Виступ на метод . об'єднанні по темі: « Вікові нормативи розвитку дошкільнят 6-7 років » У період дошкільного дитинства відбувається інтенсивне психічний розвиток дитини. За перші 6-7 років життя

Виступ на метод. об'єднанні по темі:
«Вікові нормативи розвитку дошкільнят 6-7 років»
У період дошкільного дитинства відбувається інтенсивне психічний розвиток дитини. За перші 6-7 років життя дитина засвоює всі основні види людських дій, опановує розгорнутою зв'язного промовою, встановлює взаємини з однолітками і дорослими. У нього формується пізнавальна діяльність: вдосконалюється довільну увагу, розвиваються різні види пам'яті, формуються навички словесно -логічного мислення.
Важлива особливість психічного розвитку дошкільника полягає в тому, що придбані їм знання, дії, здібності мають велике значення для його майбутнього розвитку, в тому числі і для успішного навчання в школі. Формування готовності до навчання у школі є важливим завданням всієї виховної роботи з дошкільнятами, спрямованої на їх всебічний розвиток - фізичний, розумовий, моральне, естетичне.
Для того, щоб згадати вікові нормативи розвитку дошкільнят 6-7 років, я пропоную вам виконати тест.

Вікові особливості психічного розвитку дітей 6-7 років. Особливості ігрової діяльності:
У сюжетно - рольових іграх діти сьомого року життя починають осваемие вати складні взаємодії людей, що відображають характерні значущі життєві ситуації, наприклад, весілля, народження дитини, хвороба, тру судоустрій і т. д.
Ігрові дії стають більш складними, знаходять особливий сенс, який не завжди відкривається дорослому. Ігровий простір ускладнюється. У ньому може бути кілька центрів, кожен з яких підтримує свою сюжетну лінію. При цьому діти здатні відстежувати вати поведінку партнерів по всьому ігровому простору і міняти свою поведінку залежно від місця в ньому. Виконання ролі акцентується не тільки самої роллю, але і тим, в якій частині ігрового простору ця роль відтворюється. Наприклад, виконуючи роль водія автобуса, дитина командує пасажі рами і підпорядковується інспектору ДАІ. Якщо логіка гри вимагає появле ня нової ролі, то дитина може по ходу гри взяти на себе нову роль, зберігши при цьому роль, взяту раніше. Діти можуть коментувати використан ня ролі тим або іншим учасником гри.
Продуктивна діяльність:
Образи з навколишнього життя та літературних творів, передава ються дітьми в образотворчій діяльності, стають складніше. Сюжетні малюнки набувають більш деталізований характер, збагачується їх кольорова гама.
Діти підготовчої до школи групи в значній мірі освоїть ли конструювання з будівельного матеріалу. Вони вільно володіють узагальненими способами аналізу, як зображень, так і добудов; діти не тільки аналізують основні конструктивні особливості різних де талей, а й визначають їх форму на основі подібності зі знайомими їм об ' емнимі предметами. Вільні споруди стають симетричними і пропорційними, їх будівництво здійснюється на основі глядач ної орієнтування. Діти швидко і правильно підбирають необхідний ма теріал. Вони досить точно уявляють собі послідовність, в ко торою здійснюватиметься споруда, і матеріал, який знадобиться для її виконання; здатні виконувати різні за ступенем складності споруди, як за власним задумом, так і за умовами.

У цьому віці діти вже можуть освоїти складні форми складання з аркуша паперу і придумувати власні, але цьому їх потрібно спеціально навчати. Даний вид діяльності не просто доступний дітям - він важливий для поглиблення їх просторових уявлень.
Ускладнюється конструювання з природного матеріалу. Дітям вже до ступні цілісні композиції за попереднім задумом, які мо жуть передавати складні відносини, включати фігури людей і тварин у різних умовах.
Пізнавальна діяльність:
У дітей продовжує розвиватися сприйняття, проте вони не завжди можуть одночасно враховувати кілька різних ознак. Розвивається про різне мислення, однак відтворення метричних відносин за важко. Це легко перевірити, запропонувавши дітям відтворити на аркуші паперу зразок, на якому намальовано дев'ять точок, розташованих не на одній прямій. Як правило, діти не відтворюють метричні отноше ня між точками: при накладенні малюнків один на одного точки дитячого малюнка не збігаються з точками зразка.
Продовжують розвиватися навички узагальнення та міркування, але вони значною мірою ще обмежуються наочними ознаками ситуації.
Продовжує розвиватися уява, однак часто доводиться кон статіровать зниження розвитку уяви в цьому віці у порівнянні зі старшою групою. Це можна пояснити різними впливами, в тому числі і засобів масової інформації, що приводять до стереотипності дитячих образів.
Продовжує розвиватися увагу, воно стає довільним. У деяких видах діяльності час довільного зосередження до Стігала 30 хвилин.

Розвиток мови:
У дітей продовжує розвиватися мова: її звукова сторона, грам тичних лад, лексика. Розвивається зв'язкова мова. У висловлюючи пах дітей відображаються як розширюється словник, так і характер узагальнень, що формуються в цьому віці. Діти починають актив но вживати узагальнюючі іменники, синоніми, антоніми, прикметники і т. д. У результаті правильно організованої обра зовательного роботи у дітей розвивається діалогічна і деякі види монологічного мовлення.

У підготовчій до школи групі завершується дошкільний вік. Його основні досягнення пов'язані з освоєнням світу речей як предметів людської культури; діти освоюють форми позитивного спілкування з людьми; формується позиція школяра.
До кінця дошкільного віку дитина володіє високим рівнем по пізнавальних та особистісного розвитку, що дозволяє йому надалі ус пешно ВЧИТИСЯ в школі.

Виділіть показники, характерні для дітей віком 6-7 років

Провідний вид діяльності:
1. ігрова
2. предметна
3. маніпулятивна
4. навчальна

Особливості ігрової діяльності:
1. виконує окремі ігрові дії, що носять умовний характер.
2. виконує рольові дії, що зображують окремі соціальні функції людей, бере участь у розподілі ролей до початку гри.
3. відображає в ігрових діях відносини між людьми, бере участь у розподілі ролей і проказуванні задуму гри до її початку.
4. виконує взаємопов'язані рольові дії, називає свою роль.

Продуктивна діяльність:
1. створює предметний схематичний малюнок, зображення випереджає задум.
2. зображує предмети з деталями, з'являються елементи композиції, задум випереджає зображення.
3. самостійно різьбою фігури простої форми, наклеює їх, створюючи предметне зображення або орнамент.
4. створює предметні конструкції з 5-6 деталей (за зразком, схемою, умовам, задумом).
5. володіє різними способами вирізування (з паперу, складеної вдвічі, гармошкою і т. д.), створює орнамент або сюжет.
6. створює предметні і сюжетні композиції за зразком, схемою, темі, умовам, задумом, може поєднувати в своїх роботах різні види конструювання.

Пізнавальна діяльність:
1. знає назви 3-4 квітів і 2-3 форм.
2. може розташувати за величиною 5-7 предметів однакової форми.
3. використовує схему для орієнтування в просторової ситуації.
4. розподіляє предмети по групах на основі наочного ознаки (одяг, взуття)
5. на прохання дорослого може запам'ятати 2-3 слова.
6. може запам'ятати на прохання дорослого 6-7 назв предметів.
7. складає і вирішує завдання в одну дію на додавання і віднімання, користується арифметичними знаками дій.
8. вимірює довжину предметів за допомогою умовної міри.
9. мислення носить наочно - дієвий характер.
10. може самостійно скласти невелику казку або історію по темі.

Розвиток мови:
1. правильно вимовляє всі звуки (виняток можуть становити свистячі, шиплячі і сонорні звуки)
2. грамотно використовує всі частини мови, будує складні пропозиції.
3. вживає всі частини мови, з'являється словотворчість.
4. використовує узагальнюючі слова, синоніми, антоніми, родові та видові поняття.
5. може пояснити значення знайомих багатозначних слів.

Пам'ятка
«Вікові норми розвитку дитини 6-7 років»

Особливості ігрової діяльності:
- Відображає в ігрових діях відносини між людьми (підпорядкування, співробітництво)
- Бере участь у розподілі ролей і проказуванні задуму гри до її початку.

Продуктивна діяльність:
- Зображує предмети з деталями, з'являються елементи композиції, задум випереджає зображення.
- Володіє різними способами вирізування (з паперу, складеної вдвічі, гармошкою і т. д.), створює орнамент або сюжет.
- Створює предметні і сюжетні композиції з будівельного матеріалу за зразком, схемою, темі, умовам, задумом (8-10 деталей)
- Освоює різні види конструювання (з паперу, природного матеріалу, деталей конструктора), може поєднувати їх у своїх роботах.

Пізнавальна діяльність:
- Розставляє по величині 10 і більше предметів однакової форми.
- Використовує схему для орієнтування в просторової ситуації.
- Розподіляє предмети по групах на основі наочного ознаки (одяг, взуття)
- Може запам'ятати на прохання дорослого 6-7 назв предметів.
- Здійснює діяльність за правилом на словесному матеріалі і по двом правилам одночасно на наочному матеріалі (наприклад: відбирає картинки із зображенням будиночка і де присутній червоний колір).
- Використовує незакінчену фігуру як деталь сюжетної композиції.
- Може самостійно скласти невелику казку або історію по темі.
- Називає числа в прямому і зворотному порядку, співвідносить цифру і число предметів.
- Складає і вирішує завдання в одну дію на додавання і віднімання, користується арифметичними знаками дій.
- Вимірює довжину предметів за допомогою умовної міри.
- Орієнтується на аркуші паперу.

Розвиток мови:
- Правильно вимовляє всі звуки, зауважує помилки в звукопроизношении.
- Грамотно використовує всі частини мови, будує складні пропозиції.
- Використовує узагальнюючі слова, синоніми, антоніми, родові та видові поняття.
- Може пояснити значення знайомих багатозначних слів.

Соціальний розвиток:
- Вибірково і стійко взаємодіє з дітьми.
- Бере участь у колективному створенні задуму в грі і на заняттях.
- Дає як можна більш точне повідомлення іншому, уважний до співрозмовника.
- Регулює свою поведінку засвоєними нормами і правилами.
- Відстоює засвоєні норми і правила перед ровесниками та дорослими.

ВІКОВІ НОРМИ РОЗВИТКУ ДИТИНИ ВІД 6 ДО 7 РОКІВ. ГОТОВНІСТЬ ДО ШКОЛИ
Математичні уявлення:
Визначає час по годинах. Називає кольори веселки. Називає дні тижня, частини доби, пори року, місяці. Вміє писати числа від 0 до 20, вирішує приклади.
пам'ять:
Попросіть дитину запам'ятати ряд цифр на слух (наприклад, 5 8 3 9 1 2 2 0). Нормою для дітей 6-7 років вважається повторення 5-6 цифр. Запам'ятовування 10 слів (наприклад: рік, слон, м'яч, мило, сіль, шум, рука, підлога, весна, син). Дитина прослуховує цей ряд слів і повторює ті, які він запам'ятав. Після одного пред'явлення дитина 6-7 років повинен згадати не менше 5 слів з 10, після 3-4 прочитань називає 9-10 слів, через 1 годину забуває не більше 2 слів.
мислення:
Вміє класифікувати предмети, називати подібності та відмінності між предметами і явищами.
Мовленнєвий розвиток:
Самостійно читає текст і передає його зміст. Вміє записувати прості слова.
Уявлення про навколишній світ:
Добре, якщо дитина має уявлення про природу - про диких і домашніх тварин, хижих і травоїдних, про зимуючих і перелітних птахів; про трави, чагарниках і деревах, про садових і польових квітах, про плоди рослин; про явища природи. Також необхідний запас географічних знань - про містах і країнах, річках, морях і озерах, про планети. Дитина має бути ознайомлений з професіями людей; видами спорту.
Готовність до школи
Психологічна готовність до школи - складне утворення, що припускає досить високий рівень розвитку мотиваційної, інтелектуальної сфер і сфери довільності. Зазвичай виділяють два аспекти психологічної готовності - особистісну (мотиваційну) і інтелектуальну готовність до школи. Обидва аспекти важливі як для того, щоб навчальна діяльність дитини була успішною, так і для його якнайшвидшої адаптації до нових умов, безболісного входження в нову систему відносин.
особистісна готовність
Не тільки педагогам відомо, як важко навчити чомусь дитину, якщо він сам цього не хоче. Щоб дитина успішно навчався, він, перш за все, повинен прагнути до нового шкільного життя, до "серйозних " занять, " відповідальним" дорученнями. На появу такого бажання впливає ставлення близьких дорослих до навчання як до важливої ​​змістовної діяльності, набагато більш значущою, ніж гра дошкільника. Впливає і ставлення інших дітей, сама можливість піднятися на нову вікову ступінь в очах молодших і зрівнятися в положенні зі старшими. В результаті у дитини формується внутрішня позиція школяра. Л.І. Божович, яка вивчала психологічну готовність до школи, зазначала, що нова позиція дитини змінюється, стає з часом змістовніше. Спочатку дітей залучають зовнішні атрибути шкільного життя - різнокольорові портфелі, красиві пенали, ручки тощо Виникає потреба в нових враженнях, новій обстановці, бажання придбати нових друзів. І лише потім з'являється бажання вчитися, пізнавати щось нове, отримувати за свою "роботу" позначки (зрозуміло, найкращі) і просто похвалу від всіх оточуючих.
Прагнення дитини до нового соціального стану - це передумова і основа становлення багатьох психологічних особливостей в молодшому шкільному віці. Зокрема, з нього виросте відповідальне ставлення до шкільних обов'язків: дитина буде виконувати не тільки цікаві для нього завдання, але і будь-яку навчальну роботу, яку він повинен виконати.
Крім відношення до вчення в цілому, для дитини, що надходить у школу, важливе ставлення до вчителя, одноліткам і самому собі. Наприкінці дошкільного віку повинна скластися така форма спілкування дитини з дорослими, як внеситуативно- особистісне спілкування (за М. І. Лісіна). Дорослий стає незаперечним авторитетом, зразком для наслідування. Його вимоги виконуються, на його зауваження не ображаються, навпаки, намагаються виправити помилки, переробити невірно виконану роботу. При такому вмінні поставитися до дорослого і його діям як до еталону, діти адекватно сприймають позицію вчителя, його професійну роль. Полегшується спілкування в ситуації уроку, коли виключені безпосередні емоційні контакти, коли не можна говорити на сторонні теми, поділитися своїми переживаннями, а можна тільки відповідати на поставлені питання і самому задавати питання по справі, попередньо піднявши руку. Діти, готові в цьому плані до шкільного навчання, розуміють умовність навчального спілкування й адекватно, підкоряючись шкільним правилам, поводяться на заняттях.
Класно-урочна система навчання передбачає не тільки особливі відносини з учителем, а й специфічні відносини з іншими дітьми. Навчальна діяльність по суті своїй - діяльність колективна. Учні повинні вчитися діловому спілкуванню один з одним, вмінню успішно взаємодіяти, виконуючи спільні навчальні дії. Нова форма спілкування з однолітками складається на самому початку шкільного навчання. Все складно для маленького учня - починаючи з простого вміння слухати відповідь однокласника і кінчаючи оцінкою результатів його дій, навіть якщо у дитини був великий дошкільний досвід групових занять. Таке спілкування не може виникнути без певної бази.
Особистісна готовність до школи включає також певне ставлення до себе. Продуктивна навчальна діяльність предполангает адекватне ставлення дитини до своїх здібностей, результатів роботи, поведінки, тобто певний рівень розвитку самосвідомості. Самооцінка школяра не повинна бути завищеною і недиференційованої. Якщо дитина заявляє, що він "хороший", його малюнок " самий хороший " і саморобка "краще всіх" (що типово для дошкільника), не можна говорити про особистісної готовності до навчання.
Про особистісної готовності дитини до школи зазвичай судять по його поведінці на групових заняттях і під час бесіди з психологом. Існують спеціально розроблені плани бесіди, що виявляє позицію школяра (методика Н.І. Гуткиной), і особливі експериментальні прийоми. Наприклад, перевага в дитини пізнавального або ігрового мотиву визначається за вибором діяльності - прослуховування казки або гри з іграшками. Після того як дитина розглянула протягом хвилини іграшки, що знаходяться в кімнаті, йому починають читати казку і на найцікавішому місці переривають читання. Психолог запитує, що йому зараз більше хочеться - дослухати казку або пограти з іграшками. Очевидно, що при особистісної готовності до школи домінує пізнавальний інтерес і дитина воліє довідатися, що відбудеться наприкінці казки. Дітей, мотиваційно не готових до навчання, зі слабкою пізнавальною потребою, більше приваблює гра.
Визначаючи особистісну готовність дитини до школи, крім особливостей розвитку мотиваційної сфери необхідно виявити і специфіку розвитку сфери довільності. Довільність дитини виявляється при виконанні вимог, конкретних правил, що задаються вчителем, при роботі за зразком. Тому особливості довільної поведінки простежуються не тільки при спостереженні за дитиною на індивідуальних і групових заняттях, але і за допомогою спеціальних методик.
Інтелектуальна готовність
Інтелектуальна готовність до шкільного навчання пов'язана з розвитком розумових процесів - здатністю узагальнювати, порівнювати об'єкти, класифікувати їх, виділяти істотні ознаки, об'єднувати причинно - наслідкові залежності, робити висновки. У дитини повинні бути певна широта уявлень, у тому числі образних і просторових, відповідне мовленнєвий розвиток, пізнавальна активність.

Дата добавления: 2015-10-21