1. Предмет общей психологии - это наука о закономерностях развития и функционирования психики. О фактах, закономерностях, механизмах психики. История психологии восходит в глубокой древности,

1. Предмет общей психологии - это наука о закономерностях развития и функционирования психики. О фактах, закономерностях, механизмах психики. История психологии восходит в глубокой древности, условно можно выделить 4 этапа исторического развития психологии:1-психология, как наука о душе (все непонятные явления объяснялись наличием души),2-психология, как наука о сознании, зародившаяся в 17веке в связи с развитием естественных наук(под сознанием подразумевается способность мыслить, чувствовать),3-психология как наука о поведении. Предметом изучения являются поступки, поведение, реакции на внешние воздействия,4-наука, изучающая психику, связана с процессом отделения психологии от философии.

2.Психика в свете теории отражения. Функции психики. Психика - единство желания и способности к регуляции действий и деятельности, системное свойство высокоорганизованной материи – мозга. Можно выделить 3 основные функции психики: 1.отражение воздействий окружающего мира; 2.осознание человеком своего места в окружающем мире; 3.регуляция поведения и деятельности

3. Рефлекторная природа психического. Мозг и психика. Современные исследования мозга.

Т.к. психика является свойством мозга, значит между психикой и мозговой деятельностью существует неразрывная связь. Повреждения или физиологическая неполноценность мозга приводят к неполноценности психики. Существует несколько теорий взаимодействия психики и мозга:1-теория психофизиологического параллелизма (психологическое и физиологическое не пересекаются, существует душа связанная с телом, но существующая по своим законам),2-теория механического тождества(психические процессы по сути физиологические, мозг выделяет психику),3-теория единства(психические и физические процессы возникают одновременно, но качественно отличаются). В нашем мозге 3 блока:1-Блок регуляции тонуса и бодрствования. Основная составляющая – ретикулярная формация.2-Блок программирования регуляции и контроля за выполнением деятельности.3-Блок накопления, переработки и хранения информации. Исследования мозга: 1-ЭЭГ(электроэнцефалограмма). Благодаря ЭЭГ Мы получаем информацию о биотоках мозга человека и животного.2-позитронно эмиссионная томография (ПЭТ). Благодаря ПЭТ исследователь получает информацию о том, как каждый участок мозга потребляет глюкозу.

4. Психика и сознание. Структура сознания, его основные характеристики.

Сознание - высший уровень психики. Сознание – это постоянно меняющееся поток осведомленности, а внутренних состояниях и внешних событиях, которые мы переживаем во время бодрствования. Функции: отражательная, регулятивно-оценочная, креативная, рефлексивная. Характеристики сознания:1- сознание обеспечивает выделение человеком себя. 2-характеристика сознания: определение целеполагающей деятельности.3- осознание собственных познавательных процессов. Структура сознания:1-психические процессы (явления, имеющие начало и конец: ощущение, восприятие, память, мышление),2-психические состояния(достаточно продолжительные явления: настроение),3-психические свойства(постоянство, стойкость: характер, темперамент).

5. Неосозноваемые психические процессы. Роль Фрейда в исследовании бессознательного.

Неосознаваемое – это совокупность психических процессов, состояний, влияния которых человек не замечает. Среди неосознаваемых процессов выделяют: 1) неосознаваемые механизмы сознательных действий (неосознаваемые автоматизмы, установки, сопровождение сознательных действий; это могут быть врожденные действия (хватание), автоматизмы (осознавалось только вначале (игра на музыкальных инструментов), установки (готовность к совершению, определенных действий или готовность к определенному реагированию); 2) неосознаваемые побудители сознательных действий (сновидения, ошибочные действия, различные невротические симптомы); 3) надсознательные процессы (интегральные продукты длительной сознательной деятельности (эта группа преимущественно относится к творчеству). По Фрейду, бессознательная часть психики – врожденные инстинктивные влечения, прежде всего агрессивность и сексуальность. Достижение удовольствия – главная цель жизни человека.

6. Развитие психики в филогенезе (развитие форм отражения): раздражимость, тропизмы, инстинкты, индивидуально приобретенные формы поведения, интеллектуальное поведение.

Филогенез – процесс возникновения и исторического развития психики и поведения животных. Психика – результат движения, изменения, развития материи. Всеобщее качество живой и неживой материи – отражение (способность отвечать на воздействие). Для живой материи характерны биологические формы отражения. Саморегулирование – избирательность реагирования на внешние раздражители. Формы отражения: раздражительность (тропизмы), инстинкты, навыки, интеллектуальное поведение, внешняя форма – психика. Тропизмы – способы реагирования на биотические воздействия (фототропизм – под воздействием света, термотропизм – под воздействием тепла). У животных 3 вида формы поведения: 1.инстинкт – бессознательные, врожденные акты поведения в ответ на сложные раздражители (сложные рефлексы), являются видовой формой поведения,2.навык – действия животных, сформировавшихся и закрепившихся в процессе его индивидуальной жизни,3.интеллектуальное поведение – действия, в которых на основе отражения сложных соотношений между предметами животное решает задачи, с которым ранее не сталкивалось.

7. Роль труда и речи в возникновении сознания человека. Сознание, самосознание и самопознание.

Сознание – это результат обучения, общения и трудовой деятельности человека в социальной среде. Особо следует подчеркнуть значение речи для формирования и проявления всех функций и свойств сознания. Только благодаря овладению речью становится возможным усвоение человеком знаний, системы отношений, происходит формирование способности к целеполагающей деятельности и т.д. Таким образом, все психологические характеристики сознания человека определяются развитием речи. Сознание – интегративная, высшая форма отражения человеком мира, результат общественно-исторических условий его формирования. Самосознание – отделение себя от окружающего мира. Самопознание – обращение психической деятельности на исследование самого себя.

8. Строение психологии, ее основные отрасли. Связь психологии со смежными науками.

Психология – наука о закономерностях развития и функционирования психики. Научная психология тяготеет к обобщениям, рациональна и осознанна. Житейская психология – конкретна, носит интуитивный характер, приобретается путем проб и ошибок. Психология занимает центральное место между философскими, естественными и социальными науками. В центре внимания человек, связь с другими науками, также служащими человеку: медицина, анатомия, биология, история, социология. Структура современной психологии: 1.классификация на основе конкретных видов деятельности (психология труда, спорта, торговли, творчества); 2.на основе психологических аспектов развития (возрастная, сравнительная и аномального развития); 3.на основе психологических аспектов отношений людей в социуме (социальная психология). Особое место занимает общая психология. Ее структура: познавательные процессы, психология личности, индивидуально-психологические особенности личности, эмоционально-волевая сфера личности.

9. Задачи психологии. Методы современной психологии. Характеристика эмпирических методов психологической науки.

Методы психологии – основные пути и приемы научного познания психических явлений и их закономерностей. Выделяют 4 группы методов изучения психики:1.Организационные (сравнительный, сравнительно-возрастной, лонгитюдный, комплексный),2.Эмпирические (наблюдение и самонаблюдение, экспериментальные, психодиагностические, анализ продуктов деятельности),3.Методы обработки данных (количественный, качественный), 4.Интерпритационные. Эмпирические методы исследования в психологии:1.наблюдение (систематическое, случайное, включенное) +естественность наблюдаемого – нельзя повторить, вмешаться, использовать сложную аппаратуру; 2.эксперимент (лабораторный, естественный, на который ссылаются) +можно повторить, вмешаться и использовать сложную аппаратуру – неестественность испытуемого.

10. Понятие личности. Личность - конкретный человек в системе его устойчивых социально-психологических характеристик. Личностью можно стать только в социальной среде. Личность выполняет определенные функции – роли (дочь, студентка и т.д.). Личностью не рождаются, а становятся. Становление личности происходит в ходе ее социализации. Социализация – процесс формирования личности в определенных социальных условиях.

11. Психологическая структура личности. Биологическое и социальное в структуре личности.

Структура личности – относительно устойчивая связь и взаимодействие всех сторон личности, как целостного образования. Рубинштейн предлагал: направленность, познавательные процессы, индивидуально-психические свойства.Платонов К.К.: 1. направленность (мировоззрение, убеждение, идеалы, интересы, склонности, желания, влечения) – совокупность мотивов; 2. опыт - знания, умения, навыки, привычки; 3. познавательные процессы - (память, мышление, воображение, восприятие, ощущение, эмоции и воля); 4. биопсихические свойства – (темперамент, половые, возрастные, патологические особенности); 5. характер (формирование зависит от 4 групп); 6. способности (-||-)Фрейд выделил в человеке 3 компонента: id (источник довольствия) инстинкт агрессии и сексуальности, еgo (уравновесить требования ид и суперэго), superego (требования общества, нашедшее отражение в морали, запретах, законах).Эрик Берн выделил 3 состояния: родитель (2 типа: критикующие, поддерживающие)(запись событий от рождения до 5 лет, наставления, предостережения объяснение, как и, что делать), дитя (запись внутренних событий, собственных реакций приятные и неприятные эмоции на события) и взрослый (примерно к 5 годам запись родителя и дитя прекращается и начинается становление взрослого, именно здесь собираются, перерабатываются события и принимаются решения, взрослый постоянно развивается в обоих направлениях).

12. Активность личности. Потребности и мотивы и их иерархия. Источником активности личности являются ее потребности. Потребность – состояние известной нехватки, который организм старается восполнить. Эбрах Маслоу предложил мысль, о потребностях разных уровней, которые достигаются постепенно. (1 уровень – физиологические потребности; 2 ур – потребность в безопасности; 3 ур – потребность в любви и сообщности (потребность находится рядом с людьми, быть принятым и признанным ими); 4 ур – потребности в уважении и самоуважении (желание достичь успеха, мастерства, силы, независимости и свободы; стремление к завоеванию престижа, уважения, превосходства, признания, значимости); 5 ур – потребность к самоактуализации (потребность стать таким, каким человек может быть в идеале)). Мотивы – это побуждения к деятельности. Мотивы бывают осознанные и неосознанные, мы осознаем далеко не все мотивы, которые побуждают нас к деятельности. Неосознанные мотивы: влечения и установки. Осознаваемые мотивы: побуждения, мировоззрения, идеалы, интересы.

13. Механизмы психологической защиты. Механизмы психологической защиты – поддерживают внутренний мир человека, некоторые гармонии с внешним миром, не за счет активного изменения и преобразования недостатков окружающей среды или собственного характера, а за счет внутренних перестроек, приводящих к устранению из восприятия памяти, конфликтной и травмирующей ситуации. Механизмы: Отрицание – внешняя информация, которая вызывает тревогу, беспокойство, не воспринимается. Вытеснение – внутренняя информация, которая вызывает негативные переживания, особенно легко забывается.

Рационализация – псевдоразумное объяснение своих действий и поступков, вызванных причинами, признание которых грозило бы потерей самоуважения, (псевдоразумность - попытка снизить ценность недоступного; попытка повысить ценность того что имеем). Регрессия – возврат к более ранним формам поведения и мышления (пример: при проблемах звонить родителям и вести себя как ребенок). Проекция – представляет собой обвинение другого в собственных слабостях, недостатках, (недостатки видны только у других). Компенсация – проявл. в стремлении человека обращаться к таким деятельностям, где он может преуспеть.

14. Направленность личности как система мотивов личности. Формы проявления направленности: интересы, мировоззрение, убеждения, идеалы и т.д. Направленность – совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности. Она характеризуется некоторыми качествами: уровень – общественная значимость направленности человека, широта – количество интересов, интенсивность – эмоциональная окраска, устойчивость – во времени. Формы направленности: влечение (смутное стремление), желание (осознанное стремление), интерес (стремление к познанию), склонность (стремление к деятельности), идеал (воплощение в конкретном образе), мировоззрение (система взглядов).

15. Самооценка, уровень притязаний. Аффект неадекватности.

В осознаваемом мотиве можно выделить цели. 2 феномена связанные с понятием цель: 1) уровень притязаний, как стремление к достижению целей той степени сложности, на которую человек считает себя способным;

Успех = результат: уровень притязаний. 2) самооценка – «представляет собой принятие себя», совокупность оценок, сведений о себе, в сопоставлении с системой собственных ценностей. Самооценка может быть актуальной (то что уже достигнуто) и потенциальной (в будущем); адекватная (высокая, средняя, низкая) и неадекватная (завышенная и заниженная). Самооценка и уровень притязаний тесно связаны. Аффект неадекватности, когда самооценка занижена, а уровень притязаний завышенный

16. Понятие о малой группе. Виды групп. Референтная группа.

Общение людей происходит в разнообразных реальных группах. Под группой понимается совокупность индивидов, имеющих нечто общее. Существуют различные виды групп: временные/постоянные, официальные/неофициальные, малые/большие. Малые группы – это достаточно устойчивые немногочисленные (от 3 до 20) объединения людей, связанных общей социальной деятельностью, которая характеризуется возникновением эмоциональных отношений и выработкой групповых норм. Признаки малой группы: соприсутствие людей, цель совместной деятельности, разделение ролей, эмоциональные отношения, групповая культура, правила. Референтная группа – группа, к которой человек стремится приобщиться, может быть реальной или воображаемой. Социометрия – методика изучения отношений в группе.

17. Процессы интеграции в малой группе: сплоченность, совместимость, ответственность. Механизмы восприятия другого человека: идентификация, рефлексия, стереотипизация. Настоящий сплоченный коллектив возникает не сразу, формируется постепенно:1.социально-психологическая адаптация =>2.неформальный актив =>3.ценностно-ориентированное единство. Основной силой группы является руководитель, лидер, который обладает определенными свойствами, делающими его таковым: уверенность в себе, острый ум, сильная воля, организаторские способности. Отношения в группе изучаются с помощью социометрии. Механизмы восприятия другого человека: идентификация – понимание другого через уподобление его характеристикам (студент – абитуриент); рефлексия – размышление, как другой человек воспринимает; стереотипизация – отнесение особенностей поведения, объяснение их причин уже известными явлениями.

18. Межличностные отношения в малых группах. Процессы дифференциации в классе и методы их изучения. Конформность и внушаемость. Комплексным показателем взаимоотношений в коллективе является его социально-психологический климат – совокупность отношений членов коллектива к условиям и характеру совместной деятельности, к коллегам, к руководителю. Основной определяющей силой группы практически всегда является лидер. Психологическая совместимость: физическая (гармонические сочетания физических качеств), психофизиологическая (в данном случае учитываются особенности анализаторных систем, свойства темперамента), социально-психологическая совместимость (черты характера, решительный хорошо совмещается с рассудительном, но плохо с упрямым; капризные с уравновешенными; с завышенной самооценкой с теми кто выполняют их прихоти), социально-идеологическая совместимость (сходства ценностных ориентаций, общность идейных взглядов на некоторые важные проблемы). Феномен группового давления. Группа, к которой мы принадлежим, общество в целом, оказывает на нас определенное давления. Общество оказывает давление на своих членов: сначала семья, потом детский сад и т.д. Феномены:1.конформность – как осознанное изменение своих мыслей, оценок установок под влиянием группы;2.внушаемость – неосознанное изменение Есть определенные условия, которые определяют, проявятся конформность и внушаемость в данной ситуации: количество людей в группе, положение человека в группе, в неформальной группе. С возрастом конформность и внушаемость снижается, с опытом. Женщины более склонны к конформности и внушаемости.

19. Понятие о деятельности. Мотивы деятельности. Интериоризация и экстериоризация.

Деятельность – внутренняя и внешняя активность человека, регулируемая сознательной целью. Деятельность человека имеет сознательный характер: осознает цель и способы достижения, предвидит результат. В структуре деятельности выделяют цели (для чего?) и мотивы (почему?). Реализуется с помощью движений и действий. Компоненты: постановка цели, планирование работы, выполнение работы, проверка результатов, исправление ошибок, подведение итогов. Интериоризация – процесс перехода от внешнего реального действия к внутреннему идеальному (смотришь на пловца – понимаешь). Экстериоризация – процесс перехода от внутреннего идеального к внешнему реальному (вспоминаешь – делаешь).

20. Мотивационная сфера личности. Мотивация и мотивировка. Внутренняя и внешняя мотивация.

Мотивация - процесс побуждения к действию определенными мотивами. Мотивационную сферу человека можно характеризовать по широте (количество интересов), гибкости (есть потребности, но нет средств к удовлетворению), иерархизированности (соподчинение мотивов). Виды мотивации: внутренняя мотивация – основана на желании выделится и придерживаться определенной модели поведения, ради ее самой; внешняя – основана на потребности вознаграждения и страхе наказания. Выделяют стороны внутренней мотивации: стремление к мастерству, желание хорошо работать, стремление к конкуренции. Мотивировка – преднамеренное объяснение своих действий.

21. Процесс формирования навыков в ходе упражнений, взаимодействие навыков. Навык – автоматизированный компонент сознательной деятельности, который вырабатывается в процессе практики. Формирование навыка:1.сначала выявляется двигательный состав движения (как делать, в какой последовательности (как надо плавать). Ознакомление с двигательным составом движения, разъяснения. Потом наступает прояснение внутренней картины движения.2.автоматизация движений благодаря упражнениям. Навыки бывают: простые (умываться, чистить зубы), сложные (говорить на другом языке). Качества навыков: двигательные, мыслительные и навыки поведения. Навык требует значительных усилий при его формировании, и пределов совершенства навыков нет. Если навык не используется, то наступает деавтоматизация, то есть разрушение. Навыки взаимодействуют между собой. Это взаимодействие может выражаться в виде переноса, когда ранее сформированный навык облегчает формирование нового навыка. Интерференция – ранее сформированный навык препятствует формир. нового навыка.

22. Характеристика основных видов деятельности человека: игра, учение, труд.

Выделяют 3 вида деятельности: игра, учение, труд. Игра – ее целью является сама игра, как деятельность, а не практические результаты. Побудителем игры является потребность в активности. Учение – специфическая деятельность субъекта, имеющая своей целью научение. Включает: усвоение информации об окружающем мире (продукт этого процесса – знание), освоение приемов и операций, из которых складываются все виды деятельности (продукт – навыки), овладение способами использования знаний в соответствии с условиями и целью задачи (продукт – умение). Труд – свойственная только человеку деятельность с использованием орудий труда, направленная на получение конкретного результата.

23. Понятие о внимании. Общая характеристика и значение внимания. Физиологические основы внимания. Проблема развития внимания. Внимание – сосредоточение психической энергии на объекте (объектах), которое обеспечивает его (их) наиболее ясное отражение. Внимание сопровождает любой познавательный процесс, любую деятельность. Внимание не может иметь своего продукта (если что-то запоминаем, продукт будет, а если внимательны, единственный плюс – улучшение деятельности). Внимание выполняет следующие важные функции: обеспечивает отбор существенных и отвлечение от несущественных раздражителей, удержание выполнение деятельности до ее завершения, регуляция и контроль над выполнением деятельности. С физиологической точки зрения в коре головного мозга возбуждаются одни нервные центры и тормозятся другие. Иначе говоря, физиологическая основа внимания – механизм, взаимодействия нервных процессов возбуждения и торможения. Это взаимодействие происходит на основе закона индукции нервных процессов Павлова.

24. Виды внимания. Основные свойства внимания. Условия организации произвольного внимания. Виды внимания (если за основание классификации принять активность человека, то можно выделить следующие его виды):1.Непроизвольное внимание – внимание возникает независимо от желания человека, без намерения быть внимательным, часто не осознается. Особенности раздражителя – вызывают это внимание. Во-первых, сила (повышение голоса); во-вторых, контраст (холодно, а человек в майке); в третьих, новизна, необычность раздражителя (во французском тексте, арабское слово); в-четвертых, соответствие раздражителя потребностям человека. 2.Произвольное внимание – намеренное внимание. По этой причине приходится учитывать условия, обеспечивающие это внимание. Целесообразно включать практическое действие в умственную деятельность (выучил, рассказал кошке). Организация рабочего места (убрать телефоны, сладкое). Состояние, в котором находится человек (психология - самое интересное). Словесное напоминание себе о необходимости быть внимательной и почему, привычка быть внимательным в любых условиях.3.Послепроизвольное внимание – это внимание, которое возникает после произвольного. Благодаря возникающему интересу к деятельности, сосредотачивать внимание уже не нужно. Свойства внимания: 1.Устойчивость предполагает, как долго мы можем удерживать внимание на выполняемой деятельности или на объекте внимания. 2.Переключение – намеренный перенос с одного объекта на другой, переключение внимания требует временных и энергетических затрат: влияет темперамент, характер деятельности, сила раздражителя, значимость деятельности для личности. 3.Распределение – свойство, обуславливающее успешное одновременное выполнение нескольких деятельностей. Характер совмещаемых видов деятельности, степень их сложности, их знакомость привычность.4.Объем – количество воспринимаемых объектов. Условия развития устойчивого произвольного внимания: тренировка, четкая организация урока, развивать наблюдательность.

25. Понятие об ощущениях. Роль ощущений в жизни и деятельности человека

Ощущение – отражение свойств предметов или явлений при их непосредственном воздействии на наши органы чувств.

Теории, объясняющие природу ощущений: 1.Теория отражения (наши ощущения правильно отражают реальный мир); 2.Теория специфической энергии органов (ощущение зависит не от раздражителя, а от спец. эн. огр. чувств); 3.Субъективный идеализм (окружающий мир только совокупность ощущений). Ощущения возникают как реакция нервной системы на тот или иной раздражитель, и имеет рефлекторный характер. Ощущения являются начальным и единственным источником всех наших знаний о реальной действительности. Другого канала поступления информации о внешнем мире в сознании не существует.

26. Возникновение ощущений. Рефлекторная природа ощущений. Анализатор и его строение.

Ощущение возникает как результат работы нашего анализатора. Анализатор – это аппарат, осуществляющий анализ внешних воздействий: рецептор + проводящие пути + мозг. Ощущения возникают как реакция нервной системы на тот или иной раздражитель, и имеет рефлекторный характер. Наши ощущения возникают благодаря тому, что у нас есть аппараты, которые называются рецепторами (осязание, обоняние). Сетчатка глаза передает сигнал в кору головного мозга (в затылке). Ощущение сразу не возникает. Раздражитель воздействует на рецептор, вызывает в нем определенные физиологические процессы. Их результатом является появление нервных импульсов, которые поступают в отделы мозга. Так у нас возникают ощущения. 3 вида ощущений: 1.Экстероцептивные (поверхность тела); 2.Интероцептивные (внутренние органы); 3.Проприоцептивные (мышцы)

27. Классификация ощущений. Свойства ощущений. По месту расположения рецепторов: 1.Экстероцептивные (поверхность тела); 2.Интероцептивные (внутренние органы); 3.Проприоцептивные (мышцы). По характеру отражения: зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые, осязательные (тактильные, температурные), болевые. Аристотель – 5 ощущений. Зрительные ощущения (палочки для сумеречного, а колбочки для дневного) обладают определенной инертностью и не исчезают сразу после исчезновения раздражителя. След от раздражителя сохраняется в виде последовательных образов. Последовательные образы бывают положительными (след от вспышки в темноте, не было бы кино и телевидения) и отрицательными (возникает не тот цвет, который мы видим, а контраст к нему). Слуховые ощущения: речевые, музыкальные и шумовые ощущения. Слух к различию звукам речи называется фонематическим. Последовательные образы есть, потому что произнесенная фраза или слово сохраняется в течение двух секунд. Осязание. Говоря о нем, выделяют болевые, тактильные (губы, пальчики), температурные (больше точек чувствующих холод на спине). Обоняние. У животных это основной рецептор. Обоняние тесно связано со вкусом. Люди различают около 10000 запахов. Запах важен для взаимодействия людей. Наше обоняние 10-20 раз слабее, чем у собаки. Обонятельные клетки связаны с лимбической системой (с эмоциями). Запах кока-колы нравится всем. Вкусовые ощущения. Анализатор – язык. Кончик языка к сладкому, боковые к кислому, заднее к горькому. Общие свойства ощущений: А) качество ощущения, как основная особенность данного ощущения, отличающая его от других. Для зрения: насыщенность, цвет, Для слуха: сила, высота, тембр. Б) интенсивность ощущения – определяется силой действующего раздражителя и состоянием анализатора. В) продолжительность ощущения (последовательные образы)

28. Закономерности ощущений (чувствительность, пороги, адаптация, сенсибилизация, синестезия)

Чувствительность – способность иметь ощущения. Пороги абсолютной чувствительности: Нижний определяется через наименьшую величину раздражителя, при которой возникает едва заметное ощущение (со временем замечает звук). Аудиометр - прибор для выявления нижнего абсолютного порога. Верхний через максимальную величину раздражителя, при которой еще сохраняется данное ощущение (концерт рок музыки возле колонки, через некоторое время возникает боль). Подпороговые воздействия – ниже абсолютного порога, мы не реагируем осознанно на звуки (инфразвук). Чувствительность кразличению – та наименьшая прибавка, к силе действующего раздражителя, при которой возникают едва заметные различения в силе или качестве ощущения (1/30 для веса, если на ладошке 30 кг, то если положить еще 500 грамм мы не ощутим, только если килограмм, 1/100для света с лампочками, 1/10 для звука). Адаптация проявляется в изменении остроты ощущения, в результате приспособления к внешней среде, проявляется в повышении порогов предупредить попадание света на сетчатку глаза, понижение порогов в более темное помещение, запах духов чувствуются только минуту. Сенсибилизация проявляется в повышении чувствительности в результате взаимодействия анализаторов, систематических упражнений или как следствие компенсации (если протирает лицо холодной водой, зрение повышается). Синестезия – синестезия ощущение одной модальности ощущениями другой модальности. Компенсация сенсорных дефектов

30. Средства восприятия. Восприятие времени, пространства, движения. Свойства восприятия: 1.Целостность (связь частей и целого) (три точки, воспринимаем как треугольник). Благодаря целостности обеспечивается независимость целого от искажений и замены компонентов, составляющих целое (просят громко не разгоривать); 2.Обобщенность (образ => класс объектов) подчерк; 3.Константность (независимость от условий восприятия); 4.Предметность (отделение фигуры от фона); 5.Структурность (восприятие во времени) слушать музыку. Восприятие времени – отражение длительности и последовательности явлений или событий влияет: содержание деятельности, установки личности, возраст. Восприятие пространства – восприятие формы, величины, глубины и удаленности. Восприятие движения – отражение изменения, положения объектов в пространстве.

33. Виды восприятия В зависимости от форм отражения: -Пространства; -Времени; -Движения. В зависимости от цели: -Преднамеренное – лежит в основе поставленная цель; -Непреднамеренное – воспринимается без поставленной задачи. В зависимости от степени организации: -Организованное; -Неорганизованное – обычное непреднамеренное восприятие.

34. Наблюдение и наблюдательность Наблюдение – целенаправленное, планомерное восприятие объектов, в познание которых заинтересована личность. Наблюдение характеризуется большой активностью личности. Человек воспринимает не все, а вычленяет наиболее важное и интересное для него. Наблюдение тесно связано с особенностями ума, чувств и воли человека.

Если человек систематически упражняется в наблюдении, то у него развивается такое свойство как наблюдательность – умение замечать характерные, но малозаметные особенности предметов и явлений. Развивать наблюдательность необходимо для овладения знаний у школьников.

35. Понятие о памяти. Память и преставление Память – средство, благодаря которому мы сохраняем прошлый опыт; запоминание, сохранение и воспроизведение индивидом его опыта. Таким образом, память – это сложный психический процесс, состоящий из нескольких частных процессов, связанных друг с другом. С древних времен в психологии предпринимались попытки объяснить связь психических процессов при запоминании и воспроизведении. Еще Аристотелем были выведены принципы, по которым наши представления могут связываться друг с другом. Чтобы хорошо мыслить, нужна хорошо развитая память. 1.Ассоциация по смежности (образы вызывают представления, которые раньше переживались с этим образом). Школьный друг – учеба в школе. 2.Ассоциация по сходству (образы вызывают представления, сходные по каким-либо признакам). Портрет – человек. 3.Ассоциация по контрасту (образы взывают представления, противоположные им). Черный – белый. Представления – образ предмета или явления, не воздействующего в данный момент на органы чувств.

36. Виды памяти и их характеристика Виды памяти: 1.Классификация по содержанию материала, хранящегося в памяти: образы, понятия, эмоции, движения: a.Образная память (на образы) – зрительные, слуховые, осязательные, обонятельные, эйдетические (один раз услышали и можем воспроизвести слово в слово); b. Эмоциональная память. Сделает ребенок что-то не так, он видит мамины эмоции. Чем богаче этот опыт, тем больше человек понимает себя и окружающих людей. Эмоциональная память отличается особой прочностью; c.Словесно-логическая, та которая развивается в ходе различных предметов; d. Двигательная память (на движение) их состав, их последовательность. 2.Классификация по целям деятельности: a. Произвольная память, когда мы произвольно, намеренно что-то запоминаем. Произвольная память эффективнее!; b. Непроизвольная память, когда цели запомнить нет, запоминается само по себе. 3.Классификация по способу запоминания: a.Механическая память (предполагает повторение материала, который обеспечит запоминание); b.Логическая память (использование мыслительных операций). 4.Классификация, основанная на времени сохранения материала в памяти: a. Мгновенная память (сенсорные регистры):Зрительная память (где-то полсекунды хранится); b.Слуховая память (хранится 2-3 секунды); c.Кратковременная память (задача обработать материал, пример: письменный стол, рядом полки с книжками, сколько возьмем) имеет ограниченный объем 7±2 смысловые единицы.Смысловая единица может представлять собой отдельное слово, фразу, мысль. Кратковременная память слабо защищена от помех. Долговременная память границ не имеет.Декларативная - содержит сведения о мире: Пушкин-поэт, обеспечивается функционированием коры головного мозга. Процедурная - различные движения, действия, которые мы умеем выполнять: письмо, езда на велосипеде. Семантическая (факты, не относящиеся к конкретному временному контексту, общие сведения). Эпизодическая (лично пережитые человеком события). Имплицитная имеет место, когда мы находимся под влиянием прошлого опыта, не осознавая этого.Эксплицитная – память, которая имеет место осознавания.

37. Теории памяти 1. Физиологический подход – теория нейронных моделей. Нейрон – синапс – нейрон. 2.Биохимический п-д – 2 стадии запоминания: a.Обратимая электрохимическая реакция; b.Необратимая биохимическая реакция. Долговременное хранилище – кора головного мозга. Гиппокампы - S – образные формирования внутри полушарий, обрабатывают новую информацию и направляют ее на постоянное хранение. 3.Психологический п-д – ассоциативная теория: по сходству, по сложности, по контрасту. Гештальт-теория (материал выступает в виде целостной структуры, а не случайного набора элем-ов). Лицо. 4.Деятельностный п-д (эффективность запоминания опред значимостью материала для деятельности личности

38. Процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание. Заучивание и его организация

Запоминание - процесс памяти, в результате которого происходит запечатление нового путем связывания его с приобретенным ранее. Выявление внутренних связей в запоминаемом. Привнесенном извне искусственных связей. Метод локальной привязки словесных посредников, использование образов, повышение значимости. Эффект Зейгарник: незавершенное действие запоминается лучше. Воспроизведение – извлечение материала из памяти (физиологическая основа - возобновление нервных связей). 1.Преднамеренное; 2.Непреднамеренное. На воспроизведение влияет: язык заучивания, условия, контекст, четкость задачи. Припоминание – следы памяти почти недоступны, нужно искать ключ к воспроизведения. Узнавание – имеет место при повторном восприятии. Сохранение – наименее изученный процесс (во сне). Мы помним гораздо больше, чем можем воспроизвести. Сенсорный регистр => кратковременная память => долговременная память. Забывание – освободить память для свежей информации, чтобы не были яркими некоторые переживания. Почему мы забываем? Потому что неправильно заучиваем, психическая разрядка, противоречащая установкам забывается быстрее. Организация заучивания: 1.Увеличение времени на обработку каждого элемента задачи; 2.Чередовать заучивание с воспроизведением; 3.Распределение повторений во времени. (Эффект Заигарник, он проявляется в том, что незавершенные действия запоминаются лучше, чем завершенные); 4.Использование мнемонических приемов; 5.Составление плана; 6.Избегание монотонности, опора на эмоции

39. Индивидуальные особенности памяти Люди различаются по быстроте запоминания, по точности запоминания, готовности воспроизведения. По отношению запоминания и забывания: 1.Быстро запоминают, медленно забывают; 2.Быстро запоминают, быстро забывают; медленно запоминают; 3.Медленно забывают; медленно запоминают, быстро забывают; 4.Медленно запоминают, быстро забывают. У детей механическая память. У взрослых логическая.

40. Мышление как высшая форма отражения. Связь мышления с процессами сознания (ощущениями, восприятиями, памятью, воображениями, волей и т.д.) Мышление – опосредственное и обобщенное отражение объективной реальности в ее существенных связях и отношениях. Опосредственное (косвенное суждение о явлении – температура; обобщенное (замеченное раньше других ситуациях). С памятью (знания хранятся в виде понятий и представлений). С речью. Владение иностранным языком требует активной памяти на речевой материал. Длительность сохранения материала в значительной мере зависит от развития речи, особенно наглядно это видно на маленьких детях. Способ хранения материала сказывается на его воспроизведении. С воображением.

41. Cоциальная природа мышления человека Мышление каждого человека индивидуально и несет свои отличительные черты. Но несмотря на это мышление человека имеет социальную, то есть общественную природу. Подтверждение: 1.Связь мышления с речью (речь по своей сути социальна, поэтому и мышление социально); 2.Преемственность знаний (фиксация, закрепление, сохранение и передача от одного поколения к другому). Процесс познания мира обусловлен историческим развитием научного знания. Так процесс обучения можно представить как общение человека с человечеством

42. Основные процессы мышления: анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация.

Мыслительная деятельность людей совершается при помощи мыслительных операций (процессов). Анализ – расчленение предмета или явления на части, выделение отдельных признаков и свойств. Синтез – соединение отдельных элементов в единое целое (слова на буквы, слова в предложении). Сравнение – сопоставление предметов или явлений с целью найти сходство или различие (третье лишнее). Абстрагирование – отвлечение от несущественных признаков, выделение основных особенностей (животное, растение). Конкретизация – переход от общего понятия к частному (животное – кот). Обобщение – выделение чего-то общего (сом, карась, угорь – рыба). Классификация – разделение и объединение объектов по каким-либо основаниям. Систематизация – разделение и объединение групп, классов объектов (разделы знаний в психологии).

43. Виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, абстрактное. Мышление и речь. Формы мышления

Виды мышления: 1.Предметно-действенное (практическое действие над предметами); 2.Наглядно-образное (восприятие и представление); 3.Абстрактное (мышление понятиями); 4.Эмоциональное мышление. Мышление неразрывно связано с речью. Мы мыслим в речевой форме – вслух или про себя. В речи формулируется, формулируется и закрепляется. Впечатление, что мысль трудно выразить словами – значит она еще не сформулировалась, есть только смутное представление. Однако нельзя полностью отождествлять речь с мышлением, одну мысль можно выразить по-разному. Формы мышления. Знания хранятся в виде понятий и преставлений. Понятие – мысль об общих существенных и специфических признаках предметов или явлений. Понятие (птица) = ядро +прототипы (образы типичных представителей). Преставление – образ конкретного предмета. У разных людей они различаются. Суждение – отражение связей между предметами и явлениями или их свойствами и признаками.

Истинные, ложные, общие, частичные, единичные.Умозаключение – связь между мыслями, в результате которой из одного или нескольких суждений мы извлекаем другое. Индуктивные – от частного к целому. Дедуктивные – от целого к частному

44. Мышление в процессе решения задач. Осознаваемое и неосознаваемое в мышлении. Процесс мышления начинается с проблемной ситуации, которую необходимо решить. Первое условие – умение видеть непонятное, требующее разъяснений (Павлов, Ньютон). В результате анализа проблемной ситуации формируется задача. Задача предполагает наличие условия (данных) и неизвестного (искомого). Решение мыслительной задачи начинается 1)с анализа данных. Данные сопоставляются с вопросом, соотносятся с опытом человека и 2)выдвигается гипотеза относительного способа решения. Далее идет 3)проверка данного пути решения. Если она оказалась ошибочной, человек выдвигает 4)другую гипотезу. Завершается решение задачи 5)проверкой, сопоставлением результата с исходными данными. Часто для решения задач нужно обращаться к творческому мышлению. Гипфорд, творческое мышление: стремление к новизне, семантическая гибкость, адаптивная гибкость. Уровень процесса решения мыслительной задачи 1. условие успешного решения задачи: необходимо сформулировать чётко вопрос и проанализировать условия задачи; 2. репрезентация задач (что бы успешно решить задачу надо правильно её репрезентировать); 3. На процесс решения влияет так же эффект обрамления; 4.эмоциональное состояние чел решающего задачу тоже сказывается на процессы решения; 5.На процесс решения задач влияют различные познавательно психологические барьеры

45. Индивидуальные особенности мышления. Качества ума. Так же как и все психические процессы мышления характеризуются значительными индивидуальными различиями. Это прежде всего результат развития человека в процессе жизни, особенности высшей нервной деятельности. 1.Самостоятельность мышления (умение решать задачи без помощи других); 2.Широта ума (охватывает различные области деятельности); 3.Глубина ума (умение проникнуть в сущность вопросов); 4.Гибкость ума (умение переключаться, менять способы деятельности); 5.Быстрота ума (быстро разобраться); 6.Критичность

46. Понятие об общении. Виды общения. Средства общения (языковые и неязыковые). Условия эффективного общения.

Общение – особый вид деятельности, характеризующееся прежде всего направленностью на другого участника взаимодействия как на субъекта. Виды общения: 1.Исходя из цели: a.Деловое (для совместной работы); b.Воздейственное (побуждение); c.Эмоциональное (для удовольствия). 2.Исходя из адресата: a.Социально-ориентированное 9группа людей); b.Предметно-ориентированное (совместная деятельность); c.Личностно-ориетированное (отдельная личность). 3 уровня общения: a.Конвенциональный (с позиции взрослого); b.Духовный (эмоциональное удовольствие); c.Примитивный (с корыстью). Средства общения: языковые; неязыковые (невербальные) –жесты, мимика. Условия эффективного общения: 1.Разбираться в других и понимать их (отражение); 2.Адекватно реагировать на их состояние

47. Понятие о языке и речи. Функции речи. Темпоральные характеристики речи на родном и иностранном языках.

Язык – система знаков, выступающая в качестве средства общения и орудие мысли. Средство общения, общий, различные виды.

Речь – процесс использования языка человека. Это процесс общения, конкретна, различные виды, может разрушаться.

Функции речи: сигнификативная, обобщение, коммуникативная (сообщение, выражение, воздействие)

48. Виды речи и их характеристика 1.1Внешняя – реализуется в письме, чтении, говорении, aудировании;1.2Внутренняя функционирует как при внешней, так и без нее, когда думаем про себя. 2.1Устная – воспринимается на слух;2.2Письменная – реализуется в форме, доступной для зрительного восприятия. 3.1Ситуативная: основа – восприятие, возникает в момент общения;3.2Контекстная: основа – представление, описание своих мыслей, чувств. 4.1Монологическая (контекстная);4.2Диалогическая (ситуативная)

49. Внутренняя речь, ее механизмы и связи с внешней речью. Если внешняя речь связана с процессом общения, то внутренняя с мышлением. Внутренняя речь функционирует как при внешней (отражает ее), так и без нее. 2 фазы внутренней речи: a.Расчлененная фаза (внутреннее проговаривание); b.Нерасчлененная фаза (собственно внутренняя речь).Механизмы речи:Синтагматические и парадигматические механизмы речи. Синт. мех. отражают физиологические характеристики речевого высказывания при работе коры полушария. Парадигматические механизмы отражают связь задних отделов левого полушария с кодами речи (фонетическими, артикуляционными…)Механизмы восприятия речиМеханизмы организации речевого ответа

Процессы интериоризации речи (при слушании и чтении внешняя => внутренняя) и экстериоризации речи (говорение и письмо, внутренняя => внешняя). Образ – знак – эмоции.

№51 Речь и познавательные процесс (восприятие, память, мышление) Речь тесно связана с познавательными процессами: 1.с восприятием(чтобы оно было осмысленным необходимо участие речи, чем ярче и образнее речь, тем ярче представление); 2.с памятью (владение языками требует хорошо развитой памяти); 3.с мышлением (сильная связь при словесно-логическом мышлением и неочень сильное при образном); 4.с чувствами и эмоциями(на русском и англ. читать про опыт с лягушкой); 5.с вниманием(благодаря речи можно управлять вниманием)

№52 Общая характеристика воображения и его роль в деятельности чел-ка Воображение - процесс преобразования представлений, отражающих реальную действительность, и создание на этой основе новых представлений.Процесс воображения всегда протекает в неразрывной связи с процессом памяти и мышления. Воображение присутствует в формировании образов, которые мы никогда не воспринимаем (представление лит.героя). Связано с эмоциональными переживаниями(мечты о счастливом будущем). Связано с реализацией наших действий(представление результата деятельности до её начала). Создание образов воображения: анализ->синтез

№53 Виды воображения 1. По степени волевых усилий: a.Преднамеренные(воссоздающие, творческое, мечта); b.Непреднамеренное(сон, дремотное состояние). 2.По степени активности: a.активные(воссоздающие, творческое, мечта); b.пассивные(сон, грезы). Грезы-преднамеренное, пассивное воображение воссоздающее-по описанию, творческое-самостоятельное создание образов, мечта-преднамеренное, активное воображение.

№54.Роль воображения в учебе, научн. и худ. творчестве В школьном возрасте происходит важный сдвиг в воображении. В процессе обучения ребенок получает новые представления об окруж. мире и для того, чтобы их усвоить ребенок активно использует воображение. т.е. образы восприятия перерабатываются в образы воображения и стимулируют творческую деятельность школьника. Вообще воображение играет огромную роль в творческом процессе. Возможность творить обеспечивается имеющимися у чел-ка знаниями, способностями, целеустремленностью. Долгое время считалось невозможным научить творческому процессу. Однако Уолиссу удалось выделить 4 стадии творческого процесса: a.подготовка; b.созревание; c.озарение; d.проверка; e.aнализ-синтез

№55 Понятие об интеллекте. Виды интеллекта. Интеллект и креативность Интеллект-способность научаться из опыта, используя возможности познавания, чтобы ускорить процесс научения, а также способность адаптироваться к окр.среде.

Гардмер-6 видов интеллекта: 1.лингвистический; 2.логико-математический; 3.музыкальный; 4.пространственный; 5.телесно-кинестетический; 6.личностный(внутриличностный-управление своими чувствами, межличностный-замечать чувства других)

Хебб: 1.интеллект А(потенциал в момент зачатия); 2.интеллект Б(потенциал + окр.среда). Интеллект: 1.учебный(решение учебных задач); 2.практический(решение каждодневных проблем); 3.творческий(в нестандартных ситуациях); 4.социальный (сопереживание, понимание других). Терстоун (7 первичных умственных способностей): 1.счетная способность; 2.вебральная гибкость; 3.вербальное восприятие; 4.пространственная ориентация; 5.память; 6.способность к рассуждению; 7.быстрота восприятия сходства или различия

№56 Воля. Общая хар-ка волевого процесса. Импульсивные волевые действия. Функции воли. Воля – сознательное регулирование человеком своего поведения, выражающееся в умении видеть и преодолевать внутренние и внешние препятствия. Функции: a.Побудительная (я должен); b.Тормозная (я не буду). Волевой процесс: побуждение к совершению действия – желание (влечение) – осмысление цели действия – принятие решения действовать – волевое усилие – исполнение волевого действия. Поведение (действие): непроизвольное(импульсивное и неосознанное); произвольное (сознательное)

Волевые: отличаются уровнем сложности – подъём на гору

№57 Структура волевого процесса. Борьба мотивов и индивидуальные особенности принятия решения. Локус контроля

Волевой процесс: 1.Осознание цели и стремление её достичь; 2.Осознание возможности достижения цели; 3.Появление мотивов, утверждающих (отвергающих) эти возможности; 4.Борьба и выбор мотивов; 5.Осуществление принятого решения; 6.Преодоление препятствий до достижения целей; 7.Борьба мотивов – столкновение нескольких желаний. Типы решительности: 1.Разумная решительность; 2.После затянувшейся нерешительности – выбор неверного; 3.Автоматическое, лишь бы не останавливаться; 4.Внутренний перелом – решительность; 5.Волевое усиление одного из мотивов. Локус контроля – склонность человека приписывать результаты своей деятельности внешним силам и обстоятельствам или наоборот, собственным усилиям, способностям.

№58 Волевые качества личности. Связь воли с процессами сознания. Волевое усилие Волевые качества: 1.Целеустремлённость (сознательная активная направленность личности на достижение результата); 2.Настойчивость (стремление к достижению цели); 3.Инициативность (реализация возникших идей); 4.Самостоятельность (не поддаваться влиянию различных факторов); 5.Решительность (отсутствие излишних колебаний). Сила воли – обобщённая способность преодолевать затруднения на пути к поставленной цели. Волевое усилие – особое состояние нервно-психического напряжения, мобилизующие физич, интеллект и морал силы челов. Проявления мышл требует постановки цели и выбор средств достижения

№59 Понятие об эмоциях и чувствах. Роль чувств в практической деятельности человека Эмоции – форма отражения, ранее других проявляющаяся в филогенезе и онтогенезе, свойственная человеку и животному, объединяющая субъективные переживания и физиологические реакции. Чувства – форма отражения, свойственная только человека, обобщающая эмоциональное и понятийное отражение. Чувство = эмоция + понятие. Эмоции сопровождаются физиологическими реакциями, чтобы вызвать адекватную реакцию на ситуацию (страх – сердцебиение – выброс адреналина – нужное действие(убегать))

Большинство эмоциональных состояний отражаются на особенностях поведения человека.

№60 Функции эмоций. Качества эмоций Функции эмоций: 1.Отражение (усталость – нужно отдохнуть); 2. Регуляция (определяет поведение человека, порождая стремление к цели); 3.Оценить степень угрозы или благополучия; 4.Удовлетворить потребность вызванную эмоциями. Качества эмоций: 1.Положительные/отрицательные; 2.Двойственные эмоции; 3.Стенические (придают силу) – астенически (лишают силы)

№61 Закономерности функционирования эмоц. сферы (закон Йеркса-Додсана), информационная теория эмоций.

Информационная теория эмоций: Симонов Э=П (И_н-И_с) – эмоция=потребность (необход инф – сущ. Инф) чем больше знаешь, тем меньше эмоций. Закон Йеркса- Додсона. Теория эмоций Шахтера: Эмоции=физическое возбуждение + называние

№62.Формы переживания чувств: настроение, аффекты, стрессы, страсти, фустрация Формы переживания: 1.Настроение(хорошее, плохое)-эмоциональное сост, окрашивающее все поведение чел-ка. Можно научиться управлять свои настроением; 2.Аффект-стремительно и бурно протекающая эмоция, взрывного характера, неподконтрольная сознанию; 3.Стресс – психическое сост, вызванное экстремальными для данной личность условиями. Имеет физиологич. и психич. проявления/3 стадии: тревога, сопротивление, истощение; 4.Страсть-стойкое и длительное проявление эмоций и чувств, порождающих энергию, напривленную на достижение цели или предмета страсти; 5.Фрустрация-психическое состояние, вызванное появлением непреодолимых препятствий или кажущихся таковыми при попытке достижения цели.

№ 63 Виды чувств человека: морально-политические, интеллектуальные, эстетические, практические

1.Морально-политические (чувства к другим людям, к обществу, к Родине и т.д.); 2.Интеллектуальные (эмоциональное отношение к своим мыслям или мыслям других людей): чувство нового, уверенности, сомнения, удивления, чувство речи; 3. Эстетические (на основе эстетического восприятия): чувство прекрасного, юмор, ирония, сарказм, чувство трагическогo; 4.Практические: страх (ожидание неудачи), стыд (несоответствие идеальному Я), надежда (стремление к лучшему). Основные чувства: счастье (совпадение достигнутого с задуманным), удовольствие (результат происходящего действия), радость (ожидание действия), гнев (кратковременное сумасшествие), обида (не оправдание ожиданий).

№ 64 Понятие о темпераменте Темперамент – совокупность психических свойств, одинаково проявляющихся в разнообразной деятельности индивида и определяющих динамику ее протекания. Критерии отнесения явлений к темпераменту: 1.Отражает формальный аспект деятельности (смысл деятельности роли не играет); 2.Характеризует меру энергетического напряжения и отношения человека к себе, миру, другим людям; 3.Универсально проявляется во всех сферах деятельности; 4.Рано проявляется в детстве; 5.Устойчиво в течение длительного периода жизни; 6.Высоко коррелирует со свойствами нервной системы; 7.Является наследуемым

№ 65 Свойства и типы темперамента. Учет темперамента в учебно-воспитательном процессе. Типы темперамента:

Гиппократ à 4 типа: сангвиник, флегматик, холерик, меланхолик/Гоген à 3 типа/Аристотель à 2 типа: болезненный и нормальный/Гейман à 7 типов/Кречмер à 2 типа: циклотимики и шизотимики/Шелдон à 3 типа: висцеротоники, соматотоники и церебротоники. Свойства темперамента: 1.Эмоциональная возбудимость (воздействиеà эмоциональная реакция); 2.Темп реакций; 3.Активность (степень энергичности); 4.Соотношение активности и реактивности; 5.Пластич/регидность; 6.Экстраверсия/интроверсия (направленность на др/на себя);7.Сензитивность(воздействиеà псих реакц)

№ 66 Типы высшей нервной деятельности и темперамент Типы высшей нервной деятельности по Павлову: 1.Сила/слабость нервной системы (нервные процессы проявляются четко/не четко, сильно/слабо); 2.Уравновешенность/неуравновешенность (процесс возбуждения уравновеш., процесс торможения и наоборот); 3.Подвижность/инертность нервной системы (один процесс легко сменяется другим и наоборот)

№ 67 Понятие о характере. Структура характера, черты характера и его целостность Характер – совокупность индивидуальных психологических свойств, составляющих единство, обусловливающих типичные для данного человека способы деятельности и формы поведения. Отдельные черты характера зависят друг от друга и связаны между собой, образуя целостное единство. Поэтому, зная одно или несколько свойств характера человека, мы можем предсказать другие черты

Выделяют 4 системы свойств характера: 1.Свойства, выражающие отношение к обществу и к людям; 2.Отношение к труду; 3.Отношение к вещам; 4.Отношение к себе. Характеры: цельные/противоречивые, сильные/слабые, твердые/мягкие

Средние – акцентированные (есть черты чрезмерно выраженные) – психопатии (1. стабильны во времени, 2. тотальность проявления, 3. социальная дезадоптация)

№ 68 Индивидуальное и типичное в характере. Норма и патология характера.

Характер человека представляет собой единство особенного (индивидуального) и типичного. С одной стороны, индивидуальное своеобразие жизненного пути, условий жизни и деятельности каждого человека, формируют разнообразие индивидуальных черт. С другой стороны, общие, типичные обстоятельства жизни людей, живущих в одинаковых условиях, формируют общие черты характера (национальный характер). Также поведение человека зависит от воли, чувств, мышления человека.

Понятие нормы – что-то среднее, устоявшееся, не выделяющееся из общей массы и наиболее приспособленное к окружающей среде. Акцентуация à патология(психопатия)

№ 69 Формирование характера. Привычки. На основе любого темперамента можно сформировать любой характер, но на базе одного легче сформировать любой набор черт, на базе другого – другой. Формирование характера начинается в раннем детстве. Следующий этап – при поступлении в школу, затем в подростковый период. Пути формирования характера: 1.Труд; 2.Влияние коллектива; 3.Личный пример; 4.Самовоспитание; 5.Индивидуальный подход.Привычка – потребность совершить определенное автоматизированное действие. Бывают вредными и полезными

№ 70 Характер и темперамент, их проявление в деятельности и поведении.

Характер – способ поведения, он может быть хорошим или плохим, к темпераменту эти характеристики не применимы.

У человека любого темперамента может быть любой характер. Однако одни черты формируются легче на основе одних темпераментов, другие – других. Холерик (быстрота, порывистость): А) хороший характер (решительность, принципиальность); Б) плохой характер (несдержанность, вспыльчивость). Флегматик (мягкость, медлительность): А) хороший (отсутствие порывов, усидчивость); Б) плохой (ленность, нерешительность).

№ 71 Понятие о способностях. Виды способностей (общие и специальные)

Способности – индивидуально-психологические особенности человека, отличающие одного от другого; имеются в виду только те способности, которые имеют отношение к успешности выполнения деятельности, они не сводятся к знаниям, умениям, навыкам, но могут объяснить легкость и быстроту их приобретения. Виды способностей: 1.Общие:А) элементарные (отдельные свойства личности, свойственны всем в равной степени); Б) сложные (к труду, общению, речи, обучению и т.д.). 2.Сложные специальные (отдельные свойства личности, обеспечивающие достижение результатов в спец. области)

№ 72 Задатки и способности. Единство приобретенного и врожденного в способностях. Задатки – особенности строения мозга, органов чувств и движений, выступающих в качестве природных предпосылок развития способностей. Диалектическая концепция способностей (связь природного и приобретенного) задатки: 1.Доминирование левого или правого полушария; 2.Особенности строения органов чувствЧастные свойства нервной системы. Концепция наследственности способностей: 1.Выпуклости на черепе; 2.Соотношение веса тела и мозга; 3.Количество извилин; 4.Вес мозга.Гальтон «Наследственность таланта…».Концепция приобретенных способностей (у любого можно развить любые способности).

№ 73 Способности. Уровни развития способностей. Уровни способностей: 1.Репродуктивный (обеспечивает высокое умение усваивать знания, виды деятельности); 2.Творческий (обеспечивает создание нового, индивидуального); 3.Одаренность – сочетание способностей, создающих основу для отличного выполнения сложной деятельности; 4.Талант – сочетание способностей, дающее возможность успешного и оригинального выполнения сложных задач (высокая степень одаренности); 5.Талант – пределы достижений эпохи; 6.Гений – пути для будущих поколений

№ 74 Развитие и формирование способностей Всякая способность развивается в деятельности. Сензитивный период. Чем более специфичным является вид одаренности, тем чаще встречаются его ранние проявления. Ранее других проявляются:

Музыкальные способности à живопись, скульптура à литература à история à философия, естествознание. Мифы о способностях: 1.Нет неспособных детей, есть неспособные учителя; 2.Для развития способностей нужна усиленная активность; 3.Сила есть – ума не надо. 4.Одаренные те, кто схватывает на лету, быстро соображает

№75 Предмет возрастной и педагогической психологии. Понятие о движущих силах психического развития.

Как возрастная, так и педагогическая психология представляют собой отрасль психологии со своим собственным предметом исследования.Предмет возрастной психологии: исследование (возрастных, психических) особенностей людей разного возраста. Выделяют психологию дошкольника, младшего школьника, подростка, старшего школьника, взрослого человека, человека преклонного возраста.Предмет педагогической психологии: изучение психологических закономерностей обучения и воспитания.Движущие силы психологического развития:противоречия между новыми и старымпотребности- возможностивыросшие возможности – старые формы отношенийтребования- достигнутый уровень развития

№76 Показатели психического развития Уровень познавательного(когнитивного) развития ребёнка (iq) (что отражает, какие связи между явлениями, предметами, используемы способоы познавательной деятельности); формирование системы личностных отношений (eq) (эмоции тесно связаны с мотивами); овладение системой практических и умственных действий, обеспечивающих продуктивную деятельность (о психич процессах мы судим по их внешн проявлен -поведению и деятельност)

№77 Факторы развития ребёнка: 1.Наследственность; 2.Набор хромосом от родителей к детям. Врождённое – в процессе внутриутробного развития.Метод близнецов- Ф.Гальтон «Евченика».Oчень сильные задатки проявляются в любой среде

верхний или нижний предел способностей определяется биологическим фактором, значение наследственности не одинаково для всех компонентов личности. Чем выше ступень эволюционной лестницы животного, тем больше роль индивидуального опыта, который не передаётся по наследству. Среда: 1.природно-климатические условия влияют на психическое развитие; 2.влияет соц. среда (усвоение общественно – исторического опыта, отношений); 3.влияет обучение и воспитание

---

Дата добавления: 2015-09-29