Основные особенности внимания дошкольника.

Основные особенности внимания дошкольника.

Внимание – это важнейшее качество, которое характеризует процесс отбора нужной информации и отбрасывание лишней. Если бы не существовало внимания (своеобразного фильтра), то наш мозг не смог бы избежать перегрузки.

Традиционная психология выделяет следующие виды внимания:

Виды внимания	Условия возникновения	Основные характеристики
Непроизвольное	Внешние причины: особенности действующих на нас раздражителей – их сила, неожиданность, контрастность. Внутренние: направленность личности – её интересы, побуждения, потребности, переживания.	Возникает без всякого намерения человека, без заранее поставленной цели, не требует волевых усилий. Характеризуется легкостью возникновения и переключения.
Произвольное	Специфически человеческая форма внимания, исторически она возникла в трудовой деятельности человека. Постановка, принятие задачи.	Образовано от слова «воля». Характеризуется сознательно поставленной целью и использованием волевых усилий для его поддержания
Послепроизвольное	Возникает на основе произвольного, после него, когда человек вошел в деятельность, начал заниматься ею и у него возник в связи с этим интерес.	Совмещает в себе некоторые особенности произвольного (осознание цели) и некоторые черты непроизвольного внимания (не нужно волевых усилий для его поддержания.

У ребенка непроизвольное внимание лучше произвольного, это связано сго физиологическими особенностями – в коре головного мозга ребенка возбуждение преобладает над торможением. Непроизвольное внимание остается преобладающим на протяжении всего дошкольного детства, поэтому дошкольное обучение не может строиться на заданиях, требующих постоянного напряжения произвольного внимания. Для его поддержания на занятиях с дошкольниками используются элементы игры, продуктивные виды деятельности, частую смену форм деятельности.

Основными изменениями в развитии внимания дошкольника являются:

· расширение объема внимания;

· рост устойчивости;

· формирование произвольного внимания.

Объем внимание – это свойство зависит от количества объектов, которые одновременно ребенок может воспринять, «схватить» с одинаковой ясностью.

Развивающаяся речь ребенка, увеличение самостоятельности его поведения, разнообразные виды деятельности, которыми он занимается, значительно расширяют объем внимания. (Младший дошкольник – 1 предмет, задание, старший – 3-4, а взрослый 7)

Но изменения не ограничиваются лишь увеличением количества ясно воспринимаемых предметов, существенное значение имеют те предметы и те их стороны, которые привлекают внимание ребенка. Внимание маленького ребенка привлекают яркие, необычные предметы, он сосредоточен на внешних признаках предметов, как бы отвечая на вопрос: «Что это?» Внимание старшего дошкольника привлекают часто внешне ничем не примечательные предметы. Их начинает интересовать особенности предметов, и прежде всего, применение, назначение, способ его использования. Они как бы ищут ответ на вопросы: «Для чего этот предмет?», «Что с ним можно делать?» (Значительно расширяет возможности замещения предметов в игровой деятельности) Объектом внимания становится не только сам предмет, но и связи частей внутри его (разбирают, ломают игрушки) и связи с другими предметами, в первую очередь, функциональные. Следовательно, в развитии внимания существенным является его интеллектуализация: внимание, опирающееся сначала на чувственное содержание, начинает переключаться на мыслительные связи. В результате расширяется объем внимания. Развитие объема внимания находится в теснейшей связи с общим умственным развитием.

Однако у 4-6летних детей объем внимания недостаточен для различения сложных и малаотличительных друг от друга объектов (буквы, цифровые знаки). Поэтому для усвоения их, необходимо большое количество и разнообразие практических действий ребенка. Для увеличения объема внимания и облегчения восприятия нужно научиться рационально группировать предметы по различным признакам.

Устойчивость внимания показывает, как долго ребенок может поддерживать достаточный уровень сосредоточенности психики на предметах или выполняемой деятельности.

Как правило, устойчивость внимания с возрастом увеличивается, что связано с созреванием нервной системы. Если младшие дошкольники могут играть в одну и ту же игру 20-30 минут, то к 5-6-ти годам длительность игры возрастает до двух часов. Как указывает В. Мухина, длительность рассматривания картинки увеличивается к концу дошкольного возраста примерно в два раза; ребенок шести лет лучше осознает картинку, чем младший дошкольник, выделяет в ней больше интересных для себя сторон и деталей. Дети 5,5 – 6,5, примерно, в 4 раза дольше могут заниматься малоинтересным для них делом и почти в 5 раз реже отвлекаться на посторенние объекты по сравнению с 3-х летними детьми.

Однако, устойчивость внимания ребенка зависит:

· от особенностей деятельности (меньше всего утомляет детей свободная деятельность, т.к. не предъявляет к умственной работе высоких требований, наиболее напряженной является словесная форма деятельности;

· от индивидуально-типологических особенностей детей (у флегматиков, сдержанных и уравновешенных в 1,5 – 2 раза выше, чем у особенно возбудимых холериков);

· от организации обучения. Поэтому в педагогическом процессе необходимо уметь: 1) использовать непроизвольное внимание и 2) содействовать развитию произвольного. Для возбуждения и поддержания непроизвольного внимания можно использовать эмоциональные факторы. При этом, однако, существенно, чтобы эта эмоциональность и интересность были не внешними. Заинтересованность должна быть связана с самим предметом обучения или трудовой деятельности, она должна быть связана с осознанием значения этого дела.

Остальные свойства внимания: концентрация, распределение и переключение в дошкольном возрасте развиты слабо и требуют тренировки (воспитателю необходимо иметь картотеку специальных игр именно на развитие этих свойств и систематически их проводить)

Но основное изменение внимания в дошкольном возрасте состоит в том, что дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них. Истоки непроизвольного внимания лежат вне личности ребенка. Это значит, что само по себе развитие непроизвольного внимания не приводит к возникновению произвольного. Последнее формируется благодаря тому, что взрослые включают ребенка в разнообразные виды деятельности, и, прежде всего, в организованные занятия. Необходимость работать в едином темпе и подчиняться общим требованиям, даже тогда, когда занятие не очень интересно, требует волевого внимания.

Слово, речь – необходимые условия развития произвольного внимания. Первоначально взрослые организуют внимание ребенка при помощи словесных указаний, когда они напоминают ему о необходимости выполнять заданное действие. Позднее ребенок сам начинает обозначать словесно те предметы и явления, на которые необходимо обращать внимание, чтобы добиться нужного результата. Если воспитатель развивает у ребенка планирующую функцию речи, то он постепенно становится способным заранее организовать свое внимание на предстоящую деятельность, сформулировать словесно, на что он должен ориентироваться. На протяжении дошкольного возраста использование речи для организации собственного внимания должно возрастать.

Произвольное внимание характеризуется целенаправленностью, оно требует от ребенка значительного напряжения, однако, если воспитатель длительное время ориентируется только на интерес детей, они оказываются плохо подготовленными к школе. Ведь, далеко не все, что необходимо делать ученику в школе, представляет для него непосредственный интерес. С другой стороны, преобладающая роль непроизвольного внимания в дошкольном возрасте, является одним из оснований, по которому дошкольное обучение не может строиться на заданиях, требующих постоянного напряжения произвольного внимания.

Тем не менее, эти усилия воля могут уменьшаться или даже совсем исчезать. Это наблюдается в тех случаях, когда в процессе занятий появляется интерес к самой работе. Произвольное внимание переходит в послепроизвольное. Наличие послепроизвольного внимания свидетельствует, что деятельность захватила ребенка и уже не требуется значительных волевых усилий для его поддержания. Это качественно новый вид внимания. От непроизвольного оно отличается тем, что предполагает сознательное усвоение. Использование послепроизвольного внимания важно для педагогического процесса, так как длительное поддержание внимания с помощью волевых усилий для дошкольника утомительно.

Уровень развития внимания можно проверить, используя книгу ЧЕРЕМОШКИНОЙ Л.В. Популярное пособие для родителей и педагогов. Развитие внимание детей. Ярославь 1998, с21.

Составила преподаватель психологии Смолина Т.А.

2013г.

Дата добавления: 2015-09-30