18. Венгер Л. А. Восприятие и обучение. М., «Просвещение», 1969.
19. Ветлугина Н. А. Развитие музыкальных способностей дошкольников в процессе музыкальных игр. М., Изд-во АПН РСФСР, 1958.
20. Ветлугина Н. А. Развитие восприятия звуковысотных и ритмических отношений в процессе обучения дошкольников пению. В сб.: «Сенсорное воспитание дошкольников». Под ред. А. В. Запорожца и А. П. Усовой. М., Изд-во АПН РСФСР, 1963.
21. Ветлугина Н. А. Музыкальное развитие ребенка. М., «Просвещение», 1968.
22. Волков Н. Н. Восприятие предмета и рисунка. М., Изд-во АПН РСФСР, 1950.
23. Вудвортс Р. Экспериментальная психология. М., Изд-во иностр. лит., 1950.
24. Галкина О. И. Обучение измерению и развитие у детей пространственных представлений. «Начальная школа», 1958, № 9.
25. Галкина О. И. Развитие пространственных представлений у детей в процессе начального обучения. В сб.: «Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений». М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.
26. Гальперин П. Я. Метод, факты и теории в психологии формирования умственных действий и понятий. (Доклад на XVIII Международном конгрессе психологов. Симпозиум 24). М., Изд-во МГУ, 1966.
27. Гарбер Л. А. Начальная стадия развития способностей. В сб.: «Проблемы способностей». М., Изд-во АПН РСФСР, 1962.
28. Гельмгольц Г. Сочинения, № 4. Научное и философское исследование зрения. Спб., 1897.
29. Гинзбург И. В. П. П. Чистяков и его педагогическая система. Л. — М., «Искусство», 1940.
30. Гиппенрейтер Ю. Б., Леонтьев А. Н., Овчинникова О. Б. Анализ системного строения восприятия. Сообщения I—VII. «Доклады АПН РСФСР», 1957, № 4; 1958, № 1,3; 1959, № 2.
31. Говорова Р. И. О константности восприятия формы детьми дошкольного возраста. В сб.: «Формирование восприятия у дошкольников». Под ред. А. В. Запорожца и Л. А. Венгера. М., «Просвещение», 1968.
31а. Грабарь И. Репин. Т. 2. М., «Искусство», 1937.
32. Грегори Р. Л. Разумный глаз. М., «Мир», 1972.
33. Далькроз Ж. Ритм, его воспитательное значение для жизни и для искусства. Изд. журн. «Театр и искусство».
34. Дзержинская И. Л. Формирование восприятия музыки у дошкольников. Канд. дис. М., 1962.
35. Дзержинская И. Л. Способность восприятия музыки у дошкольников. М., «Известия АПН РСФСР», вып. 100, 1959.
36. Дьяченко О. М. О восприятии перспективы на рисунке детьми-дошкольниками. «Новые исследования в психологии и возрастной физиологии», 1971, № 2.
37. Дюрер А. Дневники, письма и трактаты, т. 2. М., «Искусство», 1957.
38. Езикеева В. А. Образная выразительность в рисунках детей старшего дошкольного возраста. В кн.: «Художественное творчество и ребенок». Под ред. Н. А. Ветлугиной. М., «Педагогика», 1972.
39. Ендовицкая Т. В. О звуковысотной различительной чувствительности у детей дошкольного возраста. «Доклады АПН РСФСР», 1959, № 5.
40. Запорожец А. В. Развитие произвольных движений. М., Изд-во АПН РСФСР, 1960.
41. Запорожец А. В. О действенном характере зрительного восприятия предмета. «Доклады АПН РСФСР», 1962, № 1.
42. Запорожец А. В. Некоторые психологические вопросы сенсорного воспитания в раннем и дошкольном возрасте. В сб.: «Сенсорное воспитание дошкольников». Под ред. А. В. Запорожца и А. П. Усовой. М., Изд-во АПН РСФСР, 1963.
43. Запорожец А. В., Венгер Л. А.., Зинченко В. П., Рузская А. Г. Восприятие и действие. Под ред. А. В. Запорожца. М., «Просвевещение», 1967.
44. Зимина А. Н. Некоторые вопросы теории и методики музыкально-ритмического воспитания. «Ученые записки МГПИ», т. 145, вып. X. М., 1964.
45. Зинченко В. П. Восприятие как действие. «Вопросы психологии», 1967, № 1.
46. Игнатьев Е. И. Психология рисунка и живописи. М., Изд-во АПН РСФСР, 1954.
47. Игнатьев Е. И. Психология изобразительной деятельности. М., Учпедгиз, 1961.
48. Ильина Г. А. О формировании музыкальных представлений у дошкольников. «Вопросы психологии», 1959, № 5.
49. Ильина Г. А. Особенности развития музыкального ритма у детей. «Вопросы психологии», 1961, № 1.
50. Ильина Г. А. Опыт экспериментального изучения временной структуры музыкального восприятия. Тезисы докладов на II съезде психологов. Вып. 1. М., Изд-во АПН РСФСР, 1963.
51. «Искусство и зритель». Л., 1961.
52. Казакова Т. Г. Возникновение образного начала в рисунках. В кн.: «Художественное творчество и ребенок». Под ред. Н. А. Ветлугиной. М., «Педагогика», 1972.
53. Киреенко В. И. Оценка пропорций как одна из способностей к рисованию. «Известия АПН РСФСР», вып. 13, 1948.
54. Киреенко В. И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М., Изд-во АПН РСФСР, 1959.
55. Ковалев А. Г. К вопросу о структуре способности к изобразительной деятельности. В сб.: «Проблемы способностей». (Материалы конференции). М., Изд-во АПН РСФСР, 1962.
56. Ковалев А. Г. Психология личности. Изд. 2-е. М., «Просвещение», 1965.
57. Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психические особенности человека, т. II. Способности. Изд-во ЛГУ, 1960.
58. Кованцев Н. И. Являются ли врожденными математические способности? «Вопросы психологии», 1965, № 3.
59. Комарова Т. С. Формирование техники рисования у детей дошкольного возраста. Канд. дис. М., 1965.
60. Комарова Т. С. Формирование графических навыков у дошкольников. М., «Просвещение», 1970.
61. Комарова Т. С. Некоторые особенности движений при рисовании у младших дошкольников. «Новые исследования в психологии и возрастной физиологии», 1971, № 1.
62. Кравков С. В. Очерк общей физиологии органов чувств. М. — Л., 1946.
63. Крамской И. Н. Письма. Статьи, т. 2. М., «Искусство», 1965—1966.
64. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников. М., «Просвещение», 1968.
65. Крутецкий В. А. Проблема формирования и развития способностей. «Вопросы психологии», 1972, № 2.
66. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. Изд-во ЛГУ, 1967.
67. Лабунская Г. В. Изобразительное творчество детей. М., «Просвещение», 1965.
68. Лаврентьева Т. В. Развитие линейного глазомера у дошкольников. В сб.: «Формирование восприятия у дошкольника». М., «Просвещение», 1968.
69. Лаврентьева Т. В. Развитие глазомерных действий у детей дошкольного возраста. Канд. дис. М., 1968.
70. Леонардо да Винчи. Книга о живописи мастера Леонардо да Винчи, живописца и скульптора флорентийского. М., Изогиз, 1934.
71. Леонтьев А. Н. О формировании способностей. «Вопросы психологии», 1960, № 1.
72. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. Изд. 3-е. Изд-во МГУ, 1972.
73. Ломов Б. В. Опыт психологического исследования соотношения навыков рисования и черчения. Канд. дисс. Л., 1954.
74. Лурия А. Р. Развитие конструктивной деятельности дошкольника. В сб.: «Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста». Под ред. А. Н. Леонтьева и А. В. Запорожца. М. — Л., Изд-во АПН РСФСР, 1948.
75. Лурия А. Р. Об изменчивости психических функций в процессе развития ребенка. «Вопросы психологии», 1962, № 3.
76. Мазель Л. А., Цуккерман В. А. Анализ музыкальных произведений. М., «Музыка», 1967.
77. «Мастера искусств об искусстве», т. IV. М., Изогиз, 1936.
78. Меерсон А. М. К вопросу о структуре специальных способностей. Материалы IV Всесоюзного съезда Общества психологов. Тбилиси, «Мецниереба», 1971.
79. Мейман Э. Лекции по экспериментальной педагогике. Ч. I, II, III. Пер. с нем., «Мир», 1917.
80. Миракян А. И. Эффект уменьшения в процессе восприятия величин. Материалы III Всесоюзного съезда Общества психологов СССР, т. 1. М., 1968.
81. Миракян А. И. Опыт изучения константности восприятия величин в ограниченном поле зрения. «Вопросы психологии», 1969, № 6.
82. Молева Н. М., Белютин Э. М. Павел Петрович Чистяков — теоретик и педагог. М., «Искусство», 1953.
83. Мухин Ю. М. О целенаправленном восприятии пропорций учениками I класса при рисовании с натуры. В сб.: «Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений». М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.
84. Назайкинский Е. В. О музыкальном темпе. М., «Музыка», 1965.
85. Назайкинский Е. В. О психологии музыкального восприятия. М., «Музыка», 1972.
86. Натадзе Р. Г. Об одном факторе константности восприятия величин. «Вопросы психологии», 1960, № 3.
87. Никифорова О. И. Исследования по психологии художественного творчества. Изд-во МГУ, 1972.
88. Овчинникова О. В. Анализ системного строения восприятия. Сообщение IX. «Опыт замещения моторного звена в системе звуковысотного слуха». «Доклады АПН РСФСР», 1960, № 3.
89. Орлов В. Пропорция — что это такое? «Техника — молодежи», 1965, № 11.
90. «Павловские клинические среды», т. 1. М. — Л., Изд-во АН СССР, 1954.
91. Палавандишвили М. Л. Формирование чувства ритма у детей 5—7 лет. Канд. дис. М., 1973.
92. Петров Е. А. Метод обучения ЦИТа. Изд. 2-е. М. — Л., Соцэкгиз, 1931.
93. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., «Просвещение», 1969.
94. Платонов К. К. Будущее и способности. М., 1970.
95. Платонов К. К. Проблемы способностей. М., «Наука», 1973.
96. Поддьяков Н. Н. Условия преобразования исполнительных действий в исследовательские. «Доклады АПН РСФСР», 1959, № 5.
97. Поддьяков Н. Н. Особенности ориентировочной деятельности дошкольников при формировании и автоматизации практических действий. «Вопросы психологии», 1970, № 2.
98. «Программа воспитания в детском саду». М., «Просвещение», 1972.
99. Регирер Е. И. Развитие способностей исследователя. М., «Наука», 1969.
100. Репин И. Е. Неопубликованные рукописи. «Искусство», 1940, № 5.
101. Репина Т. А. О некоторых методиках изучения звуковысотной чувствительности у детей дошкольного возраста. «Доклады АПН РСФСР», 1961, № 4.
102. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., Учпедгиз, 1956.
103. Рубинштейн С. Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории. «Вопросы психологии», 1960, № 3.
104. Рудик П. А. Психология. М., «Физкультура и спорт», 1958.
105. Сакулина Н. П. Значение рисования в сенсорном воспитании ребенка-дошкольника. В сб.: «Сенсорное воспитание дошкольника». М., Изд-во АПН РСФСР, 1953.
106. Сакулина Н. П. Развитие художественно-творческих способностей у детей дошкольного возраста в занятиях рисованием. «Известия АПН РСФСР», вып. 100, 1959.
107. Сакулина Н. П. Рисование в дошкольном возрасте. М., «Просвещение», 1965.
108. Селли Д. Педагогическая психология. Пер. с англ. М., «Мир», 1916.
109. Соколов В. П. Лепка фигуры. М., Изд-во Академии художеств СССР, 1962.
110. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.
111. Тэн И. Философия искусства. М., Изогиз, 1933.
112. Федоришин Б. А. Структура производственной операции и ритм труда на конвейере. Автореф. канд. дис. Л., 1966.
113. Флерина Е. А. Развитие детского изобразительного творчества под влиянием учебно-воспитательного руководства. Труды Всероссийской научно-практической конференции по дошкольному воспитанию. М., Учпедгиз, 1949.
114. Холмовская В. В. О восприятии пропорций в дошкольном детстве. «Вопросы психологии», 1965, № 4.
115. Холмовская В. В. Роль эталонов формы в различении пропорций детьми дошкольного возраста. «Новые исследования в педагогических науках», 1965, № 4.
116. Холмовская В. В. Формирование зрительной оценки пропорций в дошкольном детстве. В сб.: «Формирование восприятия у дошкольников». М., «Просвещение», 1968.
117. Хоменко Е. К. Сприймання збражень просторових перспективних відношень у дітей молодшого віку. «Наукові записки Харківского державного педагогічного института», т. 1. Харків, 1939.
118. «Художественное творчество и ребенок». Под ред. Н. А. Ветлугиной. М., «Педагогика», 1972.
119. Чистяков П. П. Письма, записные книжки, воспоминания (1832—1919). М., «Искусство», 1953.
120. Штерн В. Психология раннего детства (до шестилетнего возраста). Изд. 2-е. Пг., 1922.
121. Эфроимсон В. П. Введение в медицинскую генетику. М., «Медицина», 1964.
122. Юон К. Ф. Об искусстве, т. 1. М., «Советский художник», 1959.
123. Яворский Б. Л. Конструкция мелодического процесса. М., 1929.
124. Bentley A. Musical ability in children and its measurement, 1966.
125. Bijon S. W., Baer D. M. The laboratory-experimental study of child behavior. In: «Handbook of research methods in child development». New York — London, 1960.
126. Bolton R. Rhythm. «Amer. J. Psychol.», 1894, № 6.
127. Brunswik E. Perception and the representative design of psychological expriments. Berkeley — Los Angeles, University of California press, 1956.
128. Bühler K. Die Gestaltwahrnehmungen, I Band. Stuttgart, 1913.
129. Burzlaff W. Methodologische Beiträge zum Problem der Farbenkonstanz. «Zeitschrift fur Psychoiogie», Band 119. Leipzig, 1931, Heft 1—4.
130. Cattel R. B. Theory of fluid and crystallized intelligence. «J. of educational psychology», vol. 54, 1963, N 1.
13l. Chalmers E. L. Monocular and binocular cues in the perception of size and distance. «Amer. J. Psychol.», 1952, 65.
132. Ferguson G. A. Human abilities. «Annual Review of Psychology», vol. 16, 1965.
133. Getzels J. W., Philip W. J. Creativity and intelligence. London — New York, 1962.
134. Cibson J. J. The senses considered as perceptual systems. Boston, 1966.
135. Gibson E., Olum V. Experimental methods of studying perception in children. In: «Handbook of research methods in child development», ed. by P. H. Mussen. New York, 1960.
136. Golann S. E. Psychological study of creativity. «Psychological bulletin», vol. 60, 1960, № 6.
137. Guilford T. P. The nature of human intelligence, New York, 1967.
138. Hoffler A. Gestalt und Beziehunggestalt und Anshauung, «Zeitschr. f. Psychol.», 1912, Bd. 64.
139. Holway A. H., Boring E. G. Determinants of apparent visual size with distance variant. «Amer. J. Psychol.», 1941, 54.
140. Hunt J. The challenge of incompetence and poverty. Papers on the role of early education. Urbana, Univ. of Illinois press, 1969.
141. Klimpflinger C. Die Entwickiung der Gestaltkonstanz vom Kind zum Erwachsenen. «Archiv fur gesamte Psychologie», Band 88. Leipzig, Akademische Verlagsgeselschaft, 1933.
142. Koffka K. Experimental-Untersuchungen zur Lehre vom Rhythmus. «Zeitschr. f. Psychol.», 1909, 52.
143. Köhler W. Gestalt psychology. New York, Liveright, 1929.
144. Krötsch W. Rhytmus und Form in den freien Kinderzeichunugen. Leipzig, 1917.
145. Locke N. M. Perception and intelligence: their philogenetic relation. «Psychological review», vol. 45. Lancaster, 1908, N 4.
146. Lundin R. W. An objective psychology of music. New York, 1953.
147. Mc. Clelland D. C., Baldwin A. L. a. o. Talent and society. Princeton, 1958.
148. Mc. Dougall R. The structure of simple rhythm forms Psychol. «Rew. Monogr. Suppl.», 1903, N 21.
149. Metzger W. Das einäugige Tiefensehen. In: «Handbuch der Psychologie», I Bd., Göttingen, 1966.
150. Meumann E. Untersuchungen zur Psychologie und Aesthetik des Rythmus. Philos. Studien, 1894, 10.
151. Orf K. Schülwerk. Yahrbuch, 1963.
152. Piaget G. Les mecanismes perceptifs. Paris: Presses Univer., 1961.
153. Piaget G., Lambercier M. Recherches sur le développment des perceptions: XII. La comparaison des grandeurs projectives chez l’enfant et chez l’adulte. Arch. Psychol Genéve, 1951, 33.
154. Piaget G., Lambercier M. Recherches sur le développment des perceptions: XXIX. Grandeurs projectives et grandeur réeles avec etaion eloigne. Arch. Psychol., Genéve, 1956, 35.
155. Ruckmick C. A. The role of kinaesthesis in the perception of rhythm. «Amer. J. Psychol.», 1913, N 4.
156. Seashore C. The Psychology of Musical Talent. 1919.
157. Seashore C. Measures of Musical Talent. «Psychol. Rew.», 37, 1930.
158. Seifert F. Zur Psychologie der Abstraction und Gestaltauffassung, «Zeitschr. für Psychologie», 1917, Bd. 78.
159. Spearman C. The abilities of man. London, 1932.
160. Spearman C., Jones L. Human ability. London, 1950.
161. Thouless R. H. Phenomenal regression to the «real» object, I. «British journal of psychology», vol. 21. London, 1931, part 4.
162. Thouless R. H. Phenomenal regression to the «real» object, II. «British journal of psychology», vol. 22. London, 1932, part I.
163. Thurstone L. L. The vectors of mind. Chicago, 1947.
164. Torrance E. P. Examples and rationales of test tasks for assessing creative abilities. «J. of creative behavior», vol. 2, 1968, N 3.
165. Van Tuyl M. C. Monocular perception of distance. «Amer. J. Psychol.», 1937, 49.
166. Vernon Ph. E. The measurement of abilities. New York, Philosophical Labrary, 1961.
167. Volkelt Hans. Fortchritte des experimentellen Kinderpsychologie. Yena, 1926.
168. Ward W. C. Creativity in young shildren. «Child development», vol. 39, № 3, 1968.
169. Wohlwill J. F. Developmental Studies of perception. Psychological bulletin, vol. 57, № 4. 1960.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Предисловие | |
Глава первая. О путях изучения генезиса сенсорных способностей | |
Глава вторая. К онтогенезу чувства музыкального ритма | |
Глава третья. Генезис способности к оценке перспективных изменений величины и формы предметов | |
Глава четвертая. Генезис способности к зрительной оценке пропорций | |
Глава пятая. Формирование способности к регуляции рисовальных движений руки у детей дошкольного возраста | |
Глава шестая. Формирование чувства ритма у детей дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности | |
Глава седьмая. О некоторых дискуссионных вопросах теории способностей | |
Литература |
ГЕНЕЗИС СЕНСОРНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
Зав. редакцией А. В. Черепанина. Редактор И. П. Румянцева.
Художник Е. А. Лехт. Художественный редактор И. И. Суслов.
Технический редактор Г. Б. Андреева. Корректор В. Н. Рейбекель.
А 08665. Сдано в набор 7/V 1975 г. Подписано в печать 19/XI 1975 г.
Формат 84×108¹/32. Бумага тип. № 2. Печ. л. 8,0(13,44). Уч.-изд. л. 13,90.
Тираж 10 000 экз. (План 1976 г. № 22). Заказ 468. Цена 92 коп.
Издательство «Педагогика» Академии педагогических наук СССР
и Государственного комитета Совета Министров СССР
по делам издательств, полиграфии и книжной торговли.
Москва, 107066, Лефортовский пер., 8.
Полиграфическое объединение «Полиграфист»
Управления издательств и книжной торговли Мосгорисполкома.
Москва, ул. Макаренко, 5/16.
СПИСОК ОПЕЧАТОК
№ стр | Место на странице | Опечатка | Должно быть | Примечание |
2 абзац сверху (абз. св.) | вступает в противоречение | вступает в противоречие |
| |
1 абз. св. | в контрастах светотений | в контрастах светотеней |
| |
1 абзац снизу (абз. сн.) | за содержающуюся в них | за содержащуюся в них |
| |
3абз. св. | закреплялось словесным определеним | закреплялось словесным определением |
| |
4 абз. сн. | при обследовани рисунка-образца. | при обследовании рисунка-образца. |
| |
Пункт 43 | «Просвевещение», 1967. | «Просвещение», 1967. |
| |
Пункт 168 | in young shildren | in young children |
|
Сноски
Сноски к стр. 5
1 Вопрос, насколько могут быть использованы для характеристики закономерностей формирования способностей результаты генетических исследований, непосредственно посвященных другим проблемам — формированию различных психических процессов и функций, имеет, с нашей точки зрения, большое значение, но требует специального теоретического исследования.
Сноски к стр. 8
1 Мы используем термин «способность» в том смысле, в котором его применяют Б. М. Теплов, С. Л. Рубинштейн и другие, т. е. как обозначение отдельного классического свойства, а не комплекса свойств, необходимого для успешного выполнения деятельности. Другие авторы, например А. Г. Ковалев и В. Н. Мясищев, предпочитают называть способностью весь этот комплекс (например, говорить о «способности к изобразительной деятельности»), а отдельные свойства, входящие в него, обозначают как компоненты способностей [57].
Сноски к стр. 13
1 Исключением является начальный этап развития восприятия, когда у ребенка формируются первые средства осуществления перцептивных действий. Эти средства («сенсомоторные предэталоны») обязаны своим происхождением непосредственно практическому действию.
Сноски к стр. 22
1 Можно предположить, что автор здесь имеет в виду воспроизведение детьми в движениях метрической пульсации.
Сноски к стр. 25
1 См.: Б. М. Теплов [110], Р. Болтон [126], Мак-Даугол [148], К. Коффка [142], К. Сишор [156], Э. Мейман [150], Ч. Ракмиш [155], Ж. Далькроз [33].
Сноски к стр. 27
1 К. Сишор был сторонником крайне фаталистического взгляда на музыкальность и рассматривал ее как количественное сочетание в значительной мере независимых друг от друга врожденных сенсорных способностей. Б. М. Теплов в книге «Психология музыкальных способностей» подверг критическому разбору основные положения теории К. Сишора.
Сноски к стр. 35
1 В таких случаях учитывались только результаты последней попытки.
Сноски к стр. 38
1 Детям 2—3 лет для создания игровой ситуации показывались при этом соответственно игрушечные собака, заяц и медведь и предлагалось «простучать так, как бегают эти звери».
Сноски к стр. 39
2 Дети 6-го и 7-го года жизни не изучались, так как данные, полученные в предыдущей серии экспериментов, позволяли думать, что у значительной части этих детей в основном сформированы все три компонента структуры чувства ритма.
Сноски к стр. 42
1 В создании экспериментальной установки принимал участие инженер В. А. Минашкин.
Сноски к стр. 55
1 В каждой группе было равное количество детей 4-го и 5-го года жизни, показавших в констатирующих экспериментах высокий, средний и низкий исходные уровни развития чувства ритма.
Сноски к стр. 57
1 Велась точная запись всего процесса решения задач. Использовалась установка, описанная на с. 41—42.
Сноски к стр. 99
1 Отсутствие фиксации положения «изменяемого» объекта по отношению к эталонному было необходимо для того, чтобы исключить возможность формирования моторного навыка.
Сноски к стр. 101
1 Данные в табл. 6, 7, 8, 9, 10, 11, выраженные в условных единицах, вычислены по этому алгоритму.
Сноски к стр. 102
1 Обстоятельный обзор результатов исследований величины глазомерных порогов дан в работе Т. В. Лаврентьевой [69].
2 Эта форма с заостренными краями была выбрана для того, чтобы затруднить испытуемым ориентировку на соотношение краев сравниваемых фигур.
Сноски к стр. 141
1 Подробное изложение этого исследования содержится в наших статьях [114], [115], [116].
2 Такое членение большего предмета на части давало возможность ребенку опираться при соизмерении с ним меньшего предмета на дополнительные признаки (ориентиры), но подмены соизмерения использованием ориентиров не допускало, так как предметы были расположены в одну линию.
Сноски к стр. 142
1 Предлагавшиеся в образцах отношения были выбраны из убывающей геометрической прогрессии, знаменатель которой 10/11, а первый член — ½. Отношение 1:1,65 является третьим членом прогрессии, а отношение 1:1,5 — четвертым. Условное различие между соседними отношениями прогрессии (например, между первым и вторым) мы будем в дальнейшем обозначать через α. Оно равняется разности порядковых номеров отношений в прогрессии. Для отношений 1:2 и 1:1,65 разность равна 2α, для отношений 1:2 и 1:1,5 — 3α, 1:1,65 и 1:1,5 — 1α. В этих условных единицах измерялась величина ошибки, которую допускали дети при воссоздании отношения, равного образцу. Поскольку дети, пользуясь предложенными в эксперименте элементами, могли составить отношение, порядковый номер которого отличается от порядковых номеров отношений, заданных в образцах, на 1—5 единиц, максимальная ошибка в эксперименте составляла 5α. Средняя случайная ошибка, которая могла быть получена в результате подбора элементов без ориентировки на величину отношения, составляла 2,5α.
Сноски к стр. 158
1 В проведении этого исследования принимала участие студентка психологического факультета МГУ Л. М. Буданова.
2 Подробное описание экспериментального формирования зрительной оценки пропорций предметов по величине содержится в нашей работе [116].
Сноски к стр. 162
1 А. Г. Ковалев, как и некоторые другие авторы, применяет термин «способность» для обозначения всего комплекса качеств, необходимых для выполнения деятельности, отдельные же качества, входящие в этот комплекс, называет компонентами способности. Это не совпадает с нашим употреблением указанных терминов.
Сноски к стр. 165
1 Вопросу формирования чувства ритма в изобразительной деятельности посвящена следующая глава.
Сноски к стр. 167
1 В тех случаях, когда ребенок спрашивал: «А как рисовать?», ему говорили: «Водичка течет вниз, вот ты и нарисуй, как она льется из всех кранов». При этом производилось соответствующее движение рукой в воздухе.
Сноски к стр. 168
1 Как уже указывалось при статистической обработке материала, для определения уровня регуляции рисовального движения высчитывались отношения количества линий, нарисованных при разной заданной скорости, к количеству линий, нарисованных каждым ребенком в задании, где скорость не определялась экспериментатором. Затем высчитывались средние показатели: суммировались все отношения, показывающие замедление, и результат делился на количество испытуемых. Так же подсчитывалось среднее отношение на ускорение.
2 Среднее отношение 0,6 означает, что в среднем дети немногим менее чем в 2 раза уменьшали скорость движения руки при рисовании линий. А отношение 2,15 показывает, что в среднем дети более чем в 2 раза увеличивали скорость рисования линий.
Сноски к стр. 169
1 Дети дошкольного возраста передают в рисунке формы изображаемых предметов линией. В силу их возрастных возможностей перед ними не ставится задача передачи объема, светотени.
Сноски к стр. 175
1 Вычисление показателей см. в сноске на с. 168.
Сноски к стр. 177
1 У малышей весь процесс рисования занимал в среднем 2—3 мин., тогда как у старших детей — 8—12 мин. Происходило это не за счет замедления темпа, а за счет усложнения формы, увеличения количества изображений и большей детализации их.
Сноски к стр. 180
1 Формообразующие движения — такие движения, которые направлены на передачу формы предметов в рисунке.
Сноски к стр. 190
1 Нарисовав один круг — колесо, дети рисовали другой, третий и т. д. до истечения времени, отведенного на рисование (30 сек). Детей не смущало, что на полоске — дороге при передаче быстрого движения машины им приходилось рисовать гораздо больше колес, чем есть у машины. По-видимому, образ движения был для них ведущим.
Сноски к стр. 247
1 Следует оговориться, что мы не имеем в данном случае в виду «многозначности» задатков, о которой говорил, например, Б. М. Теплов. Представление о многозначности задатков и возможности их взаимной компенсации зиждется на признании их специфичности по отношению к способностям при допущении, что каждой способности может соответствовать не одно, а несколько разных сочетаний задатков.
Дата добавления: 2015-09-29; просмотров: 150 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |