Планируемые результаты (УУД) 1 страница

Стр 1 из 2Следующая ⇒

№

п/п

Содержание

Кол-во часов

Планируемые результаты (УУД)

Виды деятельности обучающихся

Дата проведения

Коррекция

Раздел 1. Зачем изучать историю

Личностные

Предметные

Метапредметные

Введение. Что такое история. Ключи к познанию прошлого.

Ресурсы урока: учебник, § 1, с. 8-9; тетрадь - тренажер, с. 4.(№ 1-3), с. 5- 6 (№ 1), с.7. (№ 1);

электронное приложение к учебнику.

Воспринимать историю как способ понимания современности; проявлять самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умениях.

Рассказывать об исторической науке, путях и способах изучения прошлого человечества. Характеризовать периоды и эпохи, на которые ученые делят исторический процесс. Сопоставлять различные виды исторических источников, данные, получаемые путем вспомогательных исторических дисциплин.

Познавательные: воспринимать, перерабатывать и представлять информацию в словесной, образной формах.

Регулятивные:

умение осуществлять действия по заданному правилу; умение контролировать свою деятельность по результату выполнения задания.

Расшифровка исторической путаницы; чтение эпиграфа к теме и выполнение задания к нему; запись новой информации по указанию учителя; работа со схемой учебника (периодизация истории); работа в тетради – тренажёре с. 4. (№ 1-3), с. 5- 6 (№ 1), с.7. (№ 1)- закрепление пройденного материала

Счет лет в истории.

Ресурсы урока: учебник, § 2, с. 10- 11; тетрадь - тренажер, с. 4. (№4), с. 6

(№ 2), с.7. (№ 1); электронное приложение к учебнику.

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующего поколения; понимание древних систем счёта и их значение для современного общества

Характеризовать понятие исторического времени, обосновывать принципы его деления на периоды. Рассказывать о счете лет у древних народов, календарях древних цивилизаций. Демонстрировать навык счета лет в пределах нашей эры и до нашей эры.

Познавательные: воспринимать, перерабатывать и представлять информацию в словесной, образной формах.

Регулятивные:

Отгадывание тематических загадок; запись нового материала; обсуждают схему учителя; отрабатывают навыки счета на ленте времени до нашей эры и нашей эры; выполняют упражнения на закрепление материала в тетради – тренажере с. 4. (№4), с. 6 (№ 2), с.7. (№ 1); обсуждают итоги выполнения упражнений, участвуют в выставлении оценок

Раздел 2. От первобытности к цивилизации

Древнейшие люди.

Ресурсы урока: учебник, § 3, с.14-15; тетрадь - тренажер, с. 8. (№ 1, 5 а, г), с. 9 (№1-2), с.13-14 (№1), с. 15 (№1), с.19 (№1); электронное приложение к учебнику.

Осмысление появления первобытного человека; осознание эволюции человеческого вида;

Описывать ход биологической эволюции человека. Называть основные типы древнейших людей, классифицировать их по указанным основаниям, систематизировать результат классификации в схеме и таблице. Раскрывать роль орудий труда, созидательной деятельности в развитии человеческого вида. Выделять периоды первобытности и кратко их характеризовать.

Познавательные: воспринимать, перерабатывать и представлять информацию в словесной, письменной и образной формах.

Регулятивные:

Коммуникативные: готовность к сотрудничеству со сверстниками; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка.

Участие в беседе; запись нового материала; участие в физминутке; изображение ленты времени и отметка появления первого человека; просмотр слайдов презентации; изображают схему с видами человека прямоходящего; чтение текста учебника; составление таблицы «Виды первобытного человека»; участвуют в рефлексии о проделанной работе; записывают домашнее задание.

Появление «человека разумного».

Ресурсы урока: учебник, §4, с. 16-17; тетрадь - тренажер, с. 8. (№ 2,3, 5в), с. 10- 11 (№ 3), с.13- 14.(№1), с.15 (№1); электронное приложение к учебнику.

Осмысление биологической эволюции человека; установление связи между результатом учения и ради чего она осуществляется.

Разъяснять роль созидательной деятельности человека в условиях похолодания, выделять направления дальнейшего развития человеческого вида. Называть характерные, существенные признаки родовой общины. Характеризовать понятие расовых различий и единства человечества

Регулятивные:

Представляют свои знания по предыдущей теме путем приема- метода: «знание- шаг»; запись нового материала; участвуют в приеме «Корзина идей, понятий, имен» высказывают свои предположения о новой теме); участвуют в диалоге; просмотр слайдов презентации; закрепляют полученные знания, выполняя упражнения в тетради – тренажере с.8.(№ 2,3, 5в); записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения.

Рождение религии и искусства.

Ресурсы урока: учебник, §5, с. 18-19; тетрадь - тренажер, с. 8. (№ 4, 5 б), с. 10- 11 (№ 3), с.11- 12.(№ 4), с.16(№2), с. 16- 17 (№3); электронное приложение к учебнику.

Осознание зарождения первобытных форм религии и их значения в развитии первобытного и современного общества.

Анализировать причины появления религиозных верований у древних людей, характеризовать первобытные формы религии. Разъяснять процесс зарождения искусства. Приводить примеры и описывать первые произведения искусства, созданные человеком, сопоставлять их с современными художественными произведениями.

Регулятивные:

Выполняют тест по предыдущей теме; корректируют выполненную работу; делятся на группы и получают задания, алгоритм выполнения; участие в диалоге; работа в тетради – тренажере с. с. 8. (№ 4, 5 б); участвуют в контроле и коррекции своей деятельности; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения.

Древние земледельцы и скотоводы.

Ресурсы урока: учебник, §6, с. 20-21; тетрадь - тренажер, с. 9. (№ 6,7) с. 12 (№ 5,6), с.14.(№ 2), с.17 (№4);электронное приложение к учебнику.

Осмысление биологической эволюции человека; установление связи между результатом учения и ради чего она осуществляется; осознание изменений в образе жизни первобытного человека и их роль для древнейшего и современного человека.

Анализировать изменения в труде и образе жизни человека после ухода ледника. Характеризовать понятия присваивающего и производящего типов хозяйств, выделять факторы, способствовавшие переходу от одного типа хозяйства к другому. Раскрывать понятие неолитической революции как переворота в жизни человека. Систематизировать информацию, устанавливать причинно-следственные связи.

Регулятивные:

Отвечают на вопросы по предыдущей теме; расшифровывают путаницу; записывают тему урока и формулируют задачи урока; просмотр слайдов презентации; работа в тетради – тренажере с. 9. (№ 6,7); участвуют в контроле и коррекции своей деятельности; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения.

От неолита к медному веку.

Ресурсы урока: учебник, §7, с. 22-23; тетрадь - тренажер, с. 9. (№ 8,9,10), с. 14(№2), с.17.(№ 4), с.18 (№5),с.19 (№2), с.20-21 (№1, 2); электронное приложение к учебнику.

Осознание новых явлений в жизни древнейшего человека; Осознание роли ледникового периода в образе жизни; Осмысление биологической эволюции человека; установление связи между результатом учения и ради чего она осуществляется.

Характеризовать изменения в социальной сфере, наступившие в энеолите, объяснять причины перехода от родовой общины к соседской. Анализировать процесс разрушения первобытного равенства, выделение знати, военных племенных вождей и их дружины. Рассказывать на конкретных примерах о грандиозных сооружениях эпохи и загадке их строительства.

Регулятивные:

Записывают новые термины и в ходе изучения темы записывают их определения; чтение пунктов параграфа и выполняют задания; просмотр видео сюжета о постройках древнего человека; рисуют новые орудия труда; работа в тетради - тренажере с. 18 № 5, с. 21 № 2.; рефлексия своей деятельности; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения.

Первые очаги цивилизации.

Ресурсы урока: учебник, § 8, с. 24-25; тетрадь - тренажер, с. 14 (№ 2), с. 19 (№ 2,3); тетрадь - экзаменатор, с. 4-13;атлас; электронное приложение к учебнику.

Осмысление биологической эволюции человека; установление связи между результатом учения и ради чего она осуществляется; осознание перехода человека к новой стадии развития – цивилизации.

Характеризовать понятия бронзового и железного веков, указывать их хронологические рамки. Выделять основные признаки цивилизации как новой стадии развития человеческого общества. Формулировать и обосновывать выводы о значении древнейшего периода в истории человечества, излагать суждения о закономерной смене первобытной эпохи цивилизациями Древнего мира. Характеризовать особенности первобытной культуры как составной части мировых культур.

Регулятивные:

Формулируют по 1 «толстому» и 1 «тонкому» вопросу по предыдущей теме; запись нового материала; устно высказывают предположения о новой теме, ее составных частях; самостоятельная работа в тетради – тренажере с. 19 № 3; составление схемы (материалы, использовавшиеся древним человеком); записывают новые понятия; работа с текстом учебника с. 24- 25; просмотр презентации; составление с учителем «синквейна»; оценивание учащихся: самооценка и оценка учителя; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения.

От первобытности к цивилизации(тестирование).

Ресурсы урока: тетрадь - экзаменатор, с.4-13.

Осмысление истории первобытного периода, значение для современного общества

Систематизация и контроль качества знаний обучающихся по разделу «От первобытности к цивилизации»

Познавательные: перерабатывать и представлять информацию в письменной форме.

Регулятивные:

Выполняют проверочную работу из тетради – экзаменатора с. 4-13.; высказывают свое мнение о проделанной работе (трудности в ходе выполнения)

Раздел 3. Древний Восток

Народы Древнего Востока. Шумер: рождение цивилизации.

Ресурсы урока: учебник, § 9, с. 28-31; тетрадь - тренажер, с. 22. (№ 2 а, б, 3), с. 33- 34 (№ 1), с.42.(№ 1); атлас; электронное приложение к учебнику.

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующего поколения;

осознание значения цивилизации шумеров для современного общества.

Описывать природные условия речных долин Ефрата и Тигра, характеризовать особенности их хозяйственного использования. Излагать историю создания цивилизации шумеров. Раскрывать понятие государства, выделять его основные признаки на примере древневосточных государств.

Регулятивные:

Записывают новый материал; просмотр слайдов презентации; высказывают предположения о новой теме; работа с настенной картой; чтение текста учебника с. 31, после чего записывают определение понятию «государство»; заполнение сводной таблицы; работа в тетради – тренажер с. 22. (№ 2 а, б, 3); оценивание учащихся: самооценка и оценка учителя; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения.

Культура Шумера.

Ресурсы урока: учебник, § 10, с. 32-33; тетрадь - тренажер, с. 22. (№ 1,2 в), с. 24 (№ 1); электронное приложение к учебнику.

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующего поколения; толерантность.

Характеризовать процесс появления и развития письменности. Раскрывать содержание шедевра мировой литературы – «Эпоса о Гильгемеше» на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы. Рассказывать о научных открытиях шумеров, сохранившихся до наших дней, излагать суждения об их значении.

Регулятивные:

Участие в фронтальном опросе; записывают тему урока; высказывают предположения о новой теме; записывают новые понятия; участвуют в игровом моделировании (изображение пиктографических надписей на пластилине); участвуют в обсуждении проблемных вопросов; просмотр слайдов презентации; рефлексия (рассказывают о пройденной теме в форме 2, 3 предложений); самооценка учащихся, оценка учителя; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения.

Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.

Ресурсы урока: учебник, § 11, с. 34-35; тетрадь- тренажер, с. 22. (№ 2г,3,4), с. 24 (№ 2), с.24-25 (№3); атлас; электронное приложение к учебнику.

Осмысление социально-нравственного опыта Вавилонского государства; толерантность.

Характеризовать законы Хаммурапи как источник по социально-политическим отношениям в древневавилонском обществе. Анализировать устройство древневавилонского общества, социальные группы, положение рабов. Раскрывать понятие восточной деспотии. Описывать особенности религиозной системы Древнего Вавилона, положение жречества, внешний вид зиккуратов, составлять сводную таблицу главных богов пантеона.

Регулятивные:

Коммуникативные: излагать суждения в процессе коммуникации с одноклассниками.

Запись нового материала; просмотр презентации; работа у настенной карты; изображают схему в тетрадях «Устройство Древневавилонского государства»; Работа в тетради - тренажере с. 22 № 3, 4; работа в группах по фрагментам законов Хаммурапи; рефлексия (рассказывают о пройденной теме в форме 2, 3 предложений); самооценка учащихся, оценка учителя; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения.

Древний Египет

Страна на берегах Нила и ее жители.

Ресурсы урока: учебник, § 12, с. 36-37; тетрадь - тренажер, с. 28. (№ 5), с. 28-29 (№ 6), с. 34-35 (№2), с. 36 (№1), с. 42 (№1); атлас; электронное приложение к учебнику.

Осмысление социально-нравственного опыта Древнеегипетского общества; толерантность.

Описывать природные условия долины Нила, возможности и особенности ее хозяйственного освоения. Анализировать историческую карту с опорой на легенду. Характеризовать процесс складывания единого древнеегипетского государства. Излагать суждения об образе жизни сельских жителей и горожан, их семейном укладе, воспитании и образовании детей, применять эти знания для раскрытия причин и оценки сущности современных явлений.

Регулятивные:

Коммуникативные: излагать суждения в процессе коммуникации с одноклассниками.

Запись нового материала; работа с картой учебника на форзаце «Народы Древнего мира» стр.28 и 36 по предложенному учителем алгоритму; предлагают собственные ассоциации о форме территории Древнего Египта; просмотр слайдов презентации в электронном приложении к учебнику; участвуют в физкультминутке; изображают схему разлива р. Нил; работа в тетради – тренажере с. 42 № 1; оценивание учащихся: самооценка и оценка учителя; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения.

Мир пирамид. Общество Древнего Египта.

Ресурсы урока: учебник, § 13, с. 38-39; тетрадь - тренажер, с. 25-26(№ 4); атлас; электронное приложение к учебнику.

Осмысление социально-нравственного опыта Древнеегипетского общества; воспитание уважительного отношения к культурным достижениям Древнего Египта

Описывать строительство пирамид. Формулировать и обосновывать выводы о роли пирамид в системе мировосприятия древнего египтянина. Определять на основе анализа источников характер взаимоотношений основных групп древнеегипетского общества, их места в структуре власти, излагать суждения в процессе групповой коммуникации с одноклассниками.

Познавательные: воспринимать, перерабатывать и представлять информацию в словесной, и письменной формах.

Регулятивные:

Коммуникативные: излагать суждения в процессе коммуникации с одноклассниками.

Описывают устройство пирамид, особенности строительства и их предназначение; работа по группам в тетради – тренажере с. 25- 26 № 4; работа с рисунками в учебнике стр. 38.; просмотр слайдов презентации в электронном приложении; оценивание учащихся: самооценка и оценка учителя; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения.

Могущество Древнего Египта. Письменность египтян.

Ресурсы урока: учебник, § 14, с. 40-41; тетрадь - тренажер, с. 27.(№ 4), с. 34-35 (№2), с.37 (№2), с.40 (№5); атлас; электронное приложение к учебнику.

Осмысление социально-нравственного опыта Древнеегипетского общества; воспитание уважительного отношения к культурным достижениям Древнего Египта.

Рассказывать об устройстве древнеегипетской армии, выделять факторы, способствовавшие военным успехам фараонов Нового царства. Раскрывать понятие международного договора. Характеризовать иероглифическую систему египтян, способ изготовления папируса. Описывать наиболее известные памятники древнеегипетской письменности.

Познавательные: воспринимать, перерабатывать и представлять информацию в словесной, и письменной формах.

Регулятивные:

Коммуникативные: излагать суждения в процессе коммуникации с одноклассниками.

Запись нового материала; работа с картой в атласе по истории Древнего мира и с картой у доски; изображают колесницу египтян; отмечают в контурной карте завоевательные походы фараонов; работа в тетради – тренажере с. 27 № (4) и с.40 (№5); игровое моделирование «Слова запечатленные в иероглифах» (пишут иероглифы и пробуют их расшифровать);

оценивание учащихся: самооценка; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения.

Верования древних египтян.

Ресурсы урока: учебник, § 15, с. 42-45; тетрадь - тренажер, с. 22.(№ 5), с.41 (№1); электронное приложение к учебнику.

Осознание культурного многообразия мира, уважение к прошлому, культуре других народов, веротерпимость и толерантность.

Описывать особенности религиозной системы Древнего Египта, пантеона древнеегипетских богов, мифологию их основных образов, составлять сводную таблицу богов Египта. Характеризовать древнеегипетские храмы как величайшие памятники мировой архитектуры. Раскрывать понятие жречества как особого сословия в древневосточном обществе. Анализировать причины проведения религиозной реформы фараона Эхнатона, выделять факторы, приведшие к ее неудаче.

Познавательные: работа с информацией, использование знаково-символических средств, анализ.

Регулятивные: управление своей деятельностью.

Коммуникативные излагать суждения в процессе коммуникации с одноклассниками; управление поведением партнера;

Составляют таблицу египетских богов на основе текста учебника стр. 42-43; запись нового материала; выполняют задания на закрепление знаний в тетради – тренажере с. 22 (№ 5), с.41 (№1);просмотр слайдов презентации;выполнение упражнения «Пять слов» (предполагается написать 5 ключевых слов, которые бы создали портрет египетской цивилизации); оценивание учащихся: самооценка; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения.

Восточное Средиземноморье в древности

Финикия – страна мореплавателей

Ресурсы урока: учебник, § 16, с. 46-47; тетрадь - тренажер, с. 23. (№ 7), с.39 (№4), с.41 (№2); атлас; электронное приложение к учебнику.

Осознание культурного многообразия мира, уважение к прошлому, культуре других народов.

Описывать образ жизни, хозяйственные и культурные достижения финикийцев, выделять факторы, способствовавшие особому положению финикийцев в международных отношениях средиземноморских стран. Раскрывать понятие колонии в истории Древнего мира. Характеризовать финикийский алфавит как особую систему письменности, лёгшую в основу современных европейских алфавитов.

Познавательные: воспринимать, перерабатывать и представлять информацию в словесной, и письменной формах.

Регулятивные:

Коммуникативные: излагать суждения в процессе коммуникации с одноклассниками.

Выступление докладчиков; запись нового материала; работа в атласе и настенной карте; просмотр слайдов презентации; решение заданий в тетради – тренажере с. 23. (№ 7), с.39 (№4); оценивание учащихся: самооценка; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения.

Древняя Палестина.

Ресурсы урока: учебник, § 17, с. 48-49; тетрадь - тренажер, с. 35-36.(№ 3), с. 38 (№3); атлас; электронное приложение к учебнику.

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующего поколения;

Описывать факты древней истории еврейского народа с опорой на различные источники информации. Характеризовать процесс обретения евреями Земли обетованной, складывания в Палестине Израильского царства. Показывать на карте территорию Израиля, называть соседствовавшие с ним народы и государства. Разъяснять причины и значение распада единого государства и захвата еврейских царств иноземцами. Составлять исторические портреты (характеристики) первых легендарных царей Израиля.

Познавательные: воспринимать, перерабатывать и представлять информацию в словесной, и письменной формах.

Регулятивные:

Коммуникативные: излагать суждения в процессе коммуникации с одноклассниками.

запись нового материала; работа в атласе и настенной карте; изображают схему; просмотр слайдов презентации; решение заданий в тетради – тренажере с. 38 (№3), составляют исторические портреты царей Израиля; оценивание учащихся: самооценка; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения.

Библейские пророки. Религия древних евреев.

Ресурсы урока: учебник, § 18, с. 50-51; тетрадь - тренажер, с. 23.(№ 6), с.35-36 (№3), с.38 (№3); электронное приложение к учебнику.

Формулировать и обосновывать выводы об основах иудаизма как первой монотеистической религиозной системы Древнего мира. Описывать библейскую историю исхода евреев из Египта и обретения скрижалей Завета. Проводить поиск информации об особенностях иудаизма и библейских сюжетах в источниках.

Познавательные: воспринимать, перерабатывать и представлять информацию в словесной, и письменной формах.

Регулятивные:

Коммуникативные: излагать суждения в процессе коммуникации с одноклассниками.

Работа с текстом документов; запись нового материала; просмотр слайдов презентации; решение заданий в тетради – тренажере с. 23.(№ 6), с.35-36 (№3), оценивание учащихся: самооценка; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения.

Великие империи Ближнего Востока

Ассирийская империя.

Ресурсы урока: учебник, § 19, с. 52-53; тетрадь - тренажер, с. 23.(№ 8), с.44 - 45 (№ 3); атлас; электронное приложение к учебнику.

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующего поколения;

Характеризовать особенности природных условий Ассирии. Анализировать причины быстрого роста территории государства, превращения Ассирии в могущественную империю. Устанавливать последовательность и длительность ассирийских завоеваний; оценивать средства управления державой, использовавшиеся владыками империи. Составлять описание культурных достижений ассирийцев на основе текстами иллюстраций.

Познавательные: воспринимать, перерабатывать и представлять информацию в словесной, и письменной формах.

Регулятивные:

Работа в атласе и настенной карте; участие в театрализации; просмотр слайдов презентации; составление описания культурных достижений; решение заданий в тетради – тренажере с. 23.(№ 8), оценивание учащихся: самооценка; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения.

Нововавилонское царство.

Ресурсы урока: учебник, § 20, с. 54-55; тетрадь - тренажер, с. 44-45.(№ 3); атлас; электронное приложение к учебнику.

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующего поколения; уважение к прошлому, культуре других народов,

Выделять основные существенные черты Нововавилонской державы. Анализировать причины превращения Нововавилонского царства в могущественную империю. Составлять описание наиболее значимых построек Нововавилонского царства на основе текста и иллюстраций, рассказывать мифы и легенды, связанные с их созданием.

Познавательные: воспринимать, перерабатывать и представлять информацию в словесной, и письменной формах.

Регулятивные:

Коммуникативные: излагать суждения в процессе коммуникации с одноклассниками.

Работа в атласе и настенной карте; запись нового материала; просмотр слайдов презентации; работа в группах по предложенному алгоритму учителем (заполнение сравнительной таблицы); решение заданий в тетради – тренажере с.. 44-45.(№ 3); оценивание учащихся: самооценка; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения

Древняя Персия – «страна стран».

Ресурсы урока: учебник, § 21, с. 56-57; тетрадь - тренажер, с. 44-45.(№ 3); атлас; электронное приложение к учебнику.

Уважение к прошлому, культуре других народов; веротерпимость и толерантность.

Выделять основные существенные черты Персии как самой большой державы Древнего Востока. Характеризовать особенности природных условий. Анализировать процесс складывания Персидской империи.Устанавливать последовательность и длительность персидских завоеваний и стадии существования державы. Высказывать суждение об особенностях религиозной системы зороастризма, сопоставлять ее с другими религиями Древнего Востока.

Познавательные: воспринимать, перерабатывать и представлять информацию в словесной, и письменной формах.

Регулятивные:

Коммуникативные: излагать суждения в процессе коммуникации с одноклассниками.

Выступление докладчика; Работа в атласе и настенной карте; запись нового материала; просмотр слайдов презентации;; работа в группах по предложенному алгоритму учителем (заполнение сравнительной таблицы); решение заданий в тетради – тренажере с. 44-45.(№3); оценивание учащихся: самооценка; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения.

Древняя Индия

Ранние цивилизации Древней Индии.

Ресурсы урока: учебник, § 22, с. 58-59; тетрадь - тренажер, с. 23. (№ 10), с.29 (№7), с.42 (№ 1); атлас; электронное приложение к учебнику.

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующего поколения;

Характеризовать особенности природных условий долин Инда и Ганга, высказывать суждения о возможностях хозяйственного освоения территории. Систематизировать и анализировать информацию о постепенном заселении Индостана, наносить ее контурную карту. Составлять описание культурных достижений древнеиндийской цивилизации на основе текста и иллюстраций. Раскрывать понятие индуизма, перечислять его основные положения.

Познавательные: воспринимать, перерабатывать и представлять информацию в словесной, и письменной формах.

Регулятивные:

Коммуникативные: излагать суждения в процессе коммуникации с одноклассниками.

Работа с атласом и контурной картой; запись нового материала; просмотр слайдов презентации; решение заданий в тетради – тренажере с.23. (№10), с.42 (№ 1);оценивание учащихся: самооценка; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения.

Общественное устройство Индии. Новая религия.

Ресурсы урока: учебник, § 23, с. 60-61; тетрадь - тренажер, с. 23.(№ 11),с.41 (№3); электронное приложение к учебнику.

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующего поколения; веротерпимость и толерантность.

Характеризовать варновое и кастовое деление индийского общества, высказывать суждения о его влиянии на жизнь древнего и современного индийского общества в процессе коммуникации с одноклассниками. Формулировать и обосновывать оценку религиозной системы буддизма как мировой религии. Анализировать процесс образования единого древнеиндийского государства Маурьев. Правление Ашоки, его трансформация после принятия царем буддизма.

Познавательные: воспринимать, перерабатывать и представлять информацию в словесной, и письменной формах.

Регулятивные:

Коммуникативные: излагать суждения в процессе коммуникации с одноклассниками.

Запись нового материала; просмотр слайдов презентации; решение заданий в тетради – тренажере с. 23.(№ 11), заполнение таблицы «Устройство общества»; прослушивание видео сюжета «Империя Маурьев»; оценивание учащихся: самооценка; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения.

Древний Китай

Первые китайские государства.

Ресурсы урока: учебник, § 24, с. 62-63; тетрадь - тренажер, с. 30-31.(№ 8); атлас; электронное приложение к учебнику.

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующего поколения;

Характеризовать особенности природных условий долин Хуанхэ и Янцзы, высказывать суждения о возможностях хозяйственного освоения территории. Анализировать процесс складывания единого государства на территории Китая с опорой на текст и карту. Характеризовать цели и результаты внутренней и внешней политики императора Цинь Шихуанди. Составлять исторический портрет Цинь Шихуанди, выносить оценку деятельности первого императора Китая в процессе коммуникации с одноклассниками. Анализировать причины свержения династии Цинь. Составлять описание Великой Китайской стены и гробницы Цинь Шихуанди на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы.

Познавательные: воспринимать, перерабатывать и представлять информацию в словесной, и письменной формах.

Регулятивные:

Работа с атласом и контурной картой; запись нового материала; составление исторического портрета императора; просмотра слайдов презентации; участие в физкультминутке; оценивание учащихся: самооценка; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения.

Древняя мудрость. Изобретения китайцев.

Ресурсы урока: учебник, § 25, с. 64-65; тетрадь - тренажер, с. 23.(№ 12), с. 31 (№9), с.32 (№10); атлас; электронное приложение к учебнику.

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующего поколения;

Составлять описание культурных достижений древней китайской цивилизации, сохранившихся до наших, на основе текста и иллюстраций. Готовить и обсуждать сообщения (презентации). Раскрывать понятие конфуцианства и даосизма как основы мировоззрения китайцев, перечислять их основные положения.

Познавательные: воспринимать, перерабатывать и представлять информацию в словесной, и письменной формах.

Регулятивные:

Коммуникативные: излагать суждения в процессе коммуникации с одноклассниками.

Составляют описание культурных достижений; выступления обучающихся; работа в группах на основе заданий по тетради – тренажёр с.31 (№9); участие в физкультминутке; оценивание учащихся: самооценка; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения.

Повторение

Обобщение раздела: «Древний Восток». Повторительно-обобщающий урок.

Ресурсы урока: учебник, § 26, тетрадь – тренажер, с. 43.(№2), тетрадь – экзаменатор, с. 14-23; атлас; электронное приложение к учебнику.

Осмысление истории Древнего Востока и её значение для современного общества

Повторение и обобщение раздела «Древний Восток».

Познавательные: перерабатывать и представлять информацию в словесной, и письменной формах.

Регулятивные:

Коммуникативные: излагать суждения в процессе коммуникации с одноклассниками

Работа в тетради – тренажёре с. 43.(№2), участие в практической работе по повторению и обобщению знаний по разделу «Древний Восток»; оценивание учащихся: самооценка; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения.

Контрольная работа по теме «Древний Восток».

Осмысление истории Древнего Востока и её значение для современного общества

Систематизация и контроль качества знаний обучающихся по разделу «Древний Восток»

Познавательные: перерабатывать и представлять информацию в письменной форме.

Регулятивные:

Выполняют проверочную работу из тетради – экзаменатора с. 14-23.; высказывают свое мнение о проделанной работе (трудности в ходе выполнения).

Раздел 4. Античность.

Что такое античность. Территория, природа, население Древней Греции.

Ресурсы урока: учебник, § 26, с. 68-71; тетрадь - тренажер, с. 46.(№1,2), с. 52-53 (№1), с.67 (№1); атлас; электронное приложение к учебнику.

Быть способным к самоидентификации с культурной общностью; проявлять самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений.

Раскрывать понятие античной цивилизации, выделять ее основные черты. Анализировать карту территории расселения греческих племен с опорой на легенду карты. Характеризовать особенности природных условий Балканского полуострова, островов Эгейского и Ионического морей и восточного побережья Малой Азии, строить и обосновывать умозаключения о возможностях их хозяйственного освоения. Высказывать суждения о причинах отсутствия в Греции единого государства в процессе коммуникации с одноклассниками.

Познавательные: перерабатывать и представлять информацию в словесной и письменной формах.

Регулятивные:

Коммуникативные: излагать суждения в процессе коммуникации с одноклассниками

Работа с картой в атласе и настенной карте; выполнение заданий в контурной карте; запись нового материала; просмотр слайдов презентации в электронном приложении к учебнику; решение заданий в тетради – тренажере с.46.(№1,2), с. 52-53 (№1); оценивание учащихся: самооценка; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения.

Боги и герои древних греков.

Ресурсы урока: учебник, § 27, с.72-75; тетрадь - тренажер, с. 46.(№3,4,5), с. 52-53 (№1), с. 56 (№1), с.95 (№4); атлас; электронное приложение к учебнику.

Систематизировать информацию о пантеоне древнегреческих богов-олимпийцев, мифологии их основных образов, формулировать и обосновывать выводы об основных чертах религиозной системы Древней Греции. Раскрывать понятие мифологического героя, рассказывать мифы о подвигах Геракла, Тесея и Персея. Группировать факты о греческой мифологии по различным признакам, составлять сравнительную таблицу. Характеризовать значение древнегреческой мифологии для мировой культуры.

Познавательные: перерабатывать и представлять информацию в словесной и письменной формах.

Регулятивные:

Коммуникативные: излагать суждения в процессе коммуникации с одноклассниками

Выступление докладчиков; запись нового материала; работа в группах (представление богов и героев); запись нового материала; просмотр слайдов презентации в электронном приложении к учебнику; решение заданий в тетради – тренажере с. 46.(№3,4,5), с. 52-53 (№1); оценивание учащихся: самооценка; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения.

Первые государства на о.Крит. Минойская цивилизация.

Ресурсы урока: учебник, § 28, с.76-77; тетрадь - тренажер, с. 46.(№6);

электронное приложение к учебнику.

Характеризовать основные черты устройства Древнего Крита на основе различных источников (учебного текста, исторических документов, мифов, иллюстраций и карты). Устанавливать длительность периода существования критской цивилизации. Составлять описание наиболее известных исторических и художественных памятников Древнего Крита. Рассказывать историю гибели цивилизации Крита. Характеризовать значение минойской цивилизации для мировой культуры.

Регулятивные:

Коммуникативные: готовность к сотрудничеству со сверстниками;

Расшифровывают путаницу; работа с текстом документа и учебника; запись нового материала; просмотр видеосюжета,

оценивание учащихся: самооценка; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения.

Ахейская Греция.

Ресурсы урока: учебник, § 29, с.78-79; атлас; электронное приложение к учебнику.

Характеризовать основные черты социально-экономического и политического устройства ахейских городов на основе различных источников (учебного текста, исторических документов, мифов, иллюстраций и карты). Устанавливать длительность периода существования ахейской (микенской) цивилизации. Проводить исследование: сопоставлять описание известных сооружений ахейских городов, историю их открытии археологами. Анализировать мифологические и научные сведения о Троянской войне. Характеризовать последствия дорийского нашествия и наступления темных веков как нового периода в истории Греции.

Регулятивные:

Коммуникативные: готовность к сотрудничеству со сверстниками;

Просмотр видео сюжета; участие в беседе и групповой работе; запись нового материала; работа с картой в атласе; просмотр слайдов презентации; чтение мифа о Троянской войне и обсуждение; оценивание учащихся: самооценка; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения.

Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея».

Ресурсы урока: учебник, § 30, с.80-81; тетрадь - тренажер, с. 48-49.(№1,2), с. 57 (№2), с. 64 (№2); атлас; электронное приложение к учебнику.

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующего поколения; Быть способным к самоидентификации с культурной общностью; проявлять самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений.

Характеризовать личность и творчество Гомера как самого выдающегося древнегреческого поэта. Раскрывать содержание двух знаменитых поэм Гомера – «Илиада» и «Одиссея», описывать образы главных героев и основные эпизоды произведений.

Познавательные: воспринимать, перерабатывать и представлять информацию в словесной и письменной формах.

Регулятивные:

Коммуникативные: готовность к сотрудничеству со сверстниками;

Просмотр слайдов презентации в электронном приложении к учебнику; чтение сюжетов поэм и обсуждение; решение заданий в тетради – тренажере с. 48-49.(№1,2), оценивание учащихся: самооценка; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения.

13.01

Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея»

14.01

Полисы Греции и древнегреческая демократия

Возникновение полиса.

Ресурсы урока: учебник, § 31, с.82-83; тетрадь - тренажер, с. 57(№3); атлас; электронное приложение к учебнику.

Характеризовать изменения в хозяйственной и культурной жизни греческих племен в период архаики. Раскрывать понятие полиса как особой формы государственного устройства, характерного для древнегреческой цивилизации. Анализировать на основе учебного текста и источников положение основных групп свободного населения полиса, их прав и обязанностей перед гражданским обществом. Определять причины нарастания социально- политических конфликтов между демосом и аристократией.

Познавательные: воспринимать, перерабатывать и представлять информацию в словесной и письменной формах.

Регулятивные:

Коммуникативные: готовность к сотрудничеству со сверстниками;

решение заданий в тетради – тренажере с.57(№3); просмотр слайдов презентации; запись нового материала; чтение текста учебника с. 82.; оценивание учащихся: самооценка; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения.

20.01

Великая греческая колонизация.

Ресурсы урока: учебник, § 32, с.84-85; тетрадь - тренажер, с. 53-54.(№2), с. 59 (№6); атлас; электронное приложение к учебнику.

Высказывать суждения о причинах поиска греками новых земель. Характеризовать основные направления греческой колонизации, анализировать карту с опорой на легенду. Раскрывать последствия греческой колонизации. Выявлять мотивы поступков и характер взаимоотношений исторических лиц на примере контактов эллинов с местными жителями, описывать взаимное влияние этих контактов, высказывать суждения о важности межкультурных контактов как основы диалога между людьми в процессе коммуникации с одноклассниками.

Познавательные: воспринимать, перерабатывать и представлять информацию в словесной и письменной формах.

Регулятивные:

Коммуникативные: готовность к сотрудничеству со сверстниками;

Работа с картой в учебнике; выполнение заданий в тетради – тренажере с. 53-54.(№2); чтение текста учебника с. 82.; оценивание учащихся: самооценка; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения.

21.01

Рождение демократии в Афинах.

Ресурсы урока: учебник, § 33, с.86-87; тетрадь - тренажер, с. 64.(№3); электронное приложение к учебнику.

Описывать общественно-политическое устройство Афинского полиса периода правления аристократии, анализировать причины возрастания недовольства демоса. Раскрывать основные положения реформ Солона. Систематизировать информацию, представлять результат в виде схемы «Государственное управление в Афинах после реформ Солона». Составлять исторический портрет Солона как личности и политического деятеля. Формулировать и объяснять свое отношение к Солону. Выделять факторы, приведшие к установлению в Афинах тиранического правления и дальнейшего свержения тирании.

Познавательные: воспринимать, перерабатывать и представлять информацию в словесной и письменной формах.

Регулятивные:

Коммуникативные: готовность к сотрудничеству со сверстниками;

Выступление докладчика; рецензирование устного ответа; составление схемы; анализ отрывков законов Солона и обсуждение; выполнение заданий в тетради – тренажере с.64.(№3); оценивание учащихся: самооценка; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения.

27.01.

Древняя Спарта.

Ресурсы урока: учебник, § 34, с.88-89; тетрадь - тренажер, с.

47.(№7), с.63 (№ 1), с.69 (№4); атлас; электронное приложение к учебнику.

Характеризовать жизнь в Спарте как подчинение военным законам, раскрывать причины общественно-политического устройства. Рассказывать о древних законах Спарты и личности Ликурга. Раскрывать понятие олигархии, выделять основные существенные черты данной формы правления. Систематизировать информацию о воспитании спартанских детей.

Познавательные: воспринимать, перерабатывать и представлять информацию в словесной и письменной формах.

Регулятивные:

Коммуникативные: готовность к сотрудничеству со сверстниками;

Составление сравнительной таблицы «Государственное управление в Афинах и Спарте»; запись нового материала; рабата в тетради – тренажере с.63 (№ 1), с.69 (№4); оценивание учащихся: самооценка; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения.

28.01

Греко-персидские войны.

Ресурсы урока: учебник, § 35, с.90-93; тетрадь - тренажер, с. 47.(№9), с.49 (№ 3), с.54-55 (№3); атлас; электронное приложение к учебнику.

Раскрывать причины конфликта Персидской державы и греческих полисов, определять цели персидских владык. Составлять описание событий греко-персидских войн, основных битв и их результатов на основе различных источников (текста, карт и картосхем). Характеризовать подвиги греческих героев. Составлять исторический портрет Мильтиада, Леонида, Фемистокла. Выделять факторы, способствовавшие победе греков в войнах; определять последствия этой победы, ее значение для дальнейшего развития Эллады.

Познавательные: воспринимать, перерабатывать и представлять информацию в словесной и письменной формах.

Регулятивные:

Коммуникативные: готовность к сотрудничеству со сверстниками;

Запись нового материала; работа с картой в учебнике с. 91; составление хронологической таблицы греко-персидских войн; просмотр слайдов презентации; оценивание учащихся: самооценка; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения.

03.02

Расцвет Греции

Афины при Перикле.

Ресурсы урока: учебник, § 36, с.94-97; тетрадь - тренажер, с. 49. (№4), с.50 (№ 5), с.65-66 (№4); электронное приложение к учебнику.

Осмысление социально-нравственного опыта предшествующего поколения; Быть способным к самоидентификации с культурной общностью; способность проявлять самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений.

Характеризовать устройство афинской демократии после победы в греко-персидских войнах. Составлять исторический портрет Перикла как личности и политического деятеля. Формулировать и объяснять свое отношение к Периклу. Высказывать суждения о месте рабского труда в экономике и социальной жизни греческих полисов.

Познавательные: воспринимать, перерабатывать и представлять информацию в словесной и письменной формах.

Регулятивные:

Коммуникативные: готовность к сотрудничеству со сверстниками;

работа в группах по заданиям, предоставленных учителем; оценивание учащихся: самооценка; записывают домашнее задание и получают инструктаж его выполнения.

04.02

Греческая культура эпохи классики.

Ресурсы урока: учебник, § 37, с.98-101; тетрадь - тренажер, с. 58-59.(№5), с.60 (№ 7), с.62 (№9), с.68 (№3); электронное приложение к учебнику.

Раскрывать значение эпохи классики. Составлять описание на основе текста и иллюстраций основных архитектурных элементов древнегреческих построек, архитектурного ансамбля афинского акрополя. Характеризовать идеал древнегреческого скульптора и приводить примеры его воплощения в произведениях знаменитых художников. Описывать устройство древнегреческого театра. Составлять исторические портреты знаменитых деятелей древнегреческого искусства.

Познавательные: воспринимать, перерабатывать и представлять информацию в словесной, образной и письменной формах.

Регулятивные:

Коммуникативные: готовность к сотрудничеству со сверстниками;

Дата добавления: 2015-09-29; просмотров: 50 | Нарушение авторских прав

12 Следующая ⇒

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.181 сек.)

<== предыдущая лекция

следующая лекция ==>