1.Образование как ценность, система, процесс и результат. Человеческое общество не может развиваться без передачи культурно-исторического опыта от старшего поколения к младшему. Образование как

1.Образование как ценность, система, процесс и результат. Человеческое общество не может развиваться без передачи культурно-исторического опыта от старшего поколения к младшему. Образование как социальное и педагогическое явление является таким же древним, как само человечество. Многие века этот процесс протекал как естественный. Накопление социального опыта на определенном этапе развития человечества привело к возникновению потребности в людях, специально занимающихся воспитанием и обучением детей. Образование приобретает общественную функцию и становится особой сферой социальной жизни. Под воздействием социальной среды происходит социализация личности. Социализация — это процесс и результат усвоения и последующего воспроизводства индивидом социального опыта. Социализация происходит как в условиях стихийного воздействия на развивающегося человека окружающей среды, так и под влиянием социально контролируемых обстоятельств и специально создаваемых обществом условий, то есть образования.Понятие «образование» этимологически связано с понятием «культура». С учетом этого образование — есть индивидуальная культура различных видов деятельности и общения человека, которой он овладевает на основе целенаправленной целостной системы обучения и воспитания. Образование, являясь социокультурным феноменом, выполняет следующие социокультурные функции (Бордовской): 1. Образование — способ вхождения человека в мир материальной и духовной культуры общества. 2. Образование — это способ социализации личности и преемственности поколений. 3. Образование — есть механизм формирования общественной и духовной жизни человека и отрасль массового духовного производства. 4. Образование является ускорителем процесса развития как отдельной личности, так и общества в целом. Все вышеназванные функции можно свести к двум основным: 1) воспроизводства культурно-исторического опыта человечества; 2) развития личности и общества. Образование — сложнейший социально-исторический феномен с множеством сторон и аспектов. В настоящее время рассматривают: 1.образование как систему — совокупность учебно-воспитательных заведений, учреждений повышения квалификации и переподготовки кадров, а также органов управления образованием, государственных образовательных стандартов и образовательных программ; 2.образование как педагогический процесс (процесс обучения и воспитания) — усвоение в учреждениях образования, а также в результате самообразования, системы знаний, умений, навыков, опыта деятельности и отношений к миру и себе; 3.образование как результат обучения и воспитания - достигнутый уровень в усвоении знаний, умения, навыков, опыта деятельности и отношений. Современное понимание образования представлено в Законе Республики Беларуси «Об образовании в Республике Беларусь»: «Образование — процесс обучения и воспитания в интересах человека, общества, государства, направленный на сохранение, приумножение и передачу знаний новым поколениям, удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном, нравственном, физическом развитии, на подготовку квалифицированных кадров для отраслей экономики».

2.Основные законы и институты РБ. В соответствии с действующим законодательством руководство образованием в Республике Беларусь осуществляют органы государственного управления (законодательство — Верховный Совет республики, исполнение законов — Кабинет Министров), а также местные органы управления. Система управления образованием в Республике Беларусь имеет государственно-общественный характер. В сфере законодательства она осуществляется Национальным собранием (Парламентом), в выполнении законов и непосредственном управлении — Кабинетом Министров и Министерством образования, а также местными органами управления образованием. Национальная система образования РБ включает: 1. дошкольное образование; 2. общее среднее образование; 3. внешкольные формы образования; 4.профессионально-техническое образование; 5.среднее специальное образование; 6.высшее образование; 7.подготовку научных и научно-педагогических кадров; 8. повышение квалификации и переподготовку кадров; 9.самостоятельное образование граждан. О структуре высшего профессионального образования. Государственная система высшего образования финансируется из средств государственного бюджета. Кроме этого, государственные высшие учебные заведения получают средства министерств, предприятий, организаций, иных юридических и физических лиц. В настоящее время учебные заведения системы высшего образования РБ делятся на четыре типа. Основными типами высших учебных заведений являются: — классический университет; — профильный университет или академия; — институт; — высший колледж. Классические и профильные университеты, а также институты относятся к высшим учебным заведениям университетского типа.

3.Пед профессия и ее особенности. Проф. качества педагога.В пед профессии ведущая задача – понять общественные цели и направить усилия других людей на их достижение. Особенности пед проф-и в том, что она имеет гуманистический(За пед проф-ей закрепились 2 ф-ции: адаптивная – связана с приспособлением ребенка к конкретным требованиям современной социокультурной ситуации; гуманистическая – связана с развитием его личности, творческой индивидуальности), коллективный(Макаренко: «Должен быть коллектив воспитателей, и там где воспитатели не соедены в коллектив, и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, единого точного подхода к ребенку, там не может быть никакого воспитательного процесса») и творческий (уровень творчества в деят-ти педагога отражает степень использования им своих возможностей для достижения поставленных целей. Творческий потенциал педагога формируется на основе накопленного им соц опыта, новых идей, ЗУН, позволяющих находить и применять оригинальные решения, новаторские формы и методы) характер.Качества: любовь к детям, желание с ними работать;беспристрастность;стремление оказать помощь;требовательность к себе и другим; проф. компетентность; общительность, стремление к сотрудничеству; собранность, организованность; справедливость; терпеливость; наблюдательность; приветливость; чувство юмора; строгость; высокий интеллект, эрудиция; умение держать свое слово; гуманность; умение общаться и т.д.

4.Ребёнок как самоценность педагогического процесса. Права ребёнка. С момента рождения и до 3-х лет ребёнок приобретает такие права как: право на жизнь, право на получение одного из родителей денежного пособия, бесплатное лечение, приобретение документа о том, что является гражданином Республики Беларусь, имеет право на приобретение фамилии, имени и отчества. С 3-х лет: посещение дошкольных учреждений, раз в год осуществлять лечение в санаториях. До семи лет имеют право на бесплатный проезд в общественном транспорте. С 6-ти лет: имеет право на учёбу, имеет право на получение бесплатного образования, осуществлять мелко-бытовые сделки. С 10-ти лет: право выбора одного из родителей для совместного проживания. С 14-ти лет: право на получение юридической помощи для осуществления и защиты своих прав и свобод, в том числе право пользоваться в любой момент помощью своих адвокатов и других своих представителей в суде, иных государственных органах, других организациях и отношениях с должностными лицами и гражданами без согласия родителей (попечителей). Имеет право самостоятельно распоряжаться своим денежным доходом, осуществлять права автора произведения науки, литературы и искусства, изобретения или иного охраняемого законодательством результата своей интеллектуальной деятельности, вносить денежные средства в банки или небанковские кредитно-финансовые организации и распоряжаться ими в соответствии с законодательством. С 16-ти лет: может сам выбирать религию, вправе быть членами кооперативов, может быть объявлен полностью дееспособным. Ребёнок также имеет обязанности и несёт определённую ответственность: обязан соблюдать законы государства, заботиться о родителях, уважать права и законные интересы других граждан, традиции и культурные ценности белорусского народа, других наций и народностей, овладевать знаниями и готовиться к самостоятельной трудовой деятельности, бережно относиться к окружающей среде, всем видам собственности.

5.Педагогика в системе наук о человеке. П употребляется в 4-х значениях:1)практическое – человеческая деят-ть;2)как самостоятельная наука;3)как учебная дисциплина;4)в бытовом значении.П-наука о воспитании ребенка.П-наука об искусстве воспитания человека.П-это наука о воспитании,образовании и обучении подростающего поколения и взрослых людей.П-это наука о сущности развития я формирования человеческой личности и разработка на этой основе теории и методики воспитания я обучения, как спец организованного процесса.П-это наука о законах развития и формирования личности.Возникла от греч. слова – детовождение. Пед мысль зародилась в недрах философии древнего востока, получило развитие в трудах Аристотеля и Демокрита. Как наука сформировалась в 17в. Основатель научной педагогики – Ян Амос Каменский(чех, 1592-1670). Положения: 1)обоснование основных пед принципов;2)создание многоуровневой с-мы обучения;3)составитель первых учебников, методические рекомендации для учителей и т.д. Основные работы: «Великая дидактика», «Мир чувственных вещей в картинках». Локк(Англия), Руссо(Франция), Песталоцци – методика элементарного обучения (Швейцария), Гербарт – идеи воспитательного обучения(Германия). Макаренко(1888-1939) – «Пед поэма», «Флагена башня», создал из беспризорников детскую колонию, воспитывал настоящих людей. Сухомлинский(1918-1970) – академик наук, «Сердце отдаю детям». В Беларуси: Скорина, Богданович, Гусовский, Полоцкий, Почетов(психолог), Харламов(педагог).

6.Педагогика - предмет, задачи, функции. Развитие педагогики как науки проходило в русле философии. Лишь в 16-17 вв. педагогика становится самостоятельной наукой. Педагогика как частная наука сосредоточилась на проблемах:*человек; *личность и общество; *воспитание, образование, обучение; *идеалы воспитания; *идеал личности в обществе.Педагогика: *как наука – это совокупность знаний, которые лежат в основе описания, анализа, организации, проектирования и прогнозирования путей совершенствования педагогического процесса, а также поиска эффективных педагогических систем.*наука о воспитательных отношениях, возникающих в процессе взаимосвязи воспитания, образования и обучения с самовоспитанием, самообразованием и самообучением и направленных на развитие человека. *наука о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека. Объект педагогики - воспитание в широком смысле. Предмет педагогики – система отношений, возникающих в ходе воспитания; воспитание как сознательно организованный процесс, происходящий в семье, обществе, в определенных природных, социальных, экономических, духовных и нравственных условиях. (В.Е. Гмурман)Функции педагогики 1)теоретические (*объяснение процесса и законов воспитания и обучения, образования и просвещения, *обоснование процессов обучения и воспитания).2)практические (вооружение педагогов- практиков научно-теорет обоснованиями методов обучения и воспитания)3)прикладные (по отношению к другим наукам)

7.Основные категории педагогики. Категории П: 1)обучение, образование 2)воспитания 3)развитие 4)формирование 5)социализацияОбраз-е рассм.: 1)как ценность развития человека и общества;2)процесс обучения, воспитания человека: образ-е=обучение+воспитание;3)рез-т процесса обучения;4)как с-ма (ясли, школы, ВУЗ)Образ-е – это процесс и р-т обучения, самообр-я, ср-в массовой инф-ии в р-те чего человек усваивает с-му научных знаний, формирует умения, складывает мировоззрениею. Обучение – это специально организованный взаимосвязанный процесс деят-ти учащегося, в р-те кот. учащиеся приобретают ЗУН, способы мышления, что обеспечивает развитие.Учитель:1)преподает знания(основы культуры);2)руководит процессом;3)создает условия для развития личности(развитие памяти, внимания).Ученик:1)учится, т.е. овладевает инф-ей;2)пытается самостоятельно мыслить, наблюдать;3)проявляет инициативу в поисках новой инф-и.Воспитание – это организованный целенаправленный процесс форм-я личности.Воспитание(в широком смысле) – это спец., орган., целенаправленное воздействие коллектива, на воспитуемого с целью форм-я его качеств.Восп-е(в узком смысле) – процесс и р-т воспитательной работы направленный на решение конкретных задач.Воспитатель: 1)передает опыт накопленный человеком; 2)вводит в мир культуры;3)стимулирует самовоспитание;4)помогает разобраться в трудных жизненных обстоятельствах;Воспитанник:1)овладевает опытом человеческих отношений и основы культуры;2)работает над собой;3)обучается способам общения и манеры поведения.Развитие – объективный процесс внутреннего, последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека.Формирование – процесс становления человека, как соц. существа под воздействием всех факторов(эколог.,соц.,экон.,псих., и т.д.).Социализация – процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, ЗУН, позволяющих ему успешно функционировать в обществе.

8.Система педагогических наук и ее связь с другими науками. Педагогика, пройдя длительный путь развития, превратилась к настоящему времени в разветвленную систему научных знаний. Общая педагогика – базовая научная дисциплина, изучающая общие закономерности воспитания человека, разрабатывающая общие основы учебно-воспитательного процесса в воспитательных учреждениях всех типов. В общей педагогике выделяются два уровня: теоретический и прикладной (нормативный). Традиционно общая педагогика содержит четыре раздела: – общие основы; – дидактику (теория обучения); – теорию воспитания; – школоведение. Дошкольная и школьная педагогика составляет подсистему возрастной педагогики. Здесь изучаются закономерности воспитания подрастающего человека, отражающие специфику учебно-воспитательной деятельности внутри определенных возрастных групп. Возрастная педагогика, как она сложилась к настоящему времени, охватывает всю систему среднего образования. Предметом педагогики высшей школы являются закономерности учебно-воспитательного процесса в условиях высшего учебного заведения, специфические проблемы получения высшего образования. Педагогика труда занимается проблемами повышения квалификации, а также вопросами переквалификации работников различных отраслей народного хозяйства, освоения новых знаний, приобретения новой профессии в зрелом возрасте. Особую группу педагогических наук составляют так называемые частные, или предметные, методики, исследующие закономерности преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин во всех типах учебно-воспитательных учреждений. Педагогика, как и любая наука, развивается в тесной связи с другими науками. Философия, являясь основой для осмысления целей воспитания и образования, играет важную методологическую роль в процессе разработки педагогических теорий. Анатомия и физиология составляют базу для понимания биологической сущности человека. Особенное значение для педагогики имеет ее связь с психологией: педагогика пользуется психологическими методами исследования, любой раздел педагогики находит опору в соответствующем разделе психологии. Очевидны связи педагогики с физиологией, социологией, историей, литературой, экологией, экономикой и т. д.

9.Методология педагогики. Методология-это учение о принципах,методах,средствах,формах и процессах познания и преобразования педагогической действительности. Уровни: 1философский 2 общенаучный(системность, т е взаимосвязь компонентов,принципов) 3 конкретно научный(специфические законы, связи, отношения). Подходы:-деятельностный означает учет ведущего вида деят-ти для определения возраста;-культурологический – ценности, культура –этнопедагогический;- полисубъективный(личность-это продукт и результат общения);- аксиологический(человек как ценность);-рефлексивный–оценка р-та;-личносно-ориентированный(агитация на личность,цель,субъект и результат,право на уважение); - технологический: включает методику и технику исследования.Принципы: - целостный подход; - изучение явления в его связях с др явлениями; - объективное и обусловленное пед явление определяющееся фактами.Пед ислед. – процесс формирования новых пед знаний. Это вид пед деят-ти направленное на открытие объективных закономерностей образ-я, обучения, воспитания, развития.

10.Методы педагогических исследований. Методы исследования – это способы решения научно-исследовательских задач. К ним относятся следующие: 1.Педагогическое наблюдение. Изучение педагогических явлений требует от исследователя их непосредственного наблюдения, накопления и фиксации фактического материала, относящегося к педагогической работе. 2.Исследовательская беседа. С помощью этого метода исследователь выясняет мнение и отношение как воспитателей, так и воспитуемых к тем или иным педагогическим фактам и явлениям и тем самым пытается составить более глубокое представление о сущности и причинах этих явлений. 3.Изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся. Изучая стимулирующую роль оценки знаний учащихся для их успеваемости, нельзя обойтись без анализа классных журналов, ведомостей успеваемости за прошедшие годы обучения. 4.Педагогический эксперимент. Сущность эксперимента как метода исследования заключается в специальной организации педагогической деятельности учителей и учащихся с целью проверки и обоснования заранее разработанных теоретических предложений, или гипотез.В зависимости от целевых установок различают следующие виды экспериментов: констатирующий, созидательно-преобразующий и контрольный. Констатирующий эксперимент проводится обычно в начале исследования и имеет своей задачей выяснение дел в школьной практике по той или иной изучаемой проблеме. Сущность созидательно-преобразующего эксперимента заключается в разработке теоретических основ и конкретных методических мер по решению исследуемой проблемы. Создается новая психологическая ситуация, с тем чтобы преобразовать состояние дел в лучшую сторону. Дальнейшим этапом исследования этой проблемы является проверка полученных выводов и разработанной методики в массовой школьной практике. Эта задача решается с помощью контрольного эксперимента, сущность которого заключается в применении апробированной методики в работе других школ и учителей. 5.Изучение и обобщение передового педагогического опыта. Этот метод основан на изучении и теоретическом осмыслении практики работы лучших школ и учителей, успешно осуществляющих обучение и воспитание.6.Рейтинг – метод исследования, когда испытуемым предлагается, например, оценить важность тех или иных нравственных качеств в развитии личности. Близким к нему является метод компетентных оценок. 7.Методы математической статистики используются для количественного анализа полученного в процессе исследования фактического материала.8.Теоретический анализ педагогических идей позволяет делать глубокие научные обобщения по важнейшим вопросам обучения и воспитания и находить новые закономерности там, где их нельзя выявить с помощью эмпирических (опытных) способов исследования.

11.Понятие о пед. процессе, его основные компоненты, этапы, закономерности. Пед.процесс-это совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных процессов обучения и воспитания, объединённых целью развития личности сущность ПП.Изучали Гербер, Ушинский.Целостность пед.процесса проявл. в единстве сл.аспектов:1.социально-педагогический2.эмоционально-деятельная3.личностно-деятельныйСтруктура:1.целевой компанент2.содержательный3.деятельный4.организационно-управляемой5.результативныйЭтапы:1.подготовительный2.основной(постановка,разъяснение целей и задач)3.заключительныйЗакономерности-это объективно существующее, повторяющееся связи предметов и явлений пед. действительности

12.Понятие индивид, человек, личность, индивидуальность: существенные признаки, общее и особенное. Иногда предлагают(Каган) развести три понятия, характеризующие отдельного человека, таким образом: 1.Индивид–это обозначение человека, взятого как «особь», единичный представитель вида «гомо сапиенс»; 2. Личность–это социологическая трактовка индивида врожденные качества человека, развитые и приобретенные в социальной среде, совокупность знаний, навыков, ценностей, целей. Для характеристики духовного начала человека на протяжении многих веков используется понятие "личность"- совокупность врожденных и приобретенных духовных свойств человека, его внутреннее духовное содержание. 3. Индивидуальность–это культурологическое видение индивида, при котором на первый план выходит его самобытность, неповторимость, оригинальность, его «самость» и незаменимость. Таким образом, человек- это социально-биологическое существо, причем в условиях современной цивилизации в силу воспитания, законов, моральных норм социальное начало человека контролирует биологическое. Жизнь, развитие, воспитание в обществе- ключевое условие нормального развития человека, развития в нем всевозможных качеств, превращения в личность. Известны случаи, когда люди с рождения жили вне человеческого общества, воспитывались среди животных. Большое значение для превращения биологического индивида в социально-биологическую личность имеет практика, труд. Качества личности- врожденные или приобретенные привычки, образ мышления и поведения. Характерной чертой каждого человека, личности является наличие потребностей и интересов. Потребности- это то, в чем человек чувствует необходимость. Потребности могут быть:•биологическими,естественными- в сохранении жизни, питании размножении и др.; • духовными- стремление обогатить внутренний мир, приобщиться к ценностям культуры; материальными- обеспечить достойный уровень жизни;. • социальными- реализовать профессиональные способности, получить должную оценку со стороны общества. Удовлетворение потребностей- важный компонент человеческого счастья. Интересы- конкретное выражение потребностей, заинтересованность в чем-либо. Совместно с потребностями интересы- также двигатель прогресса. Среди интересов выделяются:личные;групповые;классовые;общественные;государственные; интересы всего человечества;материальными и духовными;нормальными и ненормальными;долговременными и ближайшими;разрешенными и неразрешенными;общими и антагоническими.

13.Основные факторы развития личности, их трактовка в существующих теориях. Теория Развития:1.Биологическая. 2.Социалогическое.3.биосоциалогическое.1)Представители считали личность сугубо природным существом, все поведения чел. Объяснялось доведением присущих ему от рождения потребностей и инстинктом.развитие и поведение определяется внешними требованиями.2)Представители полагали что хотя чел. Рождается как существо биологическое, однако во процессе своей жизни он постепенно социализируется благодаря влиянию на него типичных соц. групп с которыми он общается.3)Рассматривались психические процессы как биолог. Природа, а направленность, интересы и способности, как явление социальное. Отечественная педагогика рассматривет личность, как единое целое, кот. биолог. социальное нераздельное. Исходя из данной концепции выделяют факторы развития личности:1)наследственность(врожденные физ.особенности, безусловные рефлексы, человеч.задатки), 2)среда(макросреда,биографич., соц, домашняя, микросреда),3) воспитиние(целенаправленность, пед.руководство).3сферы изменении: а) физическая, б) психич, в) социальная. Условия развития личности-акт-ть самой личности. Движущие силы развития-противоречия. Наследственность-св-во организма передавать от родителей к детям опр.кач-ва. Воспитание не может быть организовано без учёта личности.Воспитание должно ориентироваться на зону ближайшего развития. Особенность пед.деят-ти заключается в том, что в ней сущ-ет объективно-субъективное отношение.Воспитание осущ-ся через включение воспитанников, разнообраз. виды деят-ти, Изменяются не только виды, но и характер, способы мотивы деят-ти. Воспитывает не та обстановка, а те отношения, которые складываются. Логика воспит.базируется на том, что развитие выражается качественным изменением псих деят-ти, в переходе от низшей ступени к высшей.возрастная последовательность: 1)младенчество(1г), 2)предошкольный возраст(1-3гг), 3) дошкольный(3-7)(а)младший, б) средний, в) старший), 4)младший школьный возраст(6-10), 5) средний(а)младший подростковый(10-13), б) старший(13-15)), 6) стрший школьный возраст(15-18), 7) юность(18-21),8)зрелый(а) 21-35, б)35-60), 9)пожилой(60-75),10) старческий(75-90), 11) долгожитель(90 и выше).

14. Роль пед. процесса в развитии личности. Соотношение воспитания и развития личности. Есть 2 зоны развития:Актуальное развитие – это то чего человек достиг;Ближайшего развития.Воспитатель должен идти впереди развивающего и вести его за собой. Соотношение воспитания. Влияние воспитания.Зона Развития. воспитание отстаёт.До зоны актуально развития от развития личности (Я это равносильно сделать сам)идёт на одном уровне зона актуального развития (яэто могу сделать сам)воспитание ускоряет зона ближайшего развитияразвитие личности (я это могу сделать сегодня но с опред. условиями и помощью)Тормозит развитие далеко за зоной ближ.развития (я не смогу это сделать даже с чье либо помощью)(я это сделаю на пределе своих возможностей), (я ничего не смогу сделать сам т.к. я не хочу и не умею ничего делать сам)

15. Возрастные и индивидуальные особенности учащихся, их учет и развитие в пед. Процессе. Любой ученик обладает индивидуальными личностными характеристиками (индивидуально-личностными способностями, интеллектуальной деятельностью, уровнем самооценки, работоспособности и т. д.). Одновременно все ученики на определенной ступени обучения ха-растеризуются и общими чертами. Существует множество возрастных периодизаций. Л. С. Выготский выделяет стабильные и критические периоды возрастного развития: 1) кризис новорожденности; 2) младенческий возраст (2—12 месяцев); 3) кризис 1 года, раннее детство (1–3 года); 4) кризис 3 лет, дошкольный возраст (3–7 лет); 5) кризис 7 лет, школьный возраст (8—12 лет); 6) кризис 13 лет; 7) пубертатный возраст (14–18 лет); 8) кризис 17 лет. Общепринятой является следующая периодизация: 1) преддошкольный возраст (3–5 лет); 2) дошкольный возраст (5–7 лет); 3) младший школьный возраст (7—11 лет); 4) подростковый возраст (11–15 лет); 5) ранняя юность возраст (15–18 лет); 6) студенческий возраст (17–18 лет – 22–23 года). Элько-нин определил три фактора, которые обусловливают эти периоды, такие как: 1) определенная социальная ситуация развития; 2) основные или ведущие типы деятельности; 3) основные психические новообразования. Также Д. Б. Эльконин определил шесть ведущих видов деятельности: 1) непосредственно-эмоциональное общение со взрослыми; 2) предметно-манипулятивную деятельность; 3) ролевую игру; 4) учебную деятельность; 5) интимно-личное общение; 6) учебно-профессиональную деятельность.

16. Понятие цели в образовании. Целеполагание как вид деятельности педагога. С философской точки зрения это норма это норма деятельности образ. конечным результатам, любая деятельность определяется целью. Цель образования деятельности – конкретный результат развития личности.Общая цель определяется:-Экономические потребности-Политическое развитие страны-Потребности культурного развития-Правовое устройство общества

-Уровень развития философской, психологической, социальной педагогике.Частные цели определяются-Общие цели учебного воспитания-Возрастные и индивидуальные особенности уч – ся-Уровень воспитания коллектива отдельных уч – ся-Особенности условий данной школы-Нормативные документы-Пожелания и предложения родителей уч – ся.Схема Целеполагания – это процесс определяющий цели, идеально представленным результатам.Целеполагания – это установление уч – ся и уч – м цели и задач на определенных этапах.Цель пед. деятельности делится на:-учебные – триединая дидактическая задача (ТДЗ)- воспитательные.ТДЗ1.Образовательная задача.1 и 2 уровень – представляющий.3 уровень – понимающий (дать понятие, научить)4 уровень – применение (сформировать умение)5 уровень – творчество (применять знания в любых ситуациях)2.Развивающая – развитие мышления3.Воспитательная

17 Трактовка цели воспитания в директивных документах. Цель воспитания:1)Обращение в прошлое;2)Обращение в буд.Каменские цели воспитания:1)Познание себя и окружающего мира – умственное; 2)Управления собой – нравственное; 3)устремление к Богу – духовное. Ушинский: Воспитание труженика и патриота – нравственное. В настоящее время развитие личности очень важно – это идеал. Разностороннее развитие – воспитание и развитие телесное, психологическое, социальное и духовное развитие. Максимальное развитие – максимум всех мысленных качеств и возможностей. Гармоническое развитие – согласованное развитие всех сторон личности. Цель общеобразовательной школы – способствовать умственному, нравственному, физическому развитию личности, раскрывать её творческие возможности, гуманное отношение, обеспечивает условие для расцвета индивидуальных особенностей. Формирование социально-духовной и моральной зрелой творческой личности субъекта жизнедеятельности. Качества: патриота, труженика, гражданина, семьянина – качества личности.

18.предмет и задачи дидактики, основные понятия. Дидактика— раздел педагогики; теория образования и обучения. Раскрывает закономерности усвоения знаний, умений и навыков и формирования убеждений, определяет объём и структуру содержания образования.Дидактика— часть педагогики, изучающая проблемы обучения и образования.Основные вопросы дидактики: «чему учить?», «как учить?».Задача дидактики на всех этапах ее исторического развития состояла в том, чтобы определить содержание образования новых поколений, изыскать наиболее эффективные способы вооружения их полезными знаниями, умениями и навыками и вскрыть закономерности этого процесса. Понятно поэтому, что дидактика определяется как теория образования и обучения. Предметом дидактики на современном этапе ее развития является процесс образования и обучения взятый в целом, т. е. содержание образования, реализуемое в учебных планах, программах, учебниках, методы и средства обучения, организационные формы обучения, воспитательная роль учебного процесса, а также условия, благоприятствующие активному и творческому труду учащихся и их умственному развитию.Коменский создал дидактику, которая воплотила в себе передовые идеи и проложила путь практике воспитания и обучения, хотя и не смогла освободиться от влияния религиозной идеологии. Главная задача дидактики, по Коменскому, заключалась в том, чтобы раскрыть тот «естественный порядок вещей» в обучении, который всегда приводит к успеху. Предметом этой науки является изучение способностей учеников к познанию й изыскание способов обучения, которые соответствуют этим способностям и тем знаниям, которыми предстоит овладеть учащимся.Основным и самым сложным явлением, изучаемым дидактикой, является процесс обучения. Именно в процессе обучения происходит то "непрерывно развивающееся и нередко как бы таинственное взаимодействие объективного и субъективного, суть которого состоит в том, что социальный опыт во всей его многогранности и сложности превращается в знания, умения и навыки учащегося, в идеалы и качества формирующегося человека, в его умственное развитие, идейность и общую культуру. Дидактика(от греч. поучающий введен нем. Ученым Ротке)- теория обучения и образования. 1632 год – «Великая дидактика» Каменский.Дидактика – это пед наука, кот исследует законы и принципы.Отвечает на вопросы:Чему учить молодое поколение? Как, где и когда учить?Задачи дидактики:1 исследование сущности закономерностей;2 принцип обучения;3проектирование содержания образования, образовательных законодательных стандартов;4 разработка новых образовательных систем;5 конструирование с-мы диагностики, контроля.(схема). Методика наз частной дидактикой.Дидактические понятия: образование, обучение, учение, сод-е образования, методы. Хар-ка образ-ной деят-ти: -изучение – постижение учением или усвоение в процессе обучения; -усвоение – это преобразование индивидом исторического опыта; -познание – процесс творческой деят-ти людей, форм-я их знаний; -освоение – это активная сознательная деят-ть и знания о ней. 2 подхода: 1)авторитарный – главным явл деят-ть учителя от передачи уч-ка знаний, обяз усвоить, закрепить и применить;2)природосообразное – цель разв прир сущности ч-ка личностная ориент, освоение естественных видов деят-ти.

19 Понятие и сущность содержания образования. Содержание образования рассм. как одно из ср – р разв. личности формирования и базовой структуры. СО зависит:-Уровень культуры народа;-Общий уровень развития молодежи;-Подготовка молодежи к жизни;-Технический процесс об – ва и соц. – эк. Развитие.СО – сис – ма научных ЗУН, а также мировоззренческих идей, которые надо овладеть уч – ся в процессе обучения.СО – три дельный целостный процесс:1.Усвоение опыта предшествующих поколений;2.Воспитание качеств личности;3.Ум. Физическое развитиеФакторы, влияющие на СО6.1.Цель образования подросткового поколения;2.Политика государства и задачи стоящие перед ним в данный момент3.СО4.Время отводящие на образование;5.Теоритическая и практическая значимость отд. отр. науки зн – ти6.Закономерности развития детей, учет и возрастные особенности7.Учет международного опыта, уровень развития экономики страны8.Индивидуальные возможности уч – ся. Принципы ФСО (Подласый):1.Гуманистический–преобразование общечел. ценностей2Научный3Последовательный 4.Историзм5.Систематический – формирование знаний в сис – ме человеческой культуры6.Связь с жизнью

20. Теории формирования СО. Пути совершенствования СО Теории формир. СО.1.т-я формального О(Лоск,Спенсер) надо развивать ум человека, способностей, познавательных интересов, внимания, мышления, памяти2.т-я материального О(Каменский) цель: передача уч-ся большего объёма знаний, знаний и разных областей наук, пригодность к жизни. Выпускник должен быть энциклопедически образованным человеком.3.Т-я Дьюи(деликатная) отд. приоритет индивид.и общественной д-ти ученика, ученик должен заниматься теми видами д-ти, которые позволяют воспитаннику войти на достойный уровень развития,обучения по средствам деланья-основной метод школы4.т-я личностно-ориентированная она направлена: на развитиеприродных особенностей человека,т.к. здоровья, способности мыслить; развитие соц. св-в; развитие св-в культуры:гуманность

21 документы, опред. Содержание образования. Главный нормативный документ определяющий СО – Государственный образовательный стандарт. Он включает базисный обязательный уровень и желательный уровень подготовки. Стандарт – государственная форма образованности. Включает: содержание и структуру, уровень усвоения, формы и методы изменения оценки результатов учебной деятельности. Цель: недопущение снижение уровня образованности, создание условия для полного образования и установления одинаковых требований знаний умений уч – в.Учебный план – государственный документ, утвержденный министерством образования и включает: состав учебных предметов, порядок и заключение по годам обучения, количество часов отведенных для предметов, недельная учебная нагрузка Компонент: - государственный документ – ядро, инвариант - школьный компонент –предметы которые определяются советом школы.Учебная программа на основе учебных планов – документ который утверждает министерство образования и содержит объяснительную записку,содержит часть, факты понятия.Существуют способы построения учебных программ:-логический (линейный);-концентрический;- предполагает повторение повторного материала;-спиральный – расширение знаний;- смешанный.На основе учебной программы разрабатываются учебники.Требования- отражает содержание учебного предмета учебника:- организует самостоятельную деятельность уч – ся;- отражает логику науки и учебного предмет;- доступен;- локаничен;- ясен и четок язык текста;- увлекателен;- содержит иллюстрированный материал.Функции:- мотивация – значимость учебного материала;- информационная;- трансформационная;- систематизированная;- координированная;- обучающая;- развивающая.Учебная пособие – источник знаний цель которого решать задачи

22.сущност процесса обучения.соотношение научного познания и учения. Процесс обуч. Это организованное взаимодействие учителя и уч-ся для достижения образования цели. Сущность проц.обуч.: стимулирование и организация активная, познавательная,деятельность уч-ся, овладение закономерностями, развитие способности. ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ: 1)процесс преподавания: а)действие, связанное с созданием условий для того, чтобы учения могли овладеть ЗУН. б) действие, связанное с оценкой достигнутых результатов. 2) процесс учения: *) это человек, деятельность кот. осущ-ся на такой ступени развития психики,может регулировать свои создания взаимодействий сознательно: а) учение как метод адаптированной деятельности, здесь преобладает процесс тренировки, б) продукты деят-ти, творческий потенциал. МОДЕЛЬ СТРУКТУРЫ УЧ.ПРОЦЕССА: цель->деят-ть-а) содержание, б)методы,в) факторы, г)средстваà деят-ть ученика-->рез-т обучения. Эта система, образующих понятий:цель, отсутствие кот. разрушает деят-ть учащихся,рез-т. Научные познания-вечное мышление объектов. Познания: 1)открываются объективно-новые знания, для ученика познаётся познанное, субъективно-новое. 2)пусть познаие длится к научному. 3) процесс познания сложен и противоречив, 4) многое познается непосредственно, 5) практика, источники критерий. Обучение: 2)ускоренный темп познания и индивидуального движения, 3) процесс уч. познания адаптирован, 4) многие знания преобладают опосредственно, 5) способ закрепления и преобразования знаний.

23. образовательная, развивающая и воспитывающая функции процесса обучения. (1) образовательная: приоритет ученика ЗУН. знания в философии- отражение объективного мира, всё, что окружает нас. В пед. плане – это приобретение и сокращение в памяти фактов, выводов, понятий и обобщений. Умение- способ применения знаний. Разнообразное действие 3 группы: 1)интеллектуальное, 2)общеучебное умение: умение работать с учебником, конспектировать, рефераты, 3) предметы, умения опр.спецификой предмета. Навык-умение ставшее автоматизированным.(2) развивающая:мышление конкретное, лог. Развитие памяти, воображение, внимание. Замков разработал систему дидактических принципов и доказал, что есть в нач.классах работа по этой системе. Принципы: высокий трудности,быстрый темп изучения материала, теор.знания, сознание детьми процесса обучения. (3) воспитательная: 1) содержание, 2) рез-т:мировоззрение, убеждения и поступки.3) методы обучения: познавательные интересы, самостоятельность. 4)форма обучения: урок, организованность, дисциплинированность.5) учитель: чтение, любовь к предмету, к процессу обучения, к школе, общественное отношение к делу. 2 зоны: *актуального, человек может сделать самостоятельно,*ближайшего, человек с помощью взрослых.

24.структура процесса обучения. Стр-ра деятельности учителя и учащегося.Процеес обучения носит 2сторонний характер. Учитель:1) определение целей и задач уч.деятельности, 2) планирование уч.деятельности.виды:конкретное, прозрачное, тематическое.3) организация своей деят-ти, отбор материала для урока, реализация его, 4) организация деятельности учащихся, постановка уч.задач, формирование положит. моти-ии.создание условий для выполнения уч.задач, организация сотрудничества и взаимодействия. 5) стимулирование акт-ти(индивидуализация,исп-е акт. методов обучения), 6) контроль регулирования, наблюдение контр.вопросов, заданий, упражнений, орг-ия взаимоконтроля.7) анализ результатов, уровень знаний и применений, общие итоги рефлексии. Учащийся: осознание цели уч.работы, принятии уч.задачи и планы деят-ти, 2) форм-е стимулов учения,3) осущ-е действий и операций над решением задач. Процессы:восприятие, осмысление, понимание,восприятие уч.процесса и материала. 4) обобщение и запоминание, установление знаний нового и старого. 5) закрепление и повторение. 6) применение знаний и у мений. 7) анализ.

25 Виды обучения и их характеристика. Виды:1.догматическое обучение-гл.метод зубрежка.Знания носили формальный характер,были оторваны от практики,воспитание людей религиозными убеждениями. 2.объяснительно-иллюстрированный. Учитель излогает знания,использует разнообразныеметоды,доступность,понятность. Уч-ся должен осмыслить,усвоить и применить знания на практике.3.Проблемное обучение-обучение при котором уч-ся вовлекается в процесс самост.решения новых для них проблем.Проблемная ситуация-сит.затруднения,возникает в процессе проблемного обучения и ее надо решить. Проблемная задача-задача,кот. может быть решена при наличии опред. Знаний и умений учащихся.Она должна соотв.ур-ню обученности и обучаемости уч-ся.Цель проблемного обучения:развитие мысления,фор-ние качеств творческой личности.Уч-ль не сообщает готов.решения, а организ. Учеников на их поиск.Ур-ни пробл. обучения:1.уч-ль ставит проблему,фор-ет ее и решает.Уч-ся запоминает решение проблемы 2.уч-ль ставит проблему,формирует ее,уч-ся решают.3.уч-ль ставит пробл,уч-ся осознают ее и решают.4. программированное обучение-обуч. с программ.управлением процесса обучения.Это четко управл. процесс. Материал разбтвается на мелкие дозы,они послед. даются ученику для усвоения.Основныечерты:1.пошаговость и деление материала на части 2.оперативная обратная связь 3.индивид темп усвоения учебн.материала 4.наличие обучающих устройств 5.адаптивное-близко к проблемному.Цель: развитие мышления.Осн.признак: резкое увеличение времени на самост работу уч-ся на уроке.Уч-ль обучает всех(7-10мин).Уч-ся работает самостоятельно

26 Закономерности и принципы процесса обучения. Закономерности обучения – это устойчиво повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения. Бывают: общие и конкретные. Общие делятся на: закономерности цели обучения(цель зависит от: уровня и темпов развития общества;потребностей и возможностей общества;уровня развития и возможностей пед науки и практики);зак-ти содержания обучения; зак-ти качества обучения; зак-ти методов обучения(зависит от: знаний и навыков в применении методов;цели обучения;содержания обучения;возраста учащихся); зак-ти управления обучением;зак-ти стимулирования обучения. Конкретные: собственно дидактические(р-ты обучения зависят от применяемых методов, средств обучения, профессионализма преподавателя и т.д.), психологические, гносиологические(р-ты обучения зависят от познавательной активности учащихся, умения и потребности учиться и т.д.), социологические,организационные. Принципы обучения – это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его целями и закономерностями. Правила обучения – это конкретные указания учителю, как надо поступать в типичной педагогической ситуации процесса обучения. Принципы: научности(требует, чтобы для усвоения обучаемым предлагались подлинные знания и при этом использовались методы обучения, по своему характеру приближающиеся к методам изучаемой науки. Правила реализации: -использование логики и языка изучаемой науки; - использование в обучении научных методов познания природных и общественных явлений; - использование методов конкретной науки); прочности; наглядности; систематичности и последовательности; сознательности и активности(требует осознанного усвоения знаний в процессе активной познавательной и практической деят-ти. Правила реализации: -добиваться четкого понимания обучаемыми целей и задач предстоящей работы; - использовать увлекательные факты, сведения, примеры; - вовлекать учащихся в практическую деят-ть по применению теоретических задач); воспитывающего обучения; доступности; связи теории с практикой; соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых.

27 Понятие о методах и приемах обучения. Класс-я методов обучения.Методы обучения-это обы совмеснойдеятельности педагога и учащегося,направленные на достижение ими поставленных образовательных целей.Приемы обучения-составнаячасть или отдельная сторонаметода обучения.Класс-я методов обуч по уровню активности уч-ся:активные(организуют самостоятельную работу учащихся:работа с книгой, лабараторный метод)и пассивный(уч-ся только слушают и смотрят:рассказ,лекция,наблюдения).По источнику получения знаний:словесные(рассказ,объяснение,беседа), наглядный (метод демонстрации и метод иллюстрации),практические(упражнения и практические лабараторные работы).По дидактической цели:методы приобретения новых знаний,методы формирования умений и навыков,методы применения знаний,методы закрепления и проверки ЗУН.По характеру позновательной деятельности:объяснительно иллюстративный(преподаватель сообщает готовую информацию,а уч-ся ее воспринимает);репродуктивный(передача значительного объема знаний за минимально короткое время с небольшими затратами усилий);проблемного изложения(препод ставит проблему и сам ее решает);частично-поисковая(препод привлекает уч-ся к выполнению отдельных шагов поиска);исследовательский(уч-ся решает проблему самостоятельно).

28 Методы организации учебно-позновательной деятельности. Включают:перцептивные(передача и восприятие учебной информации посредствам чувств);-словесная(лекции,рассказ,беседа);-наглядные(демонстрация,иллюстрация);-практические(опыты,упражнения,выполнение задания);-логические-организация и осуществление логических операций(индуктивные,дедуктивные,аналогия идр.); гностические(исследовательские,проблемно-поисковые,репродуктивные);-самоуправление учебными действиями(самостоятельная работа с книгой,приборами и пр.)Учитель пользуясь методом организации позновательной деятельности излагает материл,сам дает характеристику,анализирует различные явления,делает выводы,не требует от учащегося самостоятельных поисков и дает возможность учителю за небольшой промежуток времени изложить большой объем учебного материала

29Методы стимуляции и мотивации. Они включают:-методы формирования интереса к учению(позновательные игры,учебные дискуссии,создание проблемной ситуации и др.);-методы формирования долга и ответственности в учении(поощрение,одобрение,порицание и др.)Они направлены на формирование положительного отношения к учению и стимулирует позновательную деятельность учащегося.Методы стимулирования-воздействуют на эмоциональную сферу.Метды мотивации,долга и ответственности.Сущность-воздействие на тонкую сферу ученика,развитие инициатив,уверенность,устойчивость. Приемы:разъяснение личности,общественные значения,требования,поощрения,порицание,упражнения.

30 Методы контроля и самоконтроля в обучении. Относят различные методы усной,письменной и машинной проверки знаний,умений и навыков а так же методы самоконтроля за эффективностью собственной учебно-позновательной деятельности.Функции контроля:образовательная,воспитывающая,контролирующая.Требования к контролирующей:гласность,всестороннесть,индивидуализация,дифференциация,разнообразие форм и видов.Виды:устные-индивидуальный опрос,франтальный,уплотненный,тесты;письменный-диктанты, сочинения, изложения,рефератып;рактические-опыты,разнообразные виды практической работы в зависимости от предмета;графический-графики, схемы,таблицы;програмный-машинный безмашинный; самоконтроль.Формы контроля:экзамены,коллоквиумы,зачеты.Формы учета:оценка,отметка, самооценка, символика,балл.

31 Средства обучения и их характеристикаСредства обучения – это источники получения знаний, формирование умений. Ср-ва выполняют обучающую, воспитывающую и развивающуюся ф-ции, а также служат для побуждения, управления и контроля учебно-познавательной деят-ти учащихся. Для классификации дидактических средств используется чувственная модальность.Они подразделяются:-визуальные(таблицы,карты);-аудиальные(радио,магнитофоны);-аудиовизуальные(звуковой фильм,телевидение).Оконь выделил простые (словесные:учебники и др тексты;визуальные:реальные предметы,модели,картины)и сложные(механические визуальные приборы:диаскоп,микроскоп;аудиальные средства: проигрователь, магнитафон;аудиовизуальные:звуковой фильм,телевидение;средства,автоматизирующие процесс обучения: компьютеры и информационные системы) средства.

32. Понятие о формах организации урока. Форма организации обучения-это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и уч-ся, осуществляемой в определенном порядке и режиме.Классифицируются по различным критериям:-по количеству уч-ся (массовые, коллективные, групповые,микрогрупповые,индивидуальные);по месту учебы(школьные-уроки,работы в мастерских, лабаратории;внешкольные-на дому,экскурсии);по длительности времени обучения(классический урок-45мин;спаренные занятия-90мин;спарено-укороченные занятия-70мин;уроки без звонков).История развития школы:индивидуально-групповая(в школах средневековья); взаимное обучение(бел-ланкастерская система в Англии);обучение по специальности(мангеймская система);бригадное обучение(20-е годы в советской школе);дальтон-план(форма которая давала возможность индивидуализации работы);лабараторно-бригадная(на первом месте коллектив).Появление урока связано с именем Коменского в 17в.Урок-форма организации уч.процесса,при которой педагог в течении точно-установленного времени организует позновательную и иную деятельность учащихся с учетом особенностей каждого из них,используя виды,средства,методы работы,создающие благоприятные условия для того чтобы все ученики овладевали основами изучения предмета а так же для воспитания и развития позновательных и творческих способностей,духовных сил обучаемых.Признаки:-уч-ся одного возраста и уровня подготовки составляют класс;-класс работает по единому плану и пр-ме;-основной единицей является урок;-урок посвещен одной теме;-работает учитель,работает учащийся.

33 Типология и структура урока. Структура урока-совокупность элементов урока,обеспечивающих целосность урока и сохранение его основных характеристик при различных вариантах сочетания.Она включает:организацию начала урока;постановка целей и задач;проверка ДЗ;объяснение;закрепление;повторение;подведение итогов;ДЗ.Разделение по дидактическим целям и месту уроков общей системы:комбинированные или смешанные;уроки ознакомление учащихся с новым материалом;уроки закрепления знаний;уроки проверки знаний и т.д.Комбинированный урок лучше всего согласуется с закономерностями учебно воспитательного процесса,динамикой умственной работоспособности и предоставляет педагогам больше возможности приспособления к конкретным условиям.Нестандартный урок-импровизированное учебное занятие,имеющее нетрадиционную структуру,содержание и форму,которые вызывают прежде всего интерес учеников,развитие их творческого потенциала,способствующих их оптимальному развитию и воспитанию. Классификация: интегрированные; межпредметные; театрализованные;уроки с разновозросным составом учеником.Виды:типа КВН;уроки-игры,концерты,аукционы,экскурсии и т.д.

34 Современные требования к уроку. Общие требования:1)использование новейших достижений науки, передовой пед практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса; 2)реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил; 3)связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень развития учащихся;4)мотивация и активизация развития всех сфер личности;5)формирование умения учиться, потребности постоянно пополнять объем знаний;6)тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока. Дидактические требования: 1)четкое определение образовательных задач;2)внедрение новейших технологий познавательной деят-ти;3)рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов;4)творческий подход к формированию структуры урока;5)обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления;6)научный расчет и мастерство проведения урока. Воспитательные требования:1)определение воспитательных возможностей учебного материала, деят-ти на уроке, форм-е и постановку реально достижимых воспитательных целей;2)постановку воспитательных задач, кот. органически вытекают из целей и содержания учебной работы;3)воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях, форм-е жизненно необходимых качеств:усидчивости, аккуратности, ответственности, исполнительности и др. Развивающие требования: изучение и учет уровня развития и псих особенностей учащихся; проведение учебных занятий на «опережающем» уровне, стимулирование наступления новых качественных изменений в развитии;формирование и развитие у учащихся положительных мотивов учебно-позновательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности.

35.Сущность процесса воспитания, его осн компоненты. Воспитание – это организационная деятельность по достижению воспитания. Педагогика рассмотр воспитание как создание оптимальных условий для разностороннего развитие личности, для её самореализации. Самовоспитание – это становление собственного я. Самовоспит – это формирование человеком своей личности, соответственно поставленной цели. Перевоспитание – деят-ть направлена на перестройку неправильно сложившихся взглядов, оценок, приобретённых отриц сложенных процессов. Методологическая основа педагогики – это философия. Философские теории лежат в основе концепции воспитания. Основные пед концепции: 1)прогматизм. 2) сближения воспит и жизни. 3) опора на собственную активность. Прикладная педагогика: 1) неопозицивизм или новый гуманизм (польберг) 2)очистить воспит от мировоззренческих людей, создать свободу. Неотализм: цель: воспит, база жизненной личности, терпение, смирение.

36 Цели и задачи гуманистического воспитания. Концепция гуман воспитания возникает в 20-21вв. Связана с Кабуша, изложена в работах «Гуман воспитание школьников- теория и методика», «гуман воспит система: теория и практика».Идеи получили поддержку в школах России, Украины, Казахстана. Цель: становление самостоятельной свободной творческой личности на основе овладения ценностей,соц культурного наследия, развития склонностей и способностей путем реализации своих прав и обязанностей. Задачи:- формирование у детей гуманистического мировоззрения;-ценносное отношение к жизни, умение ее проектировать;- воспитание чувств собственного достоинства; ориентирование на интересы другого человека;-положительное отношение к труду. Принципы:-духовности;-топерантности;-гармонизации,т.е. связь нравственного, физического и умственного развития; индивидуальность каждого ребенка;- социолизация;- демократизация.

37 Закономерности и принципы процесса воспитания. Закономерности- это связи объективно существующие между сторонами процесса и воспитания.Принципы-исходные требования процесса воспитания.Закономерности:-связь воспитания и соц системы т.е. характер определяющийся потребностями общества, экономики;-связь воспитания и об учения, их зависимость, единство, влияние; -связь воспитания и деятельности; - связь воспитания и активности личности; связь воспитания и общения, в зависимости от богатства межличностных связей. Принципы:-связи воспитания;- единство всех компонентов,т.е. единство целей,задач, воспитания; -сочетание пед руководства и самостоятельной активности школьников;- гуманизма, в сочет с требованиями к ней;-опора на положит стремление; - воспитание в коллективе.Система принципов воспитания:-научности;-культурособразности;-природособразности;-ненасилия;-открытость воспитательной системы;- вариативности деятельности(интересы детей и развитие их);-эстетизация.

38. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодёжи в РБ.Концепции: I.ПрогмотизмОсновные положение: 1)Сближение воспитания с жизнью;2)Достижение целей воспитания в природной деятельности; 3)Опора на собственную активность; 4)Интересы ребёнка в основе учебно-воспитательного процесса; 5)Индивидуализм.II.Неотомизм – религиозно-философское.Цели: 1)Воспитание богообязанной личности; 2)воспитание религиозных положений; 3)забота о его жизни в потустороннем мире. III.Неопозитивизм.1)Очистить воспитание от мировозренчиских идей.2)Прекратить путь к приспособлению; 3)создать условие для свободы самовырожение личности. Цель: развитие интеллекта. Задача: формирование рационально-мыслящего человека. IV.Экзистоциализм (существование).1)Личность – высшая ценность; 2)Личность неповторима; 3)Каждый человек носитель своей нравственности.

39 Понятие о методах и приемах воспитания. Условия выбора и эффективного применения методов Методы воспитания- способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания.Прием воспитания - составная часть метода,подчиненная ему,входящая в его стуктуру и употребляемую в конкретной ситуации. Технология воспитания-система последовательных конкретных действий педагога идущих запланированным результатом при организации воспит работы. Функции пед воспитания:-инициированние активности;-оснощение способами;-стимулирование развития и проявления индивидуального развития ребенка;-возможность сделать выбор.Методы воспитания;-по специфике способа воспитания:общие и специальные;-по характеру воспит задачи: тактические (упражнения,доверие) и стратигические (пример);-по цели воспитания:формирование сознания(рассказ,лекции, беседы);-методы деятельности и формирования отношений (упражнение, приучение,воспитательная ситуация);-методы стимулирования(пед требование,поощрение,наказание);-методы контроля и самоконтроля(индивидуальные беседы, отчеты школьников).Положения:-целепологания;-принципы воспитания;-мастерство педагога,его опыт;- возрасные и индивидуальные особенности детей;-уровень коллектива, межличносные отношения

40 Методы формирования сознания личности. Методы формирования сознания-это методы воздействия на сознание, поведение, волю детей с целью формирования у них с-мы взглядов и убеждений. Задача: объяснить нормы поведения,установление культуры,вызвать положительное отношение учащихся, молодежи к ним, желание принять, сделать своими убеждениями.Ф-ии ФС:1 просвещение,формирование знаний о правилах и нормах поведения, знаний о морали2 формирование представлений понятий3 обобщение,анализ собственного опыта школьниковОсновной инструмент-слово,сообщение и обсуждение информации.Относят: беседу, лекцию,рассказ,объяснение,диспут,пример,внушение.Лекция,рассказ,объяснение-это словесные методы, сообщения и анализ информации, имеющей воспит содержание и значение.Беседа как обсуждение,дискуссия и диспут-это такие методы, где имеет место интеллектуальная и эмоциональная активность школьников.Пример-рассказ,показ, обсуждение, анализ образца, литературного или жизненного факта личности. Внушение-это воздействие на личность с помощью эмоциональных, иррациональных приемов при сниженной критичности личности, при известном доверии к внушаемому.

41 Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения. Задача: накопление нравственного опыта, формирование нравственного поведения дисциплин. Положительный опыт поведения создается путем педагогически правильной организованной деятельности воспитуемых, котороя является источником воспитания в этой группе методов.Воспитание в деятельности имеет ряд закономерностей на основе которых формируются требования к ее организации.Позиция воспитанников должна быть активной,и функции их должны меняться:все проходят роли исполнителей и организаторов. Руководство деятельностью воспитуемых должно быть гибким, соответствующим пед ситуации.Эта группа методов включает в себя:-приучение (организация регулярного выполнения воспитанниками действий с целью их превращения в привычные формы поведения),педагогическое требование (предъявление требований к выполнению определенных норм поведения, правил, законов, традиций, принятых в обществе и в его группах,упражнения (многократное повторение и совершенствование способов действий как устойчивой основы поведения),поручение(исполнение учеником какого-либо дела),общественное мнение(выражение группового требования), воспитывающие ситуации).

42 Методы стимулирования деятельности и общения. Сущность действия этой группы методов состоит в побуждении к соц одобряемому поведению или к торможению, сдерживанию нежелательного поступка.Побудителем к поступку и средством закрепления привычки выступает поощрение,т.е. одобрение. Сдерживающим средством является наказание,осуждение поступка воспитуемого.Псих основой этих методов является переживание, самооценка воспитанника,осмысление поступка, вызванное оценкой учителя или товарищей. Поощрение-это выражение положительной оценки, одобрения,признания качеств, поступков,поведения вспитанника или группы.Наказание-это выражение отрицательной оценки,осуждение действий и поступков,противоречащих нормам поведения.Так же применялся такой метод как соревнование

43 Методы контроля и самоконтроля в обучении. Чтобы оценивать эффективность воспит процесс, необходимо изучать деятельность и поведение воспитуемых.Эффективность воспитания-степень соответствия достигаемых результатов поставленным целям воспитания. О показателях воспитанности можно судить по степени их участия во всех основных видах деятельности:игровой,учебной,трудовои и д.р.-и результативности этого участия.Важные показатели воспиттаности школьников-их общение и отношение в коллективе со сверсниками.К показателям воспитанности личности относятся информированность,пежде всего в области нравственной,культурной, эстетической и д. р. Основные методы контроля: пед наблюдение за учениками,беседы направленные на выявление воспитанности,опросы (анкетные, усные и пр.),анализ результатов общественно полезной деятельности,деятельности органов ученического самоуправления,создание ситуаций для изучения поведения воспитуемых.Виды наблюдения:непосредственные и опосредованные,открытые и скрытые,непрерывные и дискретные,монографические и узкие и пр. Наблюдения должны носить систематический характер.Беседы с воспитанниками помогают педагогам выяснить степень информированности уч-ся в области нравственных проблем.О результативности воспитания свидетельствует: сформированность у учащихся основ мировозрени,умение оценивать события и за рубежом;усвоение ими норм морали,знание и соблюдение законов;общественная активность,коллективизм,участие в ученическом самоуправлении;инициатива и самодеятельность воспитанников;эстетическое и физическое развитие.

44 Сущность мировоззрения. Пути и средства форм-я научного миров уч-сяМировоззрение представляет собой целостную систему научных, философских, социально-политических, нравственных, эстетических взглядов на мир. Научное мировоззрение представляет собой связь между различными знаниями, идеями, понятиями, образующими определенную научную картину мира. В качестве элементов этой системы выступают взгляды, представления, принципы, направленные на выяснение отношения человека к миру, на определение человеком своего места в окружающей его социальной и природной среде. Формирование мировоззрения зависит от воздействия на интеллект, волю, эмоции личности, от ее активной практической деятельности. Мировоззрение содержит в себе не разрозненные знания, а их систему, которая отражает структуру современного научного знания, организуется вокруг и на основе методологических идей, теорий и принципов. Для того чтобы знания переросли в убеждения они должны проникнуть в сферу ее чувств и переживаний. Готовность и решимость личности достигнуть поставленной цели непосредственно связаны с волей. Она представляет собой несводимую к интеллекту и чувствам сторону сознания, основной функцией которой является регуляция поведения и деятельности. Наряду с интеллектуальным и эмоционально-волевым в состав мировоззрения входит практически-действенный компонент. Учебно-трудовая и общественная деятельность вовлекает учащихся в широкий круг социальных отношений, вооружает разносторонней информацией, опытом общения. Социальная и профессиональная позиции педагога являются важнейшим единством формирования научного мировоззрения.

Дата добавления: 2015-08-29