Речь представлена лексикой. Л. – семантика языка, соответствующая явлениям реального мира. Т.к. мы используем язык как средство общения, то надо использовать лексику, которая несет определенную

Речь представлена лексикой. Л. – семантика языка, соответствующая явлениям реального мира. Т.к. мы используем язык как средство общения, то надо использовать лексику, которая несет определенную инф-ю. Л. – необходимый важнейший компонент, без него чел-к не сможет выражать и понимать мысли. Лексику легче усваивать, чем фонетику и грамматику (фонетическая, грамматическая – абстрактные формы, ничего не значат без слова). Лексика гораздо богаче, чем состав фонетики и грамматики.

Цели обучения лексике – сформировать навыки употребления и узнавания.

Надо установить особенности и трудности для овладения лексикой. Есть трудности самого слова (многозначные слова).

Наибольшие трудности возникают из-за влияния родного языка (слово ИЯ вступает в отношения со словом родного языка). Нужно предупредить об этом.

- форма слова. Если форма похожа, легче запомнить (bagage), др. слова надо заучить

- значение. Интерференция (уже, шире значение) (prendre le stylo, prendre le petit déjeuner)

Есть особенности словаря, которые мешают: во франц. языке конверсия, она мало свойственна для русского. Полисемия, омонимия (voiture, prendre), паронимы (attendre, entendre), синонимы (rivière, fleuve). Фразеология отражает дух народа. Сочетаемость слов в речи (сырая вода – l’eau fraiche, сырая погода – le temps humide).

Усвоение лексики для русского обучаемого сопряжено с трудностями:

- кол-во слов для усвоения

- трудность слова (не совпадает по форме, значению)

- фразеология(менталитет), сочетаемость слов (на улице – dans la rue)

Проблема отбора лексического минимума. Словарный состав языка – 500 тыс. слов. Надо определить, сколько иностранных слов необходимо чел-ку для общения.

1. Активный (репродуктивный) словарь. Те слова, которые чел-к может употреблять во всех видах речевой деят-ти. (средняя школа – мин. 850 слов, языковой вуз – 2200)

2. Пассивный (рецептивный) словарь. То, что чел-к может воспринимать. 3000 слов (в основном для чтения)

3. Потенциальный словарь. То, о чем можно догадаться (словообразовательный признак – tristement, похожие на слова родного языка, по контексту – la Volga est un fleuve).

Сейчас отбирают слова по определенным принципам:

1. Статистические принципы

- принцип частотности (кол-во употреблений 1 слова в 1 контексте)

- принцип распространенности (как часто слово встречается в разных контекстах)

- принцип употребляемости

2. Лингвистические принципы

- сочетаемости (rouge/pourpre)

- словообразовательной ценности

- многозначности (maison)

- строевой способности (служебные слова)

3. Методические принципы

- тематический

- слова вещь, чел-к, явление и т.д.

- семантический

В языковом вузе на последних курсах систематизация лексики:

- по принципу денотативных связей (связь с определенным предметным миром) – по темам

- ситуативные связи

- сигнификативные связи (с лексическими понятиями)

- фоновая лексика (национально-культурный компонент)

Изучаются стилистические вариации. Обогащение лексикона – официальная лексика + термины

Цель – формирование рецептивно – репродуктивных навыков. Разные стили общения, профессиональное общение, культура речи.

Содержание – слова, выражения, клише

Речь должна быть богатой, стилистически дифференцированной, варианты ситуативного исполнения лексики разных стилей.

Методика обучения лексике: практические навыки + знания о лексическом составе фр. Языка – курс лексикологии + национальные особенности лексики.

Новое умение анализа аутентичного текста – выяснить специфику употребления лексических единиц в определенном контексте. Студент должен уметь работать с текстом, а не отдельными словами.

Основные этапы работы над лексикой, упр-я для усвоения лексики, в т.ч. языковые игры.

Необходимо объяснять 3 стороны слова: форма, значение, употребление. Работа с лексикой состоит из 4 этапов:

1. Ознакомление. Надо познакомить со звуковой, графической и грамматической формой слова, со значением, с употреблением (сочетаемость с др. словами). В рез-те ученик должен понять слово

Можно знакомить вне и в контексте. Сейчас – только в контексте! (диалог). Желательно, чтобы ученик понял слово из контекста. Затем – изымаем из контекста, работаем над звуковой формой. Проверить как поняли значение (опросы, перевод). Написать, подчеркнуть трудные орфограммы.

Приемы семантизации:

беспереводная

а) внешняя/предметная наглядность - демонстрация (предмета, изображения, действия). Это наболее легкий и однозначный прием семантизации.

б) внутренняя/лингвистическая наглядность

- подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов

- с помощью однозначного контекста

- толкование – объяснение с помощью других слов

переводная

а) перевод или слова или толкования

б) употребление слова с предлогами, союзами, уже известными словами

2. Тренировка. Формирование навыков употребления и восприятия. Ученик должен запомнить. Надо делать упр-я:

- упр. на запоминание (тренировочные)– многократное повторение за преподом, подстановка, подбор, расширение модели, выбор слов из столбца по определенному принципу, группировка. Более сложные – составление предложений, вопросы, заполение пропусков, замена, описание с использованием слова, составление рассказа, диалога

- упр-я – аналитического хар-ра (анализ образцов употр-я слова в контексте. Лучше отрывки из совр. произведений). Объясни, найди, выдели, сгруппируй по признаку.

- трансформации текстов (из 1 лица – в 3)

- рецептивные упр-я – на узнавание (прочитайте и найдите, выберите из текста,

сгруппируйте по признаку)

- репродуктивные – на воспроизведение (составить предложение из данных слов, заменить

слово синонимом/антонимом, дополнить предложение, составить диалог/рассказ со словами)

- продуктивная (творческая) речь (создание без образца, естественное общение)

- языковые игры – игры на базе языкового материала для его закрепления (фонет., лекс., грам.):кроссворды, загадки, конкурсы (кто больше, кто быстрее)

- употребление в речи

3. Практика в общении. Должен узнавать и употреблять слово в иноязычном общении.

Контроль:

- диктанты

- ответы на вопросы, перевод

- составление предложений

- разговор на какую-л. тему

1. Упражнения в дифференциации и идентификации;

2. Имитация с преобразованием;

3. Упражнения в развитии словообразовательной и контекстуальной догадки;

4. Упражнения для обучения прогнозированию.

5. Упражнения в расширении и сокращении предложений (диалогических единств, текстов);

6. Упражнения в эквивалентных заменах;

7. Упражнение в расширении ассоциативных связей

Речевые упражнения способствуют выработке умений формировать речевые сообщения в условиях, приближающихся к естественному общению. Они обучают:

• однозначно формулировать основную мысль;

• синтезировать содержание, опираясь на речевой опыт и всевозможные ассоциации;

• последовательно развивать мысль;

• выражать одну и ту же мысль разными средствами;

• строить высказывание с учетом его прагматической ценности;

• соотносить высказывание с ситуацией общения;

• приспосабливаться к индивидуальным особенностям партнера по общению;

• соотносить паралингвистические явления (жесты, мимику и др.) с ситуацией общения;

• формировать и реализовывать речевое намерение;

• адекватно выражать эмоционально-оценочную информации»

• прогнозировать реакцию партнера и адекватно реагировать на его реплики.

Дата добавления: 2015-10-21