1. Многоголосное пение и его значение для формирования различных аспектов личности детей 12-14 лет 5

Титульный лист

Содержание.

Введение…………………………………………………………………………...3

Теоретическая часть………………………………………………………………6

1. Многоголосное пение и его значение для формирования различных аспектов личности детей 12-14 лет…………………………………………...5

2. Психолого-педагогические особенности детей 12-14 лет…………………..6

3. Комплекс упражнений………………………………………………………...9

Практическая часть……………………………………………………………...10

· Анализ ситуации…………………………………………………………….10

· Описание практической деятельности……………………………………..10

Заключение……………………………………………………………………….14

Список используемой литературы……………………………………………...15

Приложение №1

Приложение №2

Приложение №3

Введение.

Один из важнейших этапов развития личности - это пубертатный период (период полового созревания), во время которого происходит поиск себя в личностных и общественно-социальных взаимоотношениях, что связано с резким изменением и приобретением своих индивидуальных (социальных, психологических и физиологических) особенностей.

В этот период важно обеспечить личную и культурную самоидентификацию личности учащегося посредством развития индивидуальных творческих способностей. Так же важно формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию и ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и приумножению. И выполняются эти задачи на основе принятой у нас коллективистской системы воспитания, а точнее её главного тезиса, согласно которому воспитание, а, следовательно, и полноценное развитие личности возможны только в коллективе и через коллектив.

Коллективные виды музыкальной деятельности (в нашем случае - хоровое и ансамблевое пение) способствуют рождению и развитию чувства сопричастности учащихся к музыкально-творческой деятельности, их единению в процессе общения с музыкой. Но общение с музыкой невозможно без прямого взаимодействия, а именно, без слушания и непосредственного исполнения. И это взаимодействие обеспечивается навыком многоголосного пения.

С точки зрения акмеологии критерием культуры личности становится оптимальность и конструктивность её собственного самовыражения, самореализации и того способа социальной профессиональной деятельности, которым она осуществляет эту деятельность.

На современном этапе развития общественной, молодежной культуры следует показать учащимся важность саморазвития индивидуальных творческих способностей для более глубокого понимания культурных и духовно-нравственных ценностей своего народа. Приобщение к данным ценностям, а также формирование социальной позиции и эстетического вкуса будут мотивировать учеников к изучению культуры своей Родины и её духовных традиций.

Следует признать, что на протяжении многих лет и по сегодняшний день, дети в возрасте 12 – 14 лет, а именно вошедшие в предмутационный и мутационный период присутствуют на занятиях по музыке в качестве пассивных слушателей. В силу физиологических особенностей, они буквально «выключены» из процесса сотворчества, «оторваны» от одного из важнейших видов музыкально-творческой деятельности, а именно многоголосного пения. По нашему глубокому убеждению, это является серьезным недостатком, надлежащим устранению.

Очевидно, что занятия музыкой и многоголосным пением с учащимися предмутационного и мутационного периода требуют иного, нежели к остальным учащимся, подхода: более детального, внимательного, углубленного и методически подкрепленного, учитывающего их физиологические, психологические и социологические особенности.

На основе вышеизложенного была определена тема исследования: «Комплекс упражнений как средство развития навыков многоголосного пения у детей 12-14 лет».

Цель: определение влияния комплекса упражнений на развитие навыков многоголосного пения у детей 12-14 лет.

Объект: развитие навыков многоголосного пения у детей 12-14 лет.

Предмет: комплекс упражнений.

Задачи:

Раскрыть понятийный аппарат, психолого-педагогические особенности детей 12-14 лет, осуществить входную и итоговую диагностику детей на способность и развитость навыков многоголосного пения.

Методы: диагностика, экспертная оценка

Теоретическая часть.

Многоголосное пение и его влияние на различные аспекты формирования личности детей 12-14 лет.

Многоголосие хоровой звучности является не только одним из средств музыкальной выразительности, но и фактором процесса воспитания и развитию гармонического слуха детей (5). И этот фактор будет способствовать не только их личностному развитию творческих способностей, но и выработает сознательное, целенаправленное и осмысленное восприятия музыки, как на уроках музыки, так и вне учебной деятельности.

Успех в многоголосном пении зависит от каждого в отдельности и от коллектива в целом. Вследствие этого в детях развивается принцип коллективного начала, что способствует развитию методических закономерностей, таких, как (4):

· Психологических (зависимость результатов от интереса к занятиям в коллективе и уровню развития памяти);

· Социологических (зависимость каждого поющего от его поющих товарищей);

· Коммуникативных (зависимость успешной деятельности от взаимоотношений поющих с учителем);

· Организационных (зависимость результатов от работоспособности поющих, состояния здоровья, расписания, времени суток, погодных условий);

· Единство эмоционального и сознательного, художественного и технического.

Психолого-педагогические особенности детей 12-14 лет.

По мнению Р. С. Немова, автора книги «Психология», в подростковом возрасте начинает активно идти процесс познавательного развития, но происходит в формах мало заметных как для самого ребенка, так и для внешнего наблюдателя. У подростков логическое мышление проявляется в склонности к теоретическим рассуждения и самоанализу.

Развитие самосознания находит свое отражение в изменении мотивации основных видов деятельности: учения, общение и труд. В подростковом возрасте активно совершенствуется самоконтроль деятельности.

Происходит процесс перестройки памяти, а именно появление и последующее развитие логической памяти. Процесс запоминания подкрепляется мыслительной деятельностью.

Так же активно развивается чтение, монологическая и письменная речь. Чтение развивается от умения читать правильно, бегло и выразительно до способности декламировать наизусть. Монологическая речь преобразуется от умения пересказывать небольшое произведение до способности самостоятельно готовить устное выступление, вести рассуждения, высказывать мысли и аргументировать их. Письменная речь улучшается в направлении от способности к письменному изложению до самостоятельного сочинения на заданную тему.

В учении формируются общие интеллектуальные способности, особенно понятийное теоретическое мышление за счет усвоения понятий и совершенствования умения пользоваться ими при логических и абстрактных рассуждениях.

В общении формируются и развиваются коммуникативные способности, включающие умение добиваться расположения и взаимопонимания с незнакомыми людьми, и достижения совместно с ними поставленных целей.

В учебном пособии известного хорового дирижера Владимира Живова «Хоровое исполнительство» сообщается, что в предмутационный период (от 11 до 13 лет) происходит процесс возникновения в голосе подростков трех регистров:

· Головного

· Смешанного

· Грудного.

У девочек на данном этапе преобладает головной регистр, у мальчиков же грудной, но основную часть диапазона составляет смешанный (центральный) регистр.

Голоса девочек во время мутации, не различаясь сильно по окраске, делятся по диапазону:

· Сопрано: с диапазоном от до первой октавы до фа - соль второй октавы.

· Альты: от ля – соль малой октавы до ре-ми второй.

У мальчиков же тембровое предмутационное изменение голоса более ярко выражено и голоса их делятся на:

· Дисканты (легкие и звонкие) имеют диапазон от ре первой октавы до фа второй октавы.

· Альты (более плотные нежели дисканты) имеют диапазон от си малой октавы до до второй октавы.

Мутация (от лат. mutation – изменение) – принципиальное изменение голоса в период полового созревания, вызывается ускорением роста гортани и голосовых складок. Голос девочек приобретает большую силу и новую окраску. У мальчиков же сокращается диапазон, в отдельных случаях до сексты, и начинается смена положения пока не установится на сексту или октаву вниз, в связи с чем возникают немалые трудности в интонировании высоких тонов (7).

Комплекс упражнений.

Комплекс упражнений, используемый при проведении исследования, включает в себя разного рода упражнения на развитие навыков многоголосного пения.

Ансамбль (фр. Ensemble - вместе) – совместное исполнение группой музыкантов какого либо произведения (6).

Канон - музыкальная полифоническая форма, в которой мелодия образует контрапункт сама с собой (9).

Канон (от греч. kanon – правило, образец) – один из приемов полифонического письма, основанный на имитации. Канон – строго выдержанная имитация, при которой каждый из голосов, исполняющих одну и ту же мелодию, вступает с некоторым опозданием по отношению к предыдущему (10).

В работе Иоанна Вознесенского «О пении в православных церквях греческого востока с древнейших времен до нового времени» приводится определение исона. Исон (от др. греч. «ровный, неподвижный») – тянущийся, нижний голос в византийском и новогреческом церковном пении.

Интервал – расстояние между двумя звуками. Трезвучие – аккорд, состоящий из 3-х звуков, расположенных по терциям (8).

Практическая часть.

Анализ ситуации.

Место проведения исследования – школа №151, проводил студент 31 группы отделения Музыкального образования Красноярского педагогического колледжа №1 им. М. Горького Сторожев Юрий Олегович, в качестве испытуемых были выбраны учащиеся 6 класса, в количестве 20 человек. Практическая деятельность направлена на развитие навыков многоголосного пения у детей 12-14 лет.

Описание практической деятельности.

Для первоначального выявления у учащихся, из выбранной группы, уровня сформированности интересующих нас музыкальных способностей, на первом этапе исследования использовался метод экспертной оценки. Экспертом выступала учительница музыки.

Выявляемые музыкальные способности:

· Чувство ритма

· Дикция (Четкость произношения)

· Интонирование

· Музыкальная память

Критерий оценивая выявленных музыкальных способностей:

1. Способность не сформирована

2. Способность сформирована частична

3. Способность сформирована

Результаты экспертной оценки представлены в таблице (Приложение №2).

Целью второго этапа исследования, а именно входной диагностики, является диагностирование музыкальных способностей к многоголосному пению у учащихся. Диагностика проходила в форме музыкального прослушивания.

При диагностировании уровня музыкальных способностей, способствующих развитию навыка многоголосного пения, использовались следующие критерии оценивания:

· Ритмическое дифференцирование

· Гармонический слух

· Музыкальная память

· Интонирование

А также использовалась следующая оценочная система:

1. Способность не сформирована

2. Способность сформирована частично

3. Способность сформирована

Ход работы над входной диагностикой, построенной на основе упражнения №1, представленного на Этапе №1 в комплексе упражнений для развития навыка многоголосного пения у детей 12-14 лет (Приложение №1):

· Деление на 2 группы по 10 человек в каждой.

· Педагог учит с 1гр. верхнюю строчку.

· Педагог учит со 2гр. нижнюю строчку.

· Соединение обеих групп в единый ритмический ансамбль.

При прослушивании данное упражнение исполнялось на слог “то”.

В результате проведения входной диагностики был выявлен уровень музыкальных способностей учащихся, способствующих развитию многоголосного пения (Приложение №3).

На основе полученных результатов об уровне музыкальных способностей учащихся был разработан план занятий. Данный план включал в себя ряд последовательных действий (этапов) с постепенным повышением сложности, способствующих повышению уровня музыкальных способностей. Каждый этап в сою очередь включал определенное количество занятий, способствующих развитию компонентов многоголосного, а именно развитию навыка ритмического дифференцирования, гармонического слуха и музыкальной памяти учащихся.

На первом занятии, первого этапа мы приступили к разучиванию упражнения №2, представленного на Этапе №1 в комплексе упражнений для развития навыка многоголосного пения у детей 12-14 лет (Приложение №1).

Данное упражнения было направлено на развитие у учащихся ритмической дифференциации, от противоположной партии.

При работе над упражнением, в ходе первого занятия, мы внимательно следили и добивались ровности исполнения учащимися метроритмической составляющей, а так же добивались строгого ритмического ансамбля, при этом так же внимание было уделено и интонационной стороне исполнения.

Ход работы первого занятия:

· Совместное простукивание с последующим вокальным исполнением ритмического рисунка верхней строчки на слог “то”.

· Совместное простукивание с последующим вокальным исполнением ритмического рисунка нижней строчки на слог “то”.

Второе занятия, первого этапа было посвящено, в первую очередь, выстраиванию ритмического ансамбля при исполнении различных партий двумя группами учащихся, с закреплением четкого произношения и интонационно чистого звучания.

Ход работы:

· Разделение учащихся на 2 группы.

· Вокальное исполнение с группой №1 верхней строчки на слог “то”.

· Вокальное исполнение с группой №2 нижней строчки на слог “то”.

· Совместное исполнений двумя группами упражнения на слог “то”, выстраивание ансамбля.

По завершении первого этапа, включающего в себя два занятия которые были направлены на развитие навыка ритмического дифференцирования учащихся, была проведена срединная диагностика, с целью определить динамику роста музыкальных способностей, способствующих развитию навыка многоголосного пения. Были осуществлены замеры по представленным выше критериям оценивания музыкальных способностей, позволившие определить положительную динамику роста музыкальных способностей, в развитии одного из компонентов многоголосного пения (Приложение №4).

На первом занятии, второго этапа мы приступили к разучиванию Канона, представленного на Этапе №2 в комплексе упражнений для развития навыка многоголосного пения у детей 12-14 лет (Приложение №1).

Данный этап был направлен на развитие таких способностей, как гармонический слух, интонации и музыкальной памяти, а так же дальнейшее развитие дифференциации ритмического музыкального материала учащимися.

При работе с каноном, в ходе первого занятия мы добивались более точной интонации и детального запоминания музыкального материала. Особенно тщательно проучивали места вступления голосов (отдельно фрагментами), для более успешного последующего исполнения в 2 голоса.

Ход работы над каноном, на первом занятии:

1) Совместно учится мелодия всего Канона на слог («то»; «лё»; т.д.) под инструмент и пение педагога.

2) Совместный разбор и выучивание поэтического текста.

3) Проговаривание текста с соблюдением ритмического рисунка мелодии.

4) Непосредственное исполнение всеми учащимися всего Канона.

На втором занятии, первого этапа в связи с исполнением учащимися канона в 2 голоса, имеющие разную ритмическую и мелодическую структуру мы уделили особое внимание интонации и гармоническому слуху учащихся, а так же степени усвоения музыкального материала, при исполнении и работе над каноном.

Ход работы над каноном, на втором занятии:

1) Разделение учащихся на 1, 2 голоса, распределение между голосами музыкального материала и обозначение мест вступления каждого голоса.

2) Работа над местами связок между голосами, отдельными фрагментами.

3) Исполнение Канона в 2 голоса

4) Варьирование музыкального материала между голосами

По завершении второго этапа, конечного этапа включающего два занятия которые были направлены на развитие таких способностей, как гармонический слух, интонации и музыкальной памяти, а так же дальнейшее развитие дифференциации ритмического музыкального материала учащимися. Была проведена итоговая диагностика, с целью определить динамику роста музыкальных способностей, способствующих развитию навыка многоголосного пения. Вновь были осуществлены замеры по представленным выше критериям оценивания музыкальных способностей, позволившие определить положительную динамику роста музыкальных способностей (Приложение №5)

Заключение.

В результате нашего исследования, мы выявили положительную динамику роста музыкальных способностей, в ходе применения комплекса упражнений, способствующих развитию навыка многоголосного пения. А именно, развитие таких компонентов многоголосного пения, как ритмическая дифференциация, интонация, музыкальная память и гармонический слух. Все это способствует развитию многоголосного навыка у детей 12-14 лет.

Данная исследовательская работа показала, что развитие навыка многоголосного пения, посредством развития отдельных его компонентов, позволяет формировать у учащихся эстетические предпочтения, обогащать и расширять музыкальные знания, а также способствует более глубокому погружению в музыкальную культуру в целом.

Это доказывает, что данный комплекс упражнений как средство развития навыков многоголосного пения у детей 12-14 лет вполне состоятельный. Он способствует росту музыкальных способностей учащихся.

Список литературы.

1. Эльконин, Б.Д. Избранные психологические труды/Б.Д. Эльконин, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко. – М.: Педагогика, 1989. – 560 с.

2. Сластенин, В. А. Общая педагогика: учебное пособие для вузов/В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 160 с.

3. Немов, Р.С. Психология/Р.С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 1997. - 608 с.

4. Осеннева, М.С. Хоровой класс и практическая работа с хором/М.С. Осеннева, В.А. Самарин. – М.: Академия, 2003. – 192 с.

5. Краевая, Л.В. Вокальная работа в детском хоре/Л.В. Краевая, Л.Л. Равикович. – К.: РИО КГПУ, 2000. – 84 с.

6. Живов, В.Л. Хоровое исполнительство: Теория. Методика. Практика/В.Л. Живов. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 272 с.

7. Алиев, Ю.Б. Пение на уроках музыки: Конспекты уроков. Репертуар. Методика/Ю.Б. Алиев. – М.: ВЛАДОС – Пресс, 2005. – 431 с.

8. Дубовский, И. Учебник гармонии/И. Дубовский, С. Евсеев, И. Способин, В. Соколов. – М.: Музыка, 2007. – 480 с.

9. Хлопов, Ю.Н. Канон: Генезис и ранние этапы развития/Ю.Н. Хлопов. – М.: Музыка, 1978. – 157 с.

10. Дунаева, О.И. Гармонический слух и основы методики его развития/О.И. Дунаева. – Москва, 2012. – 41 с.

11. Альбова, Е. Шереметьева, Н. Вокально-хоровые упражнения для начальной школы/Е. Альбова, Н. Шереметьева. Государственное музыкальное издательство Ленинград, 1949. – 122 с.

Приложение 1.

Упражнение 1.

Упражнение 2.

Канон

Приложение 2.

	Чувство ритма	Интонирование	Дикция (Четкость произношения)	Музыкальная память
Ученик №1
Ученик №2
Ученик №3
Ученик №4
Ученик №5
Ученик №6
Ученик №7
Ученик №8
Ученик №9
Ученик №10
Ученик №11
Ученик №12
Ученик №13
Ученик №14
Ученик №15
Ученик №16
Ученик №17
Ученик №18
Ученик №19
Ученик №20

Приложение 3.

	Ритмическое дифференцирование	Интонирование	Гармонический слух	Музыкальная память
Ученик №1
Ученик №2
Ученик №3
Ученик №4
Ученик №5
Ученик №6
Ученик №7
Ученик №8
Ученик №9
Ученик №10
Ученик №11
Ученик №12
Ученик №13
Ученик №14
Ученик №15
Ученик №16
Ученик №17
Ученик №18
Ученик №19
Ученик №20

Приложение 4.

	Ритмическое дифференцирование	Интонирование	Гармонический слух	Музыкальная память
Ученик №1
Ученик №2
Ученик №3
Ученик №4
Ученик №5
Ученик №6
Ученик №7
Ученик №8
Ученик №9
Ученик №10
Ученик №11
Ученик №12
Ученик №13
Ученик №14
Ученик №15
Ученик №16
Ученик №17
Ученик №18
Ученик №19
Ученик №20

Приложение 5.

	Ритмическое дифференцирование	Интонирование	Гармонический слух	Музыкальная память
Ученик №1
Ученик №2
Ученик №3
Ученик №4
Ученик №5
Ученик №6
Ученик №7
Ученик №8
Ученик №9
Ученик №10
Ученик №11
Ученик №12
Ученик №13
Ученик №14
Ученик №15
Ученик №16
Ученик №17
Ученик №18
Ученик №19
Ученик №20

Дата добавления: 2015-10-21