора данных об изучаемом объекте, | но и как процесс человеческого общения. вопрос может быть сформулирован как в вопросительной форме, так и в повествовательной.Опрос может применяться на любом уровне исследования: предварительное ориентирование в проблеме, разведка; основное исследование, обеспечивающее решение проблемы; контрольное исследование, подтверждающее, опровергающее, уточняющее или дополняющее результаты основного. Наиболее интенсивно опросные методы используются в сфере социальных отношений. Поэтому главными «потребителями» и «разработчиками» этих методов являются социология и социальная психология. Двуа основных типа: 1) опрос «лицом к лицу» – интервью и 2) опосредованный опрос – анкетирование. |
29. Построение системы вопросов. Первое требование – логика построения вопросника: через него должна доставляться та информация, которая необходима по гипотезе исследования. Ответы респондентов должны помочь решить поставленные в исследовании задачи. Второе требование к вопроснику – надежность получаемой с его помощью информации. Это обеспечивается предельной по-няткостыо вопросов респондентам и откровенностью их ответов. Для выполнения этих условий существует целый арсенал приемов конструирования вопросника в целом и формулировки отдельных вопросов.существуют след.правила: вопрос логически отдельный, не употребл. малоизвестных слова, краткость, лаконичность, не допустимо внушаещего характера, избегать употребления в вопросах неприятных дляреспондента слов и выражений, | Если в вопросе содержатся указания или намеки на возможные ответы, то спектр вариантов этих ответов должен быть исчерпывающим |
30. виды вопросов.. Опрос – это специальный способ целенаправленного получения первичной информации посредством ответов опрашиваемых людей на задаваемые им вопросы. видам вопросов относятся следующие: По форме: открытые (ответ формулирует респондент), закрытые (варианты ответа), полузакрытые (1+2), прямые, косвенные (согласен, несогласен). По конструкции ответов: дихтолические (да, нет), поливариантные (можно выбрать несколько ответов), шкалированные (предоставляется шкала, возможность поствить бал). Психологические:вопросы-фильтры (используются для того, что бы отделить одних респондентов от других – «женаты ли вы?»), контрольные (2 случая – уточнение уже полученной информации, проверки искренности). По содержанию: вопросы о фактах (сколько лет?); вопросы о мнениях, мотивах, оценках, суждениях; вопросы о знаниях. |
|
|
|
31. процедура интервьюирования. Метод интервью — психологический вербально-коммуникативный метод, заключающийся в проведении разговора между психологом или социологом и субъектом по заранее разработанному плану. Важное условие - благожелательная атмосфера общения исследователя с респондентом. В процессе интервьюирования четко различаются три фазы: вводная, основная и завершающая. Первая фаза – установление контакта с респондентом. Она является ключевым моментом создания благожелательной и деловой обстановки. Первые фразы должны быть краткими, обоснованными и уверенными. Начинает интервьюер с представления себя и организации, уполномочившей его на опрос. Важнейшее правило поведения интервьюера на этом этапе – нейтральность его позиции по отношению к предмету исследования. Темп ведения интервью должен быть оптимальным. | В одних случаях его надо ускорить, чтобы вынудить партнера отвечать спонтанно.Применение вопросов разного типа должно быть сбалансированным, оптимально согласованным, поскольку обилие косвенных и контрольных вопросов может насторожить опрашиваемого, а обилие прямых вопросов – раздражить его и вызвать противодействие. По ходу интервью респондент нередко нуждается в подтверждении анонимности опроса. Интервьюер обязан чутко улавливать эти моменты и давать соответствующие заверения.
|
32. продолжительность интервью. Особенности фиксации данных в ходе интервью. интервью — психологический вербально-коммуникативный метод, заключающийся в проведении разговора между психологом или социологом и субъектом по заранее разработанному плану. Продолжительность интервью зависит от его задачи и вытекающего из нее числа необходимых вопросов, а также от складывающейся ситуации и особенностей опрашиваемого. Так же важно правильно определить время встречи с опрашиваемым. выбор места и времени играют немаловажную роль в обеспечении эффективности интервью При определении оптимальной продолжительности интервью как психологического метода надо учитывать различия между «чистым» и «общим» временем и между «физическим» и «психологическим» временем. | Чистое время – это затраты на вопросы и ответы, необходимые по программе исследования.Общее время включает дополнительно затраты на знакомство, вводную и заключительную части, перерывы в общении Физическое время – это объективная длительность процессов (в нашем случае – интервьюирования), рассматриваемых в астрономической временной системе отсчета и измеряемых в точных астрономических единицах (секунды, часы, сутки, годы и т. д.). Психологическое время – это психическое отражение объективной длительности процессов в субъективной системе координат. Статистика опросов показывает, что диапазон общих временных затрат составляет от 10-15 минут до полутора – двух часов,а среднее время интервьюирования, которое обычно и рекомендуется, равно приблизительно 30 минутам |
33. виды интервью. интервью — психологический вербально-коммуникативный метод, заключающийся в проведении разговора между психологом или социологом и субъектом по заранее разработанному плану. По степени формализации: Стандарт-ое, полустандарт-ое. В таком интервью заранее определены формулировки вопросов и последовательность, в которой они задаются. Нестандарт-ое, свободное или ненаправ интервью. При таком интервью психолог следует лишь общему плану, сформулированному соответственно задачам исследования, задавая вопросы по ситуации. Благодаря своей гибкости располагает к более хорошему в сравнении со стандартизированным интервью контакту между психологом и респондентом Полустандар-ое или фокусированное интервью. При проведении данного вида интервью психолог руководствуется | перечнем как строго необходимых, так и возможных вопросов.По количеству участников: массовое, индивидуальное, групповое. По стадии исследования: предварительное ( Используется на стадии пилотажного исследования), основное(Используется на стадии сбора основных сведений),контрольное(используется для проверки спорных результатов и для пополнения банка данных.) |
34 Анкетирование Анкетирование – это опрос с помощью анкеты. Анкета (или опросный лист) – это специально оформленный список вопросов, обращенных к определенной категории респондентов. Элемент непосредственного общения и разговора исследователя (анкетера) с исследуемым (анкетируемым) сведен здесь к минимуму. Главный компонент этого метода, от которого зависит львиная доля успеха или неуспеха опроса, – анкета. Отсюда вытекает и предельная акцентуация методических черт, общих для метода опроса в целом. Это – опосредованность, целенаправленность, асимметричность позиций исследователя и респондента и массовость. специфический признак анкетирования – это значительно меньшая, чем в интервью, роль исследователя (анкетера) в процессе опроса. характерная особенность анкетирования – его анонимность. | Анкетирование отличается от интервью еще и тем, что фиксация опроса, по сути дела, осуществляется не ведущим, а отвечающим. |
. |
|
35. постороение и оформаление анкеты. Анкетирование – это опрос с помощью анкеты. Анкета (или опросный лист) – это специально оформленный список вопросов, обращенных к определенной категории респондентов. Обычно анкета состоит из трех разделов. Первый, вводный, включает данные об организаторе опроса (учреждение, общественная организация, группа лиц), обращение к опрашиваемому, описание целей опроса, пояснения по заполнению анкеты. Вступление должно быть лаконичным и вежливым. Основная часть состоит из вопросов и места для ответов. При закрытых вопросах здесь же приводятся предлагаемые варианты ответов. Заключительная часть анкеты содержит выражение благодарности опрашиваемому, а иногда и приглашение к дальнейшему сотрудничеству. важные из них – это логика и надежность | Логика подразумевает адекватность программных вопросов задаче исследования и их грамотный «перевод» в анкетные вопросы, которые формулируются таким образом, чтобы получить адекватные ответы. Надежность обеспечивается понятностью вопросов респондентам и использованием в оптимальной комбинации разных типов вопросов. Еще одно требование к вопроснику, приобретающее для анкетных опросов статус принципа, – это учет специфики культуры, опыта, образовательного уровня опрашиваемого контингента. оформление анкеты: ее компактный, удобочитаемый и привлекательный вид. Эстетика и наглядность! Здесь важно и качество бумаги, и полиграфия, и расположение текста (верстка). |
36. виды анкетирования. Анкетирование – это опрос с помощью анкеты. Анкета (или опросный лист) – это специально оформленный список вопросов, обращенных к определенной категории респондентов. По числу респондентов: Индивидуальное анкетирование (один респондент) групповое анкетирование (несколько респондентов), ауд анкетирование — методическая и организационная разновидность анкетирования, состоящая в одновременном заполнении анкет группой людей, собранных в одном помещении в соответствии с правилами выборочной процедуры.Массовое анкетирование (от сотни до тысяч респондентов) По полноте охвата Сплошное предполагает работу со всеми представителями намеченной выборки. Выборочное – только с некоторыми лицами. По типу контактов с респондентом: очное заочное |
|
37. определение и краткая характеристика тестирования. Психологическое тестирование – это метод измерения и оценки психологических характеристик носителей психики с помощью специальных методик, именуемых тестами. Психологический тест – это стандартизированная система вопросов или заданий, позволяющая обнаружить и измерить уровень. развития различных психологических характеристик человека.Процесс тестирования, как правило, включает в себя три этапа: 1) выбор адекватной целям и задачам тестирования методики; 2) собственно тестирование, т.е. производство измерений (сбор данных) в соответствии с инструкцией; 3) сравнение полученных данных с «нормой» и вынесение оценки. Стандартность — тестовая методика проходит стандартизацию, по итогам которой получаемые данные должны соответствовать закону нормального распределения или же норме социокультурного характера. | В соответствии с нормами формируются диапазоны значений говорящие нам о силе выраженности исследуемого признака. Надёжность — свойство теста давать при повторном измерении близкие результаты. Надежная методика дает сходные результаты независимо от времени года или пола экспериментатора, влияния подобных фоновых факторов, должно сводится к минимуму самой методикой, что и определяет ее надежность. Валидность — соответствие результатов теста той характеристике, для измерения которой он предназначен. Различают внутреннюю и внешнюю валидность. В случае с внешней это соответствие может быть проверенно положительной корреляцией, с объективными достижениями, результаты по тесту интеллекта, могут сопоставляться с академической успеваемостью. В случае с внутренней все сложнее, здесь речь идет о теоретической связи, о том, насколько выстроенная модель реально моделирует заявленный аспект. |
38. показатели качества тестов Психологический тест – это стандартизированная система вопросов или заданий, позволяющая обнаружить и измерить уровень. развития различных психологических характеристик человека. существенный признак, свойство, которым должен обладать тест. К показателям качества теста относятся валидность, надежность, практичность (технологичность), экономичность, корректность, точность, эффективность. Надёжность — свойство теста давать при повторном измерении близкие результаты. Надежная методика дает сходные результаты независимо от времени года или пола экспериментатора, влияния подобных фоновых факторов, должно сводится к минимуму самой методикой, что и определяет ее надежность. | Валидность — соответствие результатов теста той характеристике, для измерения которой он предназначен. Различают внутреннюю и внешнюю валидность. В случае с внешней это соответствие может быть проверенно положительной корреляцией, с объективными достижениями, результаты по тесту интеллекта, могут сопоставляться с академической успеваемостью. В случае с внутренней все сложнее, здесь речь идет о теоретической связи, о том, насколько выстроенная модель реально моделирует заявленный аспект. |
|
|
39. классификация тестов Психологический тест – это стандартизированная система вопросов или заданий, позволяющая обнаружить и измерить уровень. развития различных психологических характеристик человека. существенный признак, свойство, которым должен обладать тест. три группы: субъективные, объективные и проективные. Вкратце об этой дифференциации говорилось в главе, посвященной общей классификации методов психологии. Теперь рассмотрим ее в контексте специфики тестирования. Субъективные методы, к которым Ро-зенцвейг отнес опросники и автобиографии, требуют от субъекта наблюдения за собой как за объектом. Объективные методы требуют исследования через наблюдение за внешним поведением. Проективные методы основываются на анализе реакций испытуемого на кажущийся личностно-нейтральным материал Гордон | У. Оллпорт предложил различать в психодиагностике методы прямые и непрямые. Прямые (где выводы о свойствах и отношениях испытуемого делаются исходя из его сознательного отчета) соответствуют субъективным и объективным методам Розенцвейга непрямые (где выводы делаются на основании идентификаций испытуемого) – проективным Первая классификация хорошо «прижилась» в науке и практике. Однако обилие на сегодняшний день вариаций методов внутри каждой из трех групп требует их более тщательного упорядочивания. Что и проделаем дальше. |
40 виды и типы тестовых заданий. Психологический тест – это стандартизированная система вопросов или заданий, позволяющая обнаружить и измерить уровень. развития различных психологических характеристик человека. существенный признак, свойство, которым должен обладать тест. Задания с выбором ответов (закрытые задание). А) Задания с выбором одного правильного ответа.б) Задания с выбором одного неправильного ответа. Задания на установление соответствия. Задания с выбором нескольких правильных ответов. Задания с открытым ответом. Типы: Закрыты е:зад.альтернативных ответов, зад множественного выбора,зад на восстановление соответсвия,на установ правил последоват. Открытые: задания свободного изложения, задания-дополнения. |
|
| |
41. требования к тестам. Психологический тест – это стандартизированная система вопросов или заданий, позволяющая обнаружить и измерить уровень. развития различных психологических характеристик человека. существенный признак, свойство, которым должен обладать тест. 5 требований: Валидность теста - это адекватность. Различают содержательную и функциональную валидность: первая - это соответствие теста содержанию контролируемого учебного материала, вторая - соответствие теста оцениваемому уровню деятельности. Выполнение требования определенности (общедоступности) теста необходимо не только для понимания каждым учеником того, что он должен выполнить, но и для исключения правильных ответов, отличающихся от эталона. | Требование простоты теста означает, что тест должен иметь одно задание одного уровня, т.е. не должен быть комплексным и состоять из нескольких заданий разного уровня усвоения. Однозначность определяют как одинаковость оценки качества выполнения теста разными экспертами. Для выполнения этого требования тест должен иметь эталон. Для измерения степени правильности используют. Понятие надежности тестирования определяют как вероятность правильного измерения |
42. социометрия,референтометрия. Специфика социально-психологического подхода к изучению личности заключается в том, что личность рассматривается сквозь призму ее включенности в различные социальные группы. Социометрический тест (или социометрия) был предложен для диагностики межличностных эмоциональных связей, т. е. взаимных симпатий и антипатий между членами группы. Основные задачи, решаемые с помощью социометрии: 1) измерение степени сплоченности-разобщенности в группе; 2) выявление «социометрических позиций», т. е. соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатии-антипатии, где на полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый»; 3) обнаружение внутригрупповых подсистем – сплоченных образований, во главе которых Находятся свои неформальные лидеры.. Основной измерительный прием социометрии – вопрос, отвечая на который каждый член группы проявляет свое отношение к другим | Ответы каждым членом группы записываются в специальной карточке. ответы по каждому критерию отдельно объединяются в социометрической матриц. Референтометрический метод – это способ выявления референтности членов группы для каждого входящего в нее лица. Референтность как св-во личности существует только в восприятии или воображ других субъектов. Это св-во того человека, чье мнение учитывается, на чьи оценки ориентируются. Как форма межличностных отношений референтность заключается в том, что направленность субъекта на некот знач для него предмет реализуется через обращ к другому лицу. Факт референтности одних членов группы для других и устанавл с помощью референтометрии. Метод включает2 процедуры. 1- выявить позиции (мнения, оценки, отношения) каждого члена группы по поводу какого-либо значимого события, явления, предмета, человека. 2 -позиция которых, заявленная в опросном листе, представляет наибольший интерес для других испы |
|
|
43. контект-анализ,психографология. Метод изучения продуктов деятельности – это исследовательский метод, позволяющий опосредованно изучать сформированность знаний, навыков и умений, интересов и способностей человека, развитие у него различных психологических качеств и свойств личности на основе анализа продуктов его деятельности. Контент-анализ – метод выявления и оценки специфических характеристик текстов и других носителей информации (видеозаписей, интервью, ответов на открытые вопросы анкеты и т. д.). При его использовании на больших массивах информации (например текстов) в соответствии с целями исследования выделяются определенные смысловые единицы содержания и формы информации (например, отдельные психологические характеристики, виды взаимодействия людей и т. д.). | Далее для выявления существующих тенденций определяются частота и объем их употребления.Контент-анализ дает возможность выявлять в текстах отдельные психолого-педагогические характеристики личности, коллектива и т. д. В отличии от содержательного анализа, этот научный метод используется для получения информации, отвечающей некоторым качественным критериям – объективность, надежность и валидность. |
44. общее понятие о методах обработки данных. Собрав совокупность данных, исследователь приступает к их обработке, получая сведения более высокого уровня, называемые результатами. Обработка данных направлена на решение следующих задач: 1) упорядочивание исходного материала, преобразование множества данных в целостную систему сведений, на основе которой возможно дальнейшее описание и объяснение изучаемых объекта и предмета; 2) обнаружение и ликвидация ошибок, недочетов, пробелов в сведениях; 3) выявление скрытых от непосредственного восприятия тенденций, закономерностей и связей; 4) обнаружение новых фактов, которые не ожидались и не были замечены в ходе эмпирического процесса; 5) выяснение уровня достоверности, надежности и точности собранных данных и получение на их базе научно обоснованных результатов. |
|
48. первичная обр.данных На первой стадии «сырые» сведения группируются по тем или иным критериям, заносятся в сводные таблицы, а для наглядного представления данных строятся различные диаграммы и графики. Под распределением данных понимается их разнесенность по категориям выраженности исследуемого качества (признака). Разнесенность по категориям показывает, как часто (или редко) в определенном массиве данных встречаются те или иные показатели изучаемого признака. Поэтому такой вид представления данных называют «распределением частот». Выраженность признака, как видели выше, может быть представлена в оценках: «есть – нет» или «равно – неравно» (номинативные данные), «больше – меньше» (порядковые данные), «настолько-то больше или меньше» (интервальные данные),). | «во столько-то раз больше или меньше» (пропорциональные данные).Первая категория оценок предполагает явную дискретность выраженности изучаемого признака, остальные – непрерывность (хотя бы теоретически |
49. вторичная обр.данных. Вторичная обработка завершает анализ данных и подготавливает их к синтезированию знаний на стадиях объяснения и выводов. Даже если эти последние этапы по каким-либо причинам не могут быть выполнены, исследование может считаться состоявшимся, поскольку завершилось получением результатов. В основном вторичная обработка заключается в статистическом анализе итогов первичной обработки. Как специфический вид вторичной обработки, по нашему мнению, выступает шкалирование, совмещающее математический, логический и эмпирический анализы данных, но в этом параграфе остановимся лишь на статистической обработке данных. | Всю совокупность полученных данных можно охарактеризовать в сжатом виде, если удается ответить на три главных вопроса: 1) какое значение наиболее характерно для выборки?; 2) велик ли разброс данных относительно этого характерного значения, т. е. какова «размытость» данных?; 3) существует ли взаимосвязь между отдельными данными в имеющейся совокупности и каковы характер и сила этих связей? |
|
|
8.Определение методологического аппарата исследования. | переработке псих. теорий, концепций с целью интеграции в другие науки. Объект- это то, на что направлен процесс познания. Объектами псих.науки выступают: группы людей, индивид. Предмет иссле-я- это св-во,стороны,отношения реальных объектов,рассматриваемые в опред.историч.условиях. В качестве предмета псих.исслед.могут быть: псих.св-ва, состояния,процессы,взаимосвязи между психич.состояниями и явлениями. |
12.Этические принципы психолога. |
|
|
|
13. Подходы к классификации методов в психологии. | 4)особенности самого объекта изучения-сами люди,их психич.процессы;продукты деят-ти людей; некоторые хара-тики,показатели человеч.деят-ти и поведения |
14. Классификация Зимней. Уровень научного познания — теоретический или эмпирический. Соответственно могут быть выделены методы теоретического исследования (аппроксимация, аксиоматизация, экстраполяция, моделирование и др.) и методы эмпирического исследования (наблюдение, беседа, эксперимент, тест и т.д.). Характер действий исследователя-педагога с объектом. Это может быть: а) изучение объекта (все перечисление методы теоретического и эмпирического исследования); б) обработка полученных данных (качественная и количественная, где выделяются методы корреляционного, факторного, кластерного анализа и т.д.), разные уровни математико-статистической обработки. Для получения надежных результатов исследования оказывается важным характер обработки данных, | особенно в условиях количественного (статистического) анализа, или, точнее, обработки данных с последующим определением по различным критериям,надежности, значимости и валидности полученных результатов. Цель и продолжительность исследования: а) получить данные об актуальном состоянии объекта, процесса, явления или б) проследить динамику их изменения во времени. Особенности самого объекта изучения, которые зависят от того, что конкретно выступает в этом качестве: а) сами люди, их психические процессы, состояния, психологические черты, их деятельность, т.е. само явление; б) продукты деятельности людей, их «овеществленный труд» или в) некоторые характеристики, оценки, показатели человеческой деятельности и поведения, ее организации, управления. |
24. Этапы экспериментального исследования.. Общая характеристика основных понятий предмета исследования: объекта, предмета, цели и задач исследования. На этом этапе используются методы теоретического поиска, которые исследователь избирает с учетом особенностей исследования и своих возможностей. 2. Анализ типичного состояния практики решения подобных задач в массовой школе. Исследователь выбирает возможный арсенал методов анализа реального педагогического процесса (наблюдение, беседы 3. Конкретизация гипотезы исследования. На данном этапе должны применяться методы экспериментального поиска решений проблемы | 4. Проверка достоверности гипотез, и здесь уже необходимо ввести в действие количественные методы эксперимента и опытной проверки. 5. Обобщение результатов исследования и формулирование рекомендаций по совершенствованию определенной стороны педагогического процесса. Чаще всего здесь придется избирать сочетание методов теоретического обобщения данных эксперимента и прогнозирования дальнейшего совершенствования процессов. |
|
|
11.Основные типы ситуаций проведения психологических исследований: |
|
10.Психологические проблемы общения при проведении обследования. | Ребёнок обладает более живым воображением специфических поведенческих проявлений. Среди наиболее известных «эффект плацего», «эффект Хотторна», «эффект аудитории». |
45.Мат.статистика. Мат.стат.-это наука о матем.методах,систематизации и использовании статистич.данных для наун и практич.выводов. Разделы: -описательная стат.-табличный вариант оформления исследований -индуктивная стат.-делают выводы и обобщения на основе выборки -корелляционный анализ-позволяет узнать насколько связаны между собой две переменные, с тем чтобы можно было предсказывать возможные значения одной из них,если мы знаем др. Сущ-т 2е разновидности статистич.методов или тестов,позволяющих делать обощения или вычеслять ст.корреляции:первая параметрические методы,в кот-х используются такие параметры,как средн.значение или дисперсия данных. Вторая разновидность-это | Непараметрич.методы,оказывающие неоценимую услугу в том случае, когда исслед-ль имеет дело с очень малыми выборками или с качественными данными. Осн.понятия.мат.стат. Популяция- этот термин относится ко всем сущ-м или предметам,образующим общ.изучаемую совокупность.Выборка-это небольшое кол-во эл-в, отобранных с помощью научных методов так,чтобы она была репрезентативной,т.е.отражала популяцию в целом.Дисперсионный анализ-исслед-е влияния переменных факторов на изучаемую переменную по дисперсиям.Факторн.анализ-сетод позволяет снизить разметность пространства данных. |
Основой этого анализа явл-ся матрица корреляции Регрессионный анализ-метод позволяет изучить зависимость сред.значения одной величины от вариации др.велич. специфика заключ.в том,что рассм.величина носит случайн.хар- Объем выборки-общ.кол-во вариантов в статистич.совокупности(выборке),общ.кол-во единичн.измерений. | Частота-это число,кот-е показывает сколько раз встречается в выборке каждая варианта,так что по опред.сумма всех частот равна объему выборки. Относит.частота-это отношение частоты ко всей выборке,т.е.это доля каждой частоты в общем объеме выборки Варианта-это ед-а выборки |
46.Теория вероятности. Основные понятия теории вероятности Теор.вероят=ти-это один из разделов высшей математики. Возможности примененияяяяя теор.вероятности в псих-ии 1.классическая вероят-ть.эл-ты комбинаторик. Задача о возможности составления различных комбинаций из 6 цветов Люшера. Подсчет вероятности предпочтения определенного цвета при гипотезе о чисто случайном выборе. Различн.варианты задач о ранжировании по ст.субъективн.важности базисных ценностей,значимых для людей,претендентов на должность. 2условная вер-ть.независ.события Опред-е зависимости событий при ранжировании | ценностей,лит-ых персонажей. Расчет вер-ти решения опред-ой задачи,при усл-ии того,что решено фиксированное число задач. Задача об избрании на главный пост дипутата,при усл-ии того,что опред.число депутатов набрало необход.число голосов. 3.формула полной вероятности,формула Байеса. Задача о распределении 3ех гр.ценностей по различн.спискам для реализациитеста ценностных предпочтений и анализ возможноти того,что выбор испыт-го окажется за ценностями опред.типа. 4.испытани Бернулли. Задача о выборе детей опред.пола в гр.детсада для участия эксперименте. |
Определение вероятности правильного решения определенного числа заданий определенным кол-ом студентов в контр.работе 5.случайный вектор.совместное распред-е вероятн.независим.случ.величины Исслед-я табл.совместного распред-я двух качеств.признаков№»Доминантность-Комфортность»,Саммоуверенность-Склоннось к чувству вины. 7.математич.ожидание и его св-ва. Дисперсия и ее св-ва. Расчет мат.ожиданий и диперсий во всех рассмотренных ранее моделях. Деят-ть рекрутинговой компании,набирающей штат сотрудников по заказу предприятия. 8.коварияация и коэф-т корреляции Расчет этих хар-к для рассмотр.таблиц совместного распред-я |
|
| |
50.Кач.методы обработки. Качественные методы (КМ) позволяют выявить наиболее существенные стороны изучаемых объектов, что дает возможность обобщать и систематизировать знания о них, а также постигать их сущность. Очень часто КМ опираются на количественную информацию. Наиболее распространены такие приемы, как классификация, типологизация, систематизация, периодизация, казуистика. Классификация- это распределение множества объектов по группам (классам) в зависимости от их общих признаков. Сведение в классы может производиться как по наличию обобщающего признака, так и по его отсутствию. Результатом подобной процедуры становится совокупность классов, которую как и сам процесс группировки называют классификацией |
Если в основании классифицирования кладется признак, существенный для данных объектов, то классификация называется естественной. Например, предметный каталог в библиотеках, классификация ощущений по модальности. Если же критерий не существенен для самих объектов, а только лишь удобен для какого-либо их упорядочивания, то получают искусственную классификацию. Например, алфавитный библиотечный каталог, классификация ощущений по расположению рецепторов. Типологизация – это группировка объектов по наиболее существенным для них системам признаков. В основе такой группировки лежит понимание типа как единицы расчленения изучаемой реальности и конкретной идеальной модели объектов действительности.
|
Систематизация – это упорядочивание объектов внутри классов, классов между собой и множества классов с другими множествами классов. Это структурирование элементов внутри систем разных уровней и сопряжение этих систем с другими одноуровневыми системами, что позволяет получать системы более высокого уровня организации и обобщенности. Периодизация – это хронологическое упорядочивание существования изучаемого объекта Заключается в разделении жизненного цикла объекта на существенные этапы. Каждый этап обычно соответствует значительным изменениям в объекте, что можно соотнести с философской категорией «скачок» | Психологическая казуистика – это описание и анализ как наиболее типичных, так и исключительных случаев для исследуемой реальности. Этот прием характерен для исследований в области дифференциальной психологии. Индивидуальный подход в психологической работе с людьми также предопределяет широкое использование казуистики в практической психологии.
|
|
|
|
|
Дата добавления: 2015-11-04; просмотров: 29 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |
| Имя существительное (схема) Часть речи. Начальная форма. | | | 1. Организация самостоятельной деятельности учащихся на уроке информатики. |