В настоящее время в практике дошкольных учреждений этот метод часто применяется при наличии и взаимосвязи сле дующих педагогических условий: активная деятельность детей, направленная на ознакомление с окружающим; обучающие игры; своевременное изменение предметно-игровой среды; активизирующее общение педагога с детьми в процессе самой игры.
Обогащение детей знаниями и опытом деятельности происходит в быту, на заняти ях, на прогулке, во время чтения книг, просмотра передач ре бенок усваивает назначение предметов, смысл действий людей, сущность их взаимоотношений, у него формируются первые эмоционально-нравственные оценки. Все это может служить источником возникновения замысла игры, постоянного обогащения её содержания.
Передача игровой культуры ребёнку (обучающие игры, досуговые игры, народные игры) необходимы для перевода реального опыта в игровой, условный план, для усвоения детьми способов воспроизведения действитель ности в игре используются обучающие игры (дидактические, театральные и др.) Они должны содержать элементы новизны, вводить детей в условную ситуацию, эмоционально приобщать к процессу приобретения знаний.
Развивающая предметно-игровая среда и ее своевременное изменение, подбор игрушек и игрового материала, способствующих закреплению в памяти ребенка недавних впечатлений, полученных при знакомстве с окружающим, а также в обучающих играх, нацеливают дошкольников на самостоятельное, творческое решение игровых задач, побуждают к разным способам воспроизведения действительности в игре. Предметно-игровую среду нужно изменять с учетом практического и игрового опыта детей. Важно не только расширять тематику игрушек, но и подбирать их по принципу разной степени обобщенности образа.
Все компоненты комплексного руководства формировани ем игры взаимосвязаны и одинаково важны при работе с деть ми разного возраста. Достигнутый в результате такого руковод ства уровень развития игры на данном возрастном этапе позволяет педагогу идти дальше, учитывая новые возможнос ти своих воспитанников.
Рассмотрев три принципа руководства игрой дошкольни ков, необходимо сделать следующие выводы:
игра должна быть свободной от навязанной взрослыми «сверху» тематики и регламентации действий;
ребенок должен иметь возможность овладевать все более сложным "языком» игры - общими способами ее осуще ствления, увеличивающими свободу творческой реализа ции его собственных замыслов;
игра должна быть совместной деятельностью педагога и детей, где педагог есть играющий партнер, чтобы игра на всех возрастных этапах была самостоятельной деятель ностью детей.
Таким образом, изучив и определив факторы, способствующие обогащению сюжетно-ролевой игры педагогом, можно сделать следующие выводы:
Сюжетно-ролевая игра формируется под воздействием окружающей жизни, влияния взрослых на развитие детских интересов, расширение кругозора, обогащение эмоциональной сферы.
Современные подходы к руководству сюжетно-ролевыми играми рассматривают его как процесс постепенной передачи детям усложняющихся способов построения игры.
Необходимость оказания педагогам методической помощи по расширению и обогащению теоретических и практических знаний о природе сюжетно-ролевой игры, о механизмах ее развития, о способах формирования у детей игровых действий, ролевого поведения, сюжетного сложения.
Глава 2. Предметно-развивающая среда в разных возрастных группах.
2.1 Время для игры в дошкольном учреждении
Для развития игровой деятельности необходимо выполне ние нескольких условий: создание предметно-развивающей среды, наличие определенного времени в режиме дня и про фессионализм педагогов. Без выполнения этих условий невоз можно развитие творческой самодеятельной игры детей.
Одной из причин «ухода» игры из детского сада является стремление пе дагогов максимально приблизить воспитательно-образователь ный процесс в дошкольном учреждении к «школьной» моде ли. Основное время и внимание педагоги уделяют занятиям с детьми, забывая о важности самостоятельной детской игры и ее значении для развития детей. [4;8]
Время на игру есть. Оно заложено в любой ком плексной программе дошкольного воспитания. Проанализи ровав программы и предлагаемые в них режимы дня, можно придти к выводу, что в ре жиме дня детей в детском саду время на игру отведено. Детям разных возрастных групп на игру в течение дня отводит ся от 3 часов 15 минут до 3 часов 30 минут. Главной целью педагогов является правильно это время использовать, всячески по ощряя детей к самостоятельным играм, участвуя в них и помо гая детям освоить новые способы игры.[4; 25]
При подсчете общего времени учитываются:
Время после сна и перед полдником используется для организации закаливающих процедур, гимнастики после сна и самостоятельной иг ровой деятельности детей.
В сетке занятий указывать время на физкультурные минутки. Все изменения, дополнения в воспитательно-образовательном про цессе дошкольного учреждения должны быть обоснованы и прописаны под сеткой занятий, режимом дня[4;9]
2.2. Оборудование для развития сюжетно-ролевых игр
Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет):
В группах раннего возраста игра как деятельность находит ся в периоде становления, дети еще только обучаются игровым действиям.
Задачи воспитателя:
в совместной с детьми игре учить детей действовать с пред метами и игрушками, учить объединять их несложным сю жетом;
развивать умение детей переносить с помощью воспитателя знакомые действия с игрушками в новые игровые ситуации;
развивать умение выполнять действия в соответствии с ро лями;
развивать умение выполнять в игре 2-3 последовательных эпизода.
Для решения этих задач предметно-развивающая среда должна содержать готовые игровые зоны (см. приложение 2)
Вторая младшая группа:
Во второй младшей группе продолжается формирование и развитие игровых навыков. Задачи воспитателя:
способствовать возникновению игр на темы наблюдений из
окружающей жизни, литературных произведений;
в совместных с детьми играх развивать у детей умение при думывать несложный сюжет, выбирать роль, выполнять в игре несколько взаимосвязанных действий (делать покуп ки, готовить обед, накрывать на стол), выполнять роль в со вместной игре со сверстниками;
в совместных играх с детьми учить ролевым взаимодействи ям в сюжетах с 2-3 действующими лицами, в индивидуаль ных играх с партнерами-игрушками выполнять роль и за себя, и за игрушку;
поощрять попытки детей самостоятельно выбирать атрибу ты для игр, дополнять игровую обстановку недостающими предметами и игрушками;
учить детей использовать в играх строительный материал.
Исходя из этих задач во второй младшей группе еще оста ются готовые игровые зоны, но они значительно обогащаются (см. приложение 3)
Средняя группа:
Задачи воспитателя:
в совместных с детьми играх, содержащих несколько ролей,
совершенствовать умение детей объединяться в игре, распре делять роли, выполнять игровые действия в соответствии с игровым замыслом;
учить детей готовить обстановку для игры — подбирать пред меты и атрибуты, выбирать удобное место;
развивать у детей умение создавать и использовать атрибу ты для игры из строительного материала, пластмассовых и деревянных конструкторов;
развивать умение использовать предметы-заместители.
В соответствии с задачами педагогической работы здесь уже не нужны такие четко выраженные игровые зоны, как в млад ших группах. Границы игровых зон размыты, одни и те же атри буты могут быть использованы для игр «Аптека» и «Больница».
Важно учить детей взаимопроникновению сюжетов. Напри мер, при игре в больницу можно ввести в сюжет роль водителя «Скорой помощи». При игре «Семья» можно запланировать по ход по магазинам для покупки продуктов и вещей.
Содержание игровых зон значительно обогащается. Напри мер, если во второй младшей группе у нас был продуктовый ма газин, то в средней добавляются магазин одежды, обуви и др. (см. приложение 4)
Старшая и подготовительная группы:
Задачи воспитателя:
развивать умение самостоятельно выбирать тему для игры;
развивать сюжет на основе знаний, полученных при воспри ятии окружающего, из литературных произведений, во вре мя просмотра телевизионных передач;
учить согласовывать тему для начала игры, распределять роли, подготавливать необходимые условия;
учить коллективно возводить постройки, необходимые для игры, совместно планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное;
развивать умение использовать предметы-заместители.
В соответствии с перечисленными задачами в группах стар шего дошкольного возраста необходимо отказаться от стацио нарных игровых зон, сковывающих игровую инициативу детей, предлагающих детям готовые сюжеты.
Все атрибуты различных сюжетных игр помешаются в яркие пластиковые, деревянные или картонные лотки, ко робки, которые помечаются специальными условными обо значениями (например, красный крест на коробке с атрибу тами для игр «Больница» или «Аптека»; изображение книги и глобуса на коробке с атрибутикой для игр «Школа» и «Биб лиотека»; изображение кастрюли на коробке с игрушечной посудой для игры «Семья» и т.д.).
Дети сами выбирают нужные им атрибуты в соответствии с замыслом игры. При этом сюжет может разворачиваться и обогащаться: дети начали играть в больницу, а затем им пона добилась посуда, для того чтобы приготовить пищу пациен там; атрибуты для игры «Библиотека» — в больнице устроили читальный зал для больных.
Желательно, чтобы в группах было много конструкто ров и строительного материала, а также бросового материа ла - чтобы дети сами создавали игровую среду и атрибуты для своих игр. Для этой же цели в группах должны быть мягкие игро вые модули.
В группах старшего дошкольного возраста необходимы так же различные макеты для развития режиссерских игр детей.
Содержание игр значительно обогащается за счет накоп ления личного опыта детей, обогащения их представлений об окружающей действительности. Поэтому в группах старшего возраста могут появиться такие ранее не известные игры, как «Туристическая фирма» или «Рекламное агентство», «Телеви дение» и др.
По-прежнему актуальным остается наличие разнообраз ных предметов-заместителей (см. приложение 5)
2.3 Необходимый материал для обогащения сюжетно-ролевых игр
Материал к сюжетно-ролевой игре должен быть всегда, что называется, под рукой и в то же время не должен быть посто янно на виду, т.е. воспитатель не должен использовать сюжетно-ролевую игру как элемент дизайна.
Для удовлетворения этих условий наиболее рациональным может оказаться вариант хранения атрибутов для игр в боль ших коробках.
Для каждой игры изготавливается, приобретается своя коробка.
На коробке с лицевой стороны обозначается символ игры (картинка, а для умеющих читать — надпись).
В коробку складываются все атрибуты для игры. Ат рибуты должны быть реалистичные (т.е. уменьшенные ко пии реальных: штурвал, руль, канистра и т.д.). И обяза тельно несколько предметов, которые выполняют роль заместителей (набор предметов-заместителей не должен лежать отдельно. В каждой коробке должен быть именно свой набор. Причем чем старше лети, тем разнообразнее предметы-заместители). Например: лоскут ткани, несколько брус ков, палочки от мороженного, крышки от бутылок.
Если приобрести разноцветные коробки, то это внесет некую яркость в оформление группы.
При оформлении игровых уголков рекомендуется использовать детали от многосекционных ширм. Таким образом, можно отделить зону «Больницы», предварительно заменив шторку с цветной на белую, использовать секцию для игры в магазин, использовать секцию от кукольного театра как окошко в доме.
Для игр в «шоферов» можно использовать чехлы на спин ки стульчиков с аппликацией: Автобус, Скорая помощь, Военный джип, Пожарная машина. Чехлы хранят на вешалках-плечиках на стойках в уголках ряжения.
Воспитатель всегда должен быть готов помочь детям раз вернуть игру в любом месте группы. Поэтому неплохо иметь большой кусок ткани, чтобы была возможность создать детям уголок (домик, шалаш, палатку), просто накинув ткань на стульчики, парту, мягкие модули.
Обязательно должно быть кукольное приданое. В гардеробе кукол должно быть много разносезонной одежды. Она должна легко одеваться: платья с глубокой планкой-разрезом сзади. Кукольные пла тья в младших группах должны иметь достаточно крупные пуговицы или липучки. Одежда должна висеть в шкафу на ве шалках или лежать на полочках.
Уголки ряжения в младших группах лучше иметь сундуки, в которых бу дут находиться элементы ряжения в свободном доступе. Пусть дети не испытывают дискомфорта от необходимости постоян но аккуратно складывать одежду. Этот сундук будет своеобраз ной отдушиной, уголком «психологической разгрузки» от при лежности и аккуратности. В старших группах такой сундук необходимо сохранить, но добавить в него элементы для «барышень»: шляпки, зонты, пелеринки, веера, длинные платья. Комплекты постельного белья или просто лоскуты тка ни для «стирок и глажения».
Для развития игровой деятельности необходимо выполне ние нескольких условий: создание предметно-развивающей среды, наличие определенного времени в режиме дня и про фессионализм педагогов. Без выполнения этих условий невоз можно развитие творческой самодеятельной игры детей.
Одно из требований к организации развивающей среды – создание возможностей для удовлетворения потребностей детей в новых впечатлениях, в открытии нового, позволяющих фантазировать, перевоплощаться в самых разнообразных героев.
Пространство игровой комнаты необходимо организовать таким образом, чтобы оно позволяло детям свободно перемещаться, одновременно играть нескольким группам детей, чтобы в случае необходимости любой ребенок мог уединиться для индивидуальной игры.
Необходимым условием является доступность к таким зонам, как природный уголок, книжный уголок и уголок изодеятельности.
В соответствии с требованиями зонирования группы выделяется место для кукольного уголка, оборудованного для различных игровых действий с куклой и сюжетно-ролевых игр (игрушечная мебель, посуда, кукольная одежда, игрушки, имитирующие бытовые предметы: утюг, телевизор, газовая плита, предметы для стирки). Содержание кукольного уголка соответствует разным ситуациям сюжетно-ролевых игр и постоянно дополняется, по мере освоения детьми тех или иных игровых действий.
Педагогу следует предусмотреть наличие в игровом уголке предметов, которые дети могли бы использовать в роли предметов-заменителей. Кроме того, среди игровой атрибутики значительное место занимают детские поделки, используемые в играх (деньги, кошельки из бумаги, таблетки, бланки для рецептов и многие другие). Использование самоделок повышает у детей интерес к игре.
Для развития у детей ролевых действий необходимо умение перевоплощаться. Используемые для этого костюмы и атрибуты (фартук для мамы, белый халат для врача, фуражка для милиционера) хранятся в специальном шкафчике, доступном для детей, или на вешалке. Отдельно предусматривается хранение костюмов для игр-драматизаций.
Игра – подлинная социальная практика ребенка, его реальная жизнь в обществе сверстников. Поэтому столь актуальной для дошкольной педагогики является проблема использования игры в целях всестороннего развития ребенка, формирования его положительных личностных качеств и социализации как члена общества.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Игра, несомненно, является ведущим видом деятельности дошкольника. Именно через игру ребёнок познаёт мир, готовится к взрослой жизни. Одновременно, игра является основой творческого развития ребёнка, развития умения соотнесения творческих навыков и реальной жизни. Игра выступает в роли своеобразного мостика от мира детей к миру взрослых, где всё переплетено и взаимосвязано: мир взрослых влияет на мир детей и наоборот.
Игры часто подразумевают «исполнение» детьми определённых социальных ролей взрослых, взрослые часто используют игры, для того, чтобы ещё лучше познать мир (деловые игры), повысить уровень «внутреннего Я» (спортивные игры) развить уровень интеллекта (сюжетно-ролевые игры) и др. Игра основана на восприятии представленных правил, тем самым ориентирует ребёнка на соблюдение определённых правил взрослой жизни. Игра в силу своих характеристик – лучший способ добиться развития творческих способностей ребёнка без использования методов принуждения. Из всего вышесказанного ясно, какую роль должна занимать (занимает) игра в современном воспитательном процессе и насколько важно стремиться активизировать игровую деятельность дошкольников.
В настоящее время наблюдается реформирование российской педагогики, в том числе и дошкольной. Сегодня наиболее актуальным является реализация в образовательный процесс современных развивающих педагогических технологий. Как уже говорилось выше, ведущей деятельностью детей-дошкольников является игра. Поэтому в последнее время наиболее актуальной определяется проблема внедрения в образовательную практику дошкольных учреждения современных игровых технологий. Известно, что сюжетно-ролевая игра в классификации игровой деятельности считается наиболее сложной, но и наиболее значимой для личностного развития детей при вхождении их в мир социальных отношений с окружающими их людьми, природой. От правильного руководства игрой, от своевременного обогащения сюжетно-ролевых игр, зависит успех выполнения игровых действий, умение детьми жить в едином детском коллективе, развитие кругозора речи детей.
При анализе психолого-педагогической литературы (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, А. П. Усова, Р. И Жуковская, Н. Я. Михайленко, В. П. Залогина, Р. А. Иванкова) можно сделать вывод, что воспитательные и развивающие возможности сюжетно-ролевой игры, в жизни дошкольника, чрезвычайно велики, и важно педагогу уметь реализовать их. Для того, чтобы реализовать потенциал заложенный в сюжетных играх дошкольников и осуществлять адекватные педагогические воздействия по отношению к сюжетной игре детей, необходимо хорошо понимать ее специфику, иметь представления о ее развивающем значении, о том, какой она должна быть на каждом возрастном этапе, и самое важное, уметь играть соответствующим образом с детьми разных дошкольных возрастов. На каждом возрастном этапе педагогический процесс организации игры должен носить двучастный характер, включая моменты формирования игровых умений в совместной игре воспитателя с детьми и создания условий для самостоятельной детской игры. (Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова)
Игра – подлинная социальная практика ребенка, его реальная жизнь в обществе сверстников. Поэтому столь актуальной для дошкольной педагогики является проблема использования игры в целях всестороннего развития ребенка, формирования его положительных личностных качеств и социализации как члена общества.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Приложение
Приложение 1
Метод комплекса руководства игрой [4;4]
Передача игровой культуры ребёнку (обучающие игры, досуговые игры, народные игры)
Обогащение детей знаниями и опытом деятельности
Развивающая предметно-игровая среда
Активизация проблемного общения взрослого с детьми
Педагогическая поддержка самодеятельных игр
Приложение 2
Обоорудование для группы раннего развития (2-3 года)
Спальня
Столовая
Ванная
Магазин продуктов
«Парикмахерская»
Рядом с парикмахерской обычно располагается «Уголок ряжения»
Готовые игровые зоны необходимы для того, чтобы побуж дать детей к игре, подталкивать их к совершению различных игровых действий. Эти игры будут еще однообразными, дети будут вновь и вновь возвращаться к привычному сюжету.
Воспитатель показывает детям, как использовать в игре пред меты-заместители: кубик — хлеб, маленький кирпичик — кусо чек мыла, палочка-градусник. Поэтому нам необходим специ альный короб (лоток, коробочка, небольшой ящик) с предметами-заместителями.
Зона конструирования
Транспортные игрушки и двигатели
Игрушки-животные: наборы диких и домашних животных
Приложение 3
Оборудование для второй младшей группы
Для игры «Семья»
Куклы: куклы девочки и мальчики, куклы-младенцы и кон вертах, наборы кукольной одежды для разных сезонов. Ку кольная одежда может помешаться уже не в отдельном шка фу, а в пластиковых или картонных лотках, поставленных на стеллажи. Каждый такой лоток имеет свое условное обо значение: например, на коробку с постельным бельем мож но поместить изображение кроватки; на коробку с зимней одеждой - изображение зимней шубы или шапки и снежин ку и т.п.
Оборудование для игр с куклами
Зона для игры в «Магазин»
Зона для игры в «Больницу»: здесь содержатся игрушечные атрибуты из пластика — банки, стетоскоп, шпатели, градус ники. Во второй младшей группе не должно быть баночек или коробок от таблеток.
«Парикмахерская»: зеркало, различные флаконы из пласти ка или небьющегося стекла небольшого размера от духов и шампуней, расчески, щетки из пластика, игрушечные фены.
Игрушки-животные: наборы диких и домашних животных
разного размера, сделанные из разных материалов.
Транспортные игрушки: автомобили легковые и грузовые, автобусы, электровозы (паровозы) с вагонами, лодочки и ка тера разных размеров, самолеты, вертолеты.
Игровые строительные наборы,предметы-заместители.
Приложение 4
Оборудование для средней группы
Куклы и все атрибуты для игры в кукол
Посуда кухонная, столовая и чайная. Различные кухонные приборы и приспособления, например игрушечная мясоруб ка, кухонный комбайн, тостер и др.
Игровая зона «Парикмахерская»: самодельные альбомы с об разцами причесок, кукольные расчески, фены, бигуди, щип цы для завивки; небольшие небьющиеся флаконы из-под ду хов, шампуней (оформленные в виде фруктов, овощей, забавных фигурок людей) и др.
Игровая зона «Ателье»: «рулоны» ткани, выкройки одежды,
самодельные журналы мод. Здесь же может стоять неболь шая коробка с лоскутами тканей, которые дети могут исполь зовать для создания различных атрибутов. Например, из ку бика делается стол для кукол, он накрывается лоскутком — скатертью.
Игровая зона «Больница» или «Аптека»: обратите внимание
на то, что ни в коем случае в атрибутах не должно быть бано чек или коробочек от лекарственных форм, которыми мы пользуемся в повседневной жизни. Все этикетки смывают ся, надписи заклеиваются, пузырьки (только пластиковые) и коробки обклеиваются яркой бумагой. В качестве упако вок таблеток используйте картон, на котором нарисованы (или наклеены) поролоновые кружочки, имитирующие таб летки. Игровая зона «Транспорт»; грузовые и легковые автомоби ли; автомобили специального назначения; автобусы; лодоч ки и катера разных размеров; самолеты и вертолеты. Можно вырезать рули из картона или фанеры и сделать таблички с
изображением разных видов транспорта.
Дата добавления: 2015-10-21; просмотров: 414 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |