В США и странах Западной Европы таких детей пытаются обучать речи с помощью специально оборудованных компьютеров. Например, для слабовидящего глухого ребенка с детским церебральным параличом оборудуется специальная приставка к персональному компьютеру, которая позволяет ему писать буквы на дисплее определенными сохранными движениями. В более тяжелых случаях, когда нарушенным является не только слух, зрение и двигательная сфера, но и интеллектуальное развитие ребенка, используются так называемые коммуникативные доски, на которых наклеены копии реальных предметов или их простые изображения, и ребенок может любым доступным ему движением показать взрослому, что он хочет.
Перспективы будущей жизни детей со сложными нарушениями могут быть разными в зависимости от социально-психологических условий их воспитания, от тяжести и характера течения имеющихся у этих детей расстройств. В настоящее время в нашей стране только складываются условия для их специального обучения. Можно предположить, что наиболее благоприятной образовательной траекторией развития для детей с врожденными множественными нарушениями может стать семейное сопровождение специалистами в младенческом возрасте, а затем индивидуальное консультирование в ПМСЦ в раннем и младшем дошкольном возрасте. Для части детей возможным будет включение их в групповые занятия с целью подготовки к будущему воспитанию в группах кратковременного пребывания специальных дошкольных образовательных учреждений разного вида. В зависимости от успешности прохождения этих этапов можно в дальнейшем рассчитывать на надомное (индивидуальное) или групповое обучение при определенном виде специальной школы или воспитание в семейных центрах органов социальной защиты по месту жительства семьи ребенка.
Басилова Т. А., Александрова Н. А. Как помочь малышу
ОСОБЕННОСТИ МЕДИЦИНСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ
СО СЛОЖНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
РАЗВИТИЯ
Разнообразие неврологических, соматических расстройств и психических нарушений у детей со сложными нарушениями заставляет врача, работающего вместе с психологами и педагогами, каждый раз выстраивать индивидуальную тактику работы с ребенком и принимать порой решения, кажущиеся парадоксальными. В течение первого года жизни ребенка все силы родителей, как правило, сосредоточены на восстановлении Не упустить момент,
когда лечение должно
уступить ведущую роль
воспитанию и обучению
его здоровья.Не упустить момент,
когда лечение должно
уступить ведущую роль
воспитанию и обучению
Даже когда малыш уже физически достаточно окреп, в возрасте после года и позже, часть родителей направляют свои усилия на
решение всех проблем, связанных, например, с глубокой потерей слуха, зрения и др., медицинскими средствами. В результате возникает ситуация, когда родители живут не с ребенком, а с его болезнями, совершенно забывая об общении, игре, обучении ребенка самостоятельным действиям, о предъявлении адекватных его возможностям требований в повседневной жизни. Врач, работающий в одной команде с педагогами и психологами, должен определить меру необходимых медицинских воздействий во всем комплексе реабилитационных мероприятий. Необходимо определить момент, когда лечение должно уступить ведущую роль психолого-педагогической работе, которая становится терапией вторичного дефекта, то есть собственно нарушений развития у ребенка.
На этом этапе реабилитации ребенка необходим врачебный контроль за интенсивностью педагогической работы и ее направленностью. Сила, темп и ритм воздействий на ребенка должны соответствовать его физическим возможностям, особенностям его нервной системы. Стимуляция Нагрузка должна
соответствовать
возможностям здоровья
функций пораженных Нагрузка должна
соответствовать
возможностям здоровья
органов должна осторожно дозироваться и в случае сложного дефекта не должна быть преобладающим направлением в
реабилитационной работе. Чрезмерная односторонняя стимуляция может вызвать истощение нервной системы, спровоцировать возникновение судорожных состояний и протестных реакций различного характера.
Необходимо отметить, что медикаментозная стимуляция развития ребенка также должна быть очень осторожной. Весьма нередки случаи, когда в результате ее у ребенка возникает психомоторное возбуждение, надолго дезорганизующее его поведение и препятствующее успешным занятиям, возможно повышение судорожной готовности. Целью стимулирующей терапии для большинства детей со Медикаментозная
стимуляция должна
проводиться осторожно
сложными Медикаментозная
стимуляция должна
проводиться осторожно
нарушениями является не прорыв в развитии, а купирование астенических проявлений энцефалопатии*. При этом необходимо
отметить, что чем слабее ребенок, тем более щадящей должна быть любая стимуляция, во всяком случае в начале терапии. Затрудняет медикаментозное лечение и то, что эти дети часто дают парадоксальные реакции на седативные средства. В таких случаях может быть полезным применение ванн, компрессов, втираний с использованием эфирных масел, трав, легкого массажа и т. п.
Как правило, оценка неврологического состояния ребенка при обследовании в медицинских учреждениях проводится достаточно хорошо. При непосредственной реабилитационной работе остается тщательно следить за динамикой имеющихся нарушений и своевременно предупреждать возможное временное ухудшение, которое может быть вызвано самыми разными причинами. Однако оценки неврологического статуса оказывается недостаточно для понимания возможностей ребенка, его индивидуальных особенностей, его слабых и сильных сторон. Особенное внимание со стороны врача должно уделяться оценке нервно-психической конституции, в частности силы и подвижности нервных процессов, общего психического тонуса, особенностям эмоционального склада, волевой сферы, познавательной активности, складывающимся на их основе свойствам характера, то есть всему тому, что влияет на особенности контакта ребенка с миром и людьми. Медицинские знания о типологии личностных особенностей и темперамента могут оказать существенную помощь в понимании проблем ребенка, однако эта работа наиболее успешно осуществляется в содружестве врача и психолога. И наконец, говоря об оценке конституции, нужно помнить и о физических особенностях организма ребенка, которые обусловливают его выносливость не только к физическим, но опосредованно и к психическим нагрузкам.
После того как серьезные соматические и неврологические проблемы решены на первом этапе реабилитации, одной из важнейших врачебных задач является поддержание на хорошем уровне общего физического здоровья ребенка. Для ребенка со сложными нарушениями правильный ритм дня, хороший сон, качественное питание и хорошее пищеварение, комфортный температурный режим играют значительно большую роль в поддержании нервно-психического здоровья и в успешном обучении, чем для его здоровых сверстников.Создать баланс
между лечением и
психолого-педагогическим
воздействием
Таким образом, врач должен оградить ребенка Создать баланс
между лечением и
психолого-педагогическим
воздействием
как от слишком интенсивного лечения, так и от слишком интенсивного педагогического
воздействия, помочь найти разумный, адекватный состоянию ребенка на данный момент времени баланс реабилитационных мероприятий. Критерием правильности выбранной тактики служит хорошее общее состояние ребенка, его активность и положительное эмоциональное реагирование на занятия, стремление к общению, а со временем и заметная положительная динамика в его развитии.
Добиться хороших результатов в работе с ребенком невозможно без активного, адекватного и творческого участия в ней родителей, в первую очередь матерей. В то же время сами матери часто нуждаются не только в психологической, но и в медицинской поддержке. Таким образом, существует потребность в семейном враче. Однако в начале работы женщины, как правило, отказываются от предлагаемой помощи. Наиболее часто это аргументируется так: «Если у ребенка все будет хорошо, то и я буду в порядке». На самом деле это вопрос доверия и защиты границ своей личной жизни. Со временем, если мать видит спокойное, доброжелательное отношение к ребенку и положительный результат от оказываемой ему помощи, она становится более открытой и начинает принимать предлагаемую ей лично помощь. С самого начала общения важно в беседах с матерью предложить ей такие рекомендации по организации воспитания и лечения ребенка, которые учитывают ее возможности, способности, стиль жизни. Жизнь в семье должна быть по возможности удобной для всех. Вопрос приоритета нужд ребенка, как правило, не требует обсуждения, если только у родителей не существует представления о том, что всю работу должны выполнять специалисты.
ПОСЛЕСЛОВИЕ
Авторы этой книги имели возможность в течение нескольких лет помогать семьям, воспитывающим детей раннего возраста со сложными нарушениями развития. Но дети растут, а мы продолжаем наблюдать за их развитием и помогать им и их родителям. Подводя итоги всему сказанному, мы хотим показать проблемы и перспективы обучения таких детей в дошкольном и школьном возрасте.
Среди детей с врожденными множественными дефектами достаточно часто встречаются дети с выраженной умственной отсталостью. Опыт обучения и воспитания таких детей в школах для слепоглухих показал, что во всех случаях можно было добиться определенного прогресса в их развитии. Но обучение большинства детей с умственной отсталостью продвигалось очень медленно и характеризовалось крайней косностью формирования всех навыков и трудностью переноса их в новые условия, пассивностью и безынициативностью этих детей в общении. В тяжелых случаях требовалось не менее трех лет обучения для того, чтобы удалось закрепить у ребенка самые простые бытовые навыки.
По-разному развиваются и средства общения у этих детей. Одни могут остаться на уровне неопределенного требования к взрослому, который мы характеризовали как «непосредственный показ»: слепоглухой ребенок просто тянет руку взрослого по направлению к притягательному предмету или помещению. Другие могут общаться с помощью собственно предметов, связанных с желаемой ситуацией: показывая их взрослому, они указывают на нужную им ситуацию. Ряд детей могут использовать в общении только естественные жесты и отдельные дактильные буквы и слова. Многие из них нуждаются в постоянном контроле и сопровождении со стороны взрослых до конца своей жизни.
Особой и пока малоизученной проблемой является обучение и воспитание слепых и слепоглухих детей с выраженными двигательными нарушениями. Двигательные нарушения часто делают невозможным развитие самостоятельного передвижения ребенка и развитие у него привычных средств общения — жестов и дактилологии. Мы наблюдаем таких лежачих слепых детей в некоторых семьях. Если эти тяжелые нарушения сочетаются и с выраженной умственной отсталостью, то эти дети проводят все время лежа или сидя в кроватке, слабо реагируя на окружающее. Но для них небезразличны звуки музыки, звучащие игрушки. Они радуются любой доступной двигательной игре со взрослым.
Мы знаем истории и слепых детей с тяжелыми формами ДЦП при сохранных умственных и речевых возможностях. К сожалению, им пока отказывают в обучении, к ним даже не ходят учителя на дом.
Известна история слепого от рождения мальчика, двигательные возможности которого позволяли ему крутить ручку радиоприемника, включать и выключать магнитофон. Подолгу находясь один дома, он постоянно слушал радио и заинтересовался немецким языком. Взрослые подобрали ему соответствующие аудиокассеты, и он самостоятельно выучил немецкий язык, слушая их. Не найдя никакой помощи в Москве, мама увезла его в маленький городок рядом с монастырем, и мальчик поет там теперь в церковном хоре.
В США и странах Западной Европы таких детей пытаются обучать речи с помощью специально оборудованных компьютеров. Например, для слабовидящего глухого ребенка с детским церебральным параличом оборудуется специальная приставка к персональному компьютеру, которая позволяет ему писать буквы на дисплее определенными сохранными движениями. В более тяжелых случаях, когда нарушенным является не только слух, зрение и двигательная сфера, но и интеллектуальное развитие ребенка, используются так называемые коммуникативные доски, на которых наклеены копии реальных предметов или их простые изображения, и ребенок может любым доступным ему движением показать взрослому, что он хочет.
Перспективы будущей жизни детей со сложными нарушениями могут быть разными в зависимости от социально-психологических условий их воспитания, от тяжести и характера течения имеющихся у этих детей расстройств. В настоящее время в нашей стране только складываются условия для их специального обучения. Можно предположить, что наиболее благоприятной образовательной траекторией развития для детей с врожденными множественными нарушениями может стать семейное сопровождение специалистами в младенческом возрасте, а затем индивидуальное консультирование в ПМСЦ в раннем и младшем дошкольном возрасте. Для части детей возможным будет включение их в групповые занятия с целью подготовки к будущему воспитанию в группах кратковременного пребывания специальных дошкольных образовательных учреждений разного вида. В зависимости от успешности прохождения этих этапов можно в дальнейшем рассчитывать на надомное (индивидуальное) или групповое обучение при определенном виде специальной школы или воспитание в семейных центрах органов социальной защиты по месту жительства семьи ребенка.
Басилова Т. А., Александрова Н. А. Как помочь малышу
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Режимные моменты,
игры и упражнения
Укладывание спать
Сон да дрема
По качульку брела,
По качульку брела,
К дочке в люльку забрела.
Люлюшки, люли,
Прилетели голуби.
Стали гули ворковать,
У меня дочка — засыпать.
Спи-ка, дочка моя,
Прикачаю я тебя.
Байки-качи,
Под подушку — калачи,
В ручках — прянички,
В ножках — яблочки...
Мама, напевая, укачивает ребенка на руках, осторожно и медленно укладывает его в кроватку. При пении второй строфы мама нежно поглаживает лоб ребенка. При пении третьей — руки малыша кладет под подушку, нежно поглаживает ножки и укрывает ребенка одеялом. Продолжая напевать, мать покачивает кровать.
Ай, бай, бай,
Ты, собачка, не лай,
Ты, корова, не мычи,
Ты, петух, не кричи.
А наш Юра будет спать,
Станет глазки закрывать.
Ребенок укладывает с помощью мамы на бочок игрушки, затем мама аккуратно опускает его в кроватку. Рука матери нежно касается лобика и глаз ребенка.
Сон да дрема
Да младенцу во глаза.
Серые коты
Из заморья шли,
Моему-то младенцу
Много снов принесли.
Спи-ка, милый младень,
Да во весь долгий день,
Спи-ка с ангелами,
И с архангелами,
И со ангельской,
С Господней Божьей милостью.
Мама укачивает ребенка на руках, затем опускает его в кроватку, поглаживает его руки, ноги, животик; мама накрывает малыша одеялом, рукой покачивает ребенка поверх одеяла в ритме песни. Пробуждение
Потягу-у-унюшки, порасту-у-унюшки!
Роток — говорюнюшки,
Руки — хватунюшки,
Ноги — ходунюшки.
В кроватке при пробуждении ребенок лежит на спине: мама поднимает ручки малыша вверх, ее руки скользят вдоль его тельца от кончиков пальцев рук до стоп; затем при соответствующих словах мама дотрагивается до губ, потом до рук (мама сгибает пальчики ребенка), до ног (мама ставит стопы и топает ими). Упражнения на развитие тактильного чувства
Упражнение 1
Идет коза рогатая.
Идет коза бодатая:
Ножками — топ! Топ!
Глазками — хлоп! Хлоп!
Кто кашки не ест,
Кто молока не пьет,
Того забодает.
Мама изображает пальцами рожки козы, которые двигаются по телу ребенка, ускоряя темп и забираясь под мышки малышу сначала с одного бока, потом с другого.
Упражнение 2
У кошки боли,
У собаки боли,
У лошадки боли,
А у Вани не боли.
При падении ребенка мама сажает его себе на колени, трет ушибленное место и «сбрасывает» боль.
Сорока, сорока,
Сорока-белобока
Кашу варила,
На порог скакала,
Гостей скликала.
Гости услыхали,
Быть обещали.
Гости — на двор,
Кашицу — на стол.
Этому дала на блюдечке,
Этому — на тарелочке,
Этому — на ложечке,
Этому — поскребушечки,
А этому — нет ничего.
Шувы! Полетели,
На головку сели.
Мягкими круговыми движениями руки мама постепенно раскрывает ладошку ребенка и массирует каждый пальчик. При произнесении последних слов мама поднимает ручку ребенка и кладет себе на голову.
Упражнение 3
Тут пень,
Тут колода,
Тут студеная вода,
А тут кипяток, кипяток!
Сначала мама щекочет ладошку малыша, затем — запястье, потом — под локтем и, наконец, под мышкой.
Упражнение 4
Стенка, стенка, потолок.
Два окошка, дверь, звонок.
Дзынь — хозяин дома?
Гармонь готова?
Можно поиграть?
Пальцы взрослого легко касаются сначала щек ребенка, потом лба, носика и рта. Нажимая нежно на носик, взрослый «звонит». И после всех вопросов щекочет малыша под мышками — «играет на гармошке».
Упражнение 5
Две сороконожки
Бежали по дорожке,
Так друг дружку обняли,
Что с трудом мы их разняли!
Пальцы взрослого «бегут» одновременно симметрично по рукам ребенка, или по ножкам, или вдоль позвоночника по спинке, а потом пальцы обеих рук соединяются где-то посредине тела ребенка.
Упражнение 6
Ах, туки-туки-туки, застучали молотки,
Застучали молотки, застучали локотки.
Туки-туки-туки-тук,
Вот ударим разом вдруг.
Взрослый поочередно слегка постукивает кулачками по спинке ребенка (или по грудке и спинке симметрично). Затем это же упражнение можно делать руками ребенка на теле еще одного взрослого. Пальчиковые игры
Упражнение 1
Утро настало,
Солнышко встало.
Пальцы руки малыша растопыриваются пальцами матери.
— Эй, братец Федя,
Разбуди соседей!
Мама совершает круговые движения большим пальцем руки ребенка.— Вставай, Большак!
Мама щелкает по большому пальцу ребенка.— Вставай, Указка!
Щелчок по указательному пальцу ребенка.— Вставай, Середка!
Щелчок по среднему пальцу.— Вставай, Сиротка!
Щелчок по безымянному пальцу.— И Крошка-Митрошка!
Щелчок по мизинцу.— Привет, Ладошка!
Щелчок в центр ладони.
Все потянулись и проснулись.
Все пальцы ребенка взрослый разгибает одновременно.
Подобные упражнения сначала выполняются с одной рукой малыша, затем — с другой.
Упражнение 2
Стала Маша гостей собирать:
Одна рука малыша кладется с хлопком на его другую руку.
— И Иван приди,
Руками мамы «здороваются», прижимаются друг к другу большие пальцы руки ребенка.
— И Степан приди,
Соединяются указательные пальцы.
— Да и Андрей приди,
Соединяются средние пальцы.
— Да и Матвей приди.
Соединяются безымянные пальцы.
— И Митрошечка, ну, пожалуйста!
Соединяются мизинцы.
Подобные упражнения сначала выполняются с руками малыша, затем — с рукой малыша и взрослого.
Упражнение 3
На двери висит замок.
Пальцы взрослого сплетаются с пальцами ребенка и сжимают ладонь.
Кто его открыть бы смог?
Рука взрослого то сильнее, то слабее сжимает кисть ребенка.
Потянули, покрутили,
Пальцы взрослого, вставленные между пальцами ребенка, сжимают их, тянут, затем крутят.
Постучали и открыли.
Ладонь взрослого стучит о ладошку ребенка, а затем резко пальцы ребенка освобождаются от «тисков» взрослого.
Такие упражнения выполняются сначала с руками взрослого и ребенка, а затем «замок» создается только руками малыша — взрослый держит их снаружи. Упражнения на развитие чувства
собственного движения
Упражнение 1
Ай, деточка, попляши,
Твои ножки хороши,
Нос сучком,
Голова крючком,
Спинка ящичком.
Ребенок стоит на полу спиной к маме, мама держит его за обе руки и начинает сама пританцовывать. При соответствующих словах песенки рукой ребенка приподнимает ему носик, потом подбородок. Затем ободряющим движением подталкивает его, прикоснувшись к его спине.
Упражнение 2
Три-та-та, три-та-та!
Вышла кошка за кота.
Ходит кот по лавочке,
А кошечка по подлавочке,
Ловит кота за лапочки:
— Ох ты, котик-коток,
Крутолобенький!
Поиграй ты, кот, со мной,
С Машкой, кошкой молодой!
Та-та-та, та-та-та,
Вышла кошка за кота;
Кот ходит по лавочке,
Водит кошку за лапочки;
Топы, топы — по лавочке,
Цапы, цапы — за лапочки.
Мама водит ребенка под мышки или за руки в ритме стихотворения, при соответствующих словах мама сильнее топает или сжимает кисти рук ребенка.
Упражнение 3
Большие ноги
Шли по дороге:
Топ, топ, топ.
Топ, топ, топ.
Маленькие ножки бежали по дорожке:
Топ, топ, топ, топ, топ, топ.
Топ, топ, топ, топ, топ, топ.
Мама водит ребенка под мышки или за руки, меняя темп движения и силу притопывания в соответствии со словами песенки. При этом можно менять и направление движения ребенка — последние три строчки сочетать с движением назад, спиной.
Упражнение 4
Ладушки, ладушки!
Где были? — У бабушки.
Что ели? — Кашку.
Что пили? — Бражку.
Кашка сладенька,
Бражка пьяненька,
Бабушка добренька.
Попили, поели, —
Шу-у-у — полетели,
На головушку сели.
Ребенок сидит на коленях у мамы лицом к ней. Мама держит его ручки в своих и хлопает ими в ладоши в такт песенки. При последних словах ручки разводятся и кладутся на головку ребенка.
Упражнение 5
Дуйте, дуйте, ветры в поле,
Чтобы мельницы мололи,
Чтобы завтра из муки
Испекли мы пирожки.
Ребенок сидит на коленях у взрослого спиной к нему. Сначала круговые движения взрослый совершает одной рукой малыша, затем — другой. При этом долго тянется звук «у» и взрослый дует на шейку ребенка. Последние две строчки песенки сопровождаются имитацией лепки пирожков — ладошки ребенка соединяются.
Упражнение 6
Ладушки, ладушки, надоели балушки.
Сядьте — посидите.
Губки сожмите.
Ручки сложите.
Когда ребенок разбаловался, мама сажает его на колени спиной к себе, хлопает его ручками в ладоши, а затем с помощью мамы ручки ребенка идут наперекрест и обхватывают его тело. Мама при этом крепко прижимает ребенка к себе. Подобные упражнения очень важны для регуляции поведения малыша. Упражнение на развитие чувства равновесия
Поехали с орехами
На бочке, на бочке,
По гладенькой дорожке,
По кочкам, по кочкам, рысью, шагом —
бух в яму!
Ребенок сидит на коленях у мамы лицом к ней. Колени мамы сначала в ритме прибаутки поднимаются одновременно, затем — по очереди (ребенок движется вертикально, затем покачивается), потом темп движения меняется от быстрого к медленному и колени взрослого раздвигаются — ребенок проваливается, продолжая держаться за руки.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Лечебные процедуры в домашних
условиях
В любом возрасте и при любой болезни не меньшее значение, чем прием соответствующих случаю лекарств, имеет уход за больным. Для маленьких детей выхаживание особенно важно. Простыми на первый взгляд средствами можно сделать немало, если применять их регулярно и терпеливо. Необходимо отметить и то, что в процессе ухода возникают теплые, эмоциональные отношения между матерью и ребенком. С любовью приготовленные мамиными руками питье или компресс несет то тепло, которое не могут дать никакие таблетки.
Мы рекомендуем несколько видов процедур: употребление травяных настоев, лечебные ванны, втирания ароматических (эфирных) масел, теплые укутывания, компрессы. Все они хорошо зарекомендовали себя в детской практике, приятны для детей и просты в исполнении. При выборе средства, конечно, надо посоветоваться с врачом. Некоторые средства будут полезны не только детям, но и мамам. Рассмотрим сначала способы их приготовления. Способы приготовления
Hacmoи готовятся путем заливания трав кипящей водой и выдерживания при комнатной температуре или под полотенцем в течение получаса. Затем настой процеживается, травы отжимаются и удаляются. Настой для лечебных ванн можно хранить в холодильнике в течение суток. При употреблении внутрь лучше готовить то количество настоя, которое употребляется в течение дня. Грудные младенцы часто хорошо принимают даже горьковатые настои. Если настой малышу не нравится, его можно подсластить перед употреблением, а для более старших детей смешать, например, с небольшим количеством сока.
Компрессы делают с теплым (подогретым) настоем трав, используя сложенную в 4—6 слоев хлопчатобумажную или льняную ткань. Смочив ткань водой, ее хорошо отжимают, накладывают на тело, покрывают сухой тканью (полотенцем) и тонким шерстяным шарфом, который предварительно можно согреть, например, на полотенцесушителе или батарее. Клеенку или компрессную бумагу между влажной и сухой тканью при таких компрессах прокладывать не надо.
Втирания эфирных масел производят легкими медленными круговыми движениями, взяв на руку небольшое количество масла. Для усиления согревающего эффекта некоторые втирания сочетают с укутыванием сухой хлопчатобумажной, а затем шерстяной тканью.
Лечебные ванны могут быть приготовлены с добавлением травяных настоев, ароматических масел, морской соли и других средств. При приготовлении травяных ванн нужное количество настоя выливается в готовую ванну. Температура воды лечебной ванны для маленьких детей не должна быть высокой (не выше 36°).
Для приготовления ванны с ароматическим маслом 1 чайная ложка 5%-ного масла разводится для лучшего растворения в небольшом (1—2 столовые ложки) количестве молока. Затем эта смесь перемешивается с водой: выливается в пластиковую бутылку, наполненную водой на 1/3, встряхивается в течение 3 минут и уже потом выливается в приготовленную ванну. В продаже часто встречаются концентрированные эфирные масла, их следует разбавлять до нужной концентрации очищенным подсолнечным или оливковым маслом.
Для приготовления солевой ванны для детей используют чистую морскую соль, без ароматических добавок. Ее лучше сначала растворить в небольшом количестве горячей воды, а затем процедить через несколько слоев марли. Успокаивающие средства
Наиболее часто возникает необходимость в применении успокаивающих средств, если ребенок возбудим, часто и сильно вздрагивает, много плачет или плохо спит. В таких случаях можно использовать седативный травяной сбор для приема внутрь или для ванн, хвойный экстракт для ванн, 5%-ное лавандовое масло для ванн и ароматерапии, а для детей более старшего возраста и для втираний. Выбор средства зависит от совета врача, доступности и удобства его применения.
Успокаивающий сбор: пустырник, мята, душица, шалфей, ромашка, зверобой смешиваются в равных количествах. Заваривают 1 столовую ложку смеси стаканом кипятка и настаивают в течение 30 мин, затем процеживают. Используют для ванн (1/2 стакана на детскую ванночку объемом воды около 25—30 л) и для приема внутрь (по 1 чайной ложке с водичкой перед кормлением).
Дата добавления: 2015-09-29; просмотров: 30 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |