ФГБОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет»

Минобрнауки России

Институт педагогики и психологии

Кафедра общей и специальной психологии

Курсовая работа по специальной психологии

Изучение интеллекта у старших подростков с задержкой психического развития

Выполнила:

студентка 2 курса института педагогики и психологии

группы СОБЗс–21 заочной формы обучения

Токмянина Ольга Николаевна _____________________/подпись/

Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент

кафедры общей и специальной психологии

Смирнова Светлана Игоревна

_____________________/подпись/

КИРОВ

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………….3

Глава 1 Теоретические основы изучения особенностей интеллекта у старших подростков с задержкой психического развития………………………………..6

1.1 Понятие интеллекта и его основные характеристики…………………6

1.2 Особенности интеллекта у старших подростков…………………….10

1.3 Особенности интеллекта у старших подростков с задержкой психического развития…………………………………………….

Глава 2 Экспериментальное изучение особенностей интеллекта у старших подростков с задержкой психического развития……………………………….18

2.1 Организация исследования……………………………………………18

2.2 Анализ полученных результатов……………………………………..25

2.3 Психолого-педагогические рекомендации по развитию интеллекта у старших подростков с задержкой психического развития……………………29

Заключение…………………………………………………………………………33

Библиографический список………………………………………………………35

Приложения……………………………………………………………………37-47

ВВЕДЕНИЕ

Задача установления уровня интеллекта является одной из самых главных в психологии с момента оформления этой науки. Именно интеллектуальный показатель человека позволил охарактеризовать его психические и моральные качества. Установление количественных и качественных зависимостей этих показателей от уровня развития интеллекта позволило разработать разнообразные методики исследования интеллекта и связанных с ним качеств.

Термин интеллект часто применяется для того, чтобы подчеркнуть специфику человеческой психологической деятельности. При этом не следует упускать из виду, что способности иметь дело с абстрактными символами и отношениями - только одна сторона интеллекта; не менее важна и такая сторона как конкретность мышления. Нередко интеллект трактуют, как возможность приспосабливаться к новым ситуациям, используя ранее приобретенный опыт. В данном случае интеллект фактически отождествляется со способностью к учению. Однако нельзя не учитывать то, что интеллект заключает в себе продуктивное начало. Самое существенное для человеческого интеллекта состоит в том, что он позволяет отражать закономерные связи и отношения предметов и явлений окружающего мира, тем самым дает возможность творчески преобразовывать действительность.

Таким образом, тему работы «Изучение интеллекта у старших подростков с задержкой психического развития» можно считать актуальной.

Этим объясняется актуальность выбранной темы исследования.

Цель исследования: изучение интеллекта у старших подростков с задержкой психического развития.

Объект исследования: познавательная сфера старших подростков.

Предмет исследования: интеллект старших подростков с задержкой психического развития в сравнении с нормальным развитием сверстников.

Гипотеза исследования: уровень развития интеллекта детей старшего подросткового возраста с задержкой психического развития ниже, чем у детей старшего подросткового возраста нормального психического развития.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические аспекты по проблеме интеллекта в старшем подростковом возрасте.

2. Выбрать методики, соответствующие теме исследования, и сформировать выборку.

3. Провести экспериментальное изучение интеллекта у детей подросткового возраста нормального психического развития и с задержкой психического развития, проанализировать результаты исследования.

4. Разработать психолого-педагогические рекомендации по развитию интеллекта у старших подростков с задержкой психического развития.

Методология исследования: основой нашего исследования являются разработки отечественных психологов по проблеме изучения интеллекта П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Е.А. Климова.

Методы исследования: школьный тест умственного развития (ШТУР) К. М. Гуревич, М. К. Акимова, Е. М. Борисова, В. Г. Зархин, В. Т. Козлова, Г. П. Логинова.

База исследования: МКОУ школа-интернат №1 VII вида г. Кирова, учащиеся 9 класса в количестве 10 человек; МБОУ СОШ №70, учащиеся 9 класса в количестве 15 человек.

Практическая значимость работы: на основе проведенного анализа полученных результатов нами разработаны рекомендации по развитию интеллекта у старших подростков с задержкой психического развития. Данные рекомендации могут быть предназначены как для педагогов, так и для родителей.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Глава 1 Теоретические основы изучения особенностей интеллекта у старших подростков с задержкой психического развития

1.1 Понятие интеллекта и его основные характеристики

Анализ мышления неизбежно приводит к вопросу об умственных (мыслительных) способностях, т.е. к вопросу о том, что именно представляет собой наш ум, как устроен, каковы его особенности. Психология решает эти вопросы, исследуя то, что называется человеческим интеллектом, под которым обычно понимается совокупность всех умственных способностей, обеспечивающих человеку возможность решать разнообразные задачи [14, с. 134]. Интеллект подвержен изменению: в течение жизни способность к решению задач изменяется неравномерно. Большинство исследователей сходятся на том, что в первые 20 лет жизни происходит основное интеллектуальное развитие человека, причем наиболее интенсивно интеллект изменяется от 2 до 12 лет. К этому выводу независимо друг от друга пришли Я.А. Пономарев, Л. Терстоун, Ж. Пиаже, Н. Рейли и многие другие исследователи. Интеллект человека достигает своего максимального развития к 19-20 годам, затем наступает фаза стабилизации и с 30-34 лет происходит спад продуктивности интеллектуальных функций.

Развитие общих интеллектуальных способностей зависит не только от возраста, но и от вида деятельности (учебной, профессиональной), которой занимается человек.

Развитие интеллекта в школьном возрасте определяется преимущественно внутренней мотивацией ребенка – стремлением к высоким достижениям, тягой к соперничеству и любознательностью.

Интеллект – это глобальная способность разумно действовать, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами [4, с. 17].

Большинство психологов выделяют три типа интеллекта:

1. генетический, который невозможно выучить;

2. поведенческий, что проявляется и наблюдается в поведении;

3. измеримый, т.е. такой, который подвергается тестовой оценке.

Часть психологов, объединяя в проявлениях интеллекта в поведении такие характеристики, как оперирование абстракциями, способность учиться, адаптироваться к обстоятельствам и т.п., называют их общей способностью к переработке информации.

Структура интеллекта сложная. Одни ученые считают, что ее можно оценивать по трем показателям: как систему операций с данными (оперативно), как сумму конкретных данных (по содержанию) и по тому, к чему приводит наша интеллектуальная деятельность (то есть по ее результатам) (Дж. Гилфорд).

Исходя из этих трех измерений, Дж. Гилфорд создал кубическую модель и прибегнул к попытке определить каждую из 120 способностей. Тип интеллекта определяется преобладанием какой-то комбинации из этих вариантов. Для наиболее общих характеристик используют понятие конкретного, практического, абстрактного, потенциального и приобретенного интеллекта.

М. А. Холодная, опираясь на структурно-интегративный подход, пришла к выводу, что интеллект - это форма организации индивидуального ментального (умственного) опыта [18, с. 121].

По ее мнению, критерии развития индивидуального интеллекта следует искать в особенностях того, как человек воспринимает, понимает и объясняет то, что происходит.

Оценка уровня интеллектуального развития осуществляется на основе соотношения реального хронологического возраста ребенка с его "умным возрастом".

Показатель развития интеллекта - "коэффициент интеллекта "(сокращенно IQ) находят по формуле: умственный возраст/хронологический возраст х100%

Среднее значение IQ соответствует 100 баллам, самый низкий уровень может приближаться к 0, а самый высокий - 200. Стандартное (т.е. среднее для всех групп) отклонение - 16 баллов в каждую сторону. У каждого третьего землянина показатель IQ составляет от 84 до 100 баллов и такая же часть (34%) имеет показатель IQ от 100 до 116 баллов. Прочие же люди составляют две крайние группы (в каждой по 16%) - с низким (10-84 балла) и высоким (116-180) интеллектом.

Для обозначения врожденной недоразвитости интеллекта дефектологи, психиатры и психологи используют термин "олигофрения". Олигофрению отличают от приобретенной недоразвитости интеллекта, которую называют деменцией [13, с. 42].

Самой тяжелой формой олигофрении является идиотизм, которую характеризует IQ в 20 баллов. Средний ее уровень называют имбецильностью (IQ = 20-50). Словесный запас имбецилов составляет до 300 слов их можно научить ориентироваться в жизненных ситуациях. Они склонны к подражанию, требуюют опеки.

Дебильностью называют легко выраженное "слабоумие" (IQ не более 75). Оно заметно не сразу, проявляется в процессе начального обучения. Характеризуется неспособностью к абстрактному мышлению.

Дебилы не понимают переносного смысла пословицы, метафоры [13, с. 112]. В обнародовании точных данных о дебилизации общества страна не заинтересована. В США, Восточной Азии, где дебилизм является национальной трагедией, признается нормой легкая его форма. В общеобразовательных школах максимально сокращается учебный материал, для усвоения которого необходимо проявлять способность абстрактного мышления.

Рассмотрев данный вопрос, мы раскрыли понятие интеллекта, его основные характеристики и теперь нам необходимо проанализировать особенности интеллекта у старших подростков.

1.2 Особенности интеллекта у старших подростков

В подростковом возрасте происходит совершенствование таких познавательных процессов как память, речь и мышление. Подростки уже могут мыслить логически, заниматься теоретическими рассуждениями и самоанализом. Они относительно свободно рассуждают на нравственные, политические другие темы, практически недоступные интеллекту младшего школьника. У старшеклассников наблюдается способность делать общие выводы на основе частных посылок и, напротив, переходить к частным умозаключениям на базе общих посылок, то есть способность к индукции и дедукции. Важнейшее интеллектуальное приобретение подросткового возраста – это умение оперировать гипотезами. Подростки могут формулировать гипотезы, рассуждать предположительно, исследовать и сравнивать между собой различные альтернативы при решении одних и тех же задач [12, с. 123].

К старшему подростковому возрасту, дети усваивают многие научные понятия, обучаются пользоваться ими в процессе решения различных задач. Это означает сформированность у них теоретического или словесно-логического мышления. Одновременно наблюдается интеллектуализация всех остальных познавательных процессов.

И.В. Дубровина отмечает, что интерес к учению, развитие интеллекта в старшем подростковом возрасте тесно связан с процессом самосовершенствования – стремлением повысить свой культурный уровень, желанием стать интересным, «многозначащим» человеком [17, с. 179]. Г.С. Абрамова пишет, что период вступления в раннюю юность, в целом, связан с подъемом интеллектуальной активности на качественно новый уровень. Это проявляется в возрастании интереса и способности к отвлеченной мысли, к обобщению, стремлении понять смысл действительности [17, с. 54]. Данное мнение разделяет И.С. Кон, подчеркивая, что у старших подростков появляется непреодолимое тяготение к абстракции, теоретизирование становится насущной психологической потребностью [5, с. 17]. Л.И. Божович отмечает, что в старшем школьном возрасте интеллектуальная деятельность учащихся приобретает особую аффективную окраску, связанную с самоопределением.

Подростковый возраст отличается повышенной интеллектуальной активностью, которая стимулируется не только естественной возрастной любознательностью подростков, но и желанием развить, продемонстрировать окружающим свои способности, получить высокую оценку с их стороны. В этой связи подростки на людях стремятся брать на себя наиболее сложные и престижные задачи, нередко проявляют не только высокоразвитый интеллект, но и незаурядные способности. Для них характерна эмоционально-отрицательная аффективная реакция на слишком простые задачи.

Интеллектуальное развитие старшеклассника заключается не столько в накоплении умений и изменении отдельных свойств интеллекта, сколько в формировании индивидуального стиля умственной деятельности. Индивидуальный стиль умственной деятельности по определению Е.А. Климова, есть «индивидуально-своеобразная система психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей (типологически обусловленной) индивидуальности с предметными, внешними условиями деятельности». В познавательных процессах он выступает как стиль мышления, т.е. устойчивая совокупность индивидуальных вариаций в способах восприятия, запоминания и мышления, за которыми стоят различные пути приобретения, накопления, переработки и использования информации.

Интеллектуальное развитие ребенка в подростковом возрасте достигает весьма высокого уровня. Более того, закономерности развития мышления определяют в значительной мере особенности функционирования и развития других психических процессов. Поэтому некоторые авторы полагают, что именно в этот период интеллектуальные возможности человека достигают своего максимума.

Так, отечественный психолог Я. А. Пономарев (1976), рассматривающий творческий процесс как результат взаимодействия разных уровней интеллектуальной деятельности человека, считает, что пик интеллектуального развития достигается уже в12 лет.

Другие авторы склонны полагать, что пик творческих потенций, так же как и пик интеллектуального развития, у ребенка наступает значительно позже [15, с. 95].

Существует еще одна точка зрения, которая основывается на утверждении о невозможности привязать закономерности интеллектуального развития к биологическому возрасту, поскольку творческие способности человека, как и его интеллект, нельзя рассматривать изолированно от содержания деятельности. Сторонники данной позиции не подвергают сомнению правомерность стадиального подхода к развитию интеллекта, предложенного Ж. Пиаже, и установленную им последовательность стадий. Однако вопрос о том, насколько жестко эти стадии связаны с хронологическим возрастом ребенка и может ли переход от конкретных операций к формальным служить границей между детством и юностью, вызывает острые споры. Что является основой для данной точки зрения?

Во-первых, овладение ребенка определенными мыслительными операциями невозможно отделить от процесса обучения. Работы известных отечественных психологов П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова и др. показали, например, что при соответствующем обучении уже третьеклассники способны решать абстрактные алгебраические задачи.

Во-вторых, существует широкий диапазон индивидуальных различий: одни люди обладают гипотетико-дедуктивным мышлением уже в 10—11 лет, другие не способны к нему и во взрослом состоянии. Значительная часть взрослых не справляются с задачами, правильное решение которых, по мнению Ж. Пиаже, свидетельствует о достижении стадии формально-операционного мышления.

В-третьих, некоторых исследователей смущает мысль Ж. Пиаже о том, что качественное развитие интеллекта завершается уже к началу юности (на рубеже 15 лет). Они высказывают предположение, что за стадией решения проблем, которой завершается модель Пиаже, следует еще одна стадия, характеризующаяся способностью находить и ставить проблемы.

Таким образом, основные свойства данной фазы интеллектуального развития человека заключаются в следующем:

в возможности проявления нестандартного подхода к уже известным проблемам;
в умении включать частные проблемы в более общие, родовые;
в способности поставить плодотворные вопросы даже на основе плохо сформулированных задач и т. д. (А. Арлин, 1975).

1.3 Особенности интеллекта у старших подростков с задержкой психического развития

Задержка психического развития (ЗПР) по классификации В.В.Лебединского (1985) является одной из форм дизонтогенеза (Дизонтогенез (диз + греч. on - сущее, существо, genesis - происхождение) - нарушение психического развития), наряду с другими вариантами такими как, недоразвитие, поврежденное развитие, дефицитарное развитие, искаженное развитие, дисгармоничное развитие [10, с. 168]. Л.С.Выготский (1984), называя подростковый возраст одной из самых сложных критических эпох в онтогенезе человека, характеризовал его как период, в котором равновесие, сложившееся в предшествующем детском возрасте, нарушено в связи с появлением мощного фактора полового созревания, а новое ещё не обретено [3, с. 12].

У подростков с ЗПР отмечается недостаточная познавательная активность, которая, сочетаясь с быстрой утомляемостью и истощаемостью ребенка, может серьезно тормозить их обучение и развитие. Так, быстро наступающее утомление приводит к снижению работоспособности, что проявляется в трудностях усвоения учебного материала.

Детям и подросткам с данной патологией свойственны частые переходы от состояния активности к полной или частичной пассивности, смене рабочих и нерабочих настроений, что связано с их нервно-психическими состояниями. Вместе с тем, иногда и внешние обстоятельства (сложность задания, большой объем работы и др.) выводят ребенка из равновесия, заставляют нервничать, волноваться.

Подростки с ЗПР могут допускать срывы в своем поведении. Они трудно входят в рабочий режим урока, могут вскочить, пройтись по классу, задавать вопросы, не относящиеся к данному уроку. Быстро утомляясь, одни дети становятся вялыми, пассивными, не работают; другие — повышенно возбудимы, расторможены, двигательно беспокойны.

Клинико‑психологическое изучение детей с задержкой психического развития начато сравнительно недавно. Первым значительным исследованием в этой области была монография А. Штрауса и Л. Ле‑тинен. Авторы описывали особенности психического развития детей с минимальными повреждениями мозга. В числе этих особенностей отмечались следующие: стойкие трудности в обучении, неадекватное поведение, но сохранные интеллектуальные возможности. Авторы подчеркивали, что необходимо отличать таких детей от умственно отсталых. Другие исследователи указывали на то, что интеллектуальная недостаточность у детей с ЗПР является вторичной, обусловленной нарушениями предпосылок интеллекта, памяти, внимания, речи, эмоционально‑волевых и других характеристик личности [6, с. 15].

В нашей стране в конце 1960‑х гг. появляются первые клинические и педагогические исследования проблемы задержки психического развития. Г. Е. Сухарева (Сухарева, 1965) для обозначения состояний, определяющих стойкую школьную неуспеваемость, но отличающихся от легких форм умственной отсталости, предложила термины «задержка психического развития» и «задержка темпа психического развития».

Эта группа, по мнению автора, разнородна по этиологическим, патогенетическим и клиническим параметрам. Наряду с обратимыми состояниями в группе детей с ЗПР встречаются случаи с более стойкой интеллектуальной недостаточностью. Исходя из этиопатогенетических принципов, Г. Е. Сухарева выделяет формы нарушений интеллектуальной деятельности у детей с задержкой психического развития. Это:

• интеллектуальная недостаточность в связи с неблагоприятными условиями среды, воспитания или патологией поведения;

• интеллектуальные нарушения при длительных астенических состояниях, обусловленных соматическими заболеваниями;

• нарушения при различных формах инфантилизма;

• вторичная интеллектуальная недостаточность в связи с поражением слуха, зрения, дефектами речи, чтения и письма;

• функционально‑динамические интеллектуальные нарушения у детей в резидуальной стадии и отдаленном периоде инфекций и травм центральной нервной системы.

Таким образом, мы изучили особенности интеллекта у старших подростков с задержкой психического развития, которые свидетельствуют о недостаточной познавательной активности, которая, сочетаясь с быстрой утомляемостью и истощаемостью ребенка, может серьезно тормозить их обучение и развитие интеллекта.

Выводы по главе 1

Подводя итоги теоретической части нашего исследования, мы можем сделать вывод, изучив и проанализировав литературу, что на сегодняшний день мы все чаще сталкиваемся с проблемой интеллекта у старших подростков с задержкой психического развития.

Для этого мы раскрыли понятие интеллекта, его основные характеристики: генетический, поведенческий, измеримый.

Мы выявили основные свойства интеллектуального развития старших подростков с нормальным психическим развитием, которые заключаются в следующем:

в возможности проявления нестандартного подхода к уже известным проблемам;
в умении включать частные проблемы в более общие, родовые;
в способности поставить плодотворные вопросы даже на основе плохо сформулированных задач и т. д. (А. Арлин, 1975).

И, наконец, изучили особенности интеллекта у старших подростков с задержкой психического развития, которые свидетельствуют о недостаточной познавательной активности, которая, сочетаясь с быстрой утомляемостью и истощаемостью ребенка, может серьезно тормозить их обучение и развитие интеллекта.

Глава 2 Экспериментальное изучение особенностей интеллекта у старших подростков с задержкой психического развития

2.1. Организация исследования

Целью нашего исследования стало изучение интеллекта у старших подростков с задержкой психического развития.

Объект исследования: познавательная сфера старших подростков.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические аспекты по проблеме интеллекта в старшем подростковом возрасте.

2. Выбрать методики, соответствующие теме исследования, и сформировать выборку.

Эмпирическое исследование проводилось в МКОУ школа-интернат №1 Нововятского района г. Кирова и МБОУ СОШ №70 г. Кирова.

Базой эмпирического исследования стали ученики 9 класса школы-интернат №1 и ученики 9 класса школы №70.

Исследование проходило в четыре этапа в логике поставленных исследовательских задач:

1 этап – изучение теоретических аспектов по проблеме интеллекта в старшем подростковом возрасте.

2 этап – выбор методики, соответствующей теме исследования, формирование выборки. Проведение исследования.

3 этап – анализ полученных результатов исследования.

4 этап – разработка психолого-педагогических рекомендаций.

В соответствии с целью, гипотезой и задачами для выявления уровня интеллектуального развития детей старшего подросткового возраста нами была выбрана следующая методика:

Школьный тест умственного развития (ШТУР) К.М. Гуревич, М.К. Акимова. Школьный тест умственного развития предназначен для диагностики умственного развития подростков. ШТУР состоит из 6 субтестов, каждый из которых может включать от 15 до 25 однородных заданий.

Два первых субтеста направлены на выявление общей осведомленности школьников и позволяют судить о том, насколько адекватно используют учащиеся в своей активной и пассивной речи некоторые научно-культурные и общественно-политические термины и понятия. Третий субтест направлен на выявление умения устанавливать аналогии, четвертый – логические классификации, пятый – логические обобщения, шестой – нахождение правила построения ряда (числового).

Разработанный тест является групповым. Время, отведенное на выполнение каждого субтеста, ограничено и является вполне достаточным для всех учащихся (см. Приложение 1).

Задания к тесту:

Инструкция к набору заданий № 1

В каждом из нижеследующих предложений не хватает одного слова. Из пяти приведенных слов вы должны подчеркнуть то, которое правильно дополняет данное предложение. Подчеркнуть можно только одно слово.

Например:

Одинаковыми по смыслу являются слова «биография» и...?

а) случай, б) подвиг, в) жизнеописание, г) книга, д) писатель.

Правильным будет слово «жизнеописание». Поэтому оно подчеркнуто.

или:

Противоположным к слову «отрицательный» будет слово:

а) неудачный, б) спорный, в) важный, г) случайный, д) положительный.

В этом случае правильным ответом является слово «положительный», оно и подчеркнуто (см. Приложение 1).

Инструкция к набору заданий № 2

К слову, которое стоит в левой части бланка, надо подобрать из четырех предложенных слов такое, которое совпадало бы сним по смыслу, т. е. слово-синоним. Это слово следует подчеркнуть. Выбирать можно только одно слово.

Например:

Век — а) история, б) столетие, в) событие, г) прогресс. Правильный ответ – СТОЛЕТИЕ.

Или:

Прогноз — а) погода, б) донесение, в) предсказание, г) причина. Здесь правильным ответом будет слово ПРЕДСКАЗАНИЕ (см. Приложение 1).

Инструкция к набору заданий № 3

Вам предлагаются три слова. Между первым и вторым существует определенная связь. Между третьим и одним из пяти слов, предлагаемых на выбор, существует аналогичная связь. Это слово вам следует подчеркнуть.

Например:

Песня: композитор = самолет: …

а) аэропорт, б) полет, в) конструктор, г) горючее, д) истребитель.

Правильный ответ — КОНСТРУКТОР.

Или:

Добро: зло = день: …

а) солнце, б) ночь, в) неделя, г) среда, д) сутки. Правильный ответ — НОЧЬ (см. Приложение 1).

Инструкция к набору заданий № 4

Вам даны 5 слов, 4 из них объединены общим признаком. Пятое слово к ним не подходит. Его надо найти и подчеркнуть. Лишним может быть только одно слово.

Например:

а) тарелка, б) чашка, в) стол, г) кастрюля, д) чайник.

а, б, г, д — обозначают посуду, в — мебель, поэтому оно подчеркнуто (см. Приложение 1).

Инструкция к набору заданий № 5

Вам предлагаются два слова. Нужно определить, что между ними общего. Старайтесь в каждом случае найти наиболее существенные общие признаки. Напишите свой ответ рядом с предлагаемой парой слов.

Например:

Ель, сосна.

Правильным ответом будет: ХВОЙНЫЕ ДЕРЕВЬЯ. Эти слова надо написать рядом с предложенной парой слов. Если ответ будет просто «деревья», без пояснения «хвойные», оценка будет ниже.

Дождь, град — осадки (см. Приложение 1).

Инструкция к набору заданий № 6

Предлагаем вам ряды чисел, расположенных по определенному правилу. Ваша задача состоит в том, чтобы определить число, которое было бы продолжением соответствующего ряда, и написать его. Каждый ряд построен по своему правилу. В некоторых заданиях при нахождении правила построения ряда вам необходимо будет пользоваться умножением, делением и другими математическими действиями.

Например:

2 4 6 8 10...

В этом ряду каждое последующее число на 2 больше предыдущего, поэтому следующее число будет 12. Его нужно записать (см. Приложение 1).

Обработка результатов тестирования

Производится количественная и качественная обработка результатов. Возможен групповой и индивидуальный анализ данных.

1. Количественная обработка

Индивидуальные показатели по каждому набору заданий (за исключением субтеста 5) — балл по тесту и субтесту — выводятся путем подсчета количества правильно выполненных заданий (см. Приложение 2).

Результаты субтеста 5 оцениваются в зависимости от качества обобщения 2 баллами, 1 баллом и 0. Для обработки следует использовать таблицу (см. Приложение 3).

Индивидуальным показателем выполнения теста в целом является сумма баллов, полученных при сложении результатов решения всех субтестов.

2. Качественная обработка

Групповой анализ результатов субтестов 1 и 2 должен вскрыть уровень осведомленности учащихся в понятиях, относящихся к двум информационным сферам. Баллы по двум субтестам суммируются, пдсчитываются в процентах, можно использовать следующую таблицу (см. Приложение 4).

Анализ качественной стороны субтеста 3 «Аналогии» и субтеста 4 «Классификации» проводится следующим образом: подсчитываются количество правильных ответов по предметам:

литература, русский язык,

математика, физика

история, обществознание

биология

география.

Для этого в ключе используются разные цвета, которыми отмечаются соответствующие вопросы (см. Приложение 4).

Затем полученные баллы суммируются по субтестам 3 и 4 и переводятся в проценты по следующей таблице (см. Приложение 4).

В результате ученик получает распечатку со следующими данными:

Общий балл;

Кругозор (в%);

Литература, русский язык (в %);

Математика, физика (в %);

История, обществознание (в %);

Биология (в %);

География (в %);

Количество решённых задач субтеста 6.

Эти данные имеют следующий смысл:

Общий балл – в сравнении с максимальным, минимальным и средним значениями по исследуемой выборке;

Кругозор – в сравнении с максимальным, минимальным и средним значениями по исследуемой выборке.

Проценты по предметам – в соотношении друг с другом (что лучше, а что – хуже). Причём эти данные могут быть интерпретированы не только как показатели для выбора направлений, по которым знания лучше, но и как показатели по тем предметам, по которым нужно дополнительно заниматься, если они представляют интерес для учащегося.

Количество решённых задач – практическое применение знаний по математике.

2.2 Анализ полученных результатов

В ходе нашего исследования была проведена методика К.М. Гуревич и М.К. Акимова «Школьный тест умственного развития (ШТУР)». Участники исследования ознакомились с инструкцией, получили ответы на уточняющие вопросы.

В данной методике им предлагалось ответить на ряд вопросов, имеющих несколько вариантов возможных ответов. Время выполнения задания было ограничено инструкцией.

После обработки результатов 9-х классов были получены следующие данные: выявлены достоверные различия между I группой (дети с нормальным интеллектом) и II группой (дети с ЗПР) по всем субтестам.

По субтесту 1 и 2 «Осведомленность» у детей с ЗПР результаты достоверно более низкие, чем у детей с нормальным интеллектом. Это говорит о том, что у детей с ЗПР (II группа) недостаточный общий объем и уровень относительно простых знаний, недостаточно сформированы направленность и широта познавательных интересов, память и мышление. Еще большие различия получены по субтесту 6 «Нахождение правила построения числового ряда».

Дети с ЗПР хуже справляются с заданиями на способности к оперированию числовым материалом, основу которого составляют такие факторы, как способность к обучению, сообразительность, концентрированность произвольного внимания, кратковременная память.

Однако самые большие отставания у детей с ЗПР проявились в субтесте «Логические обобщения» (рис. 1). Дети с ЗПР хуже справляются с заданиями, которые требуют развитых способностей к логическому обобщению, высокой степени абстрагирования и классификации, сравнения и упорядочивания. Это свидетельствует о менее развитом словесно‑логическом и понятийном мышлении у детей с ЗПР по сравнению с детьми с нормальным интеллектом. Наибольшие различия обнаружены в субтестах «Общая осведомленность», «Аналогии», «Логические обобщения» (рис. 1).

Таблица 1 – Результаты интеллекта старших подростков с нормальным психическим развитием

Общая осведомленность Субтест 1 и 2	Аналогии Субтест 3	Логические классификации Субтест 4	Логические обобщения Субтест 5	Нахождение числового ряда Субтест 6
77,5%	4%	30%	50%	67%
40%	32%	25%	47%	53%
45%	24%	40%	47%	87%
25%	36%	35%	74%	73%
47,5%	36%	55%	42%	80%
75%	48%	30%	26%	80%
60%	20%	55%	58%	80%
67,5%	52%	55%	47%	80%
82,5%	52%	45%	47%	53%
72,5%	68%	70%	53%	80%
87,5%	52%	65%	58%	53%
77,5%	60%	50%	63%	73%
87,5%	72%	50%	74%	67%
70%	64%	75%	68%	73%
95%	60%	65%	68%	73%

Мы видим, что даже дети с нормальным психическим развитием не справились на все 100%, у большинства из них хорошо развитый кругозор – субтест 1 и 2 «Общая осведомленность», а это значит, что они адекватно используют в своей активной и пассивной речи некоторые научно-культурные и общественно-политические термины и понятия.

Таблица 2 - Результаты интеллекта старших подростков с задержкой психического развития

Общая осведомленность Субтест 1и 2	Аналогии Субтест 3	Логические классификации Субтест 4	Логические обобщения Субтест 5	Нахождение числового ряда Субтест 6
32,5%	16%	20%	0%	0%
15%	28%	65%	21%	13%
17,5%	32%	35%	21%	13%
25%	24%	20%	26%	40%
12,5%	32%	30%	26%	53%
32,5%	24%	35%	26%	20%
25%	28%	25%	26%	53%
37,5%	36%	30%	21%	53%
35%	44%	40%	16%	67%
20%	20%	60%	58%	73%

У старших подростков с задержкой психического развития слабо развит кругозор, они плохо справляются с заданиями на нахождение аналогий, логических обобщений, но мы видим, что они неплохо справляются с нахождением числового ряда.

Итак, сравним полученные результаты развития интеллекта старших подростков с нормальным психическим развитием и их сверстников с задержкой психического развития (см. Рис. 1).

Рис. 1 Интеллектуальные профили у старших подростков с нормальным психическим развитием и детей с задержкой психического развития по методике К. М. Гуревич «ШТУР»

Таким образом, можно сказать, что большинство детей с ЗПР по проведенной методике «Школьный тест умственного развития» (Гуревич К. М.) имеют низкий уровень интеллектуального развития.

Полученные результаты эмпирического исследования подтверждают гипотезу о том, что уровень развития интеллекта старших подростков с ЗПР ниже аналогичного показателя у сверстников с нормальным психическим развитием.

2.3 Психолого-педагогические рекомендации по развитию интеллекта у старших подростков с задержкой психического развития

Отставание в развитии интеллекта - одна из основных черт, отличающих детей с ЗПР от нормально развивающихся сверстников. Отставания в развитии интеллектуальной деятельности у детей с ЗПР проявляется во всех компонентах структуры интеллекта, а именно:

· в крайне низкой познавательной активности, избежании интеллектуального напряжения вплоть до отказа от задания;

· в отсутствии потребности ставить цель, планировать действия методом эмпирических проб;

· в несформированности умственных операций анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, сравнения;

· в нарушении динамических сторон интеллектуальных процессов.

У детей с ЗПР неравномерно развивается интеллект. Учитель, работающий с детьми с ЗПР, должен учитывать то, что они восприимчивы к интеллектуальной помощи, могут свободно перенести усвоенный образец-прием в новые условия, что определяет важнейшее для процесса обучения качество ученика - обучаемость, т.е. способность к продуктивному усвоению знаний, умений, чужого опыта. Обозначенный потенциал является базой для успешной коррекции интеллектуальной деятельности в условиях специального обучения.

Перечислим основные рекомендации по развитию интеллекта.

1. Создайте общую коррекционную направленность всего процесса обучения, обеспечивающую учащимся режим жизнедеятельности (малая наполняемость класса, щадящий режим); индивидуальные и групповые коррекционные занятия (по исправлению недостатков развития и восполнения пробелов в знаниях, логопедические).

2. Развивайте у учащихся воспроизводящие способы мышления, которые являются основой для усвоения знаний, используйте при этом опоры, позволяющие приучать к аналитической обработке информации, к логической последовательности, к рациональным способам деятельности.

3. Используйте проблемные задания, которые всегда предполагают частично-поисковый метод обучения (создание микропроблемной ситуации, вместе с учащимися поиск нового задания, помогающего решить эту ситуацию). Совместная поисковая деятельность стимулирует познавательную активность и самостоятельность интеллекта, помогает активизировать инертные и малоподвижные мыслительные процессы, активизирует все виды мыслительных операций, расширяет личный опыт ребенка по выявлению причинно-следственных связей и временных отношений, формирует потребность в преодолении ситуации незнания.

4. Целенаправленно развивайте конкретные мыслительные операции и способы действия на основе их речевого опосредования, проговаривания (цель, план, способ, результат деятельности).

5. Формируйте у ребенка рефлексии, которая в первую очередь связана с мотивацией учения, осознанием действий и контролем за ходом выполнения действий.

Учитель создает условия, способствующие следующему: принятию ребенком целей предстоящей работы, формированию алгоритма аналитического обобщения информации, созданию ситуации для переноса знаний в измененные условия; погружению учащихся в ситуацию частично самостоятельного выбора способа решения, развитию самоконтроля - сравнение с образцом, возвращение к повторному осмыслению задания, аргументация самооценки, взаимооценка.

Приведем некоторые приемы и методы развития интеллекта у детей с ЗПР.

1. «Поиск аналогов». Называется какой-либо предмет или явление, например «вертолет». Необходимо выписать как можно больше его аналогов, то есть других предметов, сходных с ним по различным существенным признакам. Следует также систематизировать эти аналоги по группам в зависимости от того, с учетом какого свойства заданного предмета они, подбирались. Например, в данном случае могут быть названы: «птица», «бабочка» (летают и садятся); «автобус», «поезд» (транспортные средства); «штопор» (важные детали вращаются) и др. Побеждает тот, кто назвал наибольшее число групп аналогов.

Эта игра учит выделять в предмете самые разнообразные свойства и оперировать в отдельности с каждым из них, формирует способность классифицировать явления по их признакам.

2. «Способы применения предметов». Называется какой-либо хорошо известный предмет, например «книга». Задача ребенка — назвать как можно больше различных способов ее применения: книгу можно использовать как подставку для кинопроектора, можно ею прикрыть от посторонних глаз бумаги на столе и т. д. Побеждает тот, кто укажет большее число различных функций предмета.

Эта игра развивает интеллект, сконцентрировавшись на одном предмете, умение вводить его в самые разные ситуации и взаимосвязи, открывать в обычном предмете неожиданные возможности.

Таким образом, интеллект у старших подростков с ЗПР способен к развитию. Для этого мы сформулировали определенные рекомендации, которые акцентируют свое внимание на интеллекте.

Выводы по главе 2

Из проведенного анализа данных по уровню развития интеллекта, мы можем говорить о подтверждении нашей гипотезы. Действительно уровень развития интеллекта старших подростков с задержкой психического развития ниже аналогичного показателя у сверстников с нормальным психическим развитием.

После проведения методики «ШТУР» результаты детей с ЗПР показали, что у большинства детей данной группы слабо развит кругозор, они плохо справляются с заданиями на нахождение аналогий, логических обобщений, но мы видим, что они неплохо справляются с нахождением числового ряда. Таким образом, перейдем к выводу, что уровень развития интеллекта у старших подростков с ЗПР ниже аналогичного показателя у сверстников с нормальным психическим развитием. Значит, поставленная в данной работе гипотеза подтверждается.

На основе полученных данных были разработаны психолого-педагогические рекомендации для развития интеллекта у детей старшего подросткового возраста с ЗПР.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ современного состояния проблемы развития интеллекта и его история были подробно раскрыты в данной работе. Проблема определения интеллекта до сих пор остается актуальной. Психологи, утверждают, что именно интеллект значительно влияет на успешность деятельности.
Интеллект – это глобальная способность разумно действовать, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами. Развитие интеллекта в школьном возрасте определяется преимущественно внутренней мотивацией ребенка – стремлением к высоким достижениям, тягой к соперничеству и любознательностью. Большинство психологов выделяют три типа интеллекта: генетический, поведенческий, измеримый.

В данной работе были изучены теоретические аспекты по проблеме интеллекта в старшем подростковом возрасте. Была раскрыта психологическая сущность интеллекта и его особенности в старшем подростковом возрасте при нормативном и задержанном психическом развитии. В частности, в старшем подростковом возрасте первая категория детей адекватно используют в своей активной и пассивной речи некоторые научно-культурные и общественно - политические термины и понятия. В отличие от первой группы дети с ЗПР оказываются способными к нахождению числового ряда, но у них слабо развит кругозор, они плохо справляются с заданиями на нахождение аналогий, логических обобщений

Нами была выбрана методика, соответствующая теме исследования, и сформирована выборка. Обнаружение уровней развития интеллекта у детей с нормальным и задержанным психическим развитием осуществлялось на базе МКОУ школа-интернат №1 VII вида г. Кирова и МБОУ СОШ №70 с помощью такой методики как: «Школьный тест умственного развития» (Гуревич К. М.). Мы провели экспериментальное изучение интеллекта у детей подросткового возраста с НПР и ЗПР и проанализировали результаты исследования. По данной методике большинство детей имеют средний (60% - нормальное развитие) и низкий уровни (30% - с ЗПР) развития интеллекта.

Таким образом, по данной методике уровень развития интеллекта у старших подростков с ЗПР ниже аналогичного показателя у сверстников с нормативным развитием. Значит, поставленная в данной работе гипотеза подтверждена.

На основе полученных результатов были разработаны психолого-педагогические рекомендации для развития интеллекта у детей старшего подросткового возраста с ЗПР, с помощью которых родители и педагоги смогут акцентировать свое внимание.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Азбукина, Е. Ю., Михайлова, Е. Н. Основы специальной педагогики и психологии [Текст]: учебник / Е. Ю. Азбукина. - Томск: Издательство Томского государственного педагогического университета, 2006. - 335 с.

2. Бабинский, Ю. К. Педагогика [Текст]: учебное пособие / Ю. К. Бабинский. - М.: Просвещение, 1983. – 185 с.

3. Выготский, Л. С. Основные проблемы современной дефектологии [Текст] / Л. С. Выготский. – СПб.: Питер, - 2002. – 379 с.

4. Дефектология [Текст]: учебное пособие / Б. П. Пузанова. - М.: 1996. – 30 с.

5. Корнетов, Г.Б. Знамение нашего времени [Текст] / Г.Б. Корнетов // Учительская газета. – 1998. – С. 17.

6. Лебединская, К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития [Текст] / К.С. Лебединская // Актуальные проблемы задержки психического развития. - М.: Педагогика, 1982. – С. 15 – 27.

7. Лебединский, В.В. Нарушение психического развития у детей [Текст] / В.В. Лебединский. - М.: Медицина, 1985. – 167 с.

8. Логопедия [Текст]: учебник для высших учебных заведений / под ред. Л.С. Волковой. - М.: Просвещение, 1999. - С. 67.

9. Мамайчук, И.И., Трошихина, Е.Г. Особенности психической адаптации учащихся вспомогательных школ-интернатов [Текст] / И. И. Мамайчук // Дефектология. - 1997. - №3. С. 16 - 19.

10. Марковская, И.Ф. Задержка психического развития [Текст] / И.Ф. Марковская. - М.: Компенс-Центр, 1993. – 198 с.

11. Мотков, О.И. Психология самопознания личности [Текст]: практическое пособие / О.И. Мотков. - М.: Треугольник, 1993. – 189 c.

12. Новикова, Л.И. Педагогика детского коллектива. Вопросы теории [Текст] / Л.И. Новикова. - М.: Педагогика, 1978. – 142 с.

13. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: Олигофренопедагогика [Текст] / под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Академия, 2000. - 267 с.

14. Психологический словарь [Текст] / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990. – 494 с.

15. Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника [Текст] / С.Я. Рубинштейн. - М.: Медицина, 1979. – С. 95.

16. Семаго, Н.Я., Семаго, М. М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога [Текст] / Н.Я. Семаго. - М.: АРКТИ, 2000. – 257 с.

17. Специальная педагогика [Текст]: учебное пособие для высших педагогических учебных заведений / под ред. Н.М. Назаровой. - М.: Академия, 2001. - 400 с.

18. Холодная, М. А. Существует ли интеллект как психическая реальность? [Текст] / М. А. Холодная // Вопросы психологии. - 1990. - № 5. - С. 121–128.

Приложение 1

Время проведения субтестов

Субтест

Число заданий в субтесте

Время выполнения, мин

1.Осведомленность 2.Осведомленность

3. Аналогии

4- Классификации

5. Обобщения

6. Числовые ряды

Набор заданий № 1

1. Начальные буквы имени и отчества называются...

а) вензель, б) инициалы, в) автограф, г) индекс, д) анаграмма.

2. Гуманный — это...

а) общественный, б) человечный, в) профессиональный, г) агрессивный, д) пренебрежительный.

2. Система взглядов на природу и общество есть...

а) мечта, б) оценка, в) мировоззрение, г) кругозор, д) иллюзия.

3. Одинаковыми по смыслу являются слова демократия и...

а) анархия, б) абсолютизм, в) народовластие, г) династия, д) классы.

5. Наука о выведении лучших сортов растений и пород животных называется...

а) бионика, б) химия, в) селекция, г) ботаника, д) физиология.

6. Краткая запись, сжатое изложение содержания книги, лекции, доклада — это...

а) абзац, б) цитата, в) рубрика, г) отрывок, д) конспект.

7. Начитанность, глубокие и широкие познания — это...

а) интеллигентность, б) опытность, в) эрудиция, г) талант, д) самомнение.

8. Отсутствие живого активного интереса к окружающему — это...

а) рациональность, б) пассивность, в) чуткость, г) противоречивость, д) черствость.

9. Свод законов, относящихся к какой-либо области человеческой жизни и деятельности, называется...

а) резолюцией, б) постановлением, в) традицией, г) кодексом, д) проектом.

10. Противоположностью понятия «лицемерный» будет...

а) искренний, б) противоречивый, в) фальшивый, г) вежливый, д) решительный.

11. Если спор заканчивается взаимными уступками, тогда говорят о...

а) компромиссе, б) общении, в) объединении, г) переговорах, д) противоречии.

12. Этика — это учение о...

а) психике, б) морали, в) природе, г) обществе, д) искусстве.

13. Противоположностью понятия «идентичный» будет...

а) тождественный, б) единственный, в) внушительный, г) различный, д) изолированный.

14. Освобождение от зависимости, предрассудков, уравнение в правах — это...

а) закон, б) иммиграция, в) воззрение, г) действие, д) эмансипация.

15. Оппозиция — это...

а) противодействие, б) согласие, в) мнение, г) политика, д) решение.

16. Цивилизация — это...

а) формация, б) древность, в) производство, г) культура, д) общение.

17. Одинаковыми по смыслу являются слова «приоритет» и...

а) изобретение, б) идея, в) выбор, г) первенство, д) руководство.

18. Коалиция — это...

а) конкуренция, б) политика, в) вражда, г) разрыв, д) объединение.

19. Одинаковыми по смыслу являются слова «альтруизм» и...

а) человеколюбие, б) взаимоотношения, в) вежливость, г) эгоизм, д) нравственность.

20. Человек, который скептически относится к прогрессу, является...

а) демократом, б) радикалом, в) консерватором, г) либералом, д) анархистом.

Набор заданий № 2

. Прогрессивный —

а) интеллектуальный, б) передовой, в) ловкий, г) отсталый.

2. Аннулирование —

а) подписание, б) отмена, в) сообщение, г) отсрочка.

3. Идеал —

а) фантазия, б) будущее, в) мудрость, г) совершенство.

4. Аргумент —

а) довод, б) согласование, в) спор, г) фраза.

5. Миф —

а) древность, б) творчество, в) предание, г) наука.

6. Аморальный —

а) устойчивый, б) трудный, в) неприятный, г) безнравственный.

7. Анализ —

а) факты, б) разбор, в) критика, г) умение.

8. Эталон —

а) копия, б) форма, в) основа, г) образец.

9. Сферический —

а) продолговатый, б) шаровидный, в) пустой, г) объемный.

10. Социальный —

а) принятый, б) свободный, в) запланированный, г) общественный.

11. Гравитация —

а) притяжение, б) отталкивание, в) невесомость, г) подъем.

12. Сентиментальный —

а) поэтический, б) чувствительный, в) радостный, г) странный.

13. Экспорт —

а) продажа, б) товары, в) вывоз, г) торговля.

14. Эффективный —

а) необходимый, б) действенный, в) решительный, г) острый.

15. Мораль —

а) этика, б) развитие, в) способность, г) право.

16. Модифицировать —

а) работать, б) наблюдать, в) изучать, г) видоизменять.

17. Радикальный —

а) коренной, б) ответный, в) последний, г) отсталый.

18. Негативный —

а) неудачный, б) ложный, в) отрицательный, г) неосторожный.

19. Субъективный —

а) практический, б) общественный, в) личный, г) скрытый.

20. Аграрный —

а) местный, б) хозяйственный, в) земельный, г) крестьянский.

Набор заданий № 3

1. Глагол: спрягать = существительное: …

а) изменять, б) образовывать, в) употреблять, г) склонять, д) писать.

2. Холодно: горячо = движение: …

а) инерция, б) покой, в) молекула, г) воздух, д) взаимодействие.

3. Колумб: путешественник = землетрясение: …

а) первооткрыватель, б) образование гор, в) извержение, г) жертвы, д) природное явление.

4. Слагаемое: сумма = сомножитель: …

а) разность, б) делитель, в) произведение, г) умножение, д) число.

5. Рабовладельцы: буржуазия = рабы: …

а) рабовладельческий строй, б) буржуазия, в) рабовладельцы, г) наемные рабочие, д) пленные.

6. Папоротник: спора = сосна: …

а) шишка, б) иголка, в) растение, г) семя, д) ель.

7. Стихотворение: поэзия = рассказ: …

а) книга, б) писатель, в) повесть, г) предложение, д) проза.

8. Горы: высота = климат: …

а)рельеф, б)температура, в)природа, г)географическая широта, д)растительность.

9. Растение: стебель = клетка: …

а) ядро, б) хромосома, в) белок, г) фермент, д) деление.

10. Богатство: бедность = крепостная зависимость: …

а) крепостные крестьяне, б) личная свобода, в) первенство, г) частная собственность, д) феодальный строй.

11. Старт: финиш = пролог: …

а) заголовок, б) введение, в) кульминация, г) действие, д) эпилог.

12. Молния: свет = явление тяготения: …

а) камень, б) движение, в) сила тяжести, г) вес, д) земля.

13. Первобытнообщинный строй: рабовладельческий строй = рабовладельческий строй: …

а) социализм, б) капитализм, в) рабовладельцы, г) государство, д) феодализм.

14. Роман: глава = стихотворение: …

а) поэма, б) рифма, в) строфа, г) ритм, д) жанр.

15. Тепло: жизнедеятельность = кислород: …

а) газ, б) вода, в) растение, г) развитие, д) дыхание.

16. Фигура: треугольник = состояние вещества: …

а) жидкость, б) движение, в) температура, г) вода, д) молекула.

17. Роза: цветок = капиталисты: …

а) эксплуатация, б) рабочие, в) капитализм, г) класс, д) фабрика.

18. Понижение атмосферного давления: осадки = антициклон: …

а) ясная погода, б) циклон, в) климат, г) влажность, д) метеослужба.

19. Прямоугольник: плоскость = куб: …

а) пространство, б) ребро, в) высота, г) треугольник, д) сторона.

20. Война: смерть = частная собственность: …

а) феодалы, б) капитализм, в) неравенство, г) рабы, д) крепостные крестьяне.

21. Числительное: количество = глагол: …

а) идти, б) действие, в) причастие, г) часть речи, д) спрягать.

22. Север: юг = осадки: …

а) пустыня, б) полюс, в) дождь, г) засуха, д) климат.

23. Диаметр: радиус = окружность: …

а) дуга, б) сегмент, в) отрезок, г) линия, д) круг.

24. Эпителий: ткань = аорта: …

а) сердце, б) внутренний орган, в) артерия, г) вена, д) кровь.

25. Молоток: забивать = генератор: …

а) соединять, б) производить, в) включать, г) изменять, д) нагревать.

Набор заданий № 4

1. а) приставка, б) предлог, в) суффикс, г) окончание, д) корень.

2. а) прямая, б) ромб, в) прямоугольник, г) квадрат, д) треугольник.

3. а) барометр, б) флюгер, в) термометр, г) компас, д) азимут.

4. а) рабовладелец, б) раб, в) крестьянин, г) рабочий, д) ремесленник.

5. а) пословица, б) стихотворение, в) поэма, г) рабочий, д) повесть.

6. а) цитоплазма, б) питание, в) рост, г) раздражимость, д) размножение.

7. а) дождь, б) снег, в) иней, г) град.

8. а) треугольник, б) отрезок, в) длина, г) квадрат, д) круг.

9. а) пейзаж, б) мозаика, в) икона, г) фреска, д) кисть.

10. а) очерк, б) роман, в) рассказ, г) сюжет, д) повесть.

11. а) параллель, б) карта, в) меридиан, г) экватор, д) полюс.

12. а) литература, б) наука, в) живопись, г) зодчество, д) художественное искусство.

13. а) длина, б) метр, в) масса, г) объем, д) скорость.

14. а) углекислый газ, б) свет, в) вода, г) крахмал, д) хлорофилл.

15. а) пролог, б) кульминация, в) информация, г) развязка, д) эпилог.

16. а) скорость, б) колебание, в) сила, г) вес, д) плотность.

17. а) Куба, б) Япония, в) Вьетнам, г) Великобритания, д) Исландия.

18. а) товар, б) деньги, в) город, г) ярмарка, д) натуральное хозяйство.

19. а) описание, б) сравнение, в) характеристика, г) сказки, д) иносказание.

20. а) аорта, б) вена, в) сердце, г) артерия, д) капилляр.

Набор заданий №5

1. Азия, Африка ––

2. Ботаника, зоология —

3. Феодализм, капитализм —

4. Сказка, былина —

5. Газ, жидкость —

6. Сердце, артерия —

7. Копенгаген, Манагуа —

8. Атом, молекула ––

9. Жиры, белки —

10. Наука, искусство —

11. Стойкость, мужество —

12. Ампер, вольт —

13. Канал, плотина —

14. Мозаика, икона —

15. Облачность, осадки —

16. Сумма, произведение —

17. Иносказание, описание —

18. Классицизм, реализм —

19. Цунами, ураган —

Набор заданий №6

1. 6 9 12 15 18 21...

2. 9 1 7 1 5 I...

3. 2 3 5 6 8 9...

4. 10 12 9 11 8 10...

5. 1 3 6 8 16 18...

6. 3 4 6 9 13 18...

7. 15 13 16 12 17 11...

8. 1 2 4 8 16 32...

9. 1 2 5 10 17 26...

10. 1 4 9 16 25 36...

11. 1 2 6 15 31 56...

12. 31 24 18 13 9 6...

13. 174 171 57 54 18 15...

14. 54 19 18 14 6 9...

15. 301 294 49 44 11 8…

Приложение 2

Ключ к заданиям:

№

Субтест 1

№

Субтест 2

№

Субтест 3

№

Субтест 4

№

Субтест 6

Дата добавления: 2015-09-29; просмотров: 58 | Нарушение авторских прав

<== предыдущая лекция	\|	следующая лекция ==>
2.1 Состав сооружений гидроузла	\|	1.1 прическа как часть культуры человека 4

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.279 сек.)