Ведущей составляющей внеурочной работы является целенаправленное чтение соответствующей литературы, сбор теоретических и вещественных исторических материалов для использования в учебном процессе. Данная составляющая располагает многообразием форм. 1) Самостоятельное чтение и усвоение хрестоматийных и других исторических источников. 2) Школьные исторические кружки и общества. Чтобы они были полезны, целесообразно подходить к их формированию дифференцированно, по интересам. 3) Исторические конференции, диспуты, олимпиады, викторины, самодеятельные спектакли, литературно-музыкальные композиции. 4) Создание «малых историй» - школы, села, улицы, муниципального органа власти, предприятия и т.д. Данная форма развивает чувство сопричастности, патриотизма. 5) Экскурсии, микроэкспедиции и туристические походы по историческим маршрутам и местам. Одной из главных составляющих внеурочной работы по истории является подготовка и празднование дней воинской славы (победных дней) России. Закон «О днях воинской славы (победных днях) России» принят Государственной Думой 10 февраля 1995 г. В нем отражена память о событиях - днях славных побед, которые сыграли решающую роль в истории России и в которых российские войска снискали себе почет и уважение современников, и благодарную память потомков.
15. Технология проблемного обучения, основанная на теоретических положениях американского психолога и педагога Джона Дьюи (1859-1952), получила широкое распространение в зарубежной и отечественной школе, начиная с 20-30-х годов. Проблема - сложный теоретический или практический материал, требующий решения, исследования. Проблемный метод обучения есть совокупность действий, приемов, направленных на усвоение знаний через активную мыслительную деятельность, содержащую постановку и решение продуктивно-познавательных вопросов и задач, содержащих противоречие. Технология разработки проблемного вопроса такова: 1) Берется важное историческое положение (факт, событие), соответствующее программе курса и выносимое на обсуждение. 2) Поиск альтернативного решения, противопоставление его первому положению. 3) На основе проблемных положений формулируется проблемная задача или вопрос. Проблемный метод обучения требует особого построения учебного процесса, содержания изучаемого материала, методов организации учебно-познавательной деятельности учащихся и управления ею, структуры урока и форм контроля учителя за процессом и результатом деятельности учащихся. Общие функции проблемного обучения: усвоение учениками системы знаний и способов умственной практической деятельности; развитие познавательной самостоятельности и творческих способностей учащихся; формирование диалектико-материалистического мышления школьников (как основы).
35. Под учебными комплексами обычно понимают учебно-методическую литературу, наглядные и иные средства обучения по каждому курсу истории. К ним относятся: учебные пособия (учебные пособия, хрестоматии); методическая литература (методические пособия, книги, статьи, рекомендации, сборники заданий и задач); научная, научно-популярная и художественная литература (монографии, книги для чтения, хрестоматии, художественные произведения); наглядные средства обучения (печатные, объемные, экранные и экранно-звуковые). Методические пособия могут быть как подробные поурочные, так и тематические, где даются разработки отдельных тем курса. В поурочных пособиях обычно предлагаются рекомендации проведения вариантов уроков с учетом разного уровня развития учащихся.. Как правило, в пособиях дается система работы над умениями различного вида, над понятиями и т.д. Покурсовые пособия необходимы учителям для сокращения времени подготовки к урокам, что особенно важно при высокой недельной нагрузке. Кроме того, такие пособия крайне важны для начинающих учителей. Характеристика школьного учебника. К нему предъявляется важнейшее требование раскрывать основы науки в соответствии с возрастом учащихся и уровнем их подготовленности. Ученые выделяют следующие функции школьного учебника: информационная (раскрывает содержание образования, дает объем материала на каждый урок с учетом возраста учащихся); систематизирующая (обеспечивает последовательность изложения содержания, систематизирует его); обучающая (облегчает усвоение и закрепление знаний); воспитательная (способствует реализации воспитательных целей обучения истории). Учебник состоит из текста, который определяется системой отбора фактов. Его содержание подразделяется на разделы, главы и параграфы. Последние должны быть равновеликими и иметь законченный, целостный характер. Число параграфов должно соответствовать учебному плану по предмету. Содержание учебника подразделяется на основной (теоретический и фактический материал), дополнительный (справочный), пояснительный (примечания, комментарии). Ядро основного текста составляет информация о важнейших идеях и понятиях, теориях, способах деятельности. Сложность текста учебника может быть предметной, логической и языковой. Сложность исторического содержания зависит от насыщенности текста понятиями, терминами, выводами теоретического характера. К внетекстовым компонентам учебника относятся иллюстрации, вопросы и задания, документы, а также указатели. Иллюстрации и схемы учебника используются для создания образов прошлого. Они раскрывают содержание книги средствами образной и знаковой наглядности. Основную часть методического аппарата учебника составляют вопросы и задания к параграфам. Они помогают учащимся сознательно и глубоко усвоить содержание урока, а учителю дают возможность руководить учебной деятельностью учеников. Обычно вопросы бывают разной сложности, что позволяет дифференцировать работу учащихся.
32. Общая характеристика исторических карт. Исторические карты создаются на географической основе и представляют собой уменьшенные обобщенные образно-знаковые изображения исторических событий или периодов. Исторические карты отличаются от географических. Привычные учащимся цвета географических карт получают иное значение на исторических картах. Первичные умения по работе с картами ученики получают на уроках природоведения и исторической пропедевтики в начальной школе. Они имеют представление о том, что на горизонтальной плоскости карт изображена местность в условном виде и масштабе. На первых уроках в основной школе выявляются картографические умения и навыки учащихся, и прежде всего умеют ли они пользоваться условными обозначениями (легендой) карты, ориентироваться в объектах. Картографические знания находятся в тесном единстве со знаниями историческими. Поэтому умение пользоваться исторической картой является не самоцелью, а средством для более осознанного восприятия событий и явлений истории. Этому способствует постоянное наличие исторических карт в кабинете истории, Обращение к картам во внеурочное время помогает ученикам усвоить их обозначения. На уроках рассказ учителя или описание исторических событий всегда сопровождается показом по карте. При появлении новой для учеников исторической карты в ходе беседы выясняется: какую часть земной поверхности она охватывает; какой хронологический период истории на ней отражен; какова зависимость климата от географической широты. Учитель показывает географические ориентиры, важнейшие объекты, взаиморасположение политических объединений; раскрывает характерную особенность границ данного периода; знакомит с исторической географией, называя прежние и современные названия на карте; разъясняет условные обозначения (легенду) карты. При переходе от одной карты к другой важно обеспечить преемственность. Если на картах отмечены разные регионы, то определяются их пространственные взаимоотношения. Этому помогает обобщающая карта, охватывающая оба этих региона. Затем выявляются временные отношения между картами — разновременность или синхронность событий истории, отраженных на картах. Развитию пространственных представлений учащихся способствует одновременное применение карты и учебной картины. Картина как бы раскрывает условные обозначения карты, создавая представление о реальной местности и пространстве. В старших классах понять соотношение неизменного и поддающегося трансформации позволяет сравнение нескольких карт, изображающих одну и ту же территорию в одном и том же масштабе, но в различных исторических условиях. При показе по исторической карте следует соблюдать основные правила. Перед показом учитель дает словесное описание географического местоположения пункта или рубежа, места события, опираясь на уже известные ученикам ориентиры или обращаясь к физической карте (без подписей объектов). Контурные карты дают возможность усвоить и закрепить знания, выработать новые умения и навыки работы с исторической картой. Это важное средство практического обучения истории, развития познавательной деятельности учащихся. Работа с контурными картами дает результат лишь в том случае, если она ведется целенаправленно и систематически.
16. Цивилизационный подход к обучению был сформулирован и опробирован в 90-е г. 20 в. Существует несколько вариантов цивилизационного подхода. 1.Понятие "цивилизация" совпадает с индустриальной стадией развития. 2.Вместо понятия "цивилизация" вводится понятие "культурно - исторический тип". 3.Понятие "цивилизация" является основной типологической единицей истории. Принципы и подходы в изучении истории при помощи понятия "цивилизация" разработаны английским историком, философом и социологом А.Д. Тойнби. По его мнению, история человечества - это совокупность историй отдельных локальных цивилизаций, которые проходят через стадию возникновения, роста, надлома, разложения и гибели. Стимулом развития цивилизаций являются проблемы, встающие перед обществом. Это могут быть тяжелые природные условия, освоение новых земель, нашествие врага, социальный гнет и др. Общество должно найти "ответ" на этот вызов. Факторами, определяющими цивилизацию, являются: географическая среда обитания; система ведения хозяйства; социальная организация; религия и духовные ценности; политическая индивидуальность; особая ментальность, позволяющая воспринимать и осознавать мир и самих себя. Недостатком цивилизационного подхода является недоучет экономических и социальных характеристик развития истории отдельных обществ. Задачи цивилизационного подхода: дать представление об историческом пути России, показать становление и развитие страны, выявить воздействие мощных цивилизационных центров Востока и Запада, рассмотреть историю страны в сравнении со странами Востока и Запада. Цивилизационный метод обучения – это изучение истории на фоне и во взаимодействии с ист событиями, процессами, явлениями в странах мира составляющих конкретные цивилизации.В основе метода лежат 5 основных факторов: 1) отход от классово-формационного подхода в оценке ист процесса; 2) определение сущности содержательных и хронологических рамок российск цивилизации, выделение общего и особенного в сравнении с др. цивилизациями; 3) показать влияние стран Запада и Востока на формир-е российск образа жизни, и влияние российск ценностей на развитие др. цивилизаций; 4) Использование сравнительных данных Запада и Востока в изучении истории России; 5) выдвижение на 1 место в изучении истории жизни и быта человека, его духовности, культуры.
17. Хронология – это вспомогательная историческая дисциплина, изучающая систему летоисчисления и календари разных народов и государств. Хронология устанавливает ход и картину событий, их причины и следствия. Хронология выявляет длительность исторических явлений, периодизацию истор процесса, время создания истор источников. При изучении истории ученикам сообщают хронологические рамки периода, даются даты основных событий и явлений, протяженность их о времени. Помогает подвести учеников к пониманию измерения времени и познакомить с системой летоисчисления. Цель определяет задачи: обеспечить в сознании учеников правильное отражение исторического времени; помочь усвоению важнейших дат. Приемы и средства изучения хронологии: 1) Календарь событий (революция 1905-1907г); 2) составление синхронистических таблиц (развитие гос-в др. востока в определенный промежуток времени); 3) тестирование знания дат и событий; 4)Проставить даты пропущенные в тексте; 5) поставить стрелки соответствия (дата-событие-люди); 6) выписать в хронологическом порядке битвы ВОВ. Ученики младших классов с трудом воспринимают протяженность событий и их размещение во времени. Поэтому на доске учитель чертит ленту времени- прямую линию разделенную на отрезки означающие определенное количество лет. Усвоив десятилетия ученики переходят к столетиям. Узнав об осн датах ученики помещают события с ними связанные в хронологической последовательности, сопоставляя события выясняют, какое произошло раньше/позже.
19. В средней общеобразовательной школе работа с мультимедийными средствами обучения предусматривает прежде всего использование учебных компьютерных программ,СД и мультимедиа и электронных учебников.Можно выделить некоторые типы объектов, которые учитель истории может использовать для обеспечения мультимедийной поддержки урока. Иллюстрации (рисунки, фотоизображения, слайд-шоу, схемы). Одна из основных потребностей учителя истории на уроке - сопровождать информацию соответствующими изображениями. Продуктивным материалом для урока истории являются схемы. Они дают возможность обобщить, систематизировать материал. Презентация охватывает весь необходимый наглядный материал урока истории от схем, картин, тематических карт и до наиболее важных выводов. Но при этом сохраняется возможность для любого варьирования материала в зависимости от особенностей класса, его подготовленности и настроя. Выделяет 8 типов компьютерных средств используемых в обучении на основании их функционального назначения: 1) Презентации - это электронные диафильмы, которые могут включать в себя анимацию, аудио- и видеофрагменты, элементы интерактивности. Для создания презентаций используются такие программные средства; 2) Электронные энциклопедии - являются аналогами обычных справочно-информационных изданий - энциклопедий, словарей, справочников и т.д. Для создания таких энциклопедий используются гипертекстовые системы и языки гипертекстовой разметки; 3) Дидактические материалы - сборники задач, диктантов, упражнений, а также примеров рефератов и сочинений, представленных в электронном виде, обычно в виде простого набора текстовых файлов в форматах doc, txt и объединенных в логическую структуру средствами гипертекста. 4) Программные системы контроля знаний, к которым относятся опросники и тесты. 5) Электронные учебники и учебные курсы. Сделать историю живой, яркой, зрительно ощутимой - такова одна из задач наглядного обучения. Разрешить ее можно только широким применением наглядных пособий. Наглядность помогает учащимся конкретно представить яркие и точные зрительские образы прошлого. Как бы ни ярки были слова учителя, отрывок из документа или художественное описание исторического факта, все же этого недостаточно для образования представлений о жизни людей прошлых времен. Для обеспечения наглядности обучения используются различные виды наглядных пособий или средства наглядности. К этим средствам соответственно степени обобщения ими исторического факта относятся: вещественные памятники исторического прошлого, материалы археологических раскопок, экспонаты школьного музея; изображения и иллюстрации документального характера, фотопортреты и документальные художественные фильмы; произведения исторической живописи, портреты выдающихся людей. К условно-графической наглядности относятся схемы, графики, диаграммы, аппликации, схематические рисунки. Они используются для формирования локальных представлений, выявления сущности и связи исторических событий, их динамики. Также в классификации по содержанию и характеру исторического образа, кроме условно-графической входит наглядность предметная (подлинные предметы материальной культуры: археологические находки, вещественные остатки: орудия труда, денежные знаки, оружие, украшения; специально изготовленная предметная наглядность: макеты, модели, реконструкции предметов быта, труда), изобразительная (учебные картины, репродукции).
18. Индивидуум – отдельный челоек, личность. Индивидуальность – характерность своеобразных черт отличающих какого либо чел-ка от др. Инд. Обр-я – организация персональной работы каждого учащегося в соответствии с его умственными возможностями и характерными особенностями на все иды занятей и дней. Инд-я в аспекте учебы предполагает решение учителем 2 проблем: организация обстановки для работы уч-ся на занятиях и вне их; обеспечение каждого уч-ся соответствующими его возможностям методами и дидакт средствами обучения при изучении истории. Уровни инд-ции могут проявляться в предоставлении учителем большей или меньшей самост-ти, в сложности и объемах учебных заданий, способах стимулирования познават активности. Инд. обеспечивается взаимосвязанной деят-тью на уроках и дома: конспектирование лекций и их лоработка дома; выработка заданий для подтверждения теории и их выполнение дома. Инд. в обучении характеризуется как эпизодичностью, так и системностью. Эпизодическая инд. проявляется когда уч-ся не ориентированны заранее на такой вид деят-ти, т.е. стихийно в результате удачного методич приема. Систематич инд. носит плановый хар-р, при ее организации учитывается общая содержательность в классе, заранее определ дидактические материалы, приемы работы с классам в целом или конкретным уч-ся в отдельности. Инд работы предполагает воздействие на уч-ся, обеспеч-е их умственного напряжения и постоянного внимания в ходе приобретения истор знаний. Факторы за счет которых это достигается: 1) на лекции применение диалога. Для обеспечения диалога учитель ставит вопросы не предполагая тут же готовых ответов. Он не спешит соглашаться с репликами отдельных уч-ся пока в общение не вступит большинство класса. Это позволяет видеть степень индивид участия каждого уч-ка по средством обращения с вопросом к нарушающим дисциплину уч-кам; в ходе лекции определение прерсон заданий отдельным уч-кам, которые понимая какая работа им предстоит вникают в сущность лекции. 2) на семинаре деят-ть по инд работе шире. Начать семинар можно с письменного тестирования и каждый уч-ся может узнать свой багаж знаний, т.к. ответы оцениваются тут же. Инд на групповых занятиях проявл в ыступлениях с рефератами. Всок показателем инд явл творческая дискуссия на семинарах. Дифференциация – резделение целого на части. Диффер в обучении бывает внешней (спец школы, классы), элективной(уч-ся сами выбирают предметы для изуч-я в дополнение к обязат-ым), внутренней (разделение внутри класса). Внутр диффер – организация уч деят-ти уч-ся по условным микро группам, члены которых близки по способностям, интересам. Отсутствие диффер в работе отрицательно сказывается на историч обр-ии, т.к. способные не становятся более способными, а слабые не становятся сильнее. Диффер обучения осуществляется: 1)уч-ся делятся на микро группы на основе сходных инд особенностей (отношение к истории, объекту особого интереса в курсе, склонность к инд или коллект работе). Эти особенности выявляются на основе личных наблюдений учителя, конс с родителями; 2) делятся на временные микро группы цель которых выяснить как реализуются осн функции того или иного занятия (семинары, круглые столы). Есть 2 опасности при организации диффер обученя: 1) недостаточная продуманность системы микро групп, 2) появление на поче диффер обучения конфликтов уч-ся по умственному признаку. Её решение: 1) класс делится на 3-4 группы из состава сильных уч-ся и в каждую группу включ по 2-3 слабых уч-ка (общинный вариант); 2) класс делится на сильных, средних и слабых. Каждый работает сам за себя и всои показатели учебе (рыночный вариант). В ходе инд и диффер обучения учитель должень чувствовать что дети отнесенные однажды к слабым, средним и сильным не остаются такими на протяжении всей учебы в школе.
20. Задача – вопрос требующий нахождения решения по известным даны с соблюдением известных условий. На рубеже 20-21 века в гуманитарной образовательной практике распространение получили исторические задачи. Они полностью отвечают критериям научного определения: наличие вводной инфы, поиск решения, соблюдение известных условий. Ист задачи делятся на: событийно-проблемные, биографические, хрестоматийно-литературные. Событийно-проблемные задачи в основе которых лежит проблемный метод обучения. В них содержится учебное или реальное противоречие, разрешение которого треб активной мыслительной деят-ти. При их разработке берется важное событие определ-я противоречие ему соответствующее, формулируется вопрос ориентирующий на выработку правильного ответа. Вопросная часть таких задач начинается словами: почему, возник вопрос, тогда почему. Пример: в истор России известно событие – стояние на Угре. Тогда ни Ахмад, ни Иван 3 так и не решились на сражение придерживаясь выжидательной тактики. Казалось для Мск выгодно отсутствие боевых действий, однако, пассивное стояние Ивана 3 вызвало недовольство и волнения в Мск. Горожане открыто роптали на князя и требовали сражения. Почему москвичи хотели битвы с монголами, ведь они не могли не понимать что в ней погибнут тысячи русичей и неизвестно кто победит? Биографич-е задачи треб выяснения кто есть к в истории. Учащимся дают определенный объем инфы по конкретной личности не называя ее: когда родился, где учился, чем прославился. Уч-ся приступают к анализу инфы: читают учебник, доп лит-ру и приходят к выводу. Хрестоматийно-литературные задачи богаты разнообразием жанров: 1) уч-ся по отрывку из хрестоматии определяют событие в нем отраженное; 2) по стихам исторического содержания узнают автора и время в котором поэт жил; 3) по фрагменту из худ книги выясняют о ком или о чем идет речь. Приемы использования задач: 1) задача ставится в ходе лекции и разрешается по средством диалога; 2) задача выносится на семинар; 3) задача определяется для решения в часы самостоятельной подготовки во вне урочное время.
30. Осн знания по истории уч-к получает через рассказ учителя. Но учитель не всегда может найти нужные слова конкретной и образной передачи знаний. На помощь ему приходят произведения писателей и поэтов, литература, кино, хроника. Отбирая произведения худ лит-ры необходимо учитывать 2 момента: познавательно-воспитательную ценность материала т.е. правдивое изложение исторических явлений; его высокую худ ценность. Отрывки из произведений используемых на уроках должны содержать: живое изображение исторических событий, изучение которых предусмотрено школьной программой; образы исторических деятелей и изображение народных масс; картинное описание обстановки в которой происходят события. Худ лит-ра помогает лучше усваивать историч события. Худ лит-ра делится на: литературные памятники изучаемой эпохи и историческую беллетристику. Лит памятники это произведения созданные в ту эпоху, т.е. написанные современником описываемых событий. Произведения этой группы явл своеобразными документами эпохи и служат для истории одним из источников знаний о прошлом. (слово полку игореве, сказание о мамаевом побоище). Ист беллетристика (ист романы, повести) эти произведения не явл ни лит памятником эпохи ни живым свидетельством его современников. (воина и мир). Однако они явл хорошим средством ознакомления с результатами изучения прошлого при том в увлекательных сюжетах, выразит образах. Приемы использования худ лит-ры на уроке: на уроке др мира в 5 классе поэма Гомера Илиада и Одиссея. Можно включить образы худ лит-ры в изложение на уроке и тогда материал произведения будет восприниматься какнеотделимый элемент изложения. Помимо кратких цитат использ пространная цитата описательного или повествовательного хар-ра. Однако чтение больших отрывков треб времени. Технич средства обучения дают возможность изложить материал наглядно в образной форме. Достоинства использ видео носителей на уроке: оперативность, возможность повтора или стоп кадра. Просмотр созд эффект присутствия, подлинности фактов истории, вызывает интерес к предмету. Требования к видео материалам: ысокий эстетический уровень и эмоциональное воздействие, познавательная значимость, фактологическая достоверность, связь худ образов с реальной жизнью в данную историч эпоху. Подготовка к показу на уроке: 1) провести хронометраж фрагмента и определить ремя просмотра 15-20 мин.; 2) разбить фрагмент на смысловые части, сформулир к ним вопросы для уч-ся;3) определить значение фрагмента для изучения конкретной темы; 4) выявление результатов просмотра. Готовясь к кино уроку учитель должен отметить кадры к которым необходимо привлечь особое внимание, объяснить новые понятия.Перед просмотром уч-кам надо поставить определенную задачу. Работа с кино фрагментом сост из: вступительной беседы (постановка задачи), работа с незнакомыми словами, просмотр фрагмента, проверка понимания содержания фрагмента. Таким обр, использование электр пособий позволяет повысить наглядность изложения материала и привлечь внимание к теме. Урок становится боле интересным, а процесс обучения эффективным.
33. Формируемые понятия находят выражение в словах-терминах. Термин — это то, что означает данное слово (его первоначальный смысл). Каждый новый термин требует раскрытия содержания. Лишь с одинаковым пониманием слов в сознании учащихся будет связано примерно одинаковое содержание изучаемого. Требуется также специально продуманная система работы по переводу терминов из пассивного словаря ученика в активный. Термины объясняются по-разному. Так, если они обозначают предметы, то учитель просто демонстрирует их изображение. Или же, демонстрируя рисунки, дает пояснение происхождения названий предметов, вооружения. Например, древнерусской рогатине дал название укрепленный на конце древка крепкий рог. Возможно генетическое объяснение терминов: полюдье — сбор князем дани по людям; объяснение при помощи подборки однокоренных слов: дань — давать — подаяние, промысел — промышлять — промышленность. Часто учитель дает разъяснение этимологии слова. Так, русское слово деревня возникло от слов деру, драть. Прежде чем строить дом, хозяйственные постройки, подготавливали участок земли, выдирая кусты и деревья. Географические названия, термины можно объяснять, переводя их на русский язык. Например, Геллеспонт — «море Геллы»; Фермопилы — «Горячие ворота»; Пелопоннес — «остров Пелопса»; Месопотамия — «Междуречье»; прогресс — движение вперед; банкрот от итальянского banka (скамья) и rotta (ломать) сломанная скамья. Некоторые термины объясняются местом происхождения предметов. Например, пистолет назван по месту изобретения — Пистоя в Италии. Возможно также объяснение слов с помощью синонимов: турнир — состязание. Иногда учитель обращается к фонетическим изменениям слова. С 1519 г. в немецком городе Иоахимстале стали чеканить монеты, которые по месту изготовления стали называть иоахимсталерами или просто талерами. От этого названия, измененного в соответствии с английской фонетикой, произошло название доллара. Через слова-термины, свойственные данной эпохе, передаются ее эпические особенности. Рассказывая о битвах периода Древней Руси, учитель так характеризует вооружение русских воинов: меч-кладенец или булатный меч, копье червленое, лук тугой, стрелы острые. Сначала учитель знакомит учеников с происхождением слова-термина и лишь затем с его понятием. Так, термин опричнина был известен задолго до Ивана Грозного. Происходит он от слова опричъ — кроме. В XIV—XV вв. опричниной называли ту часть удельного владения, которую после смерти великого князя выделяли его вдове, «опричь» всех уделов. Эта вдовья опричнина после смерти княгини заново делилась между сыновьями. По сходству с этой опричниной Иван Грозный назвал свой удел с особой территорией, войском и госаппаратом. От Московского Кремля опричную часть города отделяла река Неглинная. В нее входили районы современного Арбата, Воздвиженки, Пречистенки. В дальнейшем под опричниной стали подразумевать систему внутриполитических мер Ивана Грозного в 1565—1572 гг. для борьбы с предполагаемой изменой в среде знати.
34. К историческим источникам относится все созданное человеком, в том числе результаты его взаимодействия с окружающей средой, а также предметы материальной культуры, обычаи, обряды, памятники письменности. В широком смысле слова памятники письменности в методике называют документами. урока. Классификация документов основана на характере документальных текстов, когда все они подразделяются на две основные группы — документы повествовательно-описательиого и актового характера, имевшие в свое время практическое значение. Эти документы хорошо дополняют друг друга. Дополнительную группу составляют памятники художественного слова. Актовые документы — это юридические, хозяйственные, политические, программные (грамоты, законы, указы, прошения, челобитные, росписи, договоры, статистические и следственные документы, программы, речи). Повествовательно-описательные документы — летописи, хроники, мемуары, письма, описания путешествий. К памятникам художественного слова истории древнего мира и средних веков относятся произведения устного народного творчества (мифы, басни, песни, крылатые выражения). На уроках истории документы могут использоваться как учителями, так и учениками. Учитель пересказывает документ, если он сложен для учеников; приводит короткие цитаты без ссылки или со ссылкой на документ; цитирует и разбирает выдержки из документов для конкретизации своего рассказа, придания ему эмоциональности и убедительности. Чтобы оживить рассказ, он использует прямую речь, дает характеристику личности. Работа учеников с документом, постепенно усложняется с учетом их возраста и познавательных возможностей, а также уровня подготовленности. В 5—6 классах используется наиболее простой материал повествовательного и описательного характера; объем его не превышает 10—15 строк; в 7—8 — растет число анализируемых хозяйственных и юридических документов; в 9—11 — все шире привлекаются политические, программные документы. Обучение работе с документом включает следующие этапы: 1)учитель дает образец разбора документа; 2) ученики анализируют документ под руководством учителя; 3) работают под руководством учителя и самостоятельно; 4) самостоятельно изучают документ в классе и дома. Учитель в классе знакомит учеников с документом, объясняет суть задания. Дома ученики готовят небольшие сообщения, описания на основе документа, текста и иллюстрации учебника, творческие сочинения. Конечно, для самостоятельной работы документ необходим каждому ученику. Работа с документами также включает в себя: чтение и пересказ документа и составление по нему плана; объяснительное чтение с предварительной и заключительной беседой; самостоятельный разбор документа и ответы на вопросы к нему; сравнительное сопоставление двух дополняющих друг друга документов, характеризующих одно и то же событие; критическую оценку документа. При этом ученики определяют его логически завершенные части, главные идеи, учатся находить доказательства тому или иному положению.
Дата добавления: 2015-09-29; просмотров: 59 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |