Основными категориями педагогической науки являются - вос­питание, обучение, образование, формирование, развитие, педагоги­ческий процесс. Современная педагогика всемерно утверждает идею об

Основными категориями педагогической науки являются - вос­питание, обучение, образование, формирование, развитие, педагоги­ческий процесс. Современная педагогика всемерно утверждает идею об активности всех субъектов, участвующих в процессе обучения и вос­питания. Поэтому соотношение этих категорий отражается следующей схемой.

Каково содержание, взаимосвязь и различия этих категорий? Вы­делим ключевые слова в каждом из определений.

Воспитание — целенаправленная деятельность воспитателя или кол­лектива по развитию, расширению и углублению потребностей, мотивов, ценностей, смыслов и идеалов (иначе — социальных регуляторов), ко­торыми руководствуется человек в своей жизни и работе. Воспитание есть процесс формирования человека под воздействием социально регулируемых факторов. Можно сказать, что воспитание направлено на расширение и обогащение мотивационной сферы человека.

Самовоспитание - осознанная, духовная деятельность личности, на­правленная стремлением к определенному идеалу.

Обучение — процесс передачи и усвоения знаний, умений, навыков и способов познавательной деятельности. Обучение — двусторонний процесс, осуществляемый педагогом (преподавание) и учащимся (уче­ние). Иначе — обогащение информационной сферы человека.

Самообучение — самостоятельное сознательное овладение знаниями и умениями в определенной области (через книги, подражание» копи­рование, самоанализ и др.).

Образование — процесс и результат усвоения сшетемятизироваиных знаний, умений, навыков, нравственных норм и правил жизни в обще­стве. Основной путь к получению образования — обучение в системе различных учебных заведений.

Добавим, что юридическая трактовка этого термина несколько иная. Закон Российской Федерации «Об образовании» определяет его Щ как «процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражда­нином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов)».

Самообразование — это самостоятельная целенаправленная позна­вательная деятельность человека, определяемая желанием расширить и систематизировать свои знания и умения.

Развитие — изменение, представляющее собой переход от простого ко все более сложному, от низшего к высшему; процесс, в котором по­степенное накопление количественных изменений приводит к насту­плению качественных изменений.

Формирование — процесс закрепления желательных социальных ка­честв человека, придающих форму, стабильность его личности и инди­видуальности.

Педагогический процесс — совокупность последовательных действий педагога и обучающегося с целью воспитания, образования, развития и формирования личности последнего.

В данном ряду по своему значению понятие «воспитание» является самым широким. Все остальные можно рассмотреть как средство «пи­тания души», питания, возвышающего человека, способствующего его восхождению, движению вверх, приближающего его к достойному об­разу, личности. В русском языке слова лик, облик, образ относились к иконе. Отсюда — идеал, воспитание «по образу и подобию»; отсюда - образование; формирование как оформление, придание законченного облика, личности, определенной формы.

Следует отметить, что во второй половине XX века резко возросла роль образования для развития личности и общества. В настоящее вре­мя термин «образование» понимается как более широкое, включающее в себя и обучение и воспитание. При таком сочетании обычно указы­вают, что «воспитание» рассматривается в узком смысле этого слова.

Именно так воспитание понимается в современном Законе РФ «Об об­разовании».

Осознайте путь, который проходит человек от беспомощного мла­денца к развитой личности, способной на самоотдачу, творчество, со­зидание, и вы увидите, что такой путь возможен только с помощью знаний, ценностей, опыта, которые накопило и сохранило человече­ство (в книгах, памятниках культуры, музыке, профессиональном ма­стерстве), передавая его от поколения к поколению. Процесс передачи, освоения этого опыта и является процессом воспитания, образования. Без него человек, даже вырастая, остается животным.

Теперь нам понятнее будет вопрос о предмете педагогики. Опреде­лить предмет науки — значит, выяснить, что она изучает, какие явления объективного мира исследует. Итак, предметом педагогики является педагогический процесс, конкретнее — процесс воспитания как целе­направленная деятельность, образующая, формирующая и развиваю­щая человека, а также закономерности ее определяющие.

Какое место занимает педагогика в системе гуманитарных наук? Для ответа на этот вопрос воспользуемся исследованием В.И. Гинецинского (здесь и далее ссылки даны на список литературы в кон­це лекции). Автор приводит следующую «карту» связей педагогики, определяя наиболее существенные соотношения между различными науками.

Предмет философии и предмет педагогики связаны между собой как общее и особенное. Если в философии говорится об универсальных ха­рактеристиках человеческого бытия, то в педагогике речь идет о фор­мировании качеств, доступных педагогическому воздействию специ­фическими средствами, соответствующими уровню развития самой педагогики, в специфических социокультурных условиях.

Воспитание есть процесс формирования человека под воздействи­ем социально регулируемых факторов. Уже этим определено наличие взаимосвязи между педагогикой и социологией. Отличие их сфер из­учения заключается в том, что предмет педагогики распространяется Щ на процессы интериоризации (т.е. присвоения, принятия внутрь; срав­ните: интерьер — внутренний, экстерьер — наружный) содержания об-пкственного опыта в содержание индивидуального опыта. Для харак­теристики взаимоотношений педагогики и социологии прежде всего важны категории индивидуального и социального, рассмотрение чело­века как индивидуума и как личности.

Предметные области педагогики и биологии совмещаются постольку, поскольку могут быть указаны биогенные причины и условия дости­жения или отсутствия педагогического воздействия. Различаются эти предметные области друг от друга тем, что им соответствуют разные уровни регуляции поведения и деятельности человека.

Связь педагогики и медицины выявилась постепенно в процессе исторического развития: педагогическое воздействие может компен­сировать врожденные или приобретенные недостатки, и даже быть те­рапевтическим, т.е. излечивающим. Но эти две сферы влияния на че­ловека используют разные средства J Педагогика больше опирается на информационное воздействие, эффект которого основан на форми­ровании новых позиций, знаний, навыков, на освоении новых ролей и ценностей, компенсирующих имеющийся дефект или снижающий его тяжесть.

Право представляет собой систему социальных норм и отношений, охраняемых силой государства и изучаемых юридическими науками. В сфере воспитания, в том виде как оно изучается педагогикой, так­же выделяется область нормативно-правовой регуляции поведения. В этом смысле предмет педагогики совпадает с предметом юридиче­ских наук. Но воспитание невозможно только на основе выполнения нормативных требований. Воспитание и администрирование обраща­ются к разным потребностям и ценностям человека, к разным механиз­мам принятия норм и правил взаимоотношения.

Экономика и педагогика связаны на нескольких уровнях: существует особая отрасль знания — экономика народного образования; воспита­ние и образование обеспечивает формирование человека как субъекта труда, формирование трудовых ресурсов общества — все это относится к педагогической проблематике. Особая область — сфера педагогиче­ского труда и предоставляемых обществу образовательных услуг. В эко­номике человек больше рассматривается как «субъект труда», в педаго­гике - как «субъект общения, познания, поведения, игры».

В сложной взаимосвязи находятся предметы педагогики и психологии. Эта связь не исчерпывается существованием пограничной между ними области — педагогической психологией. Сходство предметов этих двух наук заключается в том, что любые педагогические процессы имеют в ка­честве своего внутреннего механизма психическую регуляцию. А разли­чие в том, что педагогическое воздействие опосредовано специальными программами, целями, ценностями, эталонами. Предметные области педагогики и психологии в пределах образовательно-воспитательного процесса соотносятся как его внешняя и внутренняя сторона.

|И, наконец, связь политологии и педагогики. Политика есть та сфе­ра социального бытия, где субъектами взаимоотношений выступают классы, этносы, нации в форме создаваемых ими политических ор­ганизаций, осуществляющих борьбу за власть, за реализацию своих интересов посредством государственного аппарата. Через утвержде­ние определенных форм социального бытия реализуется в том числе и определенная воспитательная программа. В отличие от политологии педагогику в рамках выделенного аспекта интересуют процесс станов­ления человека как субъекта, политического сознания и поведения, а также условия усвоения определенных политических ценностей^

Связи педагогики с другими науками определяют ее внешнее окру­жение. Для того чтобы осмыслить внутреннюю структуру педагогиче­ской науки, обратимся к схеме, представляющей соотношения между ее разделами (рассмотрите схему 3).

Соотношение представленных на схеме элементов не случайно. Соот­ветственно пяти основным понятиям педагогики (воспитание, обучение, образование, развитие и формирование), выделяется пять разделов пе­дагогического знания: общая педагогика, дидактика (теория обучения), теория образования, теория воспитания, история педагогики. Каждый раздел в свою очередь может быть рассмотрен как самостоятельная под­система, где один элемент общий, а четыре раскрывают его содержание.

Кроме общей структуры следует знать, что педагогика как наука под­разделяется на несколько научных отраслей. В зависимости от спец­ифики предмета рассмотрения, выделяются: возрастная педагогика (дошкольная, школьная; андрагогика — образование взрослых); педа­гогика профессионального образования (производственная, высшей школы, среднего специального и профессионально-технического об­разования, военная педагогика); специальная педагогика, в частности, децэектология: обучение и воспитание глухонемых, слепых, умственно отсталых. Кроме того, выделяется множество видов педагогической на­уки: социальная, медицинская, спортивная, исправительно-трудовая, педагогика культурно-преюветительской работы и ряд других.

Как видим, педагогика — наука многогранная. Она включает в себя множество подсистем, каждая из которых определяется возрастными особенностями объекта воспитания и спецификой предмета исследо­вания.

Цели образования и воспитания

Исследователи давно делят науки на две большие груплък науки теоретические и практические. Первые исследуют бытие, как оно су­ществует, независимо от человеческих желаний. Цель свою они видят в установлении законов сущего. В отличие от них практические нау­ки устанавливают правила или нормы человеческой деятельности. Это науки не о сущем, а о должном. «Цель их сделать нашу безотчетную деятельность - сознательной, безыскусственную работу -^искусной, внести знание и искусство туда, где царят навык и рутина. Это науки об искусстве деятельности». (Гессен С.И., с. 23),

Если основное отношение теоретических наук это причина и дей­ствие или основание и следствие, то для практической науки пив­ным является отношение цели и средства. Это очень важное различие. На каждом новом этапе общественного развития изменяются условия, в которых действует человек, меняются требования общества к подрас­тающему поколению, а, значит, меняются цели, к которым стремится школа, система образования в целом.

Цель воспитания и средства ее достижения лежат в основе любого педагогического учения, любой педагогической концепции. На про­тяжении многих лет исторического социального развития эти цели и концепции развивались, изменялись. Поэтому рассмотрение данно­го вопроса мы разделим на две части. Вначале разберемся с современ­ными целями воспитания и образования, затем обратимся к тому, как эти цели рассматривались в разные исторические периоды.

В начале 1993 года под эгидой ЮНЕСКО была создана Междуна­родная комиссия по образованию для XXI века. Эта комиссия состояла из выдающихся ученых разных стран, представляющих различные от­расли знания. В1996 году Комиссия опубликовала доклад под названи­ем «Учение — это сокровище внутри нас». В докладе определены четыре основных принципа образования в наступающем веке:

1. Учиться жить вместе. Развивать понимание других людей, их истории, традиций и духовных ценностей, и на этой основе создавать новый дух, способствующий выполнению общих проектов или управ­лению неизбежными конфликтами мирным и разумным путем.

2. Учиться познавать. Не ограничиваться общим образованием,

а способствовать развитию каждого человека и формированию привычки учиться на протяжении всей жизни.

3. Учиться делать. Давать возможность во время учебы развивать свои способности, будучи вовлеченными в работу.

4. Учиться быть. Дать возможность каждому выработать независи­мость и собственное суждение, а также связанную с этим личную от­ветственность для достижения общих целей.

Если проанализировать данные принципы, то можно видеть, что первый и четвертый из них определяет цели воспитания человека нового века, вторая и третья - цели его обучения. В целях воспитания на первое место выходит мотивация мирного существования людей разных культур й ответственность перед другими за свои суждения и действия.

В образовании на первый план выходит развитие познавательных мотивов и способностей, а также развитие практических способностей. Действительно. В наше время принципиально изменилась цель обра­зования. На протяжении столетий главной целью образования явля­лось формирование системы знаний, умений и навыков. Способности обучаемых рассматривались как условие успешного обучения.

ЛЕКЦИЯ 2. ПЕДАГОГИКА В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ

Вопросы для обсуждения:

1. Значение и задачи педагогики в деятельности сотрудников ОВД.

2. Педагогические методы в профессиональной деятельности сотруд­ников ОВД.Щ

Значение и задачи педагогики в деятельности сотрудников органов внутренних дел

В предыдущей лекции мы уяснили, какой широкий круг проблем рассматривает педагогическая наука, какие глубокие исторические и социальные корни она имеет. Задача сегодняшней лекции — выяс­нить, каково место, роль и возможности педагогики в системе МВД, конкретнее — в деятельности сотрудников ОВД разных категорий.

Здесь сразу следует отметить, что само по себе высшее юридическое образование в системе МВД России развивается всего лишь в течение последних тридцати лет. Небольшая историческая справка. После за­вершения Великой Отечественной войны началась война холодная, со­провождаемая атомной угрозой. Требовалось качественное улучшение вооружения и подготовки военных кадров. В 50-е годы началось ре­формирование армии, оснащение ее ракетно-ядерным оружием, слож­ной боевой техникой. Количественный состав вооруженных сил был сокращен на 30%. Одновременно возросла потребность войск в высо­коквалифицированных офицерских кадрах. В 50—60-е годы почти все военные вузы страны были переведены на 4—5 годичный срок обуче­ния и стали давать выпускникам высшее инженерное образование. За 5 лет (с 1965—1970) количество военных учебных заведений, готовив­ших специалистов с высшим образованием увеличилось в два раза. Были открыты высшие командные и инженерные училища по подго­товке кадров для Ракетных войск, подводного флота, войск ПВО стра­ны, Военно-воздушных сил.

Для усиления воспитательной работы в войсках были введены долж­ности заместителей командиров рот по политической части. В 1967 г. было принято постановление ЦК КПСС об усилении идеологической работы в войсках, и в разных городах были открыты Высшие военно-политические училища. В том числе на базе училища Внутренних войск (открытого в 1944 году) создано Высшее военно-политическое училище МВД, которое в начале 90-х годов было преобразовано в Выс­шее военно-командное училище.

На базе ВВКУ в 1995 году были образованы Юридические инсти­тут (через два года - Академия) и Военный институт внутренних войск МВД России! В 1998 году они были объединены под эгидой Санкт-Петербургского университета МВД России. Этот краткий историче­ский экскурс свидетельствует о возрастании роли гуманитарного обра­зования сотрудников правоохранительных органов.

Вторая половина XX столетия рождает потребность в специалистах высокой квалификации и прежде всего - в сфере организации и управ­ления коллективами и группами людей. Эта тенденция, которая про­явилась в начале 70-х годов, в настоящее время стала основой разви­тия экономики и промышленности во всех отраслях хозяйствования. Недаром до сих пор наиболее престижными являются специальности в сфере управления, менеджмента, экономики, социологии. Попро­буем в процессе обсуждения выявить корни этой социальной, обще* ственной потребности. Может быть названо несколько причин, опре­деляющих потребность в высококвалифицированных кадрах в сфере управления и организации деятельности людей:

- урбанизация, усложнение техники, информатизация производ­ства и экономики, связанные с ней разрушение крестьянской патри­архальной психологии людей, возрастание самостоятельности, само­сознания, автономности;

- постепенная демократизация и гуманизация социальных процес­сов, что также приводит к усложнению психологии людей, рассматри­ваемых как объект управления и организации^

- развитие средств массовой информации, психологической и пе­дагогической науки как ответ на потребность развивающегося обще­ства.

В целом, можно сделать вывод,|что усложнение науки, техники, психологии людей, включенных в социальное взаимодействие, при­водит к тому, что знания, получаемые в учебных заведениях, быстро устаревают. Соответствовать требованиям ггрофессии в сфере «Чело­век - человек» можно лишь имея развитое мышление. Это дается за счет увеличения срока образования и интенсификации его методов.

Сказанное в полной мере относится к развитию теории и практики работы правоохранительных органов, которая, конечно же, относится к профессиям типа «Человек — человек». Теперь рассмотрение роли и задач педагогики в деятельности сотрудников ОВД мы можем соот­нести с общими закономерностями развития социальных процессов, а также с тем фактом, что высшее юридическое образование в систе-ме МВД России развивается недавно. Поэтому педагогика, как наука, позволяющая более эффективно строить воздействие на людей, посте­пенно меняет свое место и значение и в подготовке кадров для системы МВД России, и в деятельности правсюхраютшьных органов.

Рассмотрим, как меняются взгляды на эху науку. Как справедливо
пишет А.М. Столяренко, вплоть до 80-х гг. педагогика в системе МВД
России носила подражатжьно-11Ъ1.юстративньга характер, была общей
педагогикой для юристов и строилась под влиянием военной педаго-
гики. Именно на трудах военных педагогов и психологов А.В. Бара-
банщмшва, ВЖ Вцовкжа, НЖ 'Городом, В.П. Давыдова строятся
первые методические пособия и исследования в области педагогики
внутренних войск и правоохранительных органов. До настоящего вре-
мени можно слышать, что никакой педагогики в работе ОВД нет. Но
в последние 15—20 лет стали все чаше появляться и множиться работы,
которые все больше учитывают специфику педагогических проблем
МВД. В 1997 году впервые в отечественной истории издан учебник, ко-
торый называется «Юридическая педагогика в системе МВД.» (под ре-
дакцией А.М. Столяренко), переиздан этот учебник большим тиражом в 1999 году.

Следует сказать, что главное различие между подходами авторов, которые отстаивают разные точки зрения («Педагогика в деятельно­сти ОВД» и «Юридическая педагогию»), заключается в том, что первая из них рассматривает, как действуют общие педагогические закономер­ности, принципы, формы и методы в процессе обучения, воспитания управления в ОВД. Другая пытается выделять те специфические пе­дагогические проблемы, которые решает юридическая практика. Это правовая пропаганда, правовое просвещение, работа с несовершенно­летними, работа в пенитенциарной системе и многое другое. Следует отметить, что разработка и конкретизация проблем юридической пе­дагогики находится в самом начале, несмотря на большую потребность практики. Однако с 1999 года в нашем университете Диссертационный совет имеет право принимать работы не только по обшей педагогике, как было много лет, но и по профессиональной, что, собственно, и бу­дет означать рассмотрение проблем юридической педагогики.

В обзорном варианте мы рассмотрим и ту, и другую точки зрения. Рассмотрим вначале структуру юридической педагогики, кото­рую предлагает в своей работе А.М. Столяренко, поскольку она более обобщенная, включает в себя разные проблемы, а потом проанали­зируем более конкретные задачи. В систему юридической педагогики А.М. Столяренко включает множество направлений. Среди них исто­рия юридической педагогики (ЮП), правовая педагогика, педагогика управления в системе МВД России, профилактика противоправного поведения граждан, юридическое просвещение, методология и мето­дика ЮП, воспитание и профессиональная подготовка личного соста­ва МВД России, профилактика профессиональной деформации и пра­вонарушений и множество других разделов.

Если структурировать эти направления, то можно построить «дере­во» задач, которые призвана решать педагогика в системе МВД России (схема 1).

Таким образом, к основным задачам юридической педагогики (по А.М. Столяренко) относится:

1) Изучение истории развития юридико-педагогического знания и его использование в обществе и органах правопорядка.

2) Создание научной картины той педагогической реальности, ко­торая присуща правовой сфере общества, системе органов правопо­рядка, объяснение, предвидение педагогических путей, ее возможных и значимых изменений.

3) Разработка методологии, парадигмы, понятийно-категориального аппарата, методики юридико-педагогического познания.

4) Проведение педагогических исследований по актуальным про­блемам законотворческой, правоохранительной, правоприменитель­ной деятельности, создание адекватных юридико-педагогических теорий с их дифференциацией по основным направлениям юридико-педагогической работы.

5) Научная разработка юридико-педагогических путей, средств, способов, методов, приемов, технологий укрепления законности и правопорядка по всем направлениям, связывающим их с педагоги» ческими факторами.

6) Участие в создании педагогического обеспечения деятельности работников органов правопорядка, разработка форм, методов и техно­логий его осуществления (педагогическая диагностика, педагогическая экспертиза, педагогическое сопровождение, педагогическое консуль­тирование, педагогическая помощь, педагогическая поддержка, педа­гогическая коррекция и др.),

7) Оказание помощи органам и войскам МВД России в создании эффективной педагогической системы подготовки к действиям в экс­тремальных условиях и при чрезвычайных обстоятельствах, педагоги­ческом изучении и использовании опыта действий в них, педагогиче­ском обеспечении личной безопасности сотрудников и военнослужа­щих внутренних войск.

8) Оказание научно-практической и | методической помощи
педагогам-практикам, специалистам по юридико- педагогическим
проблемам, работающим непосредственно в практических структурах
органов правопорядка.

9) Обеспечение послевузовского образования и подготовки научно-
методических кадров, специалистов по юридико-педагогическим про-
блемам и работникам структур, занимающихся ими.

10) Изучение зарубежного опыта решения юридико-педагогических
проблем, полицейской педагогики, а также возможностей и путей его
использования в условиях современной России.

Если обобщить названные задачи, то они в полной мере укладыва­ются в традиционную схему, которая позволяет систематизировать за­дачи, стоящие перед педагогикой в системе МВД.

Схема 2 представляет задачи педагогики в деятельности сотрудни­ка ОВД, которые предлагает традиционное направление. Как видим, здесь также выделяются задачи теоретические и методические. Одни направлены на развитие педагогической системы в ОВД, вторые на по­вышение эффективности ее функционирования.

Структура задач, представленная на схеме 2, знакомит нас с задача­ми педагогики как науки, способствующей повышению эффективно­сти системы МВД России в целом. Однако любая система — это люди, ее развивающие. Что дает изучение педагогики будущему юристу?

Необходимость овладения системой педагогических знаний, уме­ний, значение педагогической культуры для руководителя ОВД обу­словлены ролью науки в современных условиях. Ныне без научных зна­ннй, а главное – без развитого на основе овладения системой знаний педагогического мышления - невозможно эффективно решать вопро­сы управления, организации взаимоотношений, формирования лич­ности подчиненных, Гуманитарное развитие офицера, органической частью которого является педагогическая образованность, становится ведущим условием его профессионал изма.

Задачи педагогики в деятельности сотрудников ОВД

теоретические

^ Исследование сущности, структуры, функций педАгогического процесса в системе МВД России

> Выявление закономерностей и формулирование принципов процесса подготовки и переподготовки специалистов для системы МВД России

> Исследование особенностей и содержания деятельности сотруд­ника ОВД как педагога

> Изучение и осмысление педагогического исторического насле­дия, опыта работы в других странах, прогнозирование развития педагоги­ческого процесса в системе МВД России

методические

Обоснование содержания обучения, воспитания, психологиче­ской подготовки и переподготовки сотрудников ОВД

□ Разработка эффективных форм организации педагогического процесса, методов обучения и педагогического воздействия в деятель­ности сотрудников ОВД

□ Разработка содержания и методики самообразования и самовос­питания сотрудников ОВД

□ Обобщение и внедрение передового педагогического опыта: со­временных технологий, средств обучения

Педагогические знания и умения позволяют сотрудникам и руково­дителям ОВД опираться на научные достижения, опыт предшествую­щих поколений в области обучения и воспитания подчиненных. Все это избавляет от действий методом «проб и ошибок», от напрасных усилий в поиске давно открытых и апробированных, проверенных на практике положений. Овладение принципами и методами обучения и воспитания личного состава, позволяет обеспечить успех в работе

с подчиненными, в профессиональной подготовке сотрудников к дей­ствиям в сложной, экстремальной обстановке.

Изучение педагогики способствует выработке у сотрудников ОВД единой научной системы понятий и взглядов по вопросам обучения и воспитания, избавит от разного понимания одних и тех же педагоги­ческих явлений, обеспечит единый подход к многогранным явлениям учебно-воспитательного процесса.

Значение педагогики для деятельности руководителя ОВД про­является и в том, что ее знание помогает использовать обобщенный передовой педагогический опыт, накопленный в различных структу­рах системы МВД. Анализ прохождения службы многими офицерами-выпускниками нашего ВУЗа убедительно свидетельствует, что глубо­кое и творческое изучение курса педагогики является одним из важных условий успешного и быстрого становления молодого офицера как ру­ководителя, учителя и воспитателя подчиненных.

Наконец, значение педагогики для сотрудника ОВД состоит и в том, что педагогические знания позволяют сотруднику ОВД совершенствовать свое педагогическое мастерство, мышление, стиль деятельности, повы­шать культуру общения с людьми. Удовлетворенность собственной про­фессиональной судьбой, оптимистическая позиция офицера - важней­шее условие его авторитета, признания со стороны подчиненных. Этому помогает владение психолого-педагогическими знаниями и умениями.

Поэтому овладение педагогическими знаниями и умениями в ВУЗе - одна из важнейших обязанностей каждого курсанта, будущего офицера, руководителя ОВД.

Наиболее важные сферы влияния педагогики как гуманитарного знания представлены на схеме 3.

Схема 3. Педагогика в деятельности сотрудника

органов внутренних дел

направлена на развитие у сотрудников ОВД:

Изучение педагогики =>

- Знаний, умений и опыта педагогического взаимо­действия с подчиненными, коллегами, гражда­нами

- Самосознания, самооценки и саморегуляции спе­циалиста, работающего с людьми

- Педагогического мышления, его направленности, обобщенности, гибкости

- Личной культуры и эрудиции специалиста

Итак, завершая рассмотрение первого вопроса о значении и задачах педагогики в деятельности сотрудников ОВД, выделим наиболее важ­ные положения, вытекающие из всего вышесказанного.

1. Отраслью педагогической науки является профессиональная (или
юридическая) педагогика. Главная ее цель состоит раскрытии закономерностей обучения и воспитания сотрудников ОВД,, в разработке
научно обоснованной системы, принципов, методов и форм учебно-
воспитательной работы, а также правил и практических рекомендаций
для дальнейшего ее совершенствования в соответствии с современны-
ми требованиями.

2. Педагогика в деятельности сотрудников ОВД определяется
как наука о системе обучения и воспитания в условиях служебной
деятельности. Ее предметом являются закономерности служебно-
педагогического процесса, принципы, методы и формы подготовки
личного состава к успешному выполнению служебно-боевых задач,
а также руководство педагогической деятельностью офицеров, формирование и развитие у них педагогической культуры.

3. Педагогика в органах внутренних дел как составная часть обшей и педагогики исследует сложное социально-педагогическое явление — педагогический процесс подготовки сотрудников ОВД и профессио­нальных коллективов к выполнению служебных задач, стоящих перед органами правопорядка. Подготовка сотрудников как многоплановый процесс складывается из воспитания, обучения, развития и самосовер­шенствования.

4. Значение педагогики в системе МВД России состоит как в разви -тик и эффективном функционировании правоохранительных органов, так и в развитии личности каждого специалиста, работающего с людь­ми - его знаний, мышления, профессионально-важных качеств.

Педагогические методы в профессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел

Обсуждение второго учебного вопроса должно нам помочь отве­тить на вопрос, чем отличается деятельность сотрудника или руково­дителя ОВД, который решает свои непосредственные задачи, но при этом строит свою работу с учетом педагогических закономерностей, принципов, методов. Иначе этот же вопрос может быть поставлен следующим образом — нужна ли педагогика оперативному работнику, следователю, адвокату или это касается лишь отдельных специально­стей - инспектора по делам несовершеннолетних, по связям с обще­ственностью и т.д.

Наиболее общий ответ - знание педагогических методов помогает тем больше, чем более в работе сотрудника есть необходимость влиять на сознание, убеждения, мотивацию людей (отдельного человека или группы, коллектива), с которыми он взаимодействует. Традиционно считается, что педагогика обращается именно к сознанию человека, в то время как психологические методы — это влияние на подсознание. На самом деле различие заключается не в этом. Бели влияние на мо­тивацию и поведение человека специалист осуществляет сознательно, осознавая цель и средства, которыми он достигает желаемых измене­ний, тогда можно говорить о методах педагогического воздействия.

Есть и еще одно отличие, которое важно учитывать. Представьте си­туацию, когда в молодежной группировке или в криминальной струк­туре старшие «учат и воспитывают» новичков. Они обращаются и к сознанию и к подсознанию новенького, стараются привить им корпо­ративный дух, навыки определенного поведения. То же самое, по сути, происходит в любом коллективе, в который приходит новичок, напри­мер, «деды и салаги» в армии, на корабле. Можно ли говорить здесь о педагогических методах, о педагогическом влиянии? Попробуем в процессе обсуждения найти ответ на этот вопрос.

По-видимому, главное отличие педагогического влияния и влияния асоциального заключается в целях, который ставит перед собой вос­питатель (в кавычках и без кавычек). Если цели соотносятся с благом воспитуемого, которому придется жить и работать в обществе, можно говорить о педагогическом влиянии. Если цели корпоративные, эго­истические, то мы говорим о манипулировании человеком. Кстати, и родители, и педагоги могут быть манипуляторами, хотя им кажется, что они действуют во благо ребенка.

Есть отличия и в средствах, которые использует педагог и манипу­лятор. Для манипулятора хороши любые средства достижения его це­лей, для истинного педагога — возможны лишь те средства влияния, которые основаны на уважении личности или сострадании к человеку неразвитому, опустившемуся.

Что касается методов воздействия, то они инструмент, который мо­жет быть использован как во благо, так и во вред. Все зависит от цели и обстоятельств, в которых используются эти методы.

Рассмотрим схему (разработана ТА. Стефановской), на которой представлены методы педагогического воздействия. На схеме 4 выде­лены взаимосвязи ключевых положений, раскрывающих методы педа­гогического воздействия. Как видим, они обращены к сознанию, пове­дению и чувствам человека. Любой метод педагогического воздействия объединяет в себе обучение и воспитание, а также по своей сути явля­ется организацией деятельности человека, с которым работает педагог. Последнее обстоятельство очень важно. Если взять любую педагоги­ческую ситуацию, которая может возникнуть в работе руководителя ОВД, то главным методом воздействия и коррекции, который обычно называют курсанты — является беседа.

Конечно, это важный метод, применяя который можно добиться переживания, сопереживания, изменения отношения к тому или ино­му обстоятельству. Однако человека формируют сложное переплетение влияний, в котором большое значение имеет личный опыт, образ жиз­ни, отношение к его обязанностям. Поэтому так сложно и, на первый взгляд, малоэффективно обучение и воспитание. Результаты этого вли­яния проявляются лишь со временем.

Хорошо иллюстрирует это положение работа, которую сейчас при­ходится проводить с алкоголиками и наркоманами. Можно медицин­скими средствами очистить кровь наркомана, избавить его от ломки. Но психологические стереотипы, возвращение к привычному кругу общения, в ту же среду сводит на нет все усилия медиков и психологов. Только изменение среды, включение, если еще возможно, в социаль­ную деятельность (помощь другим, творчество, переезд в другие усло­вия) может помочь в этих крайних ситуациях.

Рассматривая схему 4, можно видеть, что это обшепедагогическая структура методов, которые верны и для школы, и для высших учеб­ных заведений, и для практики. Однако, если говорить о педагогике в деятельности ОВД, а тем более о юридической педагогике, следует учитывать специфику применения этих методов. Рассмотрим, в чем за­ключается эта специфика.

Еще раз подчеркнем, что юридическая педагогика имеет два основ­ных раздела — это педагогическая работа с кадрами в системе МВД Рос­сии и это педагогическая работа с гражданами, как профилактического, так и коррекционного плана.

В чем специфика работы с кадрами?

Во-первых, здесь необходимо рассматривать педагогику как педа­гогику профессиональную. Это означает, что цели обучения и воспита­ния сотрудников ОВД подчинены служебным, оперативным и боевым задачам, которые стоят перед правоохранительными органами. Если целью общей педагогики является образование и воспитание челове­ка как субъекта своей жизнедеятельности, то любая профессиональная педагогика, в том числе и педагогика в ОВД, имеет цель сформировать субъекта профессиональной деятельности. Формируемые способности и качества личности подчиняются требованиям выполняемой в опре­деленных условиях службы.

Означает ли это, что для профессионального обучения и воспи­тания не важны потребности, запросы самой личности и сотрудники ОВД рассматриваются лишь функционально, как «винтики» в общем механизме служебной деятельности?

По-видимому, нет «Винтиком» человек становится лишь тогда, когда от его собственной активности и ответственности ничего не зависит. Не­смотря на строгую подчиненность приказу в служебной деятельности со­трудников ОВД, способ и качество выполнения любой поставленной зада­чи зависит от субъекта деятельности: его мотивации, знаний, умения, воли, ответственности за порученное дело перед начальником и коллегами.

Подчеркнем, такое подчинение характерно не только для службы в правоохранительных органах. Любое профессиональное дело всегда подчинено технологической необходимости, нормам, плану, рента­бельности, распоряжению старшего. Поэтому так важно и профессио­нальное обучение, и профессиональное воспитание. Первое усиливает возможности исполнителя, второе — его мотивацию, ответственность, осознание своего места в коллективной работе.

Итак, первая особенность профессиональной педагогики — это педагогика, подчиненная целям, задачам, условиям, специфике слу­жебной деятельности. Как и другие специальные системы подготовки, профессиональное обучение специалистов для системы МВД России — это целая отрасль труда.

Вторая особенность педагогики в системе МВД России — професси­ональная педагогика имеет дело с обучением и воспитанием взрослых (хотя и молодых) людей. Это предъявляет особые требования и к обу­чению, и к воспитанию в органах внутренних дел. В теории педагогики выделяется специальный раздел, получивший название «андрагогика» - теория обучения взрослых (от греч. «андрос» — мужчина и «аго» — вести). Гораздо большее значение здесь имеет активность обучаемого, его отношение к окружающей действительности, накопленный жиз­ненный опыт, сформировавшиеся стереотипы мышления и деятель­ности.

Третьей особенностью педагогики в органах внутренних дел, отли­чающей ее от большинства других разделов педагогической науки, яв­ляется включенность обучения и воспитания в реальную служебную деятельность. Сравните два понятия «учебно-воспитательный процесс» и «служебно-педагогический процесс». В первом сопоставляется учеба и воспитание, во втором — служебная деятельность и педагогика. И это не просто разница в словах. В органах внутренних дел молодой сотруд­ник учится и морально развивается непосредственно в служебной дея­тельности, на практике. Конечно, здесь имеется система профессио­нальной учебной подготовки. Но практические умения, опыт устойчи­вого и ответственного поведения, которые наиболее важны в служебной деятельности, формируются преимущественно в деле. Отсюда вытекают многие требования к организации обучения и воспитания сотрудников ОВД, о чем речь будет идти в соответствующих разделах.

Таким образом, проанализировав особенности профессиональной педагогики как науки, мы можем сделать следующий вывод.

Профессиональная педагогика — органическая часть педагогиче­ской науки, которая изучает и раскрывает сущность и педагогические закономерности процесса служебной и морально-нравственной подго­товки сотрудников ОВД, как субъектов выполнения служебных, про­фессиональных задач.

В чем специфика юридической педагогики, раскрывающей методы работы с гражданами — профилактики и коррекции противоправного поведения?

Первая особенность здесь — это более высокая нормативность всей информации, на которой строится обучение, воспитание, проводимое правоохранительными органами. Закон, в отличие от нравственных норм, на которые опирается общая педагогика, подлежит обязатель­ному исполнению и отступление от закона карается. Естественно, что применение педагогических методов в этих условиях имеет выражен­ную специфику. Об этом мы будем говорить на следующих занятиях.

Вторая особенность, определяющая специфику методов юридиче­ской педагогики, это психология асоциальной личности. Это вопрос весьма сложный, не для беглого описания. Имеющаяся литература и опыт работы, например, с асоциальными подростками, свидетель­ствуют, что у них имеются выраженные особенности, которые не­обходимо учитывать в процессе педагогической работы с ними. Дело осложняется тем, что влияние алкогольной и наркотической наслед­ственности резко снижает интеллект детей в этой среде. Но педагогика давно разработала методы обучения и воспитания умственно отсталых детей и детей с задержкой умственного развития. Другое дело, что эти методы пока еще слабо проникают в педагогические методы работы с правонарушителями. Это направление должно и будет развиваться с развитием юридической педагогики.

Третья особенность, затрудняющая применение педагогических ме­тодов в деятельности правоохранительных органов — это среда, в ко­торой формируется и функционирует асоциальная личность. Можно определенным образом повлиять на подростка, молодого человека, добиться изменения его взглядов на жизнь и мир в целом. Но по воз­вращении в привычную жизнь, правонарушителю трудно справиться с окружающей обстановкой, и порвать старые связи. А главное, трудно заменить их новыми. Все эти сложнейшие обстоятельства конечно же накладывают отпечаток на педагогическую деятельность сотрудников ОВД. Но это не означает, что в данном направлении работа бесполезна. По крайней мере, практика социально-правовой работы, в том числе международная, показывает определенный процент тех, кому удается вырваться из противоправной среды. Но для этого требуется множе­ство усилий, в том числе и специалистов в сфере социально-правовой педагогики.

Завершая рассмотрение второго вопроса, подведем итоги. 1. Основным признаком педагогических методов в деятельности со­трудников ОВД является сознательное и целенаправленное изменение мотивации и поведения человека, которое строится с учетом интересв», и социальных перспектив его развития.

2. Методы педагогического воздействия направлены на формирова­ние сознания| поведения и чувств человека через целенаправленную организацию его социально значимой деятельности.

3. Применение педагогических методов в системе МВД России име­ет выраженную специфику.

При работе с кадрами это

- обусловленность педагогического влияния профессиональными задачами, которые выполняет сотрудник;

- работа со взрослыми людьми, которые обладают сформировав­шейся системой взглядов и жизненным опытом;

- включенность обучения и воспитания сотрудников ОВД в их слу­жебную деятельность.

При профилактической и коррекционной работе с гражданами специфику педагогических методов определяют:

- высокая нормативность требований к поведению и деятельности, определяемая законами, принятыми в стране^

- особенности психологии асоциальной личности;

- влияние асоциальной среды наличность правонарушителя.

Итак, мы могли видеть, что система целей, задач, стоящих перед пе­дагогикой в системе МВД России (юридической педагогикой) сложна и многообразна. Раскрытию ее отдельных вопросов будут посвящены следующие лекции и семинарские занятия.

ЛЕКЦИЯ 3. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ СОТРУДНИКОВ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ

Вопросы для обсуждения:

1. Сущность обучения и содержание дидактических принципов.

2. Формы и методы профессионального обучения.

Сущность обучения и содержание дидактических принципов

За долгий период развития практики обучения сотрудников орга­нов правопорядка педагогическая наука накопила множество специ­фических знаний, законов и правил деятельности, различных спосо­бов действий руководителя ОВД и его подчиненных в разнообразных условиях.

Весь этот многообразный опыт оформляется и существует только в форме понятий, моделей, обобщенных способов деятельности, кото­рые сохраняются, передаются и умножаются в специальной литерату­ре, учебниках, рекомендациях, уставах, инструкциях, правилах.

Освоить хотя бы часть этих знаний, означает обогатить свой инди­видуальный опыт опытом предшествующих поколений, ускорить свое развитие. Освоение накопленного человечеством исторического опы­та, способов деятельности (и способностей), ценностей — составляет основу не только образованности, но и культуры человека, в том числе и профессиональной культуры сотрудника ОВД.

Человек может учиться по-разному: подражая старшему и более опытному, действуя наугад, совершая ошибки и учась на них («мето­дом проб и ошибок»). Но такое учение требует всей жизни и всегда будет лишь индивидуальным опытом. Когда мы говорим о процессе обучения, то подразумеваем под этим несколько отличительных при­знаков.

1. Процесс обучения заключается в познавательной деятельности обучающегося. Обучение — вид этой деятельности.

2. Учебная деятельность требует организации, особого содержания, способов работы, программ, специально подготовленного преподава­теля. Обучение как вид познания моделируется, специально организу­ется и существует постольку, поскольку сохраняет свою искусственную организацию.

3. Учебная деятельность имеет определенную задачу — ускорить про­цесс познания в индивидуальном развитии человека. То, что накоплено многолетним опытом, специальными исследованиями, здесь может быть освоено за одно занятие, за один урок.

4. Смысл учебной деятельности в том, что обучение дает возможность в индивидуальном развитии усвоить закономерности, которым подчиняется реальная практика.

Исходя из этих признаков, предлагается следующее определение: Обучение — это специально организованная познавательная деятельность с целью ускорения индивидуального психического развития и овла­дения познанными закономерностями окружающего мира.

Эта формулировка касается любого вида обучения. В практике профессиональной подготовки сотрудников ОВД имеется важное отличие; здесь педагогика имеет дело со специальным знанием и обучением взрос­лых людей. Поэтому многие педагогические понятия конкретизируются.

Итак, специальная организация является сущностным признаком процесса обучения, входит в его определение. Организация упорядо­чивает учебный процесс, придает ему целенаправленность и плановую основу.

Категория цели (учебной, образовательной) определяет потребный результат, на достижение которого направлены усилия и преподавате­ля, и обучаемого. Содержание обучения определяет ту систему научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми овладевает субъект в процессе обучения.

Обучение личного состава органов внутренних дел планируется и проводится в соответствии с их служебно-боевым предназначением, на основе федеральных законов «О милиции», «Об оперативно розыск­ной деятельности», приказов Министра внутренних дел России и дру­гих нормативных документов.

Эти документы определяют содержание специальных знаний, уме­ний и навыков, которыми должны овладеть сотрудники ОВД в период профессионального обучения или в процессе переподготовки, повы­шения квалификации.

В профессиональных учебных заведениях содержание обучения определяется также Федеральными стандартами образования. Такой стандарт всегда определяет минимум знаний и умений, которыми дол­жен владеть специалист определенной квалификации. Роль стандарта повышается в условиях развития разнообразных учебных заведений.

Обучение личного состава органов внутренних дел по своим целям, содержанию и методам имеет свои специфические особенности.

Во-первых, оно подчинено основной задаче - обеспечению вы­сокой профессиональной и моральной готовности личного состава правоохранительных органов к выполнению оперативно-служебных и боевых задач в мирной и экстремальной обстановке.

Во-вторых, обучение сотрудников ОВД носит, как правило, практи­ческий характер. Это одна из наиболее трудных проблем в профессио­нальном обучении — разрешить противоречие между теорией и прак­тикой. Без понятий не развивается интеллект специалиста. Усвоение понятий требует больших затрат времени и энергии на умственную ра­боту. Практическая же подготовка требует большого времени на упраж­нения и развитие умений. Разрешение этого противоречия современ­ная педагогическая наука видит в использовании активных методов обучения и расширении самообразования специалистов.

В-третьих, обучение в системе МВД России включает в себя моло­дых людей с определенным жизненным опытом, сформировавшимся стилем мышления и индивидуальным стилем деятельности. Обучение взрослых требует такой организации обучения, которая бы в полной мере учитывала опыт, имеющийся у обучаемых. В последние годы ак­тивно развивается такая отрасль педагогики как андрагогика (andros -мужчина). Она изучает особенности обучения взрослых.

В-четвертых, обучение сотрудников ОВД часто включено в его не­посредственную служебную деятельность. Эта особенность требует от руководителя ОВД организации определенных мер, которые бы спо­собствовали росту профессионального мастерства его подчиненных.

Содержание обучения личного состава ОВД находит свое конкрет­ное выражение в действующих учебных планах, программах служебной и боевой подготовки, в уставах, наставлениях, инструкциях, курсах стрельб, в учебниках и учебных пособиях.

Для профессиональной подготовки сотрудников ОВД существует множество направлений и видов его организации. Это и разветвленная сеть профессиональных учебных заведений, и система повышения ква­лификации, и подготовка в процессе профессиональной деятельности, и самообразование. Соотношение основных видов профессионального обучения сотрудников ОВД представлено на схеме 1.

В профессиональных учебных заведениях специалисты получают фундаментальные знания и умения, необходимые для выполнения слу­жебных задач, развиваются профессиональное мышление и способно­сти.

В процессе профессиональной деятельности основное внимание уделяется приобретению и расширению индивидуального профессио­нального опыта, связи теоретических знаний с условиями службы.

Система повышения квалификации призвана дать слушателям более современные знания по предмету, повысить теоретическую и методическую грамотность за счет освоения актуальных проблем профессиональной деятельности, обмена опытом.

Самообразование удовлетворяет индивидуальные потребности специалиста, обеспечивающие его профессиональный рост и интерес к профессии.

Итак, завершая рассмотрение первого учебного вопроса, можно сделать следующие выводы.

1. Сущность процесса обучения заключается в специально органи­зованной познавательной и практической деятельности сотрудников ОВД, целью которой является формирование системы их знаний, уме­ний, профессионального мышления, профессионально-важных качеств личности, стремления к профессиональному самосовершенствованию.

2. Содержание профессионального обучения определяется требо­ваниями профессиональной деятельности специалиста, которые вы­ражены в квалификационных характеристиках, учебных планах, про­граммах и других инструктивных и учебно-методических материалах.

3. Разнообразие функций, которые выполняют сотрудники ОВД, определяет многообразие задач и видов их профессиональной подго­товки. Для решения этих задач создана и развивается разветвленная сеть профессиональных учебных заведений и повышения квалификации*

Дидактические принципы

Организацию и методику обучения исследует и разрабатывает спе­циальная область педагогической науки - дидактика (от греческого didaktikos — поучающий и didasko - изучающий). Дидактика составная часть и общей и профессиональной педагогики. Исследуя процесс обу­чения сотрудников ОВД, профессиональная дидактика выявляет его закономерности и принципы, обосновывает условия успешного ис­пользования различных форм, методов, приемов и средств подготовки личного состава.

Вместе с тем, она призвана прогнозировать развитие содержания, организации и методики обучения сотрудников и вырабатывать реко­мендации для его совершенствования. Таким образом, дидактика выполняет две основные функции: теоретическую и практическую, отве­чая на вопрос «чему учить» и «как учить».

Как всякая теория, дидактика устанавливает и определяет систему собственных понятий, категорий. Это важная часть исследовательской работы. Определения позволяют не только одинаково понимать тер­мины, но и строить в соответствии с их содержанием практическую работу. Согласитесь, что есть разница в понимании обучения как пре­подавания или как взаимодействия преподавателя и обучаемого. Кро­ме того, владея понятиями, преподаватель может включиться в раз­нообразный мир педагогических идей, помогающих осмыслить факты и события его профессиональной деятельности.

Основой процесса обучения являются его принципы. Понятие «принцип» (от лат. principium — начало, основа) означа­ет основное исходное положение какой-либо теории, учения, науки, мировоззрения. По своему происхождению педагогические принципы являются результатом обобщения, осмысления практического опыта многих поколений педагогов, в том числе обучения и воспитания со­трудников органов правопорядка.

Обобщая практический опыт, педагоги формулировали определен­ные правила, выполнение которых помогало решать педагогические за­дачи, передавать накопленный опыт далее. Чем сложнее становилась педагогическая практика, тем меньше помогало следование отдельным правилам. Требовалось их обобщение, выделение таких норм, которые строятся не на опыте отдельных педагогов, а на законах и закономерно­стях обучения и познания. Такие обобщенные нормы (требования) орга­низации учебного процесса в дидактике принято называть принципами обучения. Они определяют, каким образом можно добиться в процессе обучения поставленных целей и задач, какими общими положениями следует при этом руководствоваться педагогу.

Вспомним: говоря о педагогике как науке, мы отмечали, что это наука практическая и, следовательно, устанавливающая правила или нормы деятельности, исследующая должное в практике обучения и воспитания. Из такого понимания педагогики следует, что принципы обучения могут меняться, поскольку меняются внешние условия, в ко­торых организуется педагогическая деятельность.

Принципы обучения занимают промежуточное положение между закономерностями педагогического процесса, которые являются осно­ванием принципов, и правилами обучения: принципы служат основанием для правил. Их соотношение можно проиллюстрировать следую­щей схемой, которая показывает, что эти категории соотносятся между собой как общее, особенное и конкретное.

Дидактические принципы можно условно разделить на две основ­ные группы. Одни из них в большей мере определяются социальными закономерностями, зависят от конкретно-исторических требований, предъявляемых к образовательному процессу. Другие отражают зако­номерности познавательной деятельности человека и требования, ко­торые в связи с этим предъявляются к процессу обучения.

На схеме 3 представлены основные принципы обучения (или дидак­тические принципы, это одинаковые понятия). В левой части перечис­лены те, которые зависят от социальных закономерностей, в правой — от закономерностей познавательной деятельности. Следует отметить, что обе эти группы взаимосвязаны друг с другом. Уровень психологи­ческого и педагогического сознания, достигнутый в данном обществе, определяет и выбор этих принципов.

Подчеркнем, что в истории педагогики честь формулирования первых дидактических принципов принадлежит Яну Амосу Коменскому (1592-1670), одна из работ которого так и называется - «Великая дидактика».

Итак, в педагогике выделяется 8 основных принципов обучения, которые в своей взаимосвязи создают определенную систему Это значит, что они связаны друг с другом и влияют один на другой и на процесс в целом. Рассмотрим каждый из названных принципов и те требования, правила деятельности преподавателя, учителя, которые вытекают из него.

1. Принцип научности учебного процесса отражает его взаимосвязь с современным научным знанием. Он более других влияет на форму­лирование целей и выбор средств боевой подготовки военнослужащих, на отбор содержания обучения. Основывается данный принцип на за­кономерностях обусловленности педагогического процесса уровнем (этапом) исторического и социального развития государства, социаль­ных и юридических наук.

Из данного принципа вытекает целый ряд правил (педагогических требований):

— соотносить разнообразие мнений и мировоззренческих позиций с положениями Конституции государства;

— стремиться к формированию правового сознания и самосознания обучаемых;

— вооружать подчиненных достоверными знаниями, которые под­тверждаются результатами исследований;

— добиваться организации занятий с учетом достижений современ­ной педагогики и психологии.

2. Принцип практической направленности обучения отражает специ­фику обучения сотрудников ОВД, подчиняет содержание и методы обу­чения содержанию профессиональной деятельности в органах правопо­рядка. Разрешает противоречие между теорией и практикой в обучении.

Определяет все элементы процесса обучения и воспитания сотруд­ников ОВД. Основывается данный принцип на закономерностях раз­вития юридической науки и практики.

Правила, вытекающие из данного принципа:

— первостепенное внимание уделять связи теории с практикой, мак­симально приближать условия обучения к условиям служебно-боевой деятельности;

— не допускать послаблений, упрощений в процессе обучения;

— учить взаимодействию и взаимопомощи в учебной обстановке;

— изучать и учитывать проблемы профессиональной деятельности и конструктивные пути их разрешения.

3. Принцип систематичности, последовательности и комплексности

в подаче учебной информации. Более всего влияет на отбор содержа­ния, долговременное планирование и организацию вывается на закономерностях познавательной деятельности человека и становления культурно-исторического опыта человечества, отражен­ного в системе знаний и способах деятельности.

При организации обучения с учетом этого принципа требуется:

- связь учебного материала с ранее пройденными темами;

- связь с другими учебными дисциплинами;

- включение конкретных фактов и информации в общие системы, их классификация, выделение типовых задач и обстоятельств;

- логичность и последовательность в изложении учебного материа­ла, выделение главного для запоминания и усвоения.

4. Принцип коллективного характера и индивидуального подхода
в обучении. Влияет на организацию взаимодействия на занятии, отбор
содержания и методов обучения, диагностику и оценку. Основан на за-
кономерностях коллективного характера учебного труда, индивидуаль-
ного усвоения знаний и умений.

Требует педагогического взаимодействия, которое включает:

- организацию соревнования, взаимопомощи и взаимовыручки на занятиях;

- изучение стилей мышления и индивидуальных особенностей обу­чаемых;

- сочетание одиночной подготовки со сплочением учебного кол­лектива.

5. Принцип опоры на сознательность, активность и самостоятельность

обучаемых в процессе обучения. Данный принцип более всего влияет на организацию взаимодействия на занятии, выбор методов обучения. Основывается он на закономерностях познавательной активности че­ловека, на единстве внешней (педагогической) и внутренней (познава­тельной) деятельности.

Правила, вытекающие из данного принципа обучения:

- стремиться к осмыслению каждым обучаемым целей и задач учеб­ного занятия, их ответственности за моральную и профессиональную подготовленность к защите правопорядка и законности;

- разнообразными способами добиваться от обучаемых понима­ния материала, связи с пройденным и личным опытом осмысления вопроса;

- использовать активные методы и проблемное обучение, стимули­рующие включение обучаемых в поиск новой информации, выводов, оценочных суждений;

- увеличивать долю практических и самостоятельных видов учеб­ной работы;

- постоянно связывать обучение с практикой служебной деятель­ности сотрудников ОВД, развивать умение мыслить в нестандартных условиях.

6. Принцип обучения на высоком, но доступном уровне трудности. Данный принцип более всего влияет на отбор содержания учебно­го материала, на организацию отношений между преподавателем и обучаемыми, выбор методов и средств обучения. Основан на за­кономерностях стимулирования в процессе обучения, личностно-деятельностного подхода к развитию человека, на роли мотивации в процессе обучения.

Правила, вытекающие из этого принципа:

- при организации занятий и отборе содержания необходимо учи­тывать уровень подготовленности группы в целом и каждого обучаемо­го отдельно;

- добиваться на занятии посильной напряженности усилий каждо­го обучаемого, регулируя объем и темп изложения учебного материала, выполнения заданий м упражнений;

- изучение материала начинать с легкого, постепенно переходя к трудному;

- доходчиво раскрывать сложные научные положения;

- вселять уверенность в овладении знаниями и умениями, оказы­вать индивидуальную помощь в освоении сложным материалом и вы­полнении задания.

7. Принцип достижения прочности знаний, навыков и умений. Влияет на выбор методов обучения, средств закрепления, диагностику и оцен­ку уровня достижений. Основан на закономерностях познавательной деятельности обучаемого, требующей повторения и применения зна­ний на практике.

Правила обучения, вытекающие из данного принципа:

- разъяснять обучаемым значение изучаемого материала для прак­тической деятельности;

- давать установку на прочное и сознательное усвоение главных по­ложений изучаемого материала;

- организовывать повторение пройденного, используя новые усло­вия и форму применения на практике;

- в целях прочного запоминания широко использовать упражне­ния, тренировки, решение практических задач;

- ставить обучаемым конкретные задачи на самоподготовку, вести систематический контроль за усвоением изученного.

8. Принцип наглядности обучения.

Данный принцип более всего влияет на выбор методов, средств, спо­собов обучения. Основывается на закономерностях освоения теорети­ческого знания, знаковых систем, которые должны строится на основе обобщения чувственного опыта. Отражает единство чувственного, ло­гического и практического в познании.

Требования к наглядности на занятиях с сотрудниками ОВД:

- наглядность должна отвечать цели и содержанию занятия;

- при возможности нужно использовать обучение на реальных объ­ектах, с демонстрацией действующей техники или моделей;

- чертежи, схемы, иллюстрации должны быть четкими, яркими, до­ступными для восприятия;

- необходимо использовать разнообразные современные средства обучения, кино и видеоматериалы.

Обобщая знания о принципах обучения, мы можем построить та­блицу «ключевых слов», которая в кратком виде представляет все 8 принципов обучения, сферы их влияния, закономерности, на которых они основаны и главные правила (педагогические требования), выте­кающие из данного принципа.

Подводя итог второму учебному вопросу, отметим:

1. Принципы обучения строятся на основе двух типов закономер­ностей: внешних (социальных, управленческих, коммуникативных) и внутренних (законов познания и протекания учебной деятельности).

2. Все принципы взаимосвязаны между собой. Их творческое при­менение позволяет организовать процесс обучения в соответствии с за­кономерностями общения и учения, а значит, более эффективно.

Формы и методы профессионального обучения

Метод обучения (от греч. metodos — буквально путь к чему-либо) можно считать сердцевиной учебного процесса, связующим звеном между целью и результатом. Говоря о методах обучения, мы всегда от­вечаем на вопрос — как достичь поставленной цели, как научить эф­фективно, быстро, системно.

Дата добавления: 2015-09-29