Компьютеризация правового обучения

Компьютеризация правового обучения

В начале XXI века человечество вошло в новую стадию своего развития -ученые и политики, предприниматели и педагоги, все чаще говорят о наступлении Информационной эры. Главной задачей образования становится не столько овладение учащимися суммой знаний, сколько развитие их творческого, самостоятельного мышления, а также формирование умений и навыков, необходимых для самостоятельного поиска, анализа и оценки информации. Для решения такой задачи недостаточно учебника, хрестоматии и традиционного педагогического управления процессом обучения. Необходим доступ к значительно более широким и разнообразным источникам информации. Но главное, что необходимо, это обеспечение условий для накопления опыта самостоятельного приобретения новых знаний на основе применения ранее усвоенных.

Современная российская система образования, отказываясь от тех методов и принципов, которые не выдержали проверки временем и не соответствуют выдвигаемым обществом новым требованиям, стоит перед проблемой выбора новых путей развития образования.

Одним из таких путей развития образования можно назвать внедрение новейших средств информационной технологии в различных сферах человеческой деятельности, в том числе и в образовании, что приобретает все большую актуальность. С информатизацией образовательного процесса большое значение приобретает развитие у учащихся основных мыслительных операций, которые необходимы для обработки информационного потока и его оценки.

Информация включает в себя три взаимосвязанных процесса:

1. медиатизация (от лат. mediants -выступающий посредником) – процесс совершенствования средств сбора, хранения и распространения информации;

2. компьютеризация - процесс совершенствования средств поиска и обработки информации;

3. интеллектуализаци я процесс развития способности восприятия и по­рождения информации, т.е. повышения интеллектуального потенциала общества, включая использование средств искусственного интеллекта.

Таким образом, реформирование системы образования в нашей стране неизбежно приводит к широкому применению качественно новых технических средств обучения, в первую очередь компьютерной техники. Наше общество развивается, не стоит на месте. Сегодня компьютер существует не только ради развлечения, но и в качестве обучения. В отечественных и зарубежных изданиях компьютеризация учебного процесса рассматривается как один из актуальных факторов организации обучения тому или иному предмету.

Изначально и по сей день движущим фактором внедрения технических средств в учебный процесс является идея повышения эффективности обучения путем передачи машинам отдельных функций преподавателя, то есть автоматизации деятельности обучающего. Появление и активное распространение дистанционных форм обучения является результатом развития информационных технологий и реакцией систем образования многих стран на происходящие в мире процессы интеграции в образовании, движения к информационному Обществу.

Компьютер дает в обучении праву именно то, чего часто не хватает на уроках: средство, способствующее восприятию через визуальный и кинестетический каналы, осуществляющее индивидуальный подход к обучению на уроке права: ребенок сам выбирает темп работы, а часто и вид деятельности (обучение, тренировка, контроль). Мультимедийный компьютер - это не только новый интегрированный носитель информации, это - устройство наиболее полно и адекватно отображающее модель "face to face", хранить огромное количество материала и готовых разработок уроков, позволяющее оптимизировать труд учителя. При этом, компьютерная программа позволяет использовать информацию в любой форме представления (текст, таблицы, диаграммы, слайды, видео- аудиофрагменты и т.д.).

Работая за компьютером, дети меньше устают от монотонной работы по отработке того или иного учебного навыка. Увлекает и сама работа за машиной, и азарт соревнования. Общение с компьютером дает ребенку раскрепощенность: никто не отругает и не засмеет, при получении низкой оценки можно переделывать работу до тех пор, пока не добьешься желаемого результата.

В правовом обучении (на практике) учитель права может использовать компьютер в разных вариантах:

1. Программа создания презентаций Power Point из пакета Microsoft Office. Целесообразно применять проектор, дающий на экране изображение с диагональю до 1,5 м. Если компьютер оснастить и платой ввода изображения, то он превратиться в многофункциональное мультимедийное устройство. При этом можно воспользоваться набором картинок из коллекций ClipArt OB широко представленных на многочисленных CD-ROMax. В случае необходимости преподаватель может заменить текст, рисунок, диаграмму, или просто скрыть не нужные слайды. Эти возможности Power Pointa позволяют максимально настраивать любую имеющуюся презентацию под конкретный урок в конкретном классе. Задание типа слайда, его оформление и информационное наполнение легко осуществляются благодаря хорошо продуманной системе работы в Power Point'e. Готовая продукция позволяет отказаться от всех остальных видов наглядности и максимально сосредоточить внимание преподавателя на ходе урока, так как управление программой сводится к простому нажатию на левую клавишу мыши.

2. Идеальным вариантом работы с компьютером являются занятия в компьютерном классе. Компьютер подходит для организации самостоятельной работы учащихся. Это одновременно и учебник, и рабочая тетрадь, и атлас, и хрестоматия, и справочник, и видеофильм, он позволяет обеспечить учебными материалами и заданиями каждого учащегося, а также дает возможность организовать сплошной контроль результатов самостоятельной работы. Контроль качества выполнения заданий может осуществляться в разных режимах.

Таким образом, компьютерные обучающие программы по праву предназначены для повторения и закрепления учебного материала, для анализа уровня усвоения материала по праву, и уже, в конечном итоге, для подготовки к единому государственному экзамену по предмету. При этом, в ходе выполнения обучающих блоков осуществляется фиксация правильности выполнения заданий, времени выполнения задания и использования учащимся помощи.

В состав образовательного комплекса входит и редактор, с помощью которого можно добавлять созданные самостоятельно модели, тренажеры и задания. Что тоже весьма интересно и занимательно. В тренировочных блоках одни и те же темы представлены в разном виде: текста, схем, таблиц, линий времени, картографического материала, картин, фотографий, анимаций и видеофрагментов. Таким образом, учитываются различные способы усвоения информации, типы запоминания и т.д.

3. Использование компьютерного учебника, поисковых систем «Консультант +», «Гарант» во время занятия по праву. Так как компьютеры функционируют автономно, то преподаватель имеет возможность использовать время на занятия для индивидуальной работы с отдельными учащимися, "отключенными" от самостоятельной работы. Возможен и самостоятельный выбор учащимися объема учебной информации: изучение не только основного материала учебника, а также и дополнительной информации по интересующей социально-правовой информации (документ, персоналии и т.п.).

Следует также заметить, что если учащийся не усвоил ту или иную информацию, он имеет возможность приостановить лекцию и вернуться к необходимому материалу, что позволяет индивидуализировать темп учебно-познавательной деятельности.

В большинстве учебных заведений компьютерные классы перегружены, либо вовсе отсутствуют и поэтому занятия по праву чаще всего проводятся в обычной аудитории. Но это вовсе не означает, что следует отказаться от использования компьютера, достаточно, чтобы он имелся в учебной аудитории.

Что касается организации групповой работы с компьютерным учебником, то здесь имеются некоторые трудности, главная из них это - органиченное включение его в структуру урока. Первый вариант решения данной проблемы это использование отдельных фрагментов учебника для иллюстрации тех или иных положений учебной лекции, а также для контроля за усвоением учащимися учебного материала. Второй вариант - это применение самостоятельной работы учащихся в условиях модульной системы обучения.

Модульная программа должна соответствовать тому или иному разделу компьютерного учебника, модули - соответствующим параграфам, а учебные элементы -подпараграфам. При работе с учебными элементами учащиеся могут получить задание составить краткий план - конспект, который затем может быть поведен по образцу в любом режиме контроля.

Прежде всего, это - мультимедийная составляющая учебного модуля: интерактивные карты и флэш-задания. В силу своих психолого-возрастных особенностей учащимся, в особенности ученикам основной школы, гораздо легче усваивать материал, преподанный в аудиовизуальной и интерактивной форме, нежели в абстрактно-текстовой. Кроме того, переключение уровней восприятия позволяет максимально долго удерживать внимание учеников на предмете обучения, избегая перенапряжения их в ходе урока. Информация, продублированная через различные сенсорные пути, через текст, видео, графику и звук, усваивается лучше и сохраняется гораздо дольше, согласно теории ассоциативного запоминания.

Для проверки усвоения модульной программы используются конкретные задания, представленные в учебнике тестовыми вопросами четырех типов:

- тест с выбором одного или нескольких вариантов из предлагаемого набора;

- приведение в соответствие таблиц;

- выбор названия термина по описанию;

- кроссворд - самый трудоемкий тест, при вычислении итоговой оценки он приравнивается к трем тестам других типов.

Для выполнения тестовых заданий устанавливается определенное время. Выполнение первых трех тестов является обязательным для получения оценки. Кроссворды могут решаться по желанию и оцениваются уже отдельно.

Компьютерные задания выводятся на экран телевизора. Учащиеся выполняют задания на листах через копирку. Один экземпляр сдается преподавателю на проверку. Затем на экране телевизора демонстрируются правильные ответы. Учащиеся сравнивают их со своими и получают немедленное сообщение о верном выполнении задания или о допущенной ошибки и необходимости доработки учебного материала. Такая оперативная информация помогает учащимся объективно оценивать свою учебную деятельность.

Опыт показывает, что использование компьютерного учебника вызывает у учащихся интерес к изучению истории, в определенной мере позволяет дифференцировать их учебную деятельность, способствует улучшению управления их познавательной деятельностью.

4. Использование в процессе самостоятельной работы вне уроков возможностей «Интернет» для подготовки учащихся к сообщениям по социально-правовым событиях, изучения точек зрения персоналий на происходящие события правовые явления (статьи, мнения, учебная литература). Персональный компьютер можно использовать как универсальное техническое средство обучения. Такое ТСО позволяет упорядоченно хранить огромное количество материала и готовых разработок уроков.

Сферы использования компьютерных материалов в преподавании школьного курса права можно распределить по следующим трем уровням.

1. Применение отдельных элементов базового курса учебного модуля на уроках для иллюстрирования некоторых тем и вопросов в ходе урока.

2. Использование экспортированных файлов компонентов образовательного комплекса в создании собственного мультимедийного наполнения уроков.

3. Создание и разработка собственных курсов, включающих в себя не только мультимедийный ряд, но и тестовые блоки как базовых, так и авторских вопросов. В этом случае образовательный комплекс может стать программной оболочкой для создания целого ряда мультимедийных уроков по различным темам отечественной истории. Кроме того, возможности образовательного комплекса могут использоваться и самими учениками в процессе активного обучения для подготовки собственных презентаций и подборок (метод проектов).

Если на уроках права в основной школе главное внимание уделялось мультимедийной составляющей образовательного комплекса и возможности создания собственного содержательного наполнения, а также контрольно-обобщающих тестов, то в старших классах — вопросам подготовки к экзаменам. Соответственно, больше востребована теоретическая часть курса - конспективные уроки-лекции. Использование образовательного комплекса непосредственно на уроках права позволяет значительно интенсифицировать процесс овладения знаниями, умениями и навыками через самостоятельную работу с его компонентами. Развитие у старшеклассников самоанализа, самоконтроля и умения самостоятельно планировать учебное время и учебный процесс играет большую роль в деле подготовки к сдаче выпускных экзаменов.

Таким образом, использование компьютера, выполняет иллюстративную и контрольно-проверочную функции, так и коммуникационную, консультационную и организационную, позволяет усилить мотивацию ученика. Компьютер позволяет существенно изменить способы управления учебной деятельностью, погружая учащихся в определенную игровую ситуацию, давая возможность им изложить учебный материал с иллюстрациями, графиками, анимацией, цветом, звуковыми эффектами. Компьютер способствует формированию у учащихся рефлексии своей деятельности, позволяет наглядно представить результат своих действий. Такие уроки привлекательны, современны, позволяют учащимся не только показать свои знания по предмету, а также возможность проявить свои творческие способности. Но, как и в любом деле, в интегрированных уроках есть свои преимущества и недостатки.

Преимущества использования компьютерных технологий:

· Индивидуализация обучения;

· Интенсификация самостоятельной работы учащихся;

· Повышение познавательной активности и мотивации;

· Объем выполненных заданий больше, чем на обычном уроке;

· Возможность выбора уровня трудности задания;

· Возможность проявить творческие способности;

Проблемы использования компьютерных технологий:

· Недостаток качественного программного обеспечения;

· Недостаточная компьютерная грамотность учителя;

· Нет компьютера в домашнем пользовании;

· Отсутствие демонстрационного центра;

· Отсутствие контакта с учителем информатики.

Подводя итог вышесказанному, специфика новых информационных технологий заключается в том, что они представляют пользователям -учителям и учащимся - громадные возможности. Использование компьютеров позволяет учителю сэкономить массу времени, которое он раньше затрачивал на меловые записи и рисунки на доске. Для работы заранее подготавливаются файлы на дискете, содержащие план изучаемой темы, необходимые даты, термины, схемы, вопросы. Изображение проецируется на экраны мониторов.

На уроках права часто используется разнообразный текстовый материал: фрагменты из документов, научных трудов, высказывания политиков, мыслителей, кратко сформулированные основные идеи, обобщающие выводы. Учителю не надо зачитывать цитаты, достаточно открыть соответствующий файл. Нет необходимости листать учебник, книгу, исторический источник, документ. На файл учитель может занести любой материал и в нужный момент использовать на уроке. Ребятам остается только включить монитор и прочитать увиденное.

Использование новых информационных технологий способно существенно углубить содержание материала, а применение нетрадиционных методик обучения может оказать заметное влияние на формирование практических умений и навыков учащихся в освоении правового материала.

Большую помощь может оказать компьютерный учебник и самому преподавателю при подготовке учебных лекций, составлении проблемных заданий и контрольных тестов. Как и любой инструмент, он зависим от того, кто его применяет и требует определенного подхода. Основная масса детей использует компьютер для двух вещей - игры и общения в Интернете. Очень многие подростки не воспринимают компьютер как свой рабочий инструмент, и часто не ассоциируют компьютер с учебным процессом. Конечно, существует группа учеников, которые разбираются в программах лучше учителя, но задача учителя - показать возможности компьютера в постижении юриспруденции, а что касается неизвестных программ, то их незнание вряд ли может повлиять на его компетенцию.

Учителю права надо иметь собственные разработки. Готовя их, он может учесть и объем знаний в соответствии с государственным образовательным стандартом, и содержание выбранного для изучения права учебника, и возможности учащихся, и др.

Основой деятельности учителей, которые реально оценивают задачу сегодняшнего дня, стала разработка и внедрение опыта компьютеризации процесса правового образования учащихся. Появились разновидности программ; обозначились уровни их сложности; заметно расширились формы занятий, где программы удачно вписались в учебный процесс. Все это требует творческого осмысления и продолжения работы по компьютеризации правового образования.

Кроме того, на сегодняшний день становится перспективным внедрение и таких, совершенно новых для педагогики и методики преподавания учебных дисциплин в педагогическом вузе, технологий, позволяющих развивать личность будущего учителя и ее профессионализм, как интегральные технологии (группа инновационных технологий «проектного обучения»). В основе технологий находится блок учебных занятий, состоящий из двух субпериодов - посто­янной и переменной частей блока занятий. Постоянная часть определяется в основном характе­ром учебного материала, а переменная (динамичная) связана с организацией учебного процесса. Завершается блок обобщающим повторением, контролем и коррекцией. Методы обучения, используемые в процессе реализации интегральных технологий: объяснительно-иллюстративный, эвристиче­ский, программированный, проблемный и модельный; ведущие орга­низационные формы обучения: семинар, практикум, само­стоятельная работа; основные средства диагностики - текущие устные опросы или письменные кон­трольные работы с фиксацией и обработкой результатов, устные или письменные зачёты (тесты) по окончании изучения темы.

Данные технологии ориентированы на дифференцированное обу­чение и психологизацию образовательного процесса (построение учебного процесса на основе психологических аспектов развития личности). Информационно-коммуникативные технологии, основанные на использовании в качестве основного средства обучения компьютера, используются как один из основных способов управления учебным процессом и коммуникации субъектов обучения.

Интеграль­ная технология как система включает следующие элементы, которые в совокупности служат ее признаками:

· представление планируемых результатов обучения в виде многоуровневых систем диагностично и операционально заданных целей или задач для каждого возможного про­филя обучения;

· крупная структура образовательного процесса с блоком уроков в качестве минимальной единицы, группирующаяся вокруг укрупнённых единиц содержания образования;

· групповое обучение с чётко простроенной динамикой в составе и деятельности групп на основе мониторинга успешно­сти процесса;

· компьютерная поддержка обучения и управления обра­зовательным процессом [3: 57].

Дата добавления: 2015-09-29