Родительская любовь как психологический феномен 1 страница

Родительская любовь как психологический феномен Родительская любовь отражает эмоциональное отношение родителей к ребенку. Типология родительской любви А.Спиваковской. Действенная любовь тип любви отвержение (симпатия уважение, близость характер любви; Внимание, интерес, уважение к ребенку. Готовность прийти на помощь.) Отстраненная любовь ((симпатия уважение, отстраненность; Принятие ребенка, но недостаток внимания и заботы. Низкий уровень помощи). Действенная жалость (Симпатия, не уважение, но близость; Принятие ребенка, излишняя опека старается угодить). Снисходительное отвержение (Симпатия, не уважение, дистантность; Принятия ребенка, отстраненность, оправдание неблагополучия). Отвержение (Антипатия, не уважение, дистантность; Ограничение общения ребенка, безнадзорность). Призрение (Антипатия, не уважение, близость; Тотальный контроль, только наказание). Преследование (Антипатия, уваже-ие, близость; Отвержение ребенка, тотальный контроль, жестокое обращение). Отказ (Дистантность; отвержение ребенка) Причины нарушения родительской любви. · -Незрелость мамы. · -Фрустрация жизненно важных потребностей(не возможность достичь трудностей) · -Искажение образа ребенка(Н:износиловали и маме не приятно вспоминать об этом и она видит в ребенке насильника) · -Травматический стресс(кто-то умер во время беременности) · -Личность родителя (человек тревожный,быстро поддается стрессам) · -Индивидуально-типологический особенности ребенка (гиперактивность,импульсивность) - Неудовлетворенность браком.	Природа и генезис материнства Мать для ребенка является источником переживания удовольствия. Взаимосвязь с матерью рождает базовое доверие р-ка к миру. Основная привязанность формируется в 7-8 месяцев, в это время мать не должна оставлять р-ка больше чем на час. Различают 4 типа привязанности. 1. надежная –таких 30%, чуткий, надежный, сильный духом, умеет легко вступать в контакт, формируется до 1,5 лет. 2. Смешанно-надежный – постоянная помощь в контакте неуверенность в помощи. 3. Ненадежный (избегающий) (в 2 года ребенок играет один и ему хорошо) замкнутость, некоторая эмоциональная холодность, самодостаточность в подростковом возрасте проблема с другими, излишняя обидчивость. 4. Боязливо-амбивалентный (двойной), формируется когда родители то есть, то нет, главный страх потерять маму. Они не могут проявлять любовь, им важно чтобы их любили, тревожные и упрямые. Этапы формирования материнской сферы: 1. Взаимодействия с собственной матерью (когда девочка видит маму беременной). 2. игровой – это ориентация в содержании материнского поведения в условиях сюжетно-ролевой игры (дочки -матери). 3. Няньченье – длится от 4-12 лет (реальный уход за младенцем). 4. Дифференциация мотивационных основ и половой сфер (15 лет). 5. Взаимодействие с собственным ребенком. 6. Формирование привязанности и любви к ребенку как к личности, преодолевается симбиоз (совместное существование) и происходит дифференциация границ – я ребенок (1 год).
Дивиантное (отклоняющееся от нормы) материнское поведение и его причины Формы дивиантного поведения: 1. Отказ от ребенка в роддоме (изнасилование самый большой %). 2. Нежеланное материнство ведущее к отвержению ребенка. 3. Социальный отказ от матер-ства вообще. 4. Скрытая форма инфантицида (убийство). 5. случаи жестого обращения. 4 типа личности женщин отказывающиеся от детей. 1. Инфантильный (ребенок воспринимается как виновник несчастья), если ребенок остается то формируется устойчивая симбиотическая связь. 2. Реалистический (отказ от реб-ка целенаправленный поступок, реб-к воспринимается как инструмент получения благ). 3. Ценностный тип (отказ в трудной критической ситуации). 4. Творческий тип (отказ от реб-ка маловероятен.)	Специфика отцовской любви Это социально одобряемое поведение реб-ка, она требовательна и её нужно заслужить. Гармонично формируется личность при отцовской и материнской любви, искажение приводит к нарушению в раз-и личности реб-ка. 1. Любящая и чрезмерно властная мать и слабый зависимы отец (формируется личность зависимая от матери и отсутствует дисциплина) снижена ответственность, формируется предрасположенность к зависимости, в супружеской жизни такой чел-к стремится быть любимым не но любить самому. 2. Холодная отстраненная мать и авторитарный строгий отец (реб-к ориентирован на отца, главной ценностью становится закон, это холодный карьерист, для реб-ка в такой семье характерен страх и тревога, у девочек м-т формироваться нарушение половой идентичности, такой реб-к м-т либо уйти в мир иллюзий, либо требовать повышенного внимания к себе). Отец поощряет активность реб-ка, необходимую для преодоления комплекса неполноценности. Для активизации отцовства необходимо6 1. Доступность (р-к д-н знать отца). 2. Включенность в совместную дея-ть (контакты, уход). 3. Ответственность (финанс-е обеспечение, образование и общение с воспитателями). 4. Мониторинг (информирование отца о желаниях и потребностях р-ка).
Стадии психологического развития ребенка и развитие его идентичности Оформление идентичности происх-т в подростковом возрасте, но развивается вю жизнь. 1. Доверие, недоверие-развивается до 1 года, основа ощущение безопасности, основа этого привязанность к матери. 2. Самостоятельность, нерешительность – от 1-3 л., раз-ся самостоятельно на основе интеллектуальных и моторных способностей, если родители не ограничивают свободу и активность. 3. Предприимчивость, чувство вины от 3-6 л., раз-ся способности видеть цели, задачи родителей, разв-ть навыки самообслуживания, насыщать инфоор-й и поддерживать детские игры. 4. Умелость, неполноценность от 6-11л., раз-ся умелость и творческое отношение к миру, важно поощрять реб-ка мастерить и самое главное похвалить. 5. Индивидуализация развития от 12-21г., раз-ся внутренний потенциал личности. Стадии разя личности. В 3 г. реб-к имеет чувство собственного достоинства, гордится собственными достижениями и желает быть лучше, важно поддерживать уверенность что реб-к хороший и многие проблемы личностного плана рождаются в 3 года. В 5,6л. реб-к сознательно м-т управлять своим поведением, но сфера применения этой способности ограничена. В 6л. Если раз-е реб-ка успешно, то проявляются следующие черты: 1. р-к испытывает чувство нежности и привязанности на аналогичные чувства родит-й. 2. реализует свою потребность в авторитете, уважения и понимания родителей и близких. 3. обладает уверенностью и адекватной самооценкой. 4. способны к переживанию. 5. ведущее чувство доброжелательность. 6. контакты со сверстниками строит на равных.	Влияние порядка рождения на личность ребенка Первым это вопрос поднял А.Адлер, он выделил порядковые позиции реб-ка в семье: Единственный реб-к – его задача понять взрослых, для него характерно обостренное чувство добра и зла и высокая мотивация достижения, они чувствуют свою уникальность и хотят оправдать надежды род-ей, б-т 2 типа (1 привязанности и выученной беспомощности, 2 рановзрослеющий реб-к). Старший реб-к в семье эти дети соблюдают правила, стремятся к успеху, но если его не достигают все бросают, они добросовестны, упрямы, ответственны, консервативны. 3 стадии раз-я старшего реб-ка: 1 он единсвтенный и уникальный; 2 мое место занял кто-то другой; 3 я старше я умнее. Средний реб-к эти дети одновременно сочетаю черты старшего и младшего. Младший из2х детей это независимый оптимистичный реб-к, хороший манипулятор, более общителен, менее ответственен, практичен. Младший из 3 и более детей у этих детей 2 альтернативы раз-я, либо всю жизнь оставаться реб-м, либо обойти всех других, это творческие личности, устремлены, в будущее, есть задатки хорошего лидера, но эмоционально нестабильны.

Методы семейного воспитания Методы семейного воспитания как способы взаимодействия родителей с детьми, которые помогают последним развивать свое сознание, чувства и волю, активно стимулируют формирование опыта поведения, самостоятельную детскую жизнедеятельность, полноценное моральное и духовное развитие. Выбор методов. В первую очередь зависит от общей культуры родителей, их жизненного опыта, психолого-педагогической подготовки и способов организации жизнедеятельности. Использование тех или иных методов воспитания детей в семье также зависит: от целей и задач воспитания, к-е ставят перед собой родители; отношении в семье и образа жизни; числа детей в семье; родственных связей и чувств родителей, других членов семьи, которые часто склонны идеализировать возможности детей, преувеличивать их способности, достоинства, воспитанность; личностных качеств отца, матери, других членов семьи, их духовных и моральных ценностей и ориентиров; опыта родителей и их практических умений при реализации комплекса воспитательных методов с учетом возраста и психофизиологических особенностей детей. Наиболее сложным для родителей является практическое применение того или иного метода воспитания. Наблюдения, анализ письменных и устных ответов детей показывают, что один и тот же метод многими родителями используется по-разному. Наибольшее количество вариантов наблюдается при применении методов убеждения, требования, поощрения, наказания. Одна категория родителей убеждает детей доброжелательно, в процессе доверительного общения; вторая — воздействуя личным положительным примером; третья — назойливыми поучениями, упреками, окриками, угрозами; четвертая — наказаниями, в том числе физическими.

Типы дисгармоничного воспитания Дисгармоничные типы воспитания весьма разнообразны, но всем им в той или иной степени свойственны: · -недостаточный уровень эмоционального принятия ребенка, возможность эмоционального отвержения и амбивалентного отношения, отсутствие взаимности; · -низкий уровень сплоченности родителей и разногласия в семье в вопросах воспитания детей; · -высокий уровень противоречивости, непоследовательности в отношениях родителей с детьми; · -ограничительство в различных сферах жизнедеятельности детей; · -завышение требований к ребенку или недостаточная требовательность, вседозволенность; · -неконструктивный характер контроля, низкий уровень родительского мониторинга, чрезмерность санкций или их полное отсутствие; · -повышенная конфликтность в повседневном общении с ребенком; · -недостаточность или чрезмерность удовлетворения потребностей ребенка. Дисгармоничное воспитание возникает когда неверно выбраны детско-родительские отношения, при малом уровне эмоционального принятия ребенка, эмоционального отвержения, отсутствия взаимопонимания.

Факторы, определяющие формирование родительства Событие, явление, факт, связь, определяющие изменение или устойчивость целого, причина, движущая сила процесса, определяющая его харак­тер или отдельные его черты, могут быть объединены под одним по­нятием фактора. Как показал анализ литературы по проблеме, в психологии воп­рос о системе факторов, детерминирующих формирование родитель­ства, не решен. Как правило, теоретические положения и практичес­кие исследования в области семьи касаются тех или иных аспектов, не влияющих на формирование человека как родителя. Говоря о репродуктивном поведении человека, выделяют три группы факторов: • социально-психологическая адаптация рождаемости к явлениям макроуровня: — урбанизация; — занятость женщин; — образование и культура; — экономическое развитие общества; — нормы и явления адаптации; • социально-психологические факторы регулирования рождаемо­сти на уровне семьи: — содержание функций семьи; — образ жизни семьи; — взаимодействие в семье; — прочность брака; — отношение супругов к беременности, полу и числу детей как условие стабилизации брака; • социально-психологические факторы регулирования рождаемо­сти на уровне личности: — потребность в детях; — репродуктивная установка; — репродуктивные мотивы; — индивидуально-личностные свойства; — ценности личности и детей. Если обратиться к кросскультурным исследованиям, касающим­ся объективных условий жизнедеятельности семьи (, то к факторам, их определяющим, можно от­нести следующие группы условий: • совокупность общественно-экономических факторов (способ про­изводства, господствующая идеология, форма собственности); • факторы культурной среды (образованность или мера приобще­ния людей к духовным ценностям общества и цивилизации во­обще, наличие условий для всестороннего развития личности); • естественно-географические факторы.

Социокультурные традиции родительства Роль семьи в передаче следующим поколениям социокультурного опыта, в воспроизведении ценностно – смыслового пространства национальной культуры, формировании культурного облика человека представляется исключительной. Феномен родительской культуры – это не только зеркало народа, его самобытности, ценностей, обычаев и традиций, понимания обществом конкретной эпохи, личности, человеческих взаимоотношений, но также и отражение будущего этого народа Во-первых, это - приоритетные ценности, которые могут быть определены как традиционные семейные. Супружество, рождение и воспитание детей, чадолюбие, многодетность, понимание родительства, как творческой самореализации, высокий престиж материнства и отцовства составляют центральный слой в аксиосфере родительской культуры. Во-вторых, это - вычленение важнейших этапов освоения культуры родительства, хронологически совпадающих с основными периодами становления детско-родительских отношений: перинатальный период, деторождение, грудное вскармливание и младенчество, дальнейшее сопровождение развития ребенка в процессе домашнего воспитания и обучения. В-третьих - области семейной культуры, осваиваемые в процессе занятий с родителями. Их составляют: оздоровление, материнский фольклор, домашнее воспитание и обучение, семейныеи народные традиции, досуговые практики, проблемные ситуации, коррекционные возможности семьи. В-четвертых – это представление о деторождении, как интимном процессе в огромной степени связанном с духовной жизнью человека. В-пятых – своеобразная инициация, которую проходят в таких центрах будущие и молодые родители под руководством опытных наставников в ходе обучения и общения на семинарах, затрагивающих вопросы различных областей семейной культуры. В-шестых – с о в м е с т н а я д е я т е л ь н о с т ь родителей вместе с детьми в ходе различных занятий (начиная с первого года жизни), как доминирующий принцип совместного созидания социокультурного пространства. Родительская культура – это система практически реализуемых взрослыми членами семьи ценностных отношений и норм, определяющих демографическое поведение человека, степень материнской и отцовской компетентности и творческой активности в процессе инкультурации и первичной социализации ребенка, осуществляемых в пределах семьи.

. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса Что такое воспитание ( дать понятие со слайда: Воспитание – это педагогически рациональное управление процессом развития личности ребенка (Закон РФ «Об образовании»). Воспитание – это целенаправленная деятельность, осуществляемая в системе образования, ориентированная на создание условий для развития духовности обучающихся на основе общечеловеческих ценностей; оказание им помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном самоопределении; создание условий для самореализации личности (программа «Юные москвичи на пути в III тысячелетие»). Воспитание – это целенаправленное управление процессом развития личности Цель воспитания: дать иерархию целей (в обществе, …, указ, …, ФГОС, есть образовательное учреждение со своей целью, и на сегодняшний день эта цель отражается в программе ДОУ, …, на мероприятии цель – это конечная цель). Содержание воспитания: трудовое, нравственное, эстетическое и т.д. (взять со слайда) Для нравственного воспитания педагог должен выбирать из большого потока методов методы воспитания. Есть традиционная классификация методов воспитания. Методы формирования: общественного сознания и т.д. Могут быть дополнительные вопросы: какие из этих методов воспитания наиболее востребованы в ДОУ. (например рассказ – мы должны учить детей отвечать свои поступки)

Ошибки воспитания, вызванные мотивацией родителей Родительские директивы как проявление ошибок семейного воспитания. Директива – скрытая форма программирования развития детей в семье. 1. “Не живи” (“Мне не нужна такой ребенок”,скрытый смысл передачи такой директивы является облегчение управления ребёнком посредством возбуждения в нём хронического чувства вины, связанного с фактом самого его присутствия в жизни родителя. Родитель перекладывает нерешенные проблемы на ребенка. 2. “Не будь ребёнком” (“Пора тебе думать своей головой”, “Ну ты же не маленький, чтобы...”). Эта директива снижает способность к творчеству и самопроявлению. 3. “Не расти” (“Мама тебя никогда не бросит”, “Не торопись взрослеть”). Такую директиву ребёнку дают родители, боящиеся взросления своего ребёнка и наступления того момента, когда он, покинув их семью, оставит их опять лицом к лицу друг с другом, как в начале супружества. 4. “Не думай” (выражается в требованиях не умничать, не рассуждать). Эта директива лишает возможности решить вставшую проблему рациональными средствами. 5. “Не чувствуй” (“Не сахарный – не растаешь”). Ребёнок, научившийся игнорировать телесные ощущения, легко может утратить чувство физической безопасности и стать склонным к травматизму. 6. “Не достигай успеха” В основе подобных директив лежит бессознательная зависть родителя к успеху ребёнка. 7. “Не принадлежи” – её передают детям родители, сами имеющие проблемы в общении и видящие в ребёнке “единственного друга”. 8. “Не будь самим собой”. Выражается в выражениях типа “Почему Вася это может, а ты нет?”, Смысл вызвать неудовлетворенность своим внутренним состоянием, это человек к-й никогда не будет доволен собой. 9. “Не чувствуй себя хорошо” (“Хоть у него была высокая температура, он написал контрольную на 5”). Ребёнок, получивший такую директиву, приучается, с одной стороны, к мысли, что болезнь привлекает к нему всеобщее внимание, а с другой – к ожиданию, что плохое самочувствие повысит ценность любого его действия

Педагогика как наука, объект и предмет исследования. Основные педагогические категории Предмет педагогики (Педагогика произошла от 2 слов: «пайд» - дитя и «логос» - веду. в конце 15-16 веков, зарождение науки как отрасли научного знания 18-19 веках – как искусство воспитания с середины 19 века как и наука и искусства,в конце 20 века как культура. В настоящее время - закономерности процессов обучения и воспитания личности с целью ее развития) Может быть вопрос: какие методы исследования вы используете? (наблюдение, беседа, анкетирование родителей и т.д.) Взаимосвязь педагогики с другими науками (психология, физиология, гигиена, историей, юридическими науками и т.д.) Основные категории педагогики Образование (целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства" (Закон РФ «Об образовании»).- целенаправленный процесс и результат усвоения человеком систематизированных знаний, навыков и умений, развитие ума и чувства, формирование мировоззрения и познавательных Воспитание (Воспитание – это педагогически рациональное управление процессом развития личности ребенка (Закон РФ «Об образовании»). Воспитание – это целенаправленная деятельность, осуществляемая в системе образования, ориентированная на создание условий для развития духовности обучающихся на основе общечеловеческих ценностей; оказание им помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном самоопределении; создание условий для самореализации личности.Воспитание – это целенаправленное управление процессом развития личности. Обучение (Обучение - целенаправленный процесс передачи общественно-исторического опыта, превращение его в достояние учащихся (студентов) с помощью специальных методов и разнообразных форм. способствует активизации учебной деятельности учащихся (студентов) по овладению научными знаниями,умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения, нравственно-эстетических взглядов и убеждений. Обучение носит двусторонний характер: педагог нацеливает, информирует, организует, стимулирует деятельность учащихся (студентов), корректирует и оценивает ее (процесс преподавания), а обучаемый овладевает содержанием, видами деятельности (процесс учения). Развитие (Развитие – это объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека. Развитие подразделяется на физическое, физиологическое, психическое, социальное, духовное. БЕЗРУКОВА В.С. Развитие – широкий процесс становления и формирования личности под воздействием внешних и внутренних факторов. Ведущую роль играют обучение и воспитание. ИЛЬИНА Т.А. Развитие – процесс и результат количественных и качественных изменений в организме человека. ПОДЛАСЫЙ И.П)

Предмет и функции дошкольной педагогики как науки. Организация дошкольного образования в свете ФГОС Дошкольная педагогика – определение понятия взять из учебника (Дошкольная педагогика — отрасль педагогики, изучающая закономерности развития, воспитания и элементарных форм обучения детей в возрасте, предшествующем поступлению в школу: от рождения до 7 лет) Речь идет об объекте и предмете. Сущность 2 подхода: или ребёнок или педагогический процесс. Ребёнок – субъект, пед. процесс – это объект. Предмет – преобразование свойств воспитания, компоненты цели, задачи, схема. - Связь с дошкольной педагогики с другими науками (психология, физиология, гигиена, историей, юридическими науками и т.д.) Функции: - объяснительная; прикладная (развивается на новых программах); прогностическая (тенденции, предвиденье); воспитательно-образовательная (изучение теоретических основ, исследование процесса) 5) Основные категории дошкольной педагогики как науки: - обучение - социализация - развитие - воспитание (взять любое определение) - обучение - образование 6) Методы, которые используются для исследования предмета: эмпирические, математические. Возможен вопрос: какие из этих методов вы применяете? Математические – при диагностике, вычисляя средний бал по группе. 2 часть вопроса В начале января 2014 г вступит в силу приказ о внедрении ФГОС. Что будет меняться? - содержание дошкольного образования, - переименуют дошкольные учреждения в организации, - сады будут иметь право выбора программы, - изменятся требования к структуре программы (Объем обязательной части Программы рекомендуется не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%), - к 15 февраля в управлении образования должны разработать программу гибкого перехода от ФГТ в ФГОС, - было 10 стало 5 образовательных областей (1.социально-коммуникативное развитие; 2.познавательное развитие; 3.речевое развитие; 4.художественно-эстетическое развитие; 5.физическое развитие) - структура должна быть целевой, содержательной, - требования к реализации программы (психологические – этическая сторона культуры, без дискриминации, кадровые – охрана здоровья, квалификация сотрудников, материально техническое оснащение и.т.д), - при оценке труда воспитателя нельзя использовать диагностические оценки детей (при аттестации) по ФГОС.

Формы и методы воспитания дошкольников. Роль семьи в формировании ребенка-дошкольника Методы воспитания — научно обоснованные способы достижения воспитательной цели; совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий. Методы воспитания делятся на следующие группы: 1) методы формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, пример и т.д.); 2) методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнение, приучение, поручение, педагогическое требование, общественное мнение, воспитывающие ситуации); 3) методы стимулирования (соревнование, поощрение, наказание).

Адаптация детей к дошкольной образовательной организации. С поступлением ребенка в дошкольное учреждение в его жизни происходит множество изменений: строгий режим дня, отсутствие родителей в течение девяти и более часов, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе много неизвестного, а значит, и опасного,другой стиль общения. Все эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям, таким, как капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни и т.д. Эти трудности возникают в связи с тем, что малыш переходит из знакомой и обычной для него семейной среды в среду дошкольного учреждения. Ребенок должен приспособиться к новым условиям, т.е. адаптироваться. Термин " адаптация" означает приспособление. Сложность приспособления организма к новым условиям и новой деятельности и высокая цена, которую платит организм ребенка за достигнутые успехи, определяют необходимость учета всех факторов, способствующих адаптации ребенка к дошкольному учреждению или, наоборот, замедляющих ее, мешающих адекватно приспособиться. Адаптация неизбежна в тех ситуациях, когда возникает противоречие между нашими возможностями и требованиями среды. Существует три стиля, с помощью которых человек может адаптироваться к среде: а) творческий стиль, когда человек старается активно изменять условия среды, приспосабливая ее к себе, и таким образом приспосабливается сам; б) конформный стиль, когда человек просто привыкает, пассивно принимая все требования и обстоятельства среды; в) избегающий стиль, когда человек пытается игнорировать требования среды, не хочет или не может приспосабливаться к ним. Часто причиной неуравновешенного поведения детей бывает неправильная организация деятельности ребенка: когда не удовлетворяется его двигательная активность, ребенок не получает достаточно впечатлений, испытывает дефицит в общении со взрослыми. Срывы в поведении детей могут произойти и в результате того, что не удовлетворены своевременно его органические потребности – неудобство в одежде, ребенок не своевременно накормлен, не выспался. Поэтому режим дня, тщательный гигиенический уход, методически правильное проведение всех режимных процессов – сна, кормления, туалета, своевременная организация самостоятельной деятельности детей, занятий, осуществления правильных воспитательных подходов к ним является залогом формирования правильного поведения ребенка, создания у него уравновешенного настроения. Особенности типов нервной системы. Как правило, ослабленные дети труднее адаптируются к новым условиям. Они чаще заболевают, труднее переживают разлуку с близкими. Случается, что ребенок не плачет, не выражает внешне негативных проявлений, но теряет в весе, не играет, подавлен. Его состояние должно беспокоить воспитателей не меньше, чем тех детей, которые плачут, зовут родителей. Игнорирование особенностей типов нервной системы ребенка в период адаптации к дошкольному учреждению может привести к осложнению в его поведении. Например, строгость к детям не уверенным, малообщительным вызывает у них слезы, нежелание находиться в детском саду. Резкий тон обращения вызывает у легко возбудимых детей излишнее возбуждение, непослушание. В разных ситуациях один и тот же малыш может повести себя по-разному, особенно в период адаптации. Бывает, даже спокойный и общительный ребенок при расставании с близкими начинает плакать и проситься домой, нелегко привыкает к новым требованиям. Поведение ребенка под влиянием сложившихся привычек также приобретает индивидуальный характер. Если он не умеет, есть самостоятельно, то в д/ с отказывается от еды, ждет чтобы его накормили. Так же, если не знает, как мыть руки в новой обстановке – сразу плачет; если не знает, где взять игрушку – тоже плачет; не привык спать без укачивания – плачет и т.д. поэтому очень важно знать привычки ребенка, считаться с ними. Незнание привычек ребенка значительно осложняет работу воспитателя. Его педагогические воздействия становятся стихийными, нецеленаправленными и часто не дают необходимого результата. Все привычки и навыки каждого вновь поступившего ребенка сразу узнать трудно, да они и не всегда проявляются в новых условиях. Воспитателю необходимо помнить, что ребенок раннего возраста, имеющий необходимые навыки, не всегда может перенести их в новую обстановку, ему необходима помощь взрослого. В домашних условиях ребенок привыкает к характеру применяемых педагогических воздействий, выраженных не только спокойным ровным тоном, но и в тоне строгой требовательности. Тем не менее, строгий тон воспитателя или няни может вызвать испуг. И наоборот, ребенок, привыкший к громким раздраженным указаниям, не всегда выполнит тихие спокойные указания воспитателя. Как уже говорилось, особое значение в период адаптации имеют индивидуальные особенности детей в сфере общения. Есть дети, которые уверенно вступают в новое для них окружение д/с: они обращаются к воспитателю, к помощнику воспитателя, чтобы узнать о чем-нибудь. Другие сторонятся чужих взрослых, стесняются, опускают глаза. А есть и такие дети, которых общение с воспитателем пугает. Такой ребенок старается уединиться, отворачивается лицом к стене, чтобы только не видеть незнакомых людей, с которыми он не умеет вступить в контакт. Опыт общения ребенка с окружающими, полученный им до прихода в детский сад, определяет характер его адаптации к условиям детского сада. Следовательно, на характер привыкания ребенка к условиям дошкольного учреждения влияет ряд факторов: возраст ребенка, состояние здоровья, сформированность опыта общения, а также степень родительской опеки.

Дата добавления: 2015-10-21