1. Как называется наука о педагогическом процессе, обеспечивающем развитие человека в рамках конкретной педагогической системы? 2. Педагогика.

1. Как называется наука о педагогическом процессе, обеспечивающем развитие человека в рамках конкретной педагогической системы?
2. Педагогика.

2. Как называется наука, изучающая объективные законы развития конкретно-исторического процесса воспитания, органически связанные с законами развития общественных отношений и становления детской личности, а также опыт реальной общественной воспитательно-обучающей практики формирования подрастающих поколений, особенности и условия организации педагогического процесса?
3. Педагогика.

3. Как называется наука, которая является совокупностью теоретических и прикладных наук, изучающих воспитание, образование и обучение?
1. Педагогика.

4. Как называется наука о воспитательных отношениях, возникающих в процессе взаимо-связи воспитания, образования и обучения с самовоспитанием, самообразованием и самообучением и направленных на развитие человека?
4. Педагогика.

5. Что является основными категориями педагогики? (выберите все правильные ответы)
1. Развитие.
2. Обучение.
5. Воспитание.

6. Как называется процесс, в котором, по словам А. Дистерверга, воедино слиты «воспитывающее обучение» и «обучающее воспитание»?
2. Педагогический процесс.

7. Как называется целостный учебно-воспитательный процесс в единстве и взаимосвязи воспитания и обучения, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством и сотворчеством его субъектов, способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности воспитанника?
3. Педагогический процесс.

8. Как называется процесс, реализующий цели образования и воспитания в условиях педагогических систем, в которых организованно взаимодействуют воспитатели и воспитуемые?
5. Педагогический процесс.

9. Что такое социологический подход к профессиональному самоопределению?
3. Серия задач, которые ставит общество перед личностью

10. Что такое социально-психологический подход к профессиональному самоопределению?
1. Процесс поэтапного принятия решений, посредством которых возможно сочетание между собственными предпочтениями молодого человека и потребностями общества в результате разделения труда.

11. Что такое дифференциально-психологический подход к профессиональному самоопределению?
3. Процесс формирования индивидуального стиля жизни, частью которого является про-фессиональная деятельность.

12. Как называется научно-практическая система подготовки молодежи к свободному, сознательному и самостоятельному выбору профессии, учитывающая индивидуальные особенности и потребности личности и рынка труда и осуществляемая через проф. ин-формацию, проф. диагностику, проф. консультацию, проф. отбор, проф. адаптацию?
2. Профессиональное самоопределение.

13. Какие функции выполняет профориентация? (выберите все правильные ответы)
2. Социальную.
3. Психолого-педагогическую.
6. Экономическую.
7. Медико-физиологическую.

14. Что включает в себя социальная функция профориентации?
2. Процесс усвоения личностью определенной системы знаний, норм, ценностей, позво-ляющих им осуществлять свою социально-профессиональную деятельность.

15. Что включает в себя экономическая функция профориентации?
3. Процесс улучшения качественного состава рабочей силы, повышения удовлетворенно-сти личности содержанием труда, повышения профессиональной активности и произво-дительности труда, экономии рабочего времени.

16. Что включает в себя медико-физиологическая функция профориентации?
1. Процесс реализации требований к здоровью и отдельным физиологическим качествам, необходимым для выполнения той или иной профессиональной деятельности.

17. Что включает в себя психолого-педагогическая функция профориентации?
4. Процесс по выявлению и формированию интересов, склонностей, способностей личности, помощь в поиске призвания, выборе профессии, которая соответствовала бы индивидуальным особенностям личности, ее потенциальным возможностям; определение путей и условий эффективного управления профессиональным самоопределением.

18. Как называются индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности, уровень и степень их развития выражают понятия таланта и гениальности?
2. Способности.

19. Как называется устойчивая расположенность к определенной деятельности, стремление ею заниматься?
1. Склонность.

20. Как называется индивидуальная психологическая особенность человека, которая характеризуется избирательной направленностью к явлениям действительности?
5. Интерес.

21. Какие функции выполняет педагогический труд? (выберите все правильные ответы)
1. Образовательную.
4. Общественно-педагогическую.
5. Развивающую.
6. Общественную
8. Воспитательную.

22. Какие требования предъявляются к деятельности учителя современной школы? (выберите все правильные ответы)
1. Целенаправленность обучения, развития и воспитания подрастающих поколений.
2. Осуществление учебно-воспитательного процесса на деятельно-коммуникативной основе и гуманно-личностном подходе.
3. Учет изменения социальных и возрастных соотношений, ускорения умственного и физического развития школьников.
4. Реализация постоянно изменяющегося содержания образования и воспитания.
6. Усовершенствование учебно-материальной базы школы.
7. Соблюдение требований к организации учебно-воспитательного процесса в соответствии с инновационными образовательными учреждениями и новыми педагогическими технологиями.
8. Систематическое повышение квалификации.

23. Какими характерными чертами обладает педагогический труд? (выберите все правильные ответы)
1. Определенная направленность.
2. Взаимосвязь и внутренняя противоречивость процессов преподавания и учения.
4. Непрерывное изменение компонентов учебного процесса в связи с изменением социального заказа общества (целей, задач, содержания, форм, методов).
6. Субъект-субъектные отношения, постоянные взаимодействия.

24. Какие условия предъявляются к установлению правильных взаимоотношений между учителем и учеником в процессе педагогической деятельности? (выберите все правильные ответы)
1. Знание и понимание учителем психологических особенностей учащихся.
2. Внимательность и чуткость учителя к изменениям психологических особенностей учащихся.
3. Умение учителя устанавливать обратную связь с учащимися, перестраивать отношения с учениками.
4. Воспитывать не только ученика, но и родителей, осуществляя педагогическое просвещение.
5. Умение анализировать возникшие конфликтные ситуации.
6. Учитывать, что большое значение для учащихся имеет вне учебное общение с учителем.
7. Проявлять педагогический такт.
8. Знать, что бестактность проявляется: в формальном подходе к учащимся, в неумении владеть собой, своим настроением, в отсутствии привычки к торможению.

25. Как называется система взаимодействия личности и общества (различного на определенных этапах развития человека), направленная на удовлетворение потребности личности в профессиональном самоопределении и потребности общества в обеспечении социально-профессиональной структуры?
3. Профессиональная ориентация.

26. Какой процесс предполагает переориентацию (в случае необходимости) на другую профессиональную деятельность с учетом предшествующего профессионально-социального опыта и индивидуальных возможностей личности?
1. Профессиональное самоопределение.

27. Как называется процесс формирования отношения личности к себе как к субъекту будущей профессиональной деятельности, что позволит подготовить человека к перемене профессии, адаптации к жизни и профессиональной деятельности в условиях рыночной экономики?
5. Профессиональная ориентация.

28. Какие компоненты входят в состав труда учителя? (выберите все правильные ответы)
1. Профессиональные педагогические знания.
4. Профессиональные педагогические умения.
5. Профессиональные психологические позиции.

29. Как называются сведения из педагогики и психологии о сущности труда учителя, об особенностях педагогической деятельности и общении, личности учителя, о психологическом развитии учащихся, их возрастных особенностях и т.д.?
1. Профессиональные педагогические знания.

30. Как называются педагогические действия учителя, выполняемые на высоком уровне, образующие «техники» в труде учителя?
2. Профессиональные педагогические умения.

31. Как называются устойчивые системы отношения учителя (к ученику, к себе, к коллегам), определяющие его поведение?
3. Педагогическое общение.

32. Как называется профессиональная деятельность, направленная на создание в педагогическом процессе оптимальных условий для воспитания, развития и саморазвития личности воспитанника и выбора возможностей свободного и творческого самовыражения?
3. Педагогическая деятельность.

33. Как называется профессиональная активность учителя, в которой с помощью различных средств воздействия на учащихся решаются задачи их обучения и воспитания?
3. Педагогический труд.

34. Какие компоненты включает в себя педагогическая деятельность? (выберите все правильные ответы)
1. Мотивационно-ориентировочное звено.
3. Исполнительное звено.
5. Контрольно-оценочное звено.

35. Какими свойствами личности должен обладать учитель? (выберите все правильные от-веты)
1. Педагогическая эрудиция.
2. Педагогическое целеполагание.
3. Педагогическое мышление.
4. Педагогическая интуиция.
5. Педагогическая импровизация.
6. Педагогический оптимизм.
7. Педагогическая находчивость.
8. Педагогическое предвидение и прогнозирование.

36. Как называется запас современных знаний, которые учитель гибко применяет при решении педагогических задач?
1. Педагогическая эрудиция.

37. Как называется потребность учителя в планировании своего труда, готовность к изменению задач в зависимости от педагогической ситуации, способность учителя вырабатывать сплав из целей общества и своих собственных, и затем предлагать их для принятия и обсуждения ученикам?
3. Педагогическое целеполагание..

38. Как называется процесс подготовки к преобразованию действительности, направленная на внесение в нее изменений?
2. Педагогическое мышление.

39. Как называется способность учителя быстро принимать педагогическое решение с учетом предвидения дальнейшего развития ситуации без развернутого осознанного анализа?
4. Педагогическая интуиция.

40. Как называется способность учителя находить неожиданное педагогическое решение и его мгновенно воплощать, при этом процессы создания и применения решения практически совпадают при минимальном разрыве?
2. Педагогическая импровизация.

41. Какие компоненты входят в состав педагогической импровизации? (выберите все правильные ответы)
3. Педагогическое озарение.
4. Мгновенное осмысление педагогической идеи и моментальный выбор пути ее реализации.
5. Публичное воплощение педагогической идеи.
6. Педагогическое осмысление.

42. Что такое педагогический оптимизм?
2. Подход учителя к ученику с оптимистической гипотезой, с верой в его возможности, резервы его личности, способность увидеть в ученике то положительное, на что можно опереться.

43. Что такое педагогическая находчивость?
1. Умение гибко перестроить трудную педагогическую ситуацию, придать ей положи-тельный эмоциональный ход, позитивную и конструктивную направленность.

44. Что такое педагогическое предвидение и прогнозирование?
3. Умение предвосхищать поведение и реакцию учащихся до начала или до завершения педагогической ситуации, предусматривать затруднения.

45. Что такое педагогическая рефлексия?
2. Обращенность сознания учителя на самого себя, учет представлений учащихся о его деятельности и представление ученика о том, как учитель понимает его деятельность.

46. Какими личностными параметрами должен обладать учитель? (выберите все правильные ответы)
1. Потребность и способность к активной и разносторонней профессиональной и социо-культурной деятельности.
2. Тактичность, чувство эмпатии, терпеливость и терпимость в отношениях с детьми и взрослыми, готовность принимать и поддерживать их.
3. Понимание своеобразия и относительной автономности саморазвития личности.
4. Умение обеспечить внутригрупповое и межгрупповое общение, предотвращать кон-фликты в детском и взрослом обществах.
5. Знание особенностей психического развития, особенно детей с проблемами, стремле-ние вместе с ними целенаправленно создавать условия, необходимые для их развития.
6. Способность к собственному саморазвитию и самовоспитанию.

47. Как называется совокупность психических и психофизиологических особенностей человека, необходимых для достижения успеха в выбранной профессии?
2. Профессиональная пригодность.

48. Как называется совокупность психических и психофизиологических особенностей человека, необходимых для достижения успеха в выбранной профессии, научно-теоретическая и практическая подготовка?
1. Профессиональная готовность.

49. Как называется характеристика профессии с требованиями, которые она предъявляет к личности работающего?
3. Профессиограмма.

50. Что является содержанием конструктивного компонента педагогической деятельности? (выберите все правильные ответы)
1. Отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса.

51. Что является содержанием организаторского компонента педагогической деятельности? (выберите все правильные ответы)
2. Выполнение действий, направленных на включение учащихся в различные виды дея-тельности.

52. Что является содержанием коммуникативного компонента педагогической деятельности? (выберите все правильные ответы)
5. Установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами школы, представителями общественности, родителями.

53. Какими умениями должен обладать педагог, осуществляя конструктивную деятельность? (выберите все правильные ответы)
1. Аналитические.
4. Прогностические.
6. Проективные.

54. Какими умениями должен обладать педагог, осуществляя организаторскую деятельность? (выберите все правильные ответы)
2. Мобилизационные.
3. Информационные.
5. Развивающие.
7. Ориентационные.

55. Какими умениями должен обладать педагог, осуществляя коммуникативную деятельность? (выберите все правильные ответы)
2. Умения общения.
4. Педагогическая техника.
8. Перцептивные.

56. Какие компоненты составляют аналитические умения? (выберите все правильные ответы)
1. Разделять педагогические умения на составляющие элементы.
3. Осмысливать каждое педагогическое явление во взаимосвязи со всеми компонентами педагогического процесса.
4. Находить в психолого-педагогической теории идеи, выводы, закономерности.
6. Правильно диагностировать педагогическое явление.
7. Вычленять основную педагогическую задачу и определять способы оптимального ре-шения.

57. Какие компоненты составляют прогностические умения? (выберите все правильные ответы)
2. Умение прогнозировать развитие коллектива, развитие взаимоотношений.
4. Умение прогнозировать развитие личности: ее качеств, чувств, воли и поведения, воз-можных отклонений в развитии, трудностей в установлении взаимоотношений со сверстниками.
8. Умение прогнозировать ход педагогического процесса: трудности учащихся, результа-ты применения тех или иных методов, приемов и средств обучения и воспитания и т.п.

58. Какие компоненты составляют проективные умения? (выберите все правильные отве-ты)
1. Переводить цели и содержание образования и воспитания в конкретные педагогиче-ские задачи.
2. Учитывать потребности и интересы учащихся, возможности материальной базы, свой опыт и личностно-деловые качества.
3. Определять основные и подчиненные задачи для каждого этапа педагогического про-цесса.
4. Отбирать виды деятельности, соответствующие поставленным задачам и планировать систему совместных творческих дел.
5. Планировать индивидуальную работу с учащимися с целью преодоления имеющихся недостатков и развития их способностей, творческих сил и дарований.
6. Отбирать содержание, выбирать формы и средства педагогического процесса в их оптимальном сочетании.
7. Планировать систему приемов стимулирования активности школьников и содержания негативных проявлений в их поведении.
8. Планировать способы создания личностно развивающей среды и поддержания связей с родителями и общественностью.

59. Как называются умения привлечь внимание учащихся и развить у них устойчивый интерес к учению, сформировать потребность в знаниях?.
2. Мобилизационные.

60. Как называются умения изложить учебный материал, работать с источником, а так-же умения дидактически преобразовать информацию?
1. Информационные.

61. Как называются умения определять «зоны ближайшего развития» отдельных учащихся и всего класса в целом?
5. Развивающие.

62. Как называются умения формировать ценностные установки воспитанников, куда входят отношения к труду, явлениям природы и общества; умения прививать устойчивый интерес к учебной деятельности?
2. Ориентационные.

63. Какие компоненты входят в состав перцептивных умений? (выберите все правильные ответы)
1. Определять характер переживаний, состояние человека, его причастности и неприча-стности к тем или иным событиям по незначительным признакам.
2. Находить в действиях и других проявлениях человека признаки, делающие его непо-хожим на других, а может быть, и на самого себя в сходных обстоятельствах в прошлом.
3. Видеть главное в другом человеке, правильно определять его отношение к социальным ценностям.

64. Как называются умения распределять внимание и поддерживать его устойчивость; выбирать по отношению к классу и отдельным учащимся наиболее подходящий способ поведения и обращения.
4. Умения общения.

65. Как называется совокупность умений и навыков, необходимых для стимулирования активности, как отдельных учащихся, так и коллектива в целом, а также умения управлять своим телом, снимать мышечное напряжение в процессе выполнения педагогических действий, регулировать свои психические состояния, вызывать «по заказу» чувства удивления, радости, гнева, владение техникой интонирования для выражения разных чувств, располагать к себе собеседника, образно передавать информацию?
5. Педагогическая техника.

66. Как называется процесс и результат выбора личностью собственной позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни; основной механизм обретения и проявления человеком внутренней свободы?
1. Самоопределение.

67. Как называется сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях?
6. (Самоопределение Личности)Профессиональное самоопределение.

68. Как называется процесс определения своего места в жизни, в обществе, осознание своих общественных, классовых, подсознательных интересов?
3. Самоопределение.

69. Как называется процесс сознательного (посредством рефлексии) установления деятельностных границ свободы, собственной активности через соотнесение двух горизонтов: помещение себя в более широкие контексты деятельности для соотнесения своих способностей с существующими культурно-деятельностными нормами; сопоставление себя с иными ценностными ориентациями для установления, чего же я «на самом» деле хочу и что я «ни при каких обстоятельствах не хочу»?
8. Самоопределение.

70. Какие компоненты входят в самоопределение педагога в профессии? (выберите все правильные ответы)
1. Разделять педагогические умения на составляющие элементы.
2. Умение прогнозировать развитие коллектива, развитие взаимоотношений.
3. Осмысливать каждое педагогическое явление во взаимосвязи со всеми компонентами педагогического процесса.
4. Осознание цели и смысла своей деятельности путем освобождения от всех форм иска-женного педагогического сознания.
5. Построение системы подлинно педагогических, человеко-ориентированных отноше-ний, где результативность учебно-воспитательного процесса будет определяться способ-ностью его участников к взаимовлиянию и взаимоизменению.
6. Снятие неопределенности профессионального поведения и замена «ритуального» по-ведения на концептуальное.

71. Какими четами должна обладать личность способная к саморазвитию? (выберите все правильные ответы)
1. Берет на себя ответственность за свои действия, в том числе и за свое дальнейшее раз-витие.
2. Решает свои проблемы без ущерба для других.
3. Достигает значительного успеха в той деятельности, которая служит для нее объектом самовыражения.
4. Получает удовлетворение от своей жизни, в том числе от профессиональной деятель-ности.
5. Открыта переменам и новому жизненному опыту.

72. Какие компоненты проявляются в деятельности, для которой характерна культура умственного труда? (выберите все правильные ответы)
1. Культура мышления.
3. Устойчивый познавательный процесс, умения и навыки творческого решения, познавательных задач, умения сосредоточиться на главных, наиболее важных в данный момент проблемах.
4. Рациональные приемы и методы самостоятельной работы по добыванию знаний, со-вершенное владение устной и письменной речью.
6. Гигиена умственного труда и его педагогически целесообразная организация, умение разумно использовать свое время, расходовать физические и духовные силы.

73. Учитель, выведенный из равновесия вызывающим поведением ученика, сорвался и оскорбил его. Обиженный подросток пригрозил учителю судебным разбирательством. Что делать учителю?
1. Сдержанно извиниться и продолжить урок.
2. Потребовать разбирательства в кабинете директора с участием родителей.
3. Сурово пригрозить ученику встречным иском и взысканием с его родителей крупной суммы за моральный ущерб.
4. Срочно переключиться на урок; для начала дать школьникам трудное задание, чтобы отвлечь их от инцидента.
5. Хоть на пару минут выйти из класса и остыть, а вернувшись, как ни в чем не бывало продолжить урок.

74. Во время объяснения нового материала ученик задает вопрос, ссылаясь на противоположное утверждение другого учителя. Как поступить в такой ситуации?
1. Поговорить с этим «другим» учителем и выработать общую тактику поведения.
2. Не смущаясь, «гнуть свою линию» - пусть ученик уяснит Вашу позицию, а не другого учителя.
3. Резко осадить ученика, дав понять, что не придаете никакого значения его вопросу.
4. Сразу же взять дневник и записать замечание за неуместные вопросы на уроке.

75. Дети приносят свои любимые игрушки. Нужно ли с этим «бороться» и как именно?
2. Спокойно втолковать детям, что «делу - время, а потехе – час», и в игрушки им же са-мим удобнее играть дома.
3. Самое конструктивное - использовать принесенные игрушки в качестве наглядных пособий во время урока.

76. В школу приходит молоденькая учительница, только что окончившая педвуз. Старшеклассники беззастенчиво обсуждают ее внешность, манеру одеваться, говорить… Как реагировать на это учительнице?
1. Держаться сдержанно и просто, а к ребятам неизменно проявлять дружелюбие.
2. Любую реплику в свой адрес воспринимать с юмором.
3. Ни на что не реагировать.
4. В этой ситуации полезно сначала сильно припугнуть ребят, а затем постепенно смягчать манеру общения.
5. Малейшая фривольность со стороны учащихся - и сразу же отправлять их для «промывания мозгов» к директору.

77. Учитель обнаруживает, что ученик коллекционирует его словесные «перлы». Как быть?
1. Сказать строго: «Ну, летописец, вставай, пошли к директору!»
2. Если это делается в специальном блокноте - отобрать и вызвать в школу родителей.
3. Весело спросить: «Когда будешь заканчивать школу, оставишь мне копию на память?»
4. Сделать вид, что ничего не заметили, но впредь внимательно следить за своей речью.
5. Время от времени намеренно говорить глупости, неизменно спрашивая: «Евдокимов, ты успел записать?»
6. Для начала спросить: «Зачем ты это делаешь?»

78. В классе неуспевающий ребенок, у которого известные и очень влиятельные родители. Что делать?
1. Стараться сохранять объективность по отношению к ребенку, не делать ему послабления и без необходимости не обращаться к его родителям.
2. Поддерживать постоянный контакт с родителями в целях профилактики неуспеваемости.
3. Главное - убедить родителей помочь школе, а уж вы поможете им с нерадивым чадом.
4. Потребовать от родителей чтобы наняли репетиторов - без них чадо не вытянет.

79. Ребенок принес в класс газовый баллончик и пугает им одноклассников. Что делать?
2. Спокойно объяснить ребенку, что баллончик - средство самозащиты в экстренных слу-чаях, которым в школе места нет, и потребовать не вынимать его из портфеля.
3. Баллончик «конфисковать» и вернуть после уроков.
4. Баллончик «конфисковать», вызвать родителей и отдать баллончик им, предварительно побеседовав.

80. В классе ребенок с тяжелой психической травмой (трагическая смерть родителей, на-силие в семье и пр.). Отсюда - неуспеваемость, неадекватное поведение. Что делать учителю?
1. Самое деликатное в этой ситуации - делать вид, что ничего не происходит.
2. Проявлять к такому ребенку постоянное неназойливое внимание и заботу, ни в коем случае не афишируя его проблемы.

81. В классе ребята ополчились против мальчика - чеченца. Как вести себя классному руководителю?
1. Ровно и спокойно, не акцентируя внимания на конфликте и как бы не замечая его.
2. Проявлять к такому ребенку повышенное внимание и заботу.
3. Убедить детей в бессмысленности их нападок, так как конкретный ребенок, против которого они ополчились, ни в чем не виноват.
4. Коснуться этого вопроса на родительском собрании и попросить родителей поговорить со своими детьми, чтобы нейтрализовать их агрессивность.

82. Ребенок - иноверец или сектант ведет пропаганду среди других детей. Как поступить классному руководителю?
1. Поговорить с ним откровенно и без лишних эмоций запретить продолжать в том же духе.
2. Не говоря ни слова, вызвать родителей ребенка и потребовать, чтобы они призвали сына к порядку.
3. Не обращать внимание, его агитация только отпугнет детей.
4. Не ввязываться в дискуссии, поставить вопрос ребром: или ребенок прекращает агита-цию, или его исключают из школы - благовидный предлог всегда найдется.
5. Самое разумное - напрямую обратиться в секту, от имени которой мальчик действует, и предупредить ее руководителей о грозящем скандале.
6. Реакция должна быть конструктивной: следует пригласить в класс священника - это лучший противовес иноверцу - непрофессионалу.

83. В классе - мальчик из многодетной семьи, который при каждом удобном случае напоми-нает о своих правах и привилегиях. Как на это реагировать?
1. На подобные «выступления» реагировать спокойно, но «на поводу» не идти.
4. Остается апеллировать к гордости ребенка: «Веди себя достойно - ты же мужчина!»

84. Учительница обнаруживает, что один из ребят - наркоман. Что делать?
1. Одному учителю с этим не справиться, прежде всего, следует обратиться за консульта-цией к врачу-наркологу.
2. Главное - сразу сообщить об этом директору школы, а уж он решит, что предпринять.
3. Главное - сразу же связаться с родителями ребенка-наркомана и обсудить с ними соз-давшуюся ситуацию.
4. В этой ситуации следует опираться на «трех китов»: вне школы – врача-нарколога, в школе – директора, в классе – актив.

85. Ребята идут на экскурсию. Одна девочка отделяется от группы, подходит к нищему скрипачу и подает ему. Видя это, некоторые бурно реагируют, кто-то крутит пальцем у виска. А как реагировать на это учителю?
2. Строго предупредить девочку, чтобы не отставала от группы.
3. Побеседовать с девочкой позже и убедить ее не подходить на улице и в транспорте к незнакомым людям.
4. В данном случае учитель отвечает только за безопасность детей: право выбора, как вести себя в этой ситуации, принадлежит ребенку.

86. Учительница везет детей на экскурсию. В транспорте появляется нищий и обращается к пассажирам с просьбой о помощи. Дети испытующе смотрят на учительницу. Что делать?
1. Никак не реагировать на происходящее.
2. Громко высказать свое возмущение происходящим.
3. Немедленно связаться с водителем и предупредить о беспорядках.
4. Сделать детям знак, чтобы не реагировали, а самой внимательно следить, чтобы нищий не вымогал деньги у детей.
5. Решительно достать кошелек и дать нищему немного денег, показав детям пример со-страдания.
6. Реакция должна зависеть от того, кто просит о помощи.

87. Экскурсия в музее подходит к концу. Экскурсовод спрашивает, есть ли у ребят вопросы. Все молчат, только одна девочка спрашивает: «А где здесь туалет?» Как вести себя в такой ситуации учителю?
1. Лучше промолчать и не вмешиваться, девочке ответит экскурсовод.
2. Сразу же одернуть девочку и извиниться перед экскурсоводом.
3. Внимательно выслушать, что ответит экскурсовод – вам ведь тоже придется отвечать на этот вопрос.
4. Выслушать ответ экскурсовода девочке, обязательно задать хотя бы один вопрос ка-сающийся экскурсии, чтобы убедить экскурсовода в вашем внимании, заинтересованно-сти и сгладить неловкость.

88. В столовой случайно учительница услышала, как дети обсуждают одну из ее коллег: «Она вообще выжила из ума, ей давно пора на пенсию». Как реагировать на подобные реплики?
1. Лучше промолчать, ведь речь идет не о вас.
2. В деликатной форме обязательно сообщить об услышанном коллеге, о которой шла речь, - ей лучше быть ко всему готовой.
3. Сообщить обо всем директору – может, учительница, которую обсуждали дети не в состоянии продолжать работу в школе.
4. Спокойно прервать «обсуждение», а позже поговорить с ребятами – выслушать их и привести свои доводы в пользу коллеги.
5. Громко пристыдить говорящих.

89. Ребенок приносит в школу ручную крысу (хомячка). В такой день все уроки идут «Кувырком». Что делать?
1. Как только «причина» обнаружена, тут же отправить ученика, чтобы «слетал» домой и оставил там свою живность, а сам вернулся.
2. На время уроков «конфисковать» живность и спрятать в недоступном месте. После уроков вернуть вместе с замечанием в дневнике.
3. Предложить ящик своего стола в качестве вольера для зверюшки и сразу дать пись-менную контрольную работу.
4. Сначала всем миром покормить зверюшку и полюбоваться ею, урок доброты - это главное, а математика (химия, физика и пр.) подождет.

90. Один из учащихся совершил попытку самоубийства. Школа гудит, все обсуждают слу-чившееся. А как вести себя с ребятами учителю?
1. Не обсуждать с ребятами случившееся.
2. Открыто обсудить с ребятами случившееся и объяснить им бессмысленность само-убийства.
3. Отвлечь детей от идеи самоубийства, не концентрировать на ней внимание.
4. Создать в школе кабинет психологической разгрузки и вести с детьми систематиче-скую профилактическую работу.
5. Лучше, чтобы любые объяснения по этому поводу дал ребятам профессионал – психо-лог или психотерапевт.

91. В класс приходит ребенок, прибывший из деревни. Ребята смеются над его провинциальностью. Чем может помочь учитель?
1. Вниманием и дружелюбным отношением: неплохо поручить новичку что-нибудь несложное, чтобы он мог показать себя в деле.
2. Не вмешиваться в отношения детей, дать им время и возможность разобраться во всем самим.
3. Доверительно побеседовать с новичком о том, как ему себя вести в сложившейся ситуации.
4. Попросить 1 - 2 хороших учеников взять новичка под свою опеку и помочь ему адаптироваться.

92. Ребята смеются над девочкой из глубоко религиозной семьи. Как быть?
2. Проявлять низменно уважительное отношение к убеждениям девочки, подавая другим пример терпимости и лояльности.
3. Убедить девочку не обращать внимания на выпады одноклассников.

93. В классе больной ребенок (нарушением дикции, прихрамывающий и т.д.). ребята сторонятся его или осмеивают его. Как быть?
1. Улучив подходящий момент серьезно поговорить с остальными и убедить их вести себя деликатно и осмотрительно.
2. Создать прецедент для проявления способностей такого ребенка, чтобы сверстники взглянули на него другими глазами.
3. Поговорить с таким ребенком с глазу на глаз и убедить его не обращать внимание на невоспитанных одноклассников.
4. Посоветовать родителям перевести такого ребенка в другую школу.

94. В классе лидер, явно отрицательно влияющий на детей. Как вести себя учителю?
3. Хотя бы раз нужно «открытым текстом» поговорить с ребятами об их «лидере», спо-койно и психологически доказательно его развенчать, а детей - заставить задуматься.
5. Самое верное – избавиться от такого лидера, потребовав его перевода в другой класс или школу.

Дата добавления: 2015-09-29