Словарь основных терминов, используемых в рамках изучения «Педагогики»

Словарь основных терминов, используемых в рамках изучения «Педагогики»

Взаимодействие в педагогическом процессе предполагает взаимную активность, и поддержку педагогов и ученикови осуществляется в процессе совместной деятельности и общения. Педагогическое взаимодействие всегда является специально организованным процессом, направленным на решение воспитательных за задач

Воздействие в педагогическом процессе предполагает непосредственное влияние на ребенка с целью добиваться необходимого результата. Воздействие может быть связано с формированием ЗУН, качеств личности. При этом активность самого ребенка не учитывается или не принимается во внимание. Отношения которые складываются между педагогами и воспитанниками можно охарактеризовать как субъект – объектные.

Воспитание в специальном узком педагогическом смысле есть процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности, ее отношений, качеств, взглядов, убеждений, способов поведения в обществе. Влияние на личность может проходить в процессе непосредственного воздействия на личность воспитанника (при этом существуют субъект – объектные отношения) – это может происходить в процессе использования методов внушения, убеждения, беседы… Влияние может означать взаимодействие воспитателя и воспитанника, и тогда речь будет идти о S-S отношениях (например, участие в коллективной творческой деятельности). Влияние может идти опосредованно, через создание условий, соответствующей среды (S – условия – S), например, загородный детский лагерь. Влияние может идти как управление деятельностью воспитанников, когда педагог ставит цели, определяет средства их достижения, организует деятельность воспитанников, регулируя и контролируя этот процесс. Воспитанники при этом достаточно активны, хотя и выполняют в большей части роль субъекта. Воспитание в широком смысле - процесс и результат развития личности происходящий в процессе усвоения социального опыта. Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства (Закон об образовании в РФ).

Воспитатель — в широком смысле человек, осуществляющий воспитание, в более узком значении должностное лицо, выполняющее воспитательные функции в учебно-воспитательном учреждении. Словарь русских синонимов соотносит термин «воспитатель» со следующими словами: гувернёр, ментор, наставник, наставитель, пестун, учитель, усатый нянь, дядька, образователь, атабек, педагог. Каждый термин отражает определенную специфику деятельности, связанную и с историческим периодом и с профессиональной позицией воспитателя. Например, слово «пестовать» означает воспитывать с любовью, и, следовательно, пестун, тот, кто с любовью воспитывает ребенка.

Воспитательная система – это целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания (субъекты, цели, содержание и способы деятельности, отношения) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат (Л.И. Новикова)

Воспитательные результаты можно рассматривать как уровневые (Программа воспитания и социализации младших школьников, ФГОС). Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта. Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает). Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

Диалогические формы занятий - это интерактивные формы учения-обучения, которое происходит в процессе обмена информацией, идеями, мнениями между субъектами учебного процесса. Диалог в этом случае может быть как непосредственным вербальным диалогом, так и опосредованным диалогически организованным письменным текстом, включая работу в режиме реального времени в сети Интернета. К диалоговым формам относятся также клубные формы учебной работы, мастерские, гостиные и т.п. (Новиков А.)

Дидактика может рассматриваться как теория обучения, как искусство учить всех и всему.

Закон – внутренняя, существенная связь явлений обучения, которая обуславливает их необходимое проявление и развитие. Всякий закон реализуется при определенных условиях. Одни законы проявляют себя постоянно, в каждую единицу времени, когда действуют необходимые условия обучения, другие на протяжении определенного времени, в результате действия специфических условий. Можно выделить и те, и другие законы с преобладанием вторых[1].

Закономерность – недостаточно познанный закон, упорядоченность явлений, относительное постоянство, устойчивость влияющих факторов, систематичность связей между объектами.

Зачет – форма контроля и оценки уровня знаний, умений и навыков учащихся и студентов. Проводится как индивидуальное или групповое собеседование, опрос, практическая работа.

Знания – результаты познания, научные сведения; совокупность сведений в какой-либо области, наличие понятий, представлений о чем-либо.

Индивидуальная образовательная траектория - это персональный путь творческой реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании, смысл, значение, цель и компоненты каждого последовательного этапа которого осмыслены самостоятельно или в совместной с педагогом деятельности.

Индивидуальная педагогическая помощь — это сознательная попытка помочь человеку приобрести знания, установки и навыки, необходимые для удовлетворения своих позитивных потребностей и интересов и удовлетворения аналогичных потребностей других людей; в осознании человеком своих ценностей, установок и умений; в развитии самосознания, в самоопределении, самореализации и самоутверждении; в развитии понимания и восприимчивости по отношению к себе и к другим, к социальным проблемам; в развитии чувства причастности к семье, группе, социуму. (А.В.Мудрик)

Индивидуальность – это человек, обладающий уникальным набором качеств, делающих его своеобразным, отличным от других.

Индивидуальный образовательный маршрут – это временная последовательность реализации образовательной деятельности школьника. Индивидуальный образовательный маршрут является изменяющимся и зависит от динамики возникающих образовательных потребностей и задач. Образовательный маршрут позволяет иначе, чем учебный план конструировать временную последовательность, формы, и виды организации взаимодействия педагогов и обучающихся, перечень видов работы.

Качество образования – комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы (Закон об образовани).

Компетенции – это способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области[2].

Консультация – 1)совет или разъяснение преподавателя учащимся по какому-то учебному вопросу; 2) форма организации учебного занятия, проводимого в виде собеседования индивидуально или по группам, во внеучебное время по определенному графику или по мере необходимости, после завершения курса, в период подготовки к экзамену.

Конференция – научное собрание, посвященное определенной теоретической теме.

Лабораторная работа – один из практических методов обучения, заключающийся в проведении учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений. Лабораторные могут носить иллюстративный и исследовательский характер. Работа сопровождается записью данных в форме отчета о проведенном эксперименте.

Лекция – систематическое, последовательное, монологическое изложение учителем (преподавателем) учебного материала, как правило, теоретического характера.

Личностные результаты образования по ФГОС — это готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.

Личность – это человек, обладающий устойчивой совокупностью социально-значимых качеств, то есть формирующихся и развивающихся в обществе и необходимых для жизни в нем (Белухин Д.А.).

Логика учебного процесса зависит от логики процесса усвоения знаний. В традиционной практике обучения утвердилась и стала фактически универсальной логика обучения от восприятия конкретных предметов и явлений к образованию представлений и от обобщения конкретных представлений к понятиям. При этом используют в процессе обучения и индуктивно-аналитическую логику и дедуктивно-синтетическую. Не нарушается принципиальная схема познания: от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике.

Методология – учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности. Методология науки дает характеристику компонентов научного исследования, его объекта, предмета, анализа задач исследования, совокупности исследовательских средств, необходимых для их решения, а также формирует представление о последовательности движения исследователя в процессе решения исследовательских задач.

Методы обучения и воспитания. Методы – способы взаимодействия воспитателя и воспитанников, учителя и ученика используемые для реализации обозначенных образовательных целей и задач. Выделяют методы обучения и воспитания. В литературе существуют различные подходы к определению понятия методы обучения: это способ деятельности педагога и учащихся; совокупность приемов работы; путь, по которому учитель ведет учащихся от незнания к знанию; система действий учителя и учащихся и т.д. Метод обучения - это способ упорядоченной деятельности педагога и учащихся, направленной на достижение заданной цели. В методе обучения находят отражение объективные закономерности, цели, содержание, принципы, формы обучения. Методы воспитания -это конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение школьников для решения педагогических задач в совместной деятельности (общении) последних с воспитателем. Метод воспитания является одним из инструментов, как воздействия, так и взаимодействия между людьми.

Монологическое обучение: учитель, лектор говорит, показывает – все обучающиеся слушают и записывают, или ученик отвечает урок – учитель и все остальные учащиеся слушают (Новиков А.)

Навыки – действия приобретенные в результате многократного их выполнения; действия доведенные до автоматизма.

Наука определяется как сфера человеческой деятельности, функцией которой является выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности. В узком смысле термин «наука» употребляется также для обозначения отдельных отраслей научного знания: наука «физика», «химия», «психология», «педагогика» и т.д.

Образование - это процесс и результат овладения человеком системой научных знаний, познавательных умений и навыков, формирования на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развития ее творческих сил и способностей. Образование – процесс специально организованной социализации, осуществляемой в интересах личности и общества. В образовании объединяются обучение и воспитание, обеспечивающие культурную преемственность поколений и готовность человека к выполнению социальных и профессиональных ролей[3]. Образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов (Закон об образовании). Педагогика изучает образование с т.з. выявления его структуры и закономерностей, а также развития его субъектов, целей, содержания, методов, средств, форм, результатов, взаимосвязанных в широком контексте общественного и индивидуально-личностного развития.

Образовательная программа - комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов (Закон об образовани).

Образовательная среда - совокупность факторов, формируемую укладом жизнедеятельности школы: материальные ресурсы школы, организация учебного процесса, питания, медицинской помощи, психологический климат.

Образовательные услуги – оказываемые организацией, осуществляющей образовательную деятельность, или индивидуальным предпринимателем услуги по организации и осуществлению образовательного процесса (обучения) в целях освоения обучающимися образовательных программ или программ отдельных учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей), если они не завершаются выдачей документа, дающего право на продолжение образования на следующем уровне и занятие профессиональной деятельностью (Проект Закона об образовани).

Образовательный процесс – педагогически обоснованный процесс обучения, воспитания и развития, организуемый субъектом образовательной деятельности, реализующим образовательную программу (оказывающим образовательные услуги) (Проект Закона об образовани).

Обучающийся - физическое лицо, осваивающее образовательную программу (Закон об образовани).

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий (Закон об образовани).

Обучение - это специально организованный, целенаправленный процесс взаимодействия учителя и ученика, в ходе которого осуществляется его образование. Деятельность преподавателя при этом называется преподаванием, а деятельность учащихся - учением, Эти деятельности описывают активность каждого из участников педагогического процесса. Поэтому обучение можно определить и так: обучение - это преподавание и учение, взятые в единстве. Таким образом, обучение можно определить как совместную деятельность учащегося и преподавателя, направленную на достижение учебных целей, овладение знаниями, умениями и навыками, заданными учебными планами и программами. Обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни (Закон об образовании).

Общеучебные или универсальные умения и навыки – это обобщенные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях; умения учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности; коммуникативные и информационные.

Опыт деятельности – отражение в сознании людей законов объективного мира и общественной практики, полученное в результате их активного практического познания. Это совокупность знаний и умений[4].

Педагогика - это наука о воспитании, обучении и развитии человека на всех возрастных этапах его жизни. Педагогика – это отрасль науки, раскрывающая сущность, закономерности образования, роль образовательных процессов в развитии личности, разрабатывающая практические пути и способы повышения их результативности[5].

Педагогическая деятельность – это профессиональная активность учителя, в которой с помощью различных средств влияния на учащихся решаются задачи обучения и воспитания.

Педагогическая задача (Л.Ф. Спирин) - это результат осознания субъектом деятельности цели деятельности, условий деятельности и проблемы деятельности (проблемы задачи). Последняя — результат осознания противоречия между известной целью задачи и неизвестными путями достижения цели.

Педагогическая поддержка - это система совместной деятельности педагога и ученика, направленная на сохранение самости последнего и ставящая целью поддержать его в процессах «само». О.С. Газман определял педагогическую поддержку как «процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, творчестве, образе жизни».

Педагогическая система – множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям образования, воспитания и обучения подрастающего поколения и взрослых людей.

Педагогическая технология – это системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин).

Педагогический процесс - это процесс, реализующий цели образования и воспитания в педагогических системах. (Данное определение целевое). Педагогический процесс - совокупность урочных занятий, внеучебной и внешкольной воспитательной работы, проводимых педагогическим и ученическим коллективом по единому плану. (Структурное определение). Педагогический процесс это взаимодействие субъектов, в ходе которого происходит обучение и воспитание.

Практика ( учебная и производственная) – вид учебной деятельности, направленной на формирование, закрепление, развитие практических навыков и компетенции в процессе выполнения определенных видов работ, связанных с будущей профессиональной деятельностью (Закон об образовани).

Практические работы – один из видов учебной деятельности содержащий предметные действия, содействующие конкретизации и закреплению знаний.

Преподавание – специальная деятельность преподавателя, учителя, направленная на организацию учебной деятельности обучающихся, предоставления условий для осуществления ими учебной деятельности, на сообщение учащимся суммы знаний, формирование у них умений и навыков в том числе предметных и надпредметных, воспитание и развитие их в процессе обучения.

Принципы обучения - это основные дидактические требования, вытекающие из закономерностей организации обучения и обеспечивающие его эффективность.Для конкретного педагога принципы являются правилами деятельности.

Программа - результат процесса программирования. Под педагогической программой понимается особый документ, определяющий цели, задачи, содержание и способы организации педагогической деятельности, а также ее предполагаемые результаты. Определение программы как документа подчеркивает ее регламентирующий характер, обеспечивающий правила и логику деятельности, объем содержания и принципы его реализации. Под программированием нужно понимать четкое определение стратегических и тактических целей деятельности, выбор эффективных форм и методов их достижения и описание основных направлений реализации замысла (Таран Ю.Н.).

Профессиограмма — описание особенностей конкретной профессии, раскрывающее специфику профессионального труда и требований, которые предъявляются к человеку. Это описание системы признаков, характеризующих ту или иную профессию и включающее в себя перечень норм и требований, предъявляемых этой профессией или специальностью к работнику. Профессиограмма может включать в себя, например, перечень гигиенических или психологических характеристик, которым должны соответствовать представители конкретных профессиональных групп. Она необходима для поиска подходящей профессии по личным качествам человека, давая ему возможность заниматься таким делом, которое ему нравится.

Профессиональная ориентация – деятельность по предоставлению информации и консультационной помощи обучающимся, направленная на содействие свободному и осознанному выбору ими будущей профессиональной деятельности, места и формы обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями (Проект Закона об образовании).

Развитие рассматривается, как процесс закономерного изменения, перехода из одного состояния в другое, более совершенное, переход от старого качественного состояния к новому, от простого к сложному, от низшего к высшему. Развить, значит усилить, дать чему-то окрепнуть, укрепиться[6].

Семинар – 1)форма организации учебного процесса в высшей школе, состоящая в самостоятельном изучении по заданию преподавателя отдельных вопросов и тем лекционного курса с последующим оформлением материала в виде реферата или доклада. 2) небольшой учебный курс или конференция специалистов, посвященная какому-то одному вопросу или проблеме, при обсуждении которого широко используются активные методы поиска оптимальных решений в данной области теории и практики.

Содержание образования, педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально - ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности.

Сопровождение обозначает действие, сопутствующее какому-либо явлению. Этимологически термин происходит от слова «сопровождать», которое имеет несколько содержательных трактовок. Смысл толкования зависит от области применения слова, но обозначает одновременность происходящего явления или действия. Интересно, что при употреблении данного глагола с возвратной частицей «ся» в содержательной характеристике смещается акцент на курируемого. Таким образом, приобретается следующий смысл - «влечь за собой как непосредственное продолжение или следствие», «быть снабженным, дополненным чем-либо». сопровождение рассматривается как сопутствие, поддержка, помощь, создание оптимальных условий, поиск и актуализация ресурсов человека, как обучение способам деятельности. Сопровождение является многомерным понятием, определяющим в первую очередь позицию педагога по отношению к обучающему, воспитаннику, характеризующую принятие последнего как субъекта его жизнедеятельности и развития. Сопровождение понимается как деятельность, направленная на создание условий, способствующих успешному обучению, развитию ребенка в конкретной среде (М.Р.Битянова). Сопровождение предназначено для оказания помощи человеку на определенном этапе его развития в решении возникающих у него проблем, или в их предупреждении. Тьюторское сопровождение предполагает оказание педагогической поддержки обучающимся при самостоятельной разработке и реализации каждым обучающимся индивидуальной образовательной программы (стратегии) (Теров А.А.) Технология тьюторского сопровождения предполагает наличие тьютора, основная деятельность, которого заключается в организации процесса становления личности школьника, обеспечении освоения «сопровождаемым» содержания, средств и способов деятельности. Данная технология предполагает совместную деятельность сопровождающего (тьютора) и сопровождаемого по поводу разрешения проблемы практики.

Социализация – это процесс и результат усвоения индивидом социальных норм и ценностей, необходимых ему для жизни в обществе.

Среда (environment) – предельно широкая философская категория, совокупность условий и факторов, которые окружают объект и непосредственно или косвенно воздействуют на него. Среда любого объекта включает природно-географическую и социальную среду. Образовательная среда - совокупность внутренних и внешних условий и ресурсов, обеспечивающих высокий эффект качества педагогического образования. Воспитательная среда - совокупность предметно-пространственного, поведенческого, событийного и информационного культурных окружений.

Средства обучения и воспитани я - приборы, оборудование, включая спортивное оборудование и инвентарь, инструменты (в том числе музыкальные), учебно-наглядные пособия, компьютеры, информационно-телекоммуникационные сети, аппаратно-программные и аудиовизуальные средства, печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы и иные материальные объекты, необходимые для организации образовательной деятельности (Закон об образовании).

Умения – подготовленность к практическим и теоретическим действиям, выполняемым быстро, точно и сознательно, на основе усвоенных знаний и жизненного опыта.

Урок – форма организации учебной деятельности в школе, при которой учитель занимается в рамках точно установленного времени с постоянным составом учащихся – классом, по твердому расписанию, используя разнообразные методы для достижения поставленных им дидактических целей, определяемых требованиями учебной программы.

Учебная деятельность - это деятельность, направленная на преобразование опыта обучаемого в процессе активного, преднамеренного, осознанного присвоения им социального опыта при непосредственном или опосредованном взаимодействии с педагогом. Учебная деятельность представляет собой процесс, в результате которого человек приобретает новые или изменяет существующие у него знания, умения и навыки, совершенствует и развивает свои способности. Учебная деятельность по Д.Б. Эльконину и В.В. Давыдову - это специфическая деятельность, направленная на изменение самого субъекта деятельности - школьника, которое заключается в овладении им определенными способами действий. А.А. Кирсанов рассматривает учебную деятельность, во-первых, как умственные и практические действия учащихся, опосредованные педагогическими воздействиями, осуществление которых обеспечивает усвоение научных понятий, способов действий, личностное развитие; во-вторых, как форму активного отношения учащихся к учебному материалу (учебному предмету, явлению); в-третьих, как форму включения учащихся в систему общественных отношений, в совместную деятельность, в процессе которой усваивается многообразие специальных качеств личности. Учебная деятельность - это всегда целенаправленная активность человека, в результате которой он приобретает знания, умения и навыки, в том числе и универсальные.

Учебная дискуссия представляет собой целенаправленный и упорядоченный обмен идеями, суждениями, мнениями в группе ради поиска истины (точнее, истин),причем все участники – каждый по своему – участвуют в организации этого обмена[7].

Учебно-воспитательная ситуация - это совокупность обстоятельств учебного взаимодействия и взаимоотношений обучающих и обучаемых, которые требуют принятия решения и соответствующих действий или поступков со стороны участников.

Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и, если иное не установлено настоящим Федеральным законом, формы промежуточной аттестации обучающихся (Закон об образовании).

Учебный проект - это учебно-познавательная, творческая деятельность студентов, имеющая цель, методы, способы деятельности, направленная на достижение результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта. Метод проектов — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым, практическим результатом, оформленным определенным образом.

Ученик - учащийся в школе, лицо, пользующееся уроками и наставлениями другого в какой-либо области знаний, последователь, сторонник учения или практической деятельности кого-либо. С.Л. Соловейчик в своей книге «Час ученичества» написал о том, что всей своей жизнью образ идеального ученика создал М.В.Ломоносов. Его образовывала жизнь и школа. Жизнь давала запас впечатлений, обостряла любознательность, оттачивала характер. Школа – это хорошие книги и хорошие учителя. «Дерзость нужна в науке; в учении же требуется смирение перед наукой… И вряд ли тот, кто не склонялся перед огромностью знания во время учения, - вряд ли сможет он дерзать, когда выучиться»[8].

Учитель в широком общественном значении – это мыслитель, общественный деятель, формирующий взгляды и убеждения людей, помогающий им найти свои пути в жизни. Учителем часто называют человека, чья мудрость и жизненный опыт оставили глубокий след в развитии отдельной личности и ее судьбе[9]. Учитель - лицо, которое обучает чему-нибудь[10]; наставник (поучатель, руководитель), преподаватель[11]; специалист, ведущий учебную и воспитательную работу с учащимися в общеобразовательных школах разного типа; это человек, берущий на себя ответственность за развитие другого человека.

Федеральный государственный образовательный стандарт - совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования(Закон об образовании).

Форма обучения, воспитания — это внешнее выражение содержания. Это устанавливаемый порядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников образовательного процесса, направленных на решение определенных педагогических задач; совокупность организаторских приемов и средств, обеспечивающих внешнее выражение взаимодействия. (Титова Е.В.)

Формирование можно рассматривать, как придание чему-либо четко заданного очертания.

Целеполагание в воспитательном процессе – это способ выдвижения и обоснования педагогических целей, отбор адекватных целей, формулирование задач, конкретизирующих цель, путей их достижения, проектирование ожидаемого результата (определяется программа будущего, предположение о будущем). Целеполагание предполагает постоянный анализ эффективности процесса и в соответствии с этим коррекцию педагогических воздействий и целей.

Цель – представление о предполагаемом конечном результате деятельности. А.Н. Леонтьев считал, что цель является системообразующей характеристикой деятельности, в том числе педагогической, воспитательной.

Цель образования (Наша новая школа) высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа (Примерная программа воспитания и социализации обучающихся)

Экзамен – форма проверки знаний, умений и навыков учащихся. Проводятся преподавателями по прочитанным ими теоретическим дисциплинам.

Составитель: Тимонина Л.И.

[1] Лернер И.Я. «Процесс обучения и его закономерности», М., 1980,с. 53-66

[2] Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: законодательно-нормативная база проектирования и реализации: учебно-информационное издание. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Координационный совет учебно-методических объединений и научно-методических советов высшей школы, 2009. – С. 25.

[3] Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./гл.ред.В.В.Давыдов. – М.: Большая российская энциклопедия, 1999. – Т.2.

[4] Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Словарь русского языка / Н.Ю. Шведова. – М.: АЗЪ, 1993.

[5] Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./гл.ред.В.В.Давыдов. – М.: Большая российская энциклопедия, 1999. – Т.2, с. 110.

[6] Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Словарь русского языка / Н.Ю. Шведова. – М.: АЗЪ, 1993, с. 664.

[7] Учитель и ученик: возможности диалога и понимания. В 2-х томах /Сост. Е.А.Генике,Е.А.Трифонова //Под общ.ред.Л.И.Семиной.– М.:Изд во «Бонфи, 2002.

[8] Соловейчик С.Л. Час ученичества. – М., 1986, с.22.

[9] Мижериков В.А. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. – Ростов-на-Дону, 1998, с. 462.

[10] Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Словарь русского языка / Н.Ю. Шведова. – М.: АЗЪ, 1993, с. 876.

[11] Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 тт. – М., 1999, - т.4., с.528.

Дата добавления: 2015-10-21