Уважаемы члены аттестационной комиссии и все присутствующие. Вашему вниманию предоставляется защита выпускной квалификационной работы, тема которой: «Актуальное состояние и проблемы оценивания

	Уважаемы члены аттестационной комиссии и все присутствующие. Вашему вниманию предоставляется защита выпускной квалификационной работы, тема которой: «Актуальное состояние и проблемы оценивания компетенций учащихся начальной школы на уроках литературного чтения». Автор работы Козловец В.Ю. Научный руководитель Терехова Н.В. В настоящее время ФГОС НОО предъявляет высокие требования к формированию предметных компетенций учащихся, но опыта применения способов и приемов их формирования и оценивания у учителей начальной школы недостаточно. Данное противоречие определило тему нашего исследования.
	Объект исследования: Процесс оценивания компетенций учащихся начальной школы. Предмет исследования: Способы и средства оценивания компетенций учащихся на уроках литературного чтения. Цель исследования: проанализировать состояние и выявить проблемы оценивания компетенций младших школьников на уроках литературного чтения.
	Положение, выносимое на защиту: актуальное состояние оценивания компетенций на уроках литературного чтения находится в прямой зависимости от проблем, существующих на данном этапе образования.
	Задачи нашего исследования вы видите на экране
	Исходя из наших задач, мы определили следующую теоретико-методологическую базу:
	ФГОС НОО Теоретическое обоснование планируемых результатов начального общего образования и оценка их достижения Ковалевой Галины Сергеевны. Практико-ориентированные подходы Асмолова Александра Григорьевича к проектированию универсальных учебных действий в начальной школе.
	Методы исследования вы также можете видеть на экране
	Экспериментальная база: МАОУ СОШ № 26 и МАОУ СОШ № 22 школы г. Тюмени. Анализируя научно-методическую и педагогическую литературу по проблеме исследования мы: раскрыли исторический опыт оценки знаний и умений учащихся в процессе обучения; выяснили, что подходы в трактовке понятий «компетенция» и «компетентность» у научных деятелей расходятся, но мы в своей работе решили опираться на понятия, которые предложил Хуторской А.В. Опираясь на его классификацию компетенций, мы выделили компетенции младших школьников: ключевые компетенции общепредметные компетенции предметные компетенции · Охарактеризовали и раскрыли требования ФГОС по оцениванию учащихся начальных классов компетенций, формирующихся на уроках литературного чтения (коммуникативной, читательской, информационной);
	Целью нашего практического исследования являлось изучение и анализ оценивания компетенций учащихся 3 класса в процессе обучения курсу литературного чтения и определение проблем в этом виде деятельности учителя. Для определения способов и приемов оценивания информационной, читательской и коммуникативной компетенций, нами была составлена таблица соотношения компетенций и приемов оценивания учащихся по литературному чтению на основе изучения и анализа научно-методической и педагогической литературы. Ее фрагмент вы видите на экране. Данная таблица показывает широкий арсенал и разнообразие как умений учащихся, которые согласно требованиям ФГОС, должны будут сформированы в процессе обучения литературному чтению, так и способов их оценивания.
	Следующим этапом нашего исследования был анализ способов формирования предметных компетенций на уроках литературного чтения на основе следующих методов: · беседа с учителями образовательных учреждений №22 и №26; · анкетирование; · наблюдение и анализ уроков литературного чтения. Беседа с учителями, которая проводилась по вопросам, разработанными нами (см. Приложение 1), позволила сделать следующие выводы: в целом учителя понимают какие компетенции у учащихся должны формироваться на уроках литературного чтения и какими способами они оцениваются. Но вместе с тем учителя затрудняются как в применении разнообразных способов и приемов формирования компетенций, так и в способах их оценивания. На экране вы видите фрагмент таблицы, составленный на основе анкеты. Анализ таблицы говорит о том, что учителя еще не достаточно овладели способами формирования и оценивания компетенций учащихся на уроках литературного чтения. Анализируя с позиции учителя учебно-метериальную базу, которая необходима для обеспечения формирования читательской, информационной и коммуникативной компетенций видно, что она еще не достаточно оборудована.
	Также в анкете учителям была предложена вот такая таблиц для заполнения по формам самостоятельной работы. Проанализировав данные этих таблиц, мы пришли к выводу, что задания исследовательского характера с написанием реферата, проекта используются учителями редко, а с составлением презентации не используется. Остальные виды работ: тематические задания, над которыми работает группа детей совместно после уроков, работа в группах, решающих разные учебные задачи, работа в группах с однотипными заданиями используются в системе.
	Анализ анкет всех учителей по способам оценивания читательской, коммуникативной и информационной компетенций показал следующее Учителя используют в системе такие способы и приемы оценивания компетенций на уроках литературного чтения как, опрос, анализ контрольных и самостоятельных работ, «хорошие» слова и комплименты и отметку. Редко используют оценочное суждение, тестирование, сочинение, составление портфолио на автора и невербальные виды оценивания. И совсем не используют такие способы оценивания компетенций как: лист самооценки, лист индивидуальных достижений или папку достижений, экран успеваемости, график успешности, карту успехов и достижений, дневник читателя, игровые имитационные ситуации, тетради наших загадок, открытий, вопросов, проверка с помощью технических средств обучения. К рейтинговой системе учителя относятся положительно, но не применяют. Контроль формы «портфолио» учителями принят, но еще нет опыта его оформления, поэтому материала по каждому ученику собрано не достаточно. Следовательно, нельзя отметить определенную систему в работе над портфолио. Отвечая на 10 вопрос анкеты (см. Приложение 2) все учителя затруднились в названии новых приемов и способов оценивания, которые можно было ввести в практику в связи с требованиями ФГОС НОО, за исключением вышеперечисленных в п.7 анкеты. Анализ анкет говорит о том, что мониторинг ведется, но не в системе, а электронными дневниками пользуются все учителя, чем обеспечивают взаимосвязь школы и родителей.
	После проведенных исследований можно сделать вывод: в целом все педагоги стараются соответствовать требованиям, предъявляемым сейчас к учителям начальных классов и осуществлять в своей работе компетентностный подход. Но не всегда это получается.
	Еще преобладает практика выставления отметок без оценочного сужения, отметки выставляются на перемене, в быстром темпе, что отрицательно сказывается на дальнейшем поведении и отношении к предмету: отрицательная оценка без комментариев несет отрицательную мотивацию к обучению.
	Проблемы оценивания учащихся вы можете прочитать на экране
	Нами были разработаны рекомендации для учителей, которые вы так же можете увидеть на экране
	Благодарю за внимание и интерес к данной работе всех членов комиссии и рецензента. Выражаю огромную благодарность научному руководителю – Тереховой Нине Васильевне за понимание, терпение и мудрое наставничество.

Дата добавления: 2015-09-29