ГОУ ВПО Марийский государственный университет

ГОУ ВПО Марийский государственный университет

Доклад

на тему: «История создания ТРИЗ
(теория решения изобретательских задач)»

Выполнила: студентка группы ДП-53

Герасимова Е. А.

Проверила:

Йошкар-Ола

2010
Содержание

Введение.......................................................................................................... 3

1 Начало формирования инфраструктуры ТРИЗовского движения.......... 15

2 Ассоциация ТРИЗ формализация ТРИЗовского движения..................... 16

3 О создании "Международной Ассоциации ТРИЗ" на основе и силами "Ассоциации ТРИЗ".......................................................................................................... 17

4 "Международная Ассоциация ТРИЗ" преемник "Ассоциации ТРИЗ"... 18

5 Современное состояние МАТРИЗ............................................................. 21

6 Развитие умственных способностей дошкольников методами ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) и РТВ (развитие творческого воображения)..................................................................................................................... 24

Заключение.................................................................................................... 27

Введение

«Изобретение зависит от терпения. Нужно долго и внимательно рассматривать данный предмет со всех сторон. Мало-помалу он начнет развертываться и развиваться перед вашими глазами. Наконец, вы ощутите нечто вроде слабого электрического толчка, ударяющего вас в голову и хватающего за сердце. Это и есть момент проявления гения». Оно принадлежит французскому естествоиспытателю XVIII века Бюффону. Смысл высказывания: чтобы до чего-то додуматься, надо терпеливо думать. Мысль сама по себе верная, и к Бюффону, который высказал ее два столетия назад, нельзя предъявить никаких претензий. Но может ли теперь эта мысль оказать конкретную помощь исследователю или изобретателю в организации его труда?

Великий ученый Альберт Эйнштейн в статье, адресованной советским изобретателям, писал: «Без знания нельзя изобретать, как нельзя слагать стихи, не зная языка». Изобретение целиком зависит от знаний». Безусловно, знания играют огромную роль в творческом процессе.

Возможно ли научиться изобретать или это врождённый талант? Советский инженер, писатель и учёный Генрих Альтшуллер был убеждён в такой возможности и, чтобы доказать это, разработал ТРИЗ, имея целью превращение искусства изобретательства в точную науку.

ТРИЗ – теория решения изобретательских задач, основанная Генрихом Сауловичем Альтшуллером и его коллегами в 1946 году, и впервые опубликованная в 1956 году – это технология творчества, основанная на идее о том, что «изобретательское творчество связано с изменением техники, развивающейся по определенным законам» и что «создание новых средств труда должно, независимо от субъективного к этому отношения, подчиняться объективным закономерностям». Появление ТРИЗ было вызвано потребностью ускорить изобретательский процесс, исключив из него элементы случайности: внезапное и непредсказуемое озарение, слепой перебор и отбрасывание вариантов, зависимость от настроения и т. п. Кроме того, целью ТРИЗ является улучшение качества и увеличение уровня изобретений за счёт снятия психологической инерции и усиления творческого воображения. Г. С. Альтшуллер начал изобретать с раннего возраста. В 17 лет он получил свое первое авторское свидетельство
(9 ноября 1943), а к 1950 году число изобретений перевалило за десять. Широко распространено мнение, что изобретения приходят неожиданно, с озарением, но Альтшуллер, будучи учёным и инженером, задался целью выявить, как делаются изобретения, и есть ли у творчества свои закономерности. Для этого он за период с 1946 по 1971 проанализировал свыше 40 тысяч патентов и авторских свидетельств, классифицировал решения по 5-ти уровням изобретательности и выделил 40 стандартных приемов, используемых изобретателями. В сочетании с алгоритмом решения изобретательских задач (АРИЗ), это стало ядром ТРИЗ.

Первоначально «методика изобретательства» мыслилась в виде свода правил типа «решить задачу – значит найти и преодолеть техническое противоречие».

В дальнейшем Альтшуллер продолжил развитие ТРИЗ и дополнил его теорией развития технических систем (ТРТС), в явном виде сформулировав главные законы развития технических систем [3]. За 60 лет развития, благодаря усилиям Альтшуллера, его учеников и последователей, база знаний ТРИЗ-ТРТС постоянно дополнялась новыми приёмами и физическими эффектами, а АРИЗ претерпел несколько усовершенствований. Общая же теория была дополнена опытом внедрения изобретений, сконцентрированном в его жизненной стратегии творческой личности (ЖСТЛ). Впоследствии этой объединённой теории было дано наименование общей теории сильного мышления (ОТСМ).

Начало работ по созданию ТРИЗ совпало с работой ГСА в Бюро рационализаторов и изобретателей Краснознамённой Каспийской флотилии в Баку с 1945 года. Первой публикацией, достаточно полно отражающей идеи ТРИЗ, была статья Г. С. Альтшуллера и Р. Б. Шапиро «О психологии изобретательского творчества», опубликованная в журнале «Вопросы психологии» № 6, 1956 г.

Они провозгласили новые по тем временам положение, что техника развивается не случайным образом, а в соответствии со своими внутренними законами, что эти законы можно выявить и на их основе сознательно совершенствовать технические системы. И, наконец, решение любой изобретательской задачи - это результат преодоления противоречия.

Кстати, можно утверждать, что и сама ТРИЗ родилась как результат разрешения противоречия, противоречия между необходимостью помочь изобретателям, обращавшимся за консультациями к будущему автору ТРИЗ в части решения своих изобретательских задач, и отсутствием необходимых методических средств «делания» изобретений.

Каков же использован инструмент, позволивший, в конце концов, выявить в дальнейшем закономерности развития технических систем. Как описывают сами авторы упомянутой статьи, ими были изучены многочисленные материалы по истории техники, обширная мемуарная литература, относящаяся к работе крупных изобретателей. В дальнейшем на протяжении всей истории создания ТРИЗ основным инструментом разработок явилось изучение и обобщение материалов патентного фонда в наиболее активно развивавшихся разделах техники. Было показано, что каждое творческое решение новой технической задачи - независимо от того, к какой области техники оно относится, включает три основных момента:

- постановку задачи и определение противоречия, которое мешает ее решению обычными, уже известными в технике путями;

- устранение причины противоречия с целью достижения нового технического эффекта;

- приведение других элементов совершенствуемой системы в соответствие с измененным элементом (системе придается новая форма, соответствующая новой сущности).

Сообразно с этим процесс творческого решения новой технической задачи обычно должен включать три - отличные по цели и методу - стадии: аналитической, оперативной и синтетической.

Этот перечень явился в дальнейшем основой для создания целой серии (модификаций) основного инструмента ТРИЗ - алгоритма решения изобретательских задач (АРИЗ), алгоритмов планомерной обработки задачи, при которой происходит постепенное углубление в «физико-техническую» сущность конфликта, его целенаправленное обострение и последующее устранение. Таким образом, изобретатель получил в свое распоряжение инструмент организации мыслительных операций при решении своих задач.

В процессе решения задачи, а именно на оперативной стадии, необходимо чаще всего найти те приемы, которые создадут предпосылки для преобразования исходной и уже проанализированной системы в направлении повышения его параметров функционирования. Последовательный и неоднократный анализ патентного фонда информации позволил выявить не зависящие от отраслевой принадлежности типовые технические противоречия в системах и целую группу приемов для их устранения.

Дальнейшее развитие теории потребовало создания для описания систем единого языка. Таким языком в ТРИЗ стал язык вепольного анализа и синтеза систем. Согласно вепольному анализу любая ТС может быть представлена как взаимодействие различных веществ и полей и позволяет записывать ход решения изобретательских задач в виде специальных несложных формул, а в некоторых случаях сразу получать идею решения.

В дальнейшем было осознано, что наиболее сильные решения сложных изобретательских задач чаще всего связаны с использованием знаний из физики, химии, математики и ряда других наук. Но для эффективного использования этих знаний нужно было определить специфику их изобретательского применения. Это привело к систематизации такой информации и создании соответствующих специальных указателей по ее применению.

Соединение приемов устранения технических противоречий, вепольного анализа с использованием физических эффектов и явлений привело к появлению еще одного мощного инструмента ТРИЗ - стандартов на решение изобретательских задач, позволяющих по построенной вепольной модели предложить одно или даже группу сильных решений. Практика показывает, что система стандартов позволяет найти решение как минимум для половины встречающихся на практике задач.

Теория решения изобретательских задач направляет изобретателя на обострение существующих в задаче противоречий, преодолению стереотипов мышления, создающих психологические тормоза при решении задач, и учит не бояться явных конфликтов. Для этого хорошо бы иметь гибкое воображение. Поэтому в ТРИЗ разработан специальный курс развития творческого воображения (РТВ).

Систематическая творческая деятельность меняет самого человека. Поэтому применение «Теории решения изобретательских задач» совершенствует не только технику, но и самого человека-творца. Поэтому одним из продуктов использования ТРИЗ является формирование творческого стиля мышления вообще. В рамках ТРИЗ проделана большая работа по созданию педагогических подходов и методов формирования комплекса качеств, характеризующих творческую личность.

За тридцать лет несколько раз менялись идейные установки теории - главные ориентиры, представления о целях и конечных результатах работы. Эти тридцать лет можно разбить на три основных этапа. Первый этап работы над теорией решения изобретательских задач тоже основывался на представлении о примате психологического фактора. Но с самого начала была принята иная программа действия. "Надо изучить опыт изобретательского творчества и выявить характерные черты хороших решений, отличающие их от плохих. Отсюда можно будет определить отличие хорошего мышления от плохого".

Таким образом, в центре исследования с первых же шагов оказалась логика развития технических систем. Вместо исследования играющего "исключительно важную роль" подсознания началось изучение изобретательских задач и их решений.

Основным материалом для исследования на этом этапе были литература по истории техники и заявки на изобретения, проходящие через Инспекцию по изобретательству Каспийской военной флотилии.

Основные функции и области применения ТРИЗ:

- решение изобретательских задач любой сложности и направленности;

- прогнозирование развития технических систем;

- развитие творческого воображения и мышления;

- развитие качеств творческой личности и развитие творческих коллективов.

ТРИЗ не является строгой научной теорией. ТРИЗ представляет собой обобщенный в абстрактной форме опыт изобретательства и развития науки и техники.

Почти сразу удалось обнаружить, что решения изобретательских задач хороши (сильны), если эти решения преодолевают техническое противоречие, содержащееся в поставленной задаче, и, наоборот, плохи (слабы), когда техническое противоречие не выявлено или оно не преодолено.

Далее было обнаружено нечто более неожиданное: оказалось, что даже самые сильные изобретатели не понимают, не видят, что правильная тактика решения изобретательских задач должна состоять в том, чтобы шаг за шагом выявлять техническое противоречие, исследовать его причины и устранять их, тем самым устраняя и техническое противоречие. Даже столкнувшись с открытым, кричащим о себе техническим противоречием, и увидев, что задачу удалось решить благодаря устранению этого противоречия, изобретатели не делали никаких выводов на будущее, не меняли тактику и, взявшись за следующую задачу, могли потратить годы на перебор вариантов, даже не пытаясь сформулировать содержащееся в задаче противоречие...

Рухнула надежда извлечь из опыта "больших" (великих, крупных, опытных, талантливых) изобретателей нечто полезное для начинающих: "большие" изобретатели работали тем же примитивным методом проб и ошибок.

Оказалось, что объективное отличие хорошего решения от плохого не означает субъективного отличия мышления изобретателя. Таким образом, последовательное осуществление поставленной программы привело к необходимости изменения самой исходной позиции.

Здесь начался второй этап (1949 - 1964 г.г.) развития теории. Идейную установку в начале этого этапа можно сформулировать так: "Надо составить программу планомерного решения изобретательских задач, годную для всех изобретателей. Эта программа должна быть основана на пошаговом анализе задачи с целью выявления, изучения и преодоления технического противоречия. Программа не заменит знаний и способностей, но она будет предохранять от многих ошибок и даст изобретателю хорошую тактику решения изобретательских задач".

Если на предыдущем этапе главным в изобретении считалось то, что изобретение - это деятельность человека, то теперь главным является то, что изобретение - это решение изобретательской задачи. Идейные основы начала этого этапа стыкуются с подходом Пойа: "решение задач является специфической особенностью интеллекта, а интеллект - это особый дар человека"; но можно дать программу анализа задач, с помощью которой человек, максимально используя содержание задачи, направлял бы свои мысленные операции на ее решение (Д. Пойа "Математическое открытие" - "Из предисловия автора"). Однако в отличие от Пойа и др. в теории решения изобретательских задач к этому моменту имелся такой важный для построения программ механизм, как выявление и устранение технических противоречий.

Программы решения изобретательских задач поначалу были далеки от алгоритмов, но с каждой новой модификацией они становились четче и надежнее, постепенно приобретая характер программы (предписаний) алгоритмического типа. Было введено фундаментальное понятие ИКР, составлены первые таблицы применения приемов устранения технических противоречий. Теперь главным материалом для исследования стала патентная информация, описания изобретений. Начали проводиться учебные семинары, постепенно накапливался опыт обучения АРИЗу.

И снова обнаружилось нечто неожиданное. Оказалось, что при решении задач высших уровней:

- нужны знания, обязательно выходящие за пределы специальности, которую имеет изобретатель;

- производственный опыт навязывает бесплодные пробы в привычном направлении;

- единственной "способностью", ощутимо влияющей на ход решения, является "способность" придерживаться АРИЗ.

Отсюда неизбежен был вывод: ни знания, ни опыт, ни способность ("природный дар") не могут служить надежной основой для эффективной организации творческой деятельности. Нет людей, которые могли бы регулярно, одну за другой, решать задачи высших уровней благодаря своим знаниям, опыту и способностям. Если цена задачи 100 000 проб, никто не сможет решить ее в одиночку. Если задача решается каким-то физическим эффектом в сочетании с несколькими комбинированными приемами, никакие способности не помогут человеку, не знающему этого физического эффекта и образуемых им сочетаний.

Большие изобретения (т.е. изобретения четвертого и пятого уровней) делаются эстафетным способом: участок в 100 000 проб перекапывается сотнями и тысячами "землекопов", а потом изобретение приписывается последнему "землекопу", хотя он ковырял землю ничуть не талантливее своих предшественников.

Есть и другой способ, который можно назвать "задача сама ищет своего решателя". Трудная задача трудна потому, что она относится к одной области, а для ее решения нужны знания совсем из другой области. Когда в 1898 году Крукс поставил задачу связывания атмосферного азота, эта задача - благодаря научному авторитету Крукса - стала известна очень многим ученым. И норвежский специалист по полярным сияниям Виркеланд предложил использовать процессы, подобные происходящим в верхней атмосфере. Задача "отыскала" человека, чьи специальные знания были необходимы для ее решения.

Способ, при котором "задача сама ищет своего решателя", опять-таки основан на пробах и ошибках, только пробы эти ведутся почти одновременно. Способ громоздкий и не гарантирующий решения задач, для которых нужно сочетание физэффектов или сочетание физэффектов и приемов.

Приступая к решению изобретательской задачи высшего уровня, человек должен располагать знаниями о всей технике, о всей физике, о всей химии. Между тем объем знаний у человека в миллион раз меньше.

Решая задачу, человек должен уметь правильно перерабатывать имеющуюся информацию (допустим, она имеется в полном объеме). "Правильно перерабатывать" - значит осуществлять цепь последовательных действий, управляя этими действиями так, чтобы они вели к решению задачи. Вместо этого человек использует примитивный перебор вариантов, руководствуясь старыми представлениями и личным (и потому случайным) опытом.

Человек не умеет решать изобретательские задачи высших уровней. Поэтому ошибочны все теории, которые прямо или косвенно исходят из того, что, исследуя творческий процесс, можно выявить эффективные приемы, методы эвристики и т.д. Ошибочны все методики и методы, основанные на стремлении активизировать творческое мышление, поскольку это - попытка хорошо организовать плохое мышление.

Таким образом, второй этап, начавшийся с мысли о том, что изобретателям надо дать полезный вспомогательный инструмент, завершился выводом о необходимости коренной перестройки изобретательского творчества, изменения самого мышления изобретателя.

Программа теперь стала рассматриваться как самостоятельная, независимая от человека, методика решения изобретательских задач. Мышление должно следовать этой методике, управляться ею, и тогда оно будет талантливым.

Возникла необходимость поставить операции, производимые в алгоритме решения изобретательских задач, на объективную основу, обосновать их объективными законами развития технических систем.

Формула третьего этапа (1965-1975 г.г.) была такой: "Изобретения низших уровней - вообще не творчество. Изобретения высших уровней, делаемые методом проб и ошибок, - это плохое творчество. Нужна теория решения изобретательских задач, позволяющая планомерно решать задачи высших уровней. Эта теория должна основываться на знании объективных законов развития технических систем".

Начало третьего этапа совпало по времени с периодом интенсивного проведения семинаров, а затем стала складываться система школ и институтов изобретательского творчества. Совершенствование АРИЗ и разработка теории постепенно превращались в коллективную работу. Появился АРИЗ-71. Значительно усилилось информационное обеспечение АРИЗ, в частности был составлен "Указатель применения физических эффектов". Затруднения, возникающие при анализе и обусловленные нечеткой природой технических противоречий, удалось преодолеть введением понятия о физических противоречиях. Было положено начало вепольному анализу, связавшему процесс решения задачи с некоторыми фундаментальными законами развития технических систем и позволившему наметить пути к планомерному отысканию физических эффектов, необходимых для решения задачи. Выяснилось, что для преодоления физических противоречий нужны не отдельные приемы, а комплексы: пары "прием - антиприем", сочетания вепольного типа (физэффекты и приемы). Была составлена общая схема развития технических систем и началось исследование конкретных механизмов смены одних технических систем другими.

Как и на втором этапе, основным материалом для работы была патентная информация. Но ее изучение велось теперь не столько для составления и пополнения таблиц устранения технических противоречий, сколько для исследования общих закономерностей развития технических систем. Знание этих закономерностей позволяло вносить коррективы в АРИЗ и вепольный анализ, а система школ и институтов изобретательского творчества давала возможность быстро и надежно проверять на практике новые выводы, предложения и гипотезы.

Со второго этапа еще оставались типичные механизмы "как решать задачу", в том числе и психологические, например "метод моделирования маленькими человечками". Но они все в большей степени заменялись объективными законами развития технических систем. Становилось ясно, что главное в изобретении не то, что изобретение - это решение задачи, а то, что изобретение - это развитие технической системы. Задача - это только одна из форм, в которой потребности развития технической системы обнаруживаются человеком. С помощью теории можно развивать технические системы планомерно, не дожидаясь, пока возникнет задача.

Появляются главные ориентиры теории изобретательств, они развивались по этапам:

· На первом этапе развития теории главным ориентиром при исследованиях и предполагаемым конечным результатом работы был человек, его творчество, сильное изобретательское мышление.

· Второй этап начался с установления в качестве ориентира мышления, направляемого указаниями по анализу и решению задачи (или коротко: ориентира "человек-задача"). К концу этапа он сменился самостоятельным ориентиром "задача".

· В начале третьего этапа главным ориентиром было решение задачи, основанное на объективных законах развития технических систем. А сейчас, к концу третьего этапа, он сменяется ориентиром "теория развития технических систем", т.е. последовательным, планомерным развитием технических систем в соответствии с объективными законами их развития. Третий этап продолжается и ныне, в 1975 году. Но уже обнаружилось нечто новое, ведущее к дальнейшему изменению идейных установок теории и вступлению теории в четвертый этап развития.

1 Начало формирования инфраструктуры ТРИЗовского движения

Организатором и руководителем ТРИЗ-движения в СССР с начала 60-х годов был Г. С. Альтшуллер. По его инициативе в Баку были созданы и в 70-х годах действовали общественная лаборатория изобретательского творчества (ОЛМИ) и Азербайджанский общественный институт изобретательского творчества (АзОИИТ). Подобные школы начали создаваться и в других городах СССР: Ленинград, Петрозаводск, Днепропетровск, Челябинск, Кишинев, Красноярск, Москва, Минск, Обнинск и др. В 70-80-х годах начали регулярно проходить Всесоюзные семинары и конференции по ТРИЗ: в Новосибирске, Миассе, Москве и других городах. Наиболее часто конференции по ТРИЗ проходили в Петрозаводске в 1980, 1982, 1985, 1987, 1989 г. г. На этих конференциях формировались не только механизмы ТРИЗ, но и ТРИЗовское сообщество. Таким образом, к концу 80-х годов в СССР сформировалась инфраструктура ТРИЗовского движения: специалисты, школы, исследовательские лаборатории, информационные центры (в начале в Москве, а затем в Челябинске), семинары, конференции. Возникла необходимость в координации деятельности этой системы. В частности, с этой целью
в 1988 г. была создана система консультантов по ТРИЗ. Список консультантов Г. С. Альтшуллер опубликовал в апреле 1988 г. в "Справке ТРИЗ-88", а также в своем письме "О консультантах по ТРИЗ-ТРТЛ".
В частности, в этом письме было написано: "Работа консультанта общественная, бесплатная. Через год, когда накопится определенный опыт, можно будет внести коррективы в статус консультантов". Через год
в 1989 г. была создана Ассоциация ТРИЗ.

2 Ассоциация ТРИЗ формализация ТРИЗовского движения

В 1989 г. в Петрозаводске проходила очередная конференция по ТРИЗ, в которой приняли участие представители ТРИЗовского движения из 50 городов СССР и г. Турку Финляндия. Конференция переросла в учредительный съезд Ассоциации ТРИЗ, в работе которого приняли участие 139 человек. Г. С. Альтшуллер был избран Президентом Ассоциации ТРИЗ. Был избран также Совет, в который в частности входили редактор Журнала ТРИЗ и хранительница Фонда материалов по ТРИЗ в ЧОУНБ (Челябинск). Созданный Журнал ТРИЗ стал официальным печатным органом Ассоциации ТРИЗ. При содействии Ассоциации ТРИЗ в 1990 г. Г. С. Альтшуллер переехал из Баку в г. Петрозаводск. В 1991 г. дирекция Ассоциации ТРИЗ также была переведена из Новосибирска
(В. С. Ладошкин) в Петрозаводск (А. Б. Селюцкий) и проведена регистрация юридического лица в Республике Карелия. Наиболее активное ядро ТРИЗовского движения стало основой для формирования и развития Ассоциации ТРИЗ. За время своей деятельности Ассоциация ТРИЗ провела 4 конференции и 4 съезда в г. Петрозаводске с участием Г. С. Альтшуллера (1991, 1993, 1995, 1997 г. г.). Проводились обучающие семинары, регулярно распространялись информационные письма. Велась работа по пополнению Фонда материалов по ТРИЗ в ЧОУНБ. С 1990 по 1997 г. г. были выпущены 15 номеров Журнала ТРИЗ (с 1992 г. по решению Совета Ассоциации ТРИЗ на базе редакции "Журнала ТРИЗ" было создано АО "Протва-Прин" для обеспечения издания этого журнала см. "Журнал ТРИЗ" 3.2.92 от 1992 года).

3 О создании "Международной Ассоциации ТРИЗ" на основе и силами "Ассоциации ТРИЗ"

Уже с 1992 года в Ассоциации ТРИЗ велась работа по созданию Международной Ассоциации ТРИЗ. Совет Ассоциации ТРИЗ, проходивший в Петрозаводске с 17 по 19 ноября 1992 г. принял решение: "Поручить
Т. Л. Курашовой в кратчайшие сроки зарегистрировать Ассоциацию ТРИЗ в качестве международной, запросив для этого необходимый материал из-за рубежа". Учитывая это решение в "Журнале ТРИЗ" начиная с 1992 г. имеется два обозначения организации: "Ассоциация ТРИЗ" и "Международная ассоциация ТРИЗ" одновременно. В 1993 - 1994 г. г. велась переписка с Президентом Ассоциации ТРИЗ об уставе и порядке регистрации Международной ассоциации ТРИЗ, разрабатывались варианты устава, бланки договоров Международной Ассоциации ТРИЗ, черновики документов для регистрации МАТРИЗ. Изменения в законодательстве, структуре и руководстве Ассоциации привели к большому объему работы, в результате которой МА ТРИЗ была официально зарегистрирована в качестве международной организации только в 1999 г. В Ассоциации ТРИЗ закладывались основы для деятельности, которая была реализована позже в Международной Ассоциации ТРИЗ: сертификация, фонд материалов по ТРИЗ на магнитных носителях и др.

4 "Международная Ассоциация ТРИЗ" преемник "Ассоциации ТРИЗ"

В связи с острой необходимостью структурных изменений в Ассоциации ТРИЗ на 5-м съезде Ассоциации ТРИЗ было принято решение о создании Международной Ассоциации ТРИЗ. Г. С. Альтшуллер в своем письме всем членам Ассоциации ТРИЗ в сентябре 1997 года пишет: "Настало время разрешить юридический казус. Во время проведения 5-го съезда Ассоциации ТРИЗ (г. Петрозаводск, 11.07.1997 г.), в соответствии с новым Российским законодательством создана ОО МАТРИЗ (Общественное Объединение Международная Ассоциация ТРИЗ)". Далее Г. С. Альтшуллер описал структуру МАТРИЗ, ее основные направления развития. Какое-то время Ассоциация ТРИЗ и МАТРИЗ должны были существовать одновременно, чтобы была возможность для структурной перестройки в регионах. Начали создаваться региональные организации МАТРИЗ
(см., например, протокол создания ОО "ТРИЗ-Карелия" от 2.07.1997 г.). Позиция Генриха Сауловича в этот период видна из его ноябрьского и декабрьского писем "Всем ТРИЗовцам". Для обеспечения текущей деятельности Ассоциации ТРИЗ, Г. С. Альтшуллер назначил исполнительного директора Ассоциации ТРИЗ. Деятельность по формированию региональных организаций была продолжена Президентом МАТРИЗ Г. С. Альтшуллером. В своем письме в декабре 1997 г. он дал разъяснения по этим вопросам.

В феврале 1998 г. Г. С. Альтшуллер пишет о создании 14 региональных общественных организаций ТРИЗ и дает поручение по активизации деятельности МАТРИЗ, в частности о предоставлении Сертификатов и Дипломов от имени МАТРИЗ. О характере работы, который ведет в это время Г. С. Альтшуллер, могут говорить многие документы. Например,
21 февраля 1998 г. Г. С. Альтшуллер выдал Диплом Мастера ТРИЗ
В. В. Митрофанову на бланке Ассоциации ТРИЗ. Одновременно в своем письме от февраля 1998 г. он поздравляет В. В. Митрофанова с юбилеем от имени МАТРИЗ. Таким образом, видно, что в этот период Г. С. Альтшуллер выполнял функции Президента и Ассоциации ТРИЗ, и МАТРИЗ одновременно. Программу учебного курса в марте 1998 г. Г. С. Альтшуллер утверждает в качестве президента МАТРИЗ. В письме от мая 1998 года
Г. С. Альтшуллер пишет, что работа по формированию региональных общественных организаций продолжается, дает конкретные указания по организации выдачи Сертификатов и Дипломов от имени МАТРИЗ.
В сентябре 1998 г., перед самой кончиной, Г. С. Альтшуллер подготовил свое последнее письмо от имени МАТРИЗ, в котором детальнее описал содержание Сертификатов и Дипломов МАТРИЗ и представил список на получение Дипломов Мастеров ТРИЗ. Письмо было передано для распространения В. Н. Журавлевой. Все Дипломы Мастеров ТРИЗ выданы на бланке МАТРИЗ и подписаны Г. С. Альтшуллером и секретарем МАТРИЗ Л. Д. Комарчевой. В сентябре 1998 г., в дни, когда ученики
Г. С. Альтшуллера собрались в Петрозаводске, чтобы навсегда с ним попрощаться, было решено продолжить дела, начатые Генрихом Сауловичем и увековечить его память. МАТРИЗ стала инициатором проведения Международного дня ТРИЗ ежегодного 15 октября в день рождения Г. С. Альтшуллера. Была продолжена работа по официальной регистрации МАТРИЗ (протоколы совещаний 1998 1999 г. г.). В результате этой работы 16 сентября 1999 г. была произведена официальная регистрация "Международной общественной ассоциации профессиональных преподавателей, разработчиков и пользователей теории решения изобретательских задач (ТРИЗ)" в Министерстве юстиции РФ (свидетельство о регистрации 3784). В 1999 г. было подписано генеральное соглашение о преемственности деятельности Ассоциации ТРИЗ и МА ТРИЗ, о передачи в МАТРИЗ всей интеллектуальной и иной собственности Ассоциации ТРИЗ. На протяжении всей своей деятельности МАТРИЗ стремилась выстраивать уважительные отношения с наследниками произведений Г. С. Альтшуллера. Совместно с наследниками произведений Г. С. Альтшуллера МАТРИЗ издала в 2003 г. книгу Г. С. Альтшуллера "Найти идею". Для увековечивания памяти Президента МАТРИЗ
Г. С. Альтшуллера в 2003 г. в Петрозаводске МАТРИЗ установила Мемориальную доску Г. С. Альтшуллеру. Преемственность Ассоциации ТРИЗ и МАТРИЗ естественным образом видна и в составе специалистов, входящих в МАТРИЗ. Это позволяет МАТРИЗ координировать развитие ТРИЗ-движения во всем мире. В настоящий момент в этой области нет другой общественной организации, которая имела бы такой же авторитет и структуру, позволяющие активно развивать ТРИЗ во всем мире.

5 Современное состояние МАТРИЗ

Из 56 коллективных членов в настоящий момент в МАТРИЗ входят 23 организации из различных регионов Российской Федерации. А так же организации из Беларусии, Украины, Эстонии, Франции, Италии, Австрии, Израиля, США, Перу, Китая, Южной Кореи, Австралии, а также Европейская Ассоциация ТРИЗ. Работают инициативные группы в Японии и Сингапуре. МАТРИЗ провела 11 международных конкурсов для школьников и студентов по решению творческих задач, а также международную конференцию по ТРИЗ для школьников и студентов "ИКАРиада-2001" и "ИКАРиада-2006". Надеемся на проведение следующей ИКАРиады в 2011 году. МАТРИЗ выдала в разных странах мира 89 сертификатов специалистов по ТРИЗ и около 2000 аттестатов пользователей и преподавателей ТРИЗ в соответствии с созданной системой многоступенчатой аттестации и сертификации МАТРИЗ. Достигнута договоренность о сотрудничестве в этой области с Институтом
Г. С. Альтшуллера (США). Заключено соглашение о сотрудничестве с Корейской Ассоциацией ТРИЗ. Регулярно проводятся конференции, ведется издательская деятельность, стимулирутся научно-исследовательские работы, проводятся семинары, в том числе международные, в США, Нидерландах, Франции, Корее, Японии и др. Эти семинары, проводимые ведущими специалистами МАТРИЗ, продолжают, сформировавшуюся в 90-х годах прошлого века, традицию проведения таких мероприятий Ассоциацией ТРИЗ. Успешно продолжается работа ТРИЗ-Саммита, где обсуждаются новейшие достижения в развитии теоретической базы ТРИЗ. МАТРИЗ регулярно рассылает информационных письма, поддерживает сайт, выпускает электронный Вестник, формирует Фонд материалов. Регулярно проходят Съезды, заседания Президиума, создан и действует Экспертно- Методический Совет, создана система вице-президентов и советников Президента МАТРИЗ по различным направлениям. Вся деятельность ведется на общественных началах. МАТРИЗ предпринимает усилия для свободного развития и распространения ТРИЗ во всем мире, в частности, принята Декларация "ТРИЗ без границ".

ТРИЗ–образование – является одной из моделей перспективного образования. Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) являет собой уникальный инструмент для поиска нетривиальных идей, развития творческого и сильного мышления, формирования творческой личности и коллективов, доказательством того, что творчеству можно и нужно обучать.

В результате своего развития ТРИЗ вышла за рамки решения изобретательских задач в технической области, и сегодня используется в нетехнических областях (бизнес, искусство, педагогика, политика и др.). ТРИЗ-педагогика: ТРИЗ-педагогика, как научное и педагогическое направление, сформировалось в нашей стране в конце 80-х годов. В ее основу была положена теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) отечественной (т. е. российской, а еще точнее советской) школы
Г. С. Альтшуллера. ТРИЗ-педагогика ставит целью формирование сильного мышления и воспитание творческой личности, подготовленной к решению сложных проблем в различных областях деятельности. Ее отличие от известных средств проблемного обучения – в использовании мирового опыта, накопленного в области создания методов решения изобретательских задач. Конечно, этот опыт переработан и согласован с целями педагогики. Развитие инновационной системы ТРИЗ-педагогика осуществлялось в течение последних двадцати лет главным образом усилиями педагогической и научной общественности, наиболее остро осознающей необходимость формирования у значительного количества людей творческих качеств, инновационного мышления, ведущую роль образования в решении этой задачи. В последние годы растущая потребность общества в творчески мыслящих людях стала все более осознаваться на самых высших уровнях различных государств мира, в том числе нашей страны. Несмотря на свой серьезный потенциал в решении современных задач модернизации образования, существенно превышающий потенциал остальных инновационных педагогических систем, вместе взятых, ТРИЗ-педагогика еще не получила адекватной государственной поддержки. Это связано, разумеется, с конкуренцией за ресурсы между различными инновационными педагогическими системами, но также и с тем, что ТРИЗ-педагогика в большинстве территорий развивается в частных педагогических фирмах, тогда как другие инновации – в государственной системе повышения квалификации педагогических кадров. К новому поколению инновационных педагогических технологий, где инновации педагогов направлены на развитие инновационного мышления и инновационной деятельности обучаемых, относится ТРИЗ-педагогика. именно ТРИЗ-педагогика наиболее соответствует инновационному пути развития России, формированию Национальной инновационной системы, Приоритетному Национальному проекту «Образование», документу саммита Группы восьми «Образование для инновационных обществ в XXI веке». Именно ТРИЗ-педагогика позволяет организовать такое обучение, она представляет собой подлинно инновационное образование. Обучение в режиме создания новых знаний на основе ТРИЗ позволяет образовательным учреждениям не только высшего, но и общего среднего, начального и среднего профессионального образования становиться обладателями интеллектуальной собственности (что неоднократно подтверждено практикой), эффективно реализовывать такое инновационное направление деятельности, как создание молодежных бизнес-инкубаторов.

6 Развитие умственных способностей дошкольников методами ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) и РТВ (развитие творческого воображения)

В 1987 г. ТРИЗ пришла в детские сады № 35, 71 г. Норильска вместе с ребятами кружка “Развитие творческого воображения” и их руководителями М.Н. Шустерманом и Л.Г. Шубом. По материалам Норильской школы ТРИЗ прошли семинары в г. Риге, Ангарске, Норильске, Владивостоке, Находке, Таллине, Арсеньеве, Новосибирске, Кишиневе, Русе, Ростове-на-Дону и др. городах. Итогом работы Норильской детсадовской ТРИЗ явилось появление на свет книги З.Г. и М.Н. Шустерман “Новые похождения Колобка или Наука Думать для больших и маленьких”. В детских садах появляются “поклонники” ТРИЗ, идет процесс создания авторских программ.

Предлагаемая ими авторская программа “Откроем дверь в мир детства” предназначена для детей от трех до семи лет, включает пятнадцатилетний опыт работы в дошкольном учреждении по применению элементов и методов ТРИЗ и РТВ в процессе обучения и воспитания

Цель программы:

воспитание творческой личности через формирование талантливого, диалектического мышления.

Задачи программы:

· формировать навык творческой, познавательной и практической деятельности;

· развивать творческие способности;

· знакомить с основными понятиями РТВ-ТРИЗ-ТРТЛ (Развития творческого воображения - Теории решения изобретательских задач - Теории развития творческой личности).

ТРИЗ как универсальный инструментарий используется на всех занятиях. Это позволяет формировать единую гармоничную, научно обоснованную модель мира в сознании ребенка, осуществить эвристическое обучение. Создается ситуация успеха, идет взаимообмен результатами, решение одного ребенка активизирует мысль другого, расширяет диапазон воображения, стимулирует его развитие.

Оптимальной формой овладения детьми методиками творчества является система творческих заданий, которые даются детям через игры, алгоритмы на занятиях и в течение дня. Необходимым условием является практическое воплощение творческой мысли: в рисунках, сочинениях, сказках, песнях, загадках, поделках, движениях.

Тематика игр, творческих заданий на занятиях по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи зависит от темы изучаемого материала. Цель игр – поисковая, исследовательская, изобретательская деятельность, а их правила игр дают пути этой работы. Развитое диалектическое мышление предполагает видение противоречия, его формулирование и решения. Результатом решения противоречия является изобретение. Этому дети учатся в играх “Наоборот”, “Хорошо-плохо”, “Письмо SOS”, с которыми детей знакомит Гном из волшебной страны “ТРИЗ”. Формирование системно-диалектического способа мышления идет через игры, спрятанные на “Волшебной лесенке”, путешествия по структуре, функции, времени. В игре “Маленькие человечки” дети учатся моделировать процессы, происходящие в окружающем мире как структурные, так и функциональные. Это позволяет понять физическое состояние вещества, фазовые переходы, взаимодействия. Дети составляют каталог ресурсов, путешествуя вместе с Гномами по стране Ресурсов и играя в “Машу-растеряшу”. Через игру “Теремок” - выделяют общие и различные признаки путем сравнения, тренируя этим аналитическое мышление. Игра “Обзывалочки” помогает четко определять функцию предмета, явления. В игре “Волшебный ящик” дети учатся придумывать-“собирать” новые объекты, наделять их функциями, создавать “портреты”, давать названия. Формируется умение фантастического преобразования объектов окружающего мира. Игра “Да-нетка” помогает классифицировать, работать по алгоритму.

На занятиях по ознакомлению с художественной литературой дети сочиняют сказки с помощью “Волшебного треугольника”. Составляют структуру сказки с помощью патентного фонда волшебства, созданного ими (предмет, действие, слово), алгоритма, что развивает творческий стиль мышления; “переделывают сказки”, используя как приемы фантазирования, волшебных гномов, так и приемы ТРИЗ и РТВ. Решая задачи в игре “Помоги сказке”, дети учатся формулировать сказочные противоречия. Сочиняют загадки, путешествуя по Стране Чувств, Стране Загадок. Это помогает систематизировать свойства предметов, явлений, строить модели, развивать ассоциативное движение. Составляют “загадалки” - сказки, что позволяет проанализировать структуру. Работая по алгоритму, дети учатся составлять метафоры, рифмованные тексты. Знакомясь с Колобком (Книга З. Г. и М. Н. Шустерман “Новые похождения Колобка”), спасая его, решая вместе с ним проблемы, дети на практике применяют науку - ТРИЗ.

Изобретение – это всегда решение противоречия, найденного в задаче. Через “Письмо SOS” на занятиях кружка Мастерской изобретений, Гномы Противоречие и ИКАЭР помогают детям решать задачи по биологии и экологии, используя основные понятия ТРИЗ: модель, ИКР, противоречие, приемы решения противоречий.

Своими достижениями делятся на Всесоюзных семинарах “ТРИЗ в детском саду”, на окружных, Международных научно-практических конференциях Ассоциации ТРИЗ, педагогических чтениях (г. Норильск).

Заключение

Сегодня тризовцы консультируют известные фирмы в США, Канаде, странах Западной Европы, преподают в ведущих университетах мира. Среди клиентов – «Форд» и «Дженерал моторс», «Катерпиллер» и «Проктер энд Гэмбл», «Самсунг»и «Жилетт», «Кодак» и «Ксерокс»…Движение оказалось успешным потому, что отвечало объективной потребности рынка. Но еще и потому, что Генрих Альтшуллер был не кабинетным теоретиком изобретательства, а практиком широкого спектра. Он смог решить задачи выживания теории в «неблагоприятной среде», а это были уже не технические, а социальные задачи.

Дата добавления: 2015-09-29