В 1980 году окончила филологический факультет Мичуринского государственного педагогического института по специальности учитель русского языка и литературы. Педагогический стаж 28 лет. Все эти годы

В 1980 году окончила филологический факультет Мичуринского государственного педагогического института по специальности учитель русского языка и литературы. Педагогический стаж 28 лет. Все эти годы работаю учителем-логопедом в МДОУ № 26 «Колосок».Ведущими целями нашего ДОУ являются: сохранение и укрепление здоровья детей, привитие им знаний соответствующих образовательных программ, подготовка к успешному обучению в школе. Учреждение работает по программе воспитания и обучения детей под редакцией Васильевой М. А., в которой большое внимание уделяется развитию речи.Сейчас уже никого не надо убеждать в том, насколько важно развивать речь детей.Речь -это то,по чему в первую очередь судят о развитии ребёнка.Потому, что речь связана с мышлением.Если ребёнок умеет хорошо говорить, значит он достаточно свободно ориентируется в окружающем мире,умеет думать, способен внятно выразить свою мысль, отстоять своё мнение, легко устанавливает контакт с другими людьми и взрослыми. По статистике с каждым годом растёт число детей, имеющих речевую патологию. Так как недостатки речи могут привести к неуспеваемости в школе,необходимо уже в детском саду уделять должное внимание их устранению.Поскольку письменная речь формируется на основе устной, я ответственна за то,как будут дети писать, не будет ли у них дисграфии,в основе которой лежит несформированность фонематических процессов.

В своей деятельности руководствуюсь Типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (Постановление Правительства РФ № 212 от 03.03.2000г.), Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении (в ред. Постановления Правительства РФ № 179 от 14.02.1997г).

Работаю в группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. В соответствии с речевым нарушением мною выбраны следующие программы:

- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с ФФН (старшая группа). – 1993 г.; Каше Г.А., Филичева Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи (подготовительная группа). – 1978 г.; Каше Г.А.. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Проект программы воспитания и обучения детей с ФФНР (седьмой год жизни). -1986г.

Ведущими целями считаю:

1. создание оптимальных условий для преодоления проблем, связанных с нарушением речи;

2. подготовка детей к полноценному овладению устной и письменной речью, в конечном итоге – к успешному обучению в школе.

Поскольку речевые недостатки являются препятствием к полноценному общению со сверстниками, взрослыми, способствуют развитию у них чувства неуверенности и повышенной тревожности, основными задачами моей деятельности являются:

а) обследование детей ДОУ и выявление среди них нуждающихся в коррекционно-речевой помощи;

б) изучение уровня речевого развития и определение основных направлений и содержания работы;

в) систематическая работа в соответствии с индивидуальным планом речевого развития;

г) оценка результатов помощи детям и определение степени их речевой готовности к школьному обучению;

д) формирование у педагогического коллектива ДОУ и родителей готовности к взаимодействию в работе и оказание им помощи в организации полноценной речевой среды;

е) диагностика результативности речевой работы

Поскольку одной из задач МДОУ является подготовка к школе, мной была выбрана тема» Обучение грамоте детей с нарушениями речи.» Очень жаль, что до сих пор нет программы для подготовительной группы с ффнр,где обучение грамоте велось бы на основе всего алфавита Поэтому за основу был взят проект программы воспитания и обучения детей с ффнр / авторы Г.А. Каше, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина/, я составила планирование по данной теме.Но проводя занятия, столкнулась со следующими трудностями: некоторые темы были трудны для детей, скорее это материал для школьников, нежели для дошколят Я имею ввиду правописание безударных гласных, правила написания жи-ши и некоторые другие темы. Пришлось корректировать материал, делать его доступней.В течение нескольких лет я работала над данной темой и результат не заставил себя ждать К концу обучения все дети умеют читать, понимая содержание прочитанного, выкладывать слова и предложения в кассах, писать печатными буквами, то есть у них сформировалась база для овладения элементами грамоты уже в дошкольный период.Учителя школ отмечают высокий уровень подготовки по данному разделу.Ещё одна трудность заключалась в том,что несмотря на большое количество дидактического материала по данному разделу, нет пособия которое бы в полной мере отвечало всем требованиям Поэтому,исходя из собственного опыта, мной был подготовлен дидактический материал с учетом рекомендаций известных педагогов Р.И. Бунеева,, Н.А. Жуковой, Т.А. Ткаченко. В основу легли теоретические положения Д.Б, Эльконина и В.В. Давыдова. При разработке и апробировании материала учитывались возрастные и индивидуальные особенности дошкольников.. Наряду с заданиями по формирования фонематического слуха представлены упражнения по обучению навыкам звуко-буквенного анализа. Существенное место отводится развитию логического мышления, внимания, памяти, воображения, мелкой моторики. Материал получил одобрение коллег по дошкольному учреждению,а затем и города, был представлен для участия в конкурсе творческих работ, который проводился информационно _методическим центром, где получил высокую оценку и сертификат. Также пособие одобрено кафедрой педагогики и методики начального обучения МГПИ. Данный материал успешно используется логопедами города.По данной теме накоплено большое количество дидактического материала.. Многие пособия изготовлены мной. Это таблицы, ребусы, кроссворды,то есть то,что помогает сделать занятие более насыщенным и увлекательным.В течение многих лет расширяются границы темы. В настоящее время на занятиях по обучению грамоте использую элементы экспериментальной деятельности, такие как конструирование букв из палочек, спичек,ниток, шнурков,преобразование одной буквы в другую, подбор слов к заданной модели, к слоговой схеме, отгадывание кроссвордов, ребусов,использую индивидуальные карточки.Всё это я применяю для того, чтобы знания были усвоены с интересом и окрашены собственными положительными эмоциями, чтобы дети экспериментировали, сами добывали знания лучше усваивая материал. Я с удовольствием делюсь опытом работы по обучению грамоте с коллегами,показала несколько занятий для учителей-логопедов, воспитателей города, родителей. Знакомясь с материалом исследования, проведённого Л.Г.Парамоновой, цель которого выявление предпосылок дисграфии и дислексии я пришла к выводу,что необходимо уже в детском саду на занятиях по обучению грамоте вести профилактическую работу.Для этого использую материал И.Н.Солодовниковой,Р.И.Лалаевой, включаю в занятия игры и упражнения для предупреждения ошибок чтения и письма. В межаттестационный период подготовила открытое занятие для учителей-логопедов на тему «Использование занятий по обучению грамоте для профилактики дислексии.».Отрицательным моментом в работе по данному вопросу считаю невозможность проследить динамику,узнать, как продолжается работа в школе,есть ли у детей,посещавших логопедическую группу, нарушения чтения и письма.

В своей работе значительное внимание уделяю созданию условий для коррекционной деятельности В кабинете, где провожу занятия, есть все необходимое, чтобы вызвать у ребенка желание заниматься. Дети с удовольствием идут на контакт, так как я принимаю их такими, какие есть с их достоинствами и недостатками. Каждый ребенок индивидуален и к каждому свой ключик. Работу строю строго на доверии, во взаимоотношениях использую демократический стиль общения. Пытаюсь создать дружелюбный мир, в котором ребёнок чувствует себя комфортно и уверенно.Логопедическое занятие-это не урок, это некое действо, чтобы оно захватило ребёнка я должна наполнить его занимательным смыслом.Так как ведущей деятельностью всех детей является игра, у меня в кабинете много различных игр и пособий, Игры помогают превратить процесс обучения в увлекательное занятие. Особенно это относится к длительному процессу автоматизации звука,поскольку многократные повторения одного и того же материала утомляют ребёнка. Исходя из этого,я создаю различные игровые ситуации.(к нам пришёл гость и хочет посмотреть, как ребёнок выполнил задание или мы идём в гости или играем в Весёлую школу) Оцениваю деятельность ребенка не только по конечному результату, но и процессу его достижения. Очень трудно научить ребенка чему-то, что не вызывает у него интерес. Стараюсь создать ситуацию успеха, отмечаю малейшие продвижения ребенка в процессе становления правильной речи, тем самым стимулирую его желание двигаться дальше. Все это вместе взятое создает положительную мотивацию у ребенка в отношении к занятиям. Это можно видеть из таблицы.

Отношение к занятиям	Кол-во человек	Проценты
Очень нравятся		83,3 %
Все равно		16,7 %
Совсем не нравятся		0%
Не знаю		0%

Я убеждена,что основой любых достижений и успехов является системный подход во всех начинаниях, посильная нагрузка на каждого ребенка, учет его психофизического состояния.

Информационное обеспечение моей деятельности находится на высоком уровне. В кабинете собрано большое количество книг, пособий, дидактического материала, журналов «Логопед», «Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии», «Дошкольная педагогика,». Оформлена картотека по всем разделам программы, а также паспорт кабинета. Постоянно слежу за новинками литературы по каталогам издательств «Сфера», «Гном и Д».Наиболее интересными считаю пособия следующих авторов: З.Е.Агранович, Т.А.Ткаченко Е.В.Новиковой, В В Коноваленко,заслуживает внимания новая работа УЧУСЬ ГОВОРИТЬ И ЧИТАТЬ С.П Цукановой и Л.Л.Бетц Одним из важнейших условий эффективной деятельности логопеда считаю повышение профессионализма. Это посещение курсов повышения квалификации, работа ГПО.На протяжении 4 лет (2003-2007 гг.) я руководила методическим объединением учителей-логопедов города. Составляя план работы на учебный год, учитывала такие задачи как:

1) повышение профессионального мастерства;

2) овладение современными навыками и приемами диагностики и коррекции;

3) изучение, обобщение и внедрение в практику опыта работы коллег;

4) развитие творческой инициативы.

В эти годы работала «Школа молодого специалиста», на заседаниях которой начинающие логопеды не только слушали выступления опытных коллег и наблюдали их работу, но и имели возможность обсудить возникшие вопросы и найти пути их решения.

Старалась разнообразить работу ГПО конкурсами конспектов, выставками пособий, дидактического материала, обобщением опыта работы творческих педагогов, отмечая в каждом его индивидуальность Присутствуя на занятиях и семинарах,я сделала вывод,что основой любых достижений является системный подход во всех начинаниях. Залогом успеха считаю четкое планирование и подбор материала.Большое внимание уделяю самообразованию, поскольку это стремление, как можно больше знать и уметь в своей области знаний. В межаттестационный период я изучала тему «Использование мнемотаблиц на логопедических занятиях». Дети-логопаты испытывают трудности в оформлении монологической речи, так как она требует лучшей памяти, более напряженного внимания к содержанию и форме речи. Изучив работу Большаковой Т.В. «Учимся по сказке»,я убедилась в том,что эффективным коррекционным средством при обучении связной речи служат приёмы мнемотехники. которые облегчают запоминание с помощью символов, максимально приближенных к речевому материалу На начальном этапе использовала иллюстрированные панно и опорные картинки, затем иллюстрации были заменены условными схемами, которые помогают детям учиться составлять план пересказа. На заключительном этапе дети сами составляли простые рисунки-схемы..Были изготовлены таблицы, карточки, в которые закладывалась определённая информация. В конце года анализ рассказов, составленных детьми, выявил улучшение в связной речи, большинство детей самостоятельно, без наводящих вопросов описывали предметы, пересказывали тексты. Итогом работы по данной теме стало изготовление мнемотаблиц,а также проведение открытого занятия для учителей- логопедов города «В гости к цыплёнку»

Многолетний опыт убедил меня в том, что работа логопеда не даст ожидаемых результатов,если не будет взаимодействия с родителями. С самого начала обучения устанавливаю доверительные отношения, психологический контакт с родителями.В мае, выступая на родительском собрании в средней группе,рассказываю о б оказании детям своевременной помощи, тем самым обосновываю необходимость коррекционного обучения в логопедической группе, а также, в чём заключается моя работа, поскольку многие родители плохо представляют, чем занимается учитель-логопед..Провожу анкетирование родителей, с целью выявления реальных запросов Очень часто, изучая медицинские карты детей, поступающих в логопедическую группу, приходится только удивляться: анамнез отсутствует, нет никаких данных о ходе раннего речевого развития а при первом же знакомстве отмечаешь, что у ребёнка проблемы не только с речью. Тогда приходится так расположить к себе маму,чтобы она прояснила ситуацию. Общение с родителями привёло меня к следующим мыслям. В настоящее время можно выделить несколько категорий родителей:1 это те, кто имеет высокий достаток.Чаще всего они устраняются от работы с ребёнком.А это в свою очередь ведёт к тому, что материал не закрепляется, ребёнок не имеет заинтересованности,2 это родители, которые не только заинтересованы в своевременной помощи своим детям,но и очень ответственно относящиеся к этой работе. Сотрудничество с такими помощниками одно удовольствие К сожалению эта группа малочисленна. 3 родители, которые недостаточно серьёзно относятся к проблемам своих детей, считая это издержками возраста,,надеясь,что всё пройдёт само собой 4родители, которые совсем не обращают внимание на своих детей (к сожалению), Свою задачу вижу в том, чтобы учить родителей правильно формировать речь, разъяснять, показывать.,а иногда и оказывать посильную помощь без поддержки родственников. Совместную работу с родителями осуществляю в следующих формах: родительские собрания, консультации, беседы,открытые занятия, оформление стендов, тематических уголков, работа по индивидуальным тетрадям детей.

Ежегодно провожу открытые занятия для родителей, на которых они имеют возможность видеть, как занимаются их дети.Учитывая интерес родителей к поведению ребёнка на занятии, к тому, как он усваивает преподносимый материал, какими методами логопед добивается правильного произношения, я практикую посещение обычных занятий родителями в течение учебного года.Я обратила внимание на то, как работают дети,если сзади сидит мама.Даже те, кто не очень активен на обычных занятиях, тянут руку, хотят, чтобы его отметили В конце года совместно проводим открытые мероприятия, такие как «Поле чудес», «КНВ», «Что? Где? Когда?», «В стране правильной речи».,где участвуют и дети и родители. Проводя консультации, показываю приёмы индивидуальной работы,подчёркиваю успехи,обращаю внимание на трудности.Некоторые родители считают своим долгом в день консультации подойти ко мне,чтобы узнать об успехах, интересуются,правильно ли выполнили задание.Большое место отвожу тематическим выставкам,поскольку они помогают родителям найти пути для расширения и активизации знаний об окружающем, а также разнообразить материал для проведения домашних занятий. Я разработала памятку для родителей, а также рекомендации по работе в индивидуальной тетради. Привлекаю родителей к изготовлению пособий, к оформлению игр и дидактического материала. Сколько радости у ребёнка от того, что это его мама помогла нам провести интересную игру или подготовила материал для составления рассказа. Таким образом, участвуя в образовательно-воспитательном процессе. родители постепенно становятся более активными, начинают ответственней относиться к выполнению заданий. Можно сделать вывод, что тактичность,доброжелательность общие усилия на благо обучения и воспитания детей -залог успешной работы.

Опрос, проведенный среди родителей нашей группы, показал, что:

практически все они считают, что в детском саду созданы все условия для успешной работы по формированию правильной речи; отмечают, что занятия приносят реальный результат; замечают значительные улучшения в речи детей; не видят необходимости что-либо менять в работе логопеда.

Как бы я не стремилась помочь ребенку, но без участия воспитателей, логопедическая работа окажется мало продуктивной., поскольку именно они закрепляют навыки и умения, полученные на коррекционных занятиях.Вся сфера деятельности нашей группы подчинена устранению дефектов речи и развитию общих качеств и свойств личности ребёнка. Большую роль в закреплении материала играют вечерние занятия, которые проводит воспитатель, во время режимных моментов он следит за правильным произношением звуков, которые ребёнок научился произносить.

Коллектив нашей группы постоянен вот уже несколько лет.Воспитатели имеют большой опыт работы с детьми –логопатами, отношение к детям,как к своим собственным В группе царит доброжелательная атмосфера и если ребёнок не хочет уходить домой, то это говорит о том, что ему комфортно и уютно.В группе организован логопедический уголок, в котором подобранны настольные игры по закреплению правильного произношения,для развития дыхания, неречевых процессов. Материал постоянно обновляется.С музыкальным руководителем также работаем в тесном контакте, поскольку она отрабатывает у детей чувство ритма, координацию движений, правильное дыхание и моторику,а это так необходимо детям с нарушениями речи.

Сегодня невозможно представить деятельность учителя-логопеда без целенаправленного анализа и оценки результатов. Диагностика позволяет совершенствовать процесс обучения и развития путем контроля и коррекции. Используя методики Л. Г. Порамоновой, Т. С. Комаровой, и учитывая рекомендации М. А. Поваляевой провожу диагностическое обследование, которое имеет цель определить речевую готовность ребенка к школе. Оценку результатов провожу на основе следующих критериев: самостоятельность выполнения, выполнение с помощью, не выполнение задания. Проводя вводный контроль,выявляю уровень речевого развития детей анализирую полученные данные, определяю направление дальнейшей работы, на заключительном этапе, проводя итоговый контроль, отмечаю, какие сдвиги произошли в связной речи, звукопроизношении, в развитии грамматического строя, как увеличился словарный запас, результаты оформляю графиками и диаграммами.

Как видно из диаграмм уровень речевого развития детей существенно повысился. Если на начало учебного года по результатам обследования преобладающим был средний уровень, доля которого составляла около 77 %, а высокого уровня не наблюдалось, то в конце года детей с низким уровнем вообще нет. Количество детей с высоким уровнем речевого развития составило около 50 %.

Рисунок 1. – Динамика речевого развития детей за 2007-2008 учебный год

Анализ результативности показал,что невозможно достичь 100 процентной исправляемости речи детей, Ежегодно 2-3ребёнка остаются для продолжения обучения, а некоторым детям рекомендованы занятия на школьном логопункте. Эти дети имеют не простое нарушение произношения,их речевое заключение «дизартрия, минимальные проявления».И с каждым годом количество таких детей увеличивается.

В настоящее время я изучаю методики ЛВ Лопатиной, НВ. Серебряковой Л А Даниловой и систематизирую материал по данной проблеме.Знакомство с исследованиями Р И Мартыновой убедило меня в том, что эти дети отстают в физическом развитии,в речевой системе присутствует неврологическая симптоматика Это речевое нарушение достаточно трудно поддается логопедическому воздействию. Изучение данной проблемы считаю для себя профессиональной потребностью. Надеюсь, что, изучив эту тему более основательно, смогу решить ряд трудностей, возникающих в работе с данной категорией детей.,а именно сложность при постановке звуков, проблема при автоматизации,так как звуки очень тяжело входят в речь

Время неумолимо. В обществе произошли перемены, заметны они и в образовании.

Быть на уровне, шагать в ногу со временем, задача не из лёгких. Приходится много работать, изучать соответствующую литературу, осваивать новые методы в работе. В этом помогает Интернет,где можно найти много полезной информации 2 года я являюсь членом клуба логопедов ЛОГОБУРГ, где можно обменяться мнением с коллегами по наболевшим проблемам, обсудить новинки литературы, получить интересующие материалы. Общение на форумах убедило меня в том,что необходимо использование новых технологий,одной из которых является биоэнергопластика. Это одновременные движения артикуляционного аппарата и кистей рук. Я подготовила картинный материал. Применяя данную технологию, заметила, что у детей лучше развивается не только мелкая моторика, но и улучшается координация движений, повышается работо- способность. Дети с удовольствием играют в театре пальчиков и языка.

Каждый раз,знакомясь с ребёнком я мысленно желаю нам удачи, ведь каким бы не было нарушение речи, оно уникально, как уникален и неповторим каждый человек.

Начиная заниматься с ребенком, начинаешь эксперимент, но не в лаборатории, а в реальной жизни. У меня живой материал, и здесь не может быть ошибок, так как дети, повзрослев, никогда не станут детьми для того, чтобы можно было все исправить. Каждый ребёнок достоин того, чтобы его развитие протекало полноценно.

Дата добавления: 2015-09-30