ЗАДАЧА 4.1 1.Обобщенная формулировка задачи Вам следует подготовиться к уроку. 2.Ключевое задание Опишите зрительный ряд для проведения урока изобразительного искусства, предложите методы работы с

ЗАДАЧА 4.1
1.Обобщенная формулировка задачи
Вам следует подготовиться к уроку.
2.Ключевое задание
Опишите зрительный ряд для проведения урока изобразительного искусства, предложите методы работы с ним.
3. Контекст решения задачи
Тема урока: Иллюстрация к сказке «Стойкий оловянный солдатик», 5 класс, тема блока уроков «В мире сказок», программа «Изобразительное искусство»
Задачи:
1. приобретение знаний о задачах и специфике книжной графики;
2. знакомство с творчеством художников-иллюстраторов;
3. развитие умения выбрать художественный материал в соответствии с собственным замыслом
4. углубление интереса к искусству книги.
Краткое содержание урока: Значение иллюстрации. Образ литературного героя, его выражение в литературном ряду. Учитель рассказывает о назначении иллюстрации, особенности и задачах, стоящих перед художником-иллюстратором, как соавтора литературного произведения. Иллюстрация – рассказ в картинках, дополняющий текст. Она дает более полное представление о персонаже, о деталях его одежды, времени, обстановке, в которой происходит действие. Учитель обращает внимание на различие техник используемых художником в зависимости от литературного образа.
Практическая работа на уроке: иллюстрация к сказке.
Материалы: по выбору обучающегося.
4.Вопросы, на которые следует ответить
1. Какие виды наглядности используют на уроках изобразительного искусства?
2. Каким требованиям должна отвечать наглядность?
3 Каков алгоритм изготовления наглядного пособия учителем?

1. 2 большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.
В качестве иллюстрации используются натуральные и искусственно созданные предметы: макеты, модели, муляжи; произведения изобразительного искусства, фрагменты фильмов, литературных, музыкальных, научных произведений; символические пособия типа карт, схем, графиков, диаграмм.
Метод демонстрации заключается: в показе действия реальных приборов или их моделей, различных механизмов, технических установок, в постановке опытов и проведении экспериментов, в демонстрации процессов (различного происхождения), особенностей конструкций, свойств материалов, коллекций (минералов, художественных изделий, картин, образцов материалов и т.д.)
2. Растовцев Н.Н. выделяет ряд требований к использованию наглядных методов:
• применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;
• наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;
• наблюдение должно быть организованно таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;
• необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;
• детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;
• демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;
• привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.
• Особенностью наглядных методов обучения является то, что они обязательно предполагают в той или иной мере сочетания их со словесными методами.
Различные средства наглядного обучения: иллюстрации из книг, альбомов, репродукции произведений изобразительного искусства, учебные модели, изданные типографическим способом или подготовленные учителем таблицы, рисунки, плакаты, схемы, кинофильмы, а также рисунки самого учителя, выполненные непосредственно во время урока. Если при изучении многих общеобразовательных учебных дисциплин дидактический принцип наглядности преподавания играет хотя и важную.
основные средства наглядности, используемые на уроках рисования с натуры:
•схематические рисунки и таблицы;
•слепки из классических образцов скульптуры, модели из проволоки;
•специальные модели и приборы для демонстрации перспективы и светотени;
•рисунки и таблицы методической последовательности работы над изображением;
•репродукции картин и рисунков мастеров;
кинофильмы, раскрывающие технику работы с карандашом и кистью;
•специальные приборы - "Цветовой круг" и "Тоновой круг" для развития у детей чувства цвета и тона.
актуализация знаний;
сопровождение объяснения учителем нового материала;
первичное закрепление знаний;
обобщение и систематизация знаний.
Лучшие детские работы. Удачные и не удачные.
3. Алгоритм: Принцип наглядности, Системность, Доступность Анализ позволяет выделить в качестве основополагающих, общепризнанных следующие принципы:
• сознательности и активности;
• наглядности;
• систематичности и последовательности;
• прочности;
• научности;
• доступности;
• связи теории с практикой.
Эти принципы составляют систему дидактических принципов.

Иллюстрации времени, персонажей сказки, показ художников –иллюстраторов книжной графики, показ слайдов по теме.

Васнецов «Алёнушка» Врубель «Царевна-Лебедь» И.Репин «Садко в подводном царстве»

ЗАДАЧА 4.2
1.Обобщенная формулировка задачи
Вам следует подготовиться к уроку.
2.Ключевое задание
Разработайте эскиз/эскизы наглядного пособия, предложите методы работы с ним.
3. Контекст решения задачи
Тема урока: Выберите тему урока самостоятельно, Вы работаете в 4 кл. по программе «Изобразительное искусство и художественный труд».
4.Вопросы, на которые следует ответить
1. Каким требованиям должна отвечать наглядность на уроке изобразительного искусства?
2. Каков алгоритм изготовления наглядного пособия учителем

Существуют следующие правила использования принципа наглядности:

1)наличие достаточного количества наглядности;

2)рациональное определение времени использования средств наглядности;

3)устранение перегрузки урока наглядными средствами;

4)привлечение к восприятию всех органов чувств;

5)рациональное сочетание слова и средств наглядности.

. Растовцев Н.Н. выделяет ряд требований к использованию наглядных методов:
• применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;
• наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;
• наблюдение должно быть организованно таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;
• необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;
• детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;
• демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;
• привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве.
• Особенностью наглядных методов обучения является то, что они обязательно предполагают в той или иной мере сочетания их со словесными методами.
Различные средства наглядного обучения: иллюстрации из книг, альбомов, репродукции произведений изобразительного искусства, учебные модели, изданные типографическим способом или подготовленные учителем таблицы, рисунки, плакаты, схемы, кинофильмы, а также рисунки самого учителя, выполненные непосредственно во время урока. Если при изучении многих общеобразовательных учебных дисциплин дидактический принцип наглядности преподавания играет хотя и важную.
основные средства наглядности, используемые на уроках рисования с натуры:
•схематические рисунки и таблицы;
•слепки из классических образцов скульптуры, модели из проволоки;
•специальные модели и приборы для демонстрации перспективы и светотени;
•рисунки и таблицы методической последовательности работы над изображением;
•репродукции картин и рисунков мастеров;
кинофильмы, раскрывающие технику работы с карандашом и кистью;
•специальные приборы - "Цветовой круг" и "Тоновой круг" для развития у детей чувства цвета и тона.
актуализация знаний;
сопровождение объяснения учителем нового материала;
первичное закрепление знаний;
обобщение и систематизация знаний.
Лучшие детские работы. Удачные и не удачные.

Урок «Истоки искусств твоего народа (8–16 ч)» Пейзаж родной земли Характерные черты, своеобразие родного пейзажа. Изображение пейзажа своей родной стороны. Выявление его особой красоты. Материалы: гуашь, кисти, мелки. Зрительный ряд: слайды природы, репродукции картин русских художников (Левитан, Шишкин, Поленов, Саврасов, Куинджи и тд.). Условное изображение разных видов деревьев)

Левитан «Березовая роща» Шишкин «Ручей в берёзовом лесу»

Саврасов «Рожь» Куинджи «Лунная ночь на Днепре»

ЗАДАЧА 4.3
Обобщенная формулировка задачи
Вы проводите урок изобразительного искусства
Ключевое задание: Подберите зрительный ряд к уроку, отберите методы работы с ним, обоснуйте свои действия.
Контекст решения задачи:Тема урока:«Пейзаж-настроение.Природа и художник»,6кл, программаБ.М.Неменского «Изобразительное искусство и художественный труд»,4четв:«Человек и пространство в изобразительном искусстве»
Задание: создание пейзажа-настроения-работа по представлению и по памяти с предварительным выбором яркого личного впечатления от состояния природы.
Материалы: гуашь, кисти, бумага.
Краткое содержание урока: Пейзаж-настроение как отклик на переживания художника. Многообразие форм и красок окружающего мира. Изменчивость состояния природы в течение суток. Освещение в природе. Роль колорита в пейзаже-настроении.
Вопросы, на которые следует ответить
1.Какие виды наглядности Вы знаете?
2.Назовите методы работы со зрительным рядом на уроке в общеобразовательной школе.

Понятие пейзаж, Зрительный ряд: репродукции художников. И.И.Левитан “Золотая осень”, “Весна. Большая вода”, “ Стога. Сумерки ”. Ф.Васильев “Мокрый луг”. И.И.Шишкин “На севере диком”. А.И. Куинджи “Березовая роща”. Рисунки, выполненные учащимися. Метод - Беседа по картине,словесные; наглядные; практические.

1. Абстрактная наглядность, конкретная, практическая,Предметная наглядность предполагает непосредственное восприятие предметов и явлений.
Изобразительная наглядность обеспечивается при помощи изобразительных средств – рисунков, графиков, слайдов.
Под словесной наглядностью понимают яркую, живую речь преподавателя, формирующую в сознании обучающегося конкретные образы изучаемых объектов.

2. Фронтальный метод.

И.И.Левитан “Золотая осень”, “Весна. Большая вода”, “ Стога. Сумерки ”.

И.И.Шишкин “На севере диком”. Ф.Васильев “Мокрый луг”.

ЗАДАЧА 4.4
1.Обобщенная формулировка задачи
Вы ведете урок изобразительного искусства.
2.Ключевое задание
Продемонстрируйте педагогический рисунок на классной доске, комментируя его.
3. Контекст решения задачи
Тема урока: Выберите тему урока самостоятельно, Вы работаете в 5 классе по программе «Изобразительное искусство и художественный труд».(например: рисование предмета сложной формы, портрет, рисование животного, дерева и т. д.).
4.Вопросы, на которые следует ответить
1. Каким требованиям должен отвечать педагогический рисунок и комментарии к нему?

2.Какие виды педагогического рисунка Вам известны?

1 Наилучшим средством наглядного обучения является рисунок самого педагога на классной доске, на листе бумаги или на полях работы ученика. Наглядность, как правило, оказывает более эффективное действие, чем словесное объяснение. Не случайно Я.А. Коменский провозгласил принцип наглядности «золотым правилом дидактики».рисовать и наглядно показывать, по каким узловым точкам проходят эти линии в рисунке и где их можно представить, глядя на натуру, ученикам становится ясна и вся конструктивная схема строения формы, и местоположение линий в рисунке.
должны быть пояснения педагога, рисунок лишь дополняет слова. К педагогическому рисунку мы относим рисунок мелом на классной доске, поясняющую зарисовку учителя на полях рисунка ученика или на отдельном листе бумаги. Сюда же можно отнести выправление работы ученика рукой педагога.
работа на классной доске – является прекрасным методом наглядного обучения. Он помогает понять увиденное, влияет на умственное развитие ребенка, на правильность его суждений. Указывая на «золотое правило обучения», Я.А. Коменский писал: «Следовательно, о том, чтобы надо знать, надо не только рассказать, чтобы это было воспринято слухом, но это же следует зарисовать, чтобы через зрение предмет запечатлился в воображении». А для этой цели, говорит Коменский, полезно все, что обыкновенно
изучается в каждом классе, будь то теоремы, или правила, или образы предметов, изображать наглядно на доске. К сожалению, учителя недостаточно используют возможности рисования на классной доске.
2 Главное качество педагогического рисунка – это лаконичность изображения, простота и ясность его. Скупыми средствами графического языка учитель дает возможность детям ясно понять и представить сказанное. Рисунки на классной доске должны передать самую главную мысль учителя, опуская все случайное и второстепенное.
Простота и лаконичность изображения диктуются, прежде всего, необходимостью быстрого исполнения рисунка. Например, когда осваивается изображение человека в движении, вполне достаточно дать упрощенные схемы закономерностей движения фигуры человека, при объяснении особенностей строения и характера форм деревьев тоже можно ограничиться лаконичными рисунками. На такие рисунки учитель затрачивает не более одной-двух минут. Некоторые учителя стараются дать по возможности законченный рисунок, в результате они затрачивают на него по 10–15 минут, отнимая у детей и без того ограниченное учебное время.

Ван Гог П.Корин Ван Гог

«Портрет Доктора Гаше» «Александр Невский» «Портрет мадам Трабук»

ЗАДАЧА 4.5
1.Обобщенная формулировка задачи
Вы ведете урок изобразительного искусства
2.Ключевое задание
В соответствии с темой и содержанием урока предложите ученикам 3-4 варианта практической работы и технику ее выполнения, опишите педагогическое сопровождение индивидуальной работы.
3. Контекст решения задачи
Тема урока:Домашние животные.6 кл, тема блока уроков«Красота в жизни и в искусстве, программа «Изобразительное искусство»
Задачи:1.приобретение знаний об анималистическом жанре в изобразительном искусстве;
2.развитие наблюдательности и зрительной памяти в процессе выполнения задания;
3.приобретения навыков работы с художественными материалами.
Краткое содержание урока: художники анималисты, примеры их работ. Выражение отношения художника к изображаемым им животным. Основы конструктивного построения отдельных животных (собака, лошадь, заяц и т. д.). Образные особенности и характер различных пород и видов животных.
4.Вопросы, на которые следует ответить
1. Какие учебные проблемы необходимо решить при обучении рисованию животных
2.Что Вы понимаете под термином «педагогическое сопровождение», в чем заключается помощь учителя при учебной/творческой художественной деятельности ученика.

Степанов, Ватагин «Тигры», Ефимов, Лаптев, Чарушин – художники анималисты.Паулюс Поттер «Молодой бык» Йозеф Вольф

В. А. Ватагин. Тигр амурский. 1934. В. А. Ватагин. Леопард индийский. 1946.

Паулюс Поттер. Бык и коровы 1650 г Паулюс Поттер. Молодой бык 1647 г

Задачи психолого-педагогического сопровождения образовательной деятельности учащихся
Целью психолого-педагогического сопровождения обучающегося в учебно- воспитательном процессе является обеспечение нормального развития его в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте.
Задачами психолого-педагогического сопровождения являются
- выявление индивидуальных особенностей, склонностей и интересов обучающихся;
- предупреждение возникновения проблем развития обучающегося;
- помощь (содействие) ему в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
- психологическое обеспечение образовательных программ;
- развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся
Направления деятельности по психолого-педагогическому сопровождению:
- диагностика (индивидуальная и групповая);
- консультирование (индивидуальное и групповое);
- развивающая работа (индивидуальная и групповая);
- коррекционная работа (индивидуальная и групповая);
Метод оценки уровня мотивации Исследование проводилось индивидуально с каждым учащимся. Учащимся предлагаются 4 пары иллюстраций, им необходимо выбрать одну иллюстрацию из пары. Каждая иллюстрация из пары имеет номер: №1 или №2) стиль общения учителя с учениками и тип оценивания оказывают влияние на учебно-познавательную мотивацию.

детей с основными законами перспективы, которые нужно соблюдать при рисовании с натуры:
1. Величина предметов изменяется по мере удаления их от глаз рисующего: чем дальше предмет от рисующего, тем он кажется меньше. (Обращаем внимание детей на телеграфные столбы, деревья, ширину рельсов на первом плане и на втором.)
И.И. Шишкин. Лесные дали. Фрагмент Все прямые, уходящие в глубину картины, стремятся в одну точку, которая находится на линии горизонта. Обращаем внимание детей на телеграфные провода, рельсы и т.д. Все они сходятся в одной точке, поэтому эта точка в перспективе называется точкой схода. Точка схода указывает место, куда устремлен взор рисующего, поэтому она всегда находится на линии горизонта, т.е. на уровне глаз рисующего. Главное внимание при обучении рисованию с натуры обращается на верное изображение натуры, на правильную передачу перспективных явлений, особенностей светотени, конструкции предмета.
Для облегчения этих основных задач желательно рядом с натурой устанавливать специальные модели (из проволоки, картона), чтобы рисующий мог наглядно увидеть и ясно понять то или иное явление, понять конструкцию формы предмета его характерные особенности. Например, при рисовании с натуры геометрических тел дети не могут представить, как располагаются в пространстве невидимые поверхности предмета. Устанавливая рядом с гипсовым слепком проволочную модель, мы помогаем им правильно понять конструктивную закономерность строения формы.
На занятиях живописью учащимся надо чаще наглядно показывать изменение цвета под влиянием рефлекса, изменение цветовых и тоновых отношений в зависимости от освещения и расстояния.
Это можно продемонстрировать прямо на натурной постановке.
Техники исполнения акварелью: По сырому, Легкая акварель и обводка ручкой, акварель и фломастеры
Проблемное обучение [греч. problзma - задача, задание] - организованный педагогом способ активного взаимодействия субъектов образовательного процесса с проблемно представленным содержанием обучения, в ходе которого они приобщаются к объективным противоречиям науки, социальной и профессиональной практики и способам их разрешения, учатся мыслить, вступать в отношения продуктивного общения, творчески усваивать знания.
Задачи изображения пространства в пейзаже должны решаться в последовательности, предусматривающей нарастание сложности решения. Более легким заданием является изображение сравнительно ограниченного пространства, когда задний план занят стенами строений (или опушкой леса). Здесь имеется возможность опираться на навык решения пространства, выработанный у детей при рисовании натюрморта (который, как правило, имеет фон, установленный непосредственно сзади предметов). Более трудным заданием является пейзаж с открытым пространством, когда видны широкие горизонты. Здесь полезно рекомендовать повышать точку зрения рисующего: пусть рисует дали из окна или с горы и т. п. «Увеличивая пространство, можно ставить перед учащимися задачу самостоятельного выбора мотива с определенным планом. При этом кружковцы должны сознательно решать, что будет у них на первом плане, что на втором и т. д.». При этом необходимо осознавать, что масштабность планов увеличилась и надо уметь выделить их в пейзаже и передать в рисунке более обобщенно. Если в первом случае, например, расстояние в 2—3 м уже связано с переходом от одного плана к другому, то во втором — расстояние от плана к плану должно измеряться десятками и сотнями метров. Это значит, что деревья (расстояния которых до рисующего имеют разницу в несколько метров) должны изображаться как предметы примерно одного плана. Их цветов и светосила, проработка деталей и г. п. должны быть приблизительно одинаковыми.

ЗАДАЧА 4.6
1.Обобщенная формулировка задачи
Вы ведете урок изобразительного искусства
2.Ключевое задание
В соответствии с темой занятия предложите ученикам 2-3 варианта практической работы и технику ее выполнения, опишите педагогическое сопровождение индивидуальной работы.
3. Контекст решения задачи
Тема урока: осенний пейзаж, 4 класс, художественная школа. Техника - акварель
4.Вопросы, на которые следует ответить
1. Какие учебные проблемы необходимо решить при рисовании на тему: «Пейзаж»
Опишите особенности обучения перспективным построениям в начальной школе
детей с основными законами перспективы, которые нужно соблюдать при рисовании с натуры:

1. Величина предметов изменяется по мере удаления их от глаз рисующего: чем дальше предмет от рисующего, тем он кажется меньше. (Обращаем внимание детей на телеграфные столбы, деревья, ширину рельсов на первом плане и на втором.)
И.И. Шишкин. Лесные дали. Фрагмент Все прямые, уходящие в глубину картины, стремятся в одну точку, которая находится на линии горизонта. Обращаем внимание детей на телеграфные провода, рельсы и т.д. Все они сходятся в одной точке, поэтому эта точка в перспективе называется точкой схода. Точка схода указывает место, куда устремлен взор рисующего, поэтому она всегда находится на линии горизонта, т.е. на уровне глаз рисующего. Главное внимание при обучении рисованию с натуры обращается на верное изображение натуры, на правильную передачу перспективных явлений, особенностей светотени, конструкции предмета.
Для облегчения этих основных задач желательно рядом с натурой устанавливать специальные модели (из проволоки, картона), чтобы рисующий мог наглядно увидеть и ясно понять то или иное явление, понять конструкцию формы предмета его характерные особенности. Например, при рисовании с натуры геометрических тел дети не могут представить, как располагаются в пространстве невидимые поверхности предмета. Устанавливая рядом с гипсовым слепком проволочную модель, мы помогаем им правильно понять конструктивную закономерность строения формы.
На занятиях живописью учащимся надо чаще наглядно показывать изменение цвета под влиянием рефлекса, изменение цветовых и тоновых отношений в зависимости от освещения и расстояния.
Это можно продемонстрировать прямо на натурной постановке.
Техники исполнения акварелью: По сырому, Легкая акварель и обводка ручкой, акварель и фломастеры
Проблемное обучение [греч. problзma - задача, задание] - организованный педагогом способ активного взаимодействия субъектов образовательного процесса с проблемно представленным содержанием обучения, в ходе которого они приобщаются к объективным противоречиям науки, социальной и профессиональной практики и способам их разрешения, учатся мыслить, вступать в отношения продуктивного общения, творчески усваивать знания.
Задачи изображения пространства в пейзаже должны решаться в последовательности, предусматривающей нарастание сложности решения. Более легким заданием является изображение сравнительно ограниченного пространства, когда задний план занят стенами строений (или опушкой леса). Здесь имеется возможность опираться на навык решения пространства, выработанный у детей при рисовании натюрморта (который, как правило, имеет фон, установленный непосредственно сзади предметов). Более трудным заданием является пейзаж с открытым пространством, когда видны широкие горизонты. Здесь полезно рекомендовать повышать точку зрения рисующего: пусть рисует дали из окна или с горы и т. п. «Увеличивая пространство, можно ставить перед учащимися задачу самостоятельного выбора мотива с определенным планом. При этом кружковцы должны сознательно решать, что будет у них на первом плане, что на втором и т. д.». При этом необходимо осознавать, что масштабность планов увеличилась и надо уметь выделить их в пейзаже и передать в рисунке более обобщенно. Если в первом случае, например, расстояние в 2—3 м уже связано с переходом от одного плана к другому, то во втором — расстояние от плана к плану должно измеряться десятками и сотнями метров. Это значит, что деревья (расстояния которых до рисующего имеют разницу в несколько метров) должны изображаться как предметы примерно одного плана. Их цветов и светосила, проработка деталей и г. п. должны быть приблизительно одинаковыми.

Саврасов «Село Волынское» Саврасов «Пейзаж с рекой и рыбаком»

Шишкин «Опушка леса» Левитан «Вечерний звон»

Дата добавления: 2015-09-30