Цели, содержание и структура непрерывного образования+целеполагание в педагогике

ПЕДАГОГИКА:

Цели, содержание и структура непрерывного образования+целеполагание в педагогике

Принцип гуманизации содержания общего образования предполагает активное творческое и практическое освоение общечеловеческой культуры, а также формирование гуманитарной культуры личности: интеллектуальной, политической, нравственной, правовой, физической, экологической культуры; культуры общения и семейных отношений; культуры труда и жизненного самоопределения.

Учебная программа – нормативный документ, определяющий содержание образования по каждому учебному предмету и объем времени, выделяемого как на изучение предметов в целом, так и на каждый раздел и тему изучаемого материала.

В структуре учебного плана выделяют инвариантную часть, обеспечивающую приобщение учащихся к общекультурным и национально значимым ценностям, формирование личностных качеств, соответствующих общественным идеалам. Также выделяют вариативную часть, обеспечивающую индивидуальный характер развития школьников и учитывающую их личностные особенности, интересы и склонности.

В образовательную систему принято вносить педагогические нововведения (инновации), которые вносят в деятельность образовательных учреждений новые, относительно стабильные элементы, эффективно влияющие на его развитие и функционирование. Последовательность освоения инноваций включает следующие этапы:

1. ознакомление,

2. появление интереса,

3. оценка и решение об апробации,

4. апробация,

5. принятие окончательного решения.

Целеполагание в педагогике – это формулирование ожидаемого результата и определение условий достижения результата. Целеполагание определяет выбор способов деятельности.

Цели воспитания бывают общими и индивидуальными. Цель воспитания выступает как общая, когда она выражает качества, которые должны быть сформированы у всех людей, и как индивидуальная, когда предполагается воспитание определенного человека.

Внутреннее единство всех компонентов образования при их относительной автономности трактуется как целостность образования. Существуют различные подходы к проблеме целостности образовательного процесса. Есть точка зрения, согласно которой целостность процесса образования состоит в единстве обучения и воспитания. Другая точка зрения базируется на понимании целостности не только как единства обучения и воспитания, но и воспитания как единства направлений воспитательного процесса (умственного, нравственного, эстетического и т.д.).

К основным теориям формирования содержания образования конца XVIII – нач. XIX в. относится теория материального содержания образования, идея которой заключается в том, что основная цель образования состоит в передаче учащимся как можно большего объема знаний из различных областей науки, а также теория формального содержания образования, в которой обучение рассматривалось как средство развития способностей, познавательных интересов учащихся, их внимания, памяти, представлений, мышления.

Ориентация образовательных учреждений на достижения учащихся или студентов при учете, удовлетворении и развитии интересов, склонностей и способностей всех участников образовательного процесса называется дифференциацией. Она может воплощаться на практике разными способами: через группировку учащихся по признаку их успеваемости; разделение учебных дисциплин на обязательные и по выбору и т.д.

С точки зрения знаниево-ориентированного подхода в понятие «содержание образования» входит система научных знаний, а также практические умения и навыки. При таком подходе знания заслоняют собой формирование творческого, самостоятельно мыслящего человека демократического общества.

К определяющим факторам, влияющим на постановку целей воспитания, относятся идеология и политика государства. Цели воспитания всегда имеют ярко выраженную классовую направленность. Не существует ни одного государства, где цели воспитания в школе не направлялись бы на укрепление сложившихся общественных отношений.

Традиционная модель образования предполагает передачу молодому поколению универсальных элементов культуры прошлого. Основную роль традиционисты видят в том, чтобы сохранять и передавать молодому поколению элементы культурного наследия человеческой цивилизации.

Пояснительная записка учебной программы содержит: основные задачи учебного предмета; ведущие научные идеи, лежащие в основе построения учебного предмета, а также его воспитательные возможности.

Сменяемость одного состояния другим, движение от целей образования к его результатам посредством педагогического взаимодействия участников образовательного процесса трактуется как процессуальность образования. В индивидуально-личностном аспекте образование как процесс представляет собой освоение человеком в условиях образовательного учреждения либо посредством самообразования системы знаний, умений, навыков, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентаций и отношений.

Естественно-культурные задачи социализации связаны с определенным уровнем физического и сексуального развития личности, соответствующими определенному возрастному этапу. При этом должны учитываться некоторые нормативные различия в тех или иных регионально-культурных условиях (различные темпы полового созревания, эталоны мужественности и женственности в различных этносах и регионах).

Принципы, методы, приемы, средства управления образовательными системами:

Последовательность взаимосвязанных действий (функций) управленческой деятельности следующая: анализ, целеполагание и планирование, организационная деятельность, контроль и регулирование.

Целенаправленность управления – это умение ставить цели с учетом реальности, социальной значимости и перспективности. Кооперация и разделение управленческого труда – это опора на коллективное творчество и разум. Функциональный подход – постоянное обновление, уточнение и конкретизация функций исполнителя.

Принципы управления – это основополагающие идеи по осуществлению управленческих функций.
Методы управления – это способы достижения поставленных целей.
Функции управления – это виды деятельности органов управления и должностных лиц, с помощью которых они воздействуют на управляемый объект.

Управленческая информация подразделяется: по времени – на ежедневную, ежемесячную, четвертную, годичную; по целевому назначению – на директивную, ознакомительную, рекомендательную; по источникам поступления – на внутришкольную, ведомственную, вневедомственную.

Установите последовательность этапов развития воспитательной системы:

Первый этап – становление системы.
Второй этап – этап отработки структуры системы и содержания деятельности коллектива.
Третий этап – этап окончательного оформления системы.
Четвертый этап – этап обновления или перестройки системы.

Установите соответствие между принципами управления и их характеристиками:
Целенаправленность управления – это умение ставить цели с учетом реальности, социальной значимости и перспективности. Кооперация и разделение управленческого труда – это опора на коллективное творчество и разум. Функциональный подход – постоянное обновление, уточнение и конкретизация функций исполнителя.

Принцип соответствий – выполняемая работа должна соответствовать интеллектуальным и физическим возможностям исполнителя.
Принцип новых задач – видение перспектив.
Принцип обратной связи – оценка хода и результатов дела.

Демократизация школьной жизни начинается с внедрения в практику механизма конкурсного избрания и контрактной системы в отборе руководящих и педагогических кадров. Гласность в управлении школой основывается на открытости, доступности информации. Системный подход в управлении придает управленческой деятельности последовательность, логичность, гармоничность, эффективность.

Принцип первого руководителя – при организации выполнения важного задания контроль за ходом работы должен быть оставлен за первым руководителем. Принцип обратной связи – оценка хода и результатов дела. Принцип нормы управляемости – оптимизация количества педагогических работников, подчиненных непосредственно руководителю.

Последовательность этапов управленческого решения следующая:

1. анализ проблемы,

2. оценка и отбор приемлемых вариантов решения и отбор оптимального решения,

3. разработка плана реализации решения,

4. организация оперативной работы по выполнению решения,

5. контроль и коррекция.

Система образования в РФ:

К компетенции образовательного учреждения относятся: самостоятельное формирование контингента обучающихся; разработка и принятие правил внутреннего распорядка образовательного учреждения.

Образовательное учреждение несет в установленном законодательством РФ порядке ответственность за невыполнение функций, отнесенных к его компетенции; качество образования своих выпускников; за реализацию не в полном объеме образовательных программ в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса.

Федеральная программа развития образования, отражающая основы государственной политики в области образования, определяет стратегию приоритетного развития системы образования во всех направлениях, а также способы реализации выбранной стратегии. Федеральную программу подкрепляют республиканские, региональные и отраслевые программы развития образования, которые учитывают национальные и региональные социально-экономические, культурные и религиозные, демографические особенности.

Гуманистический характер образования предполагает личностную ориентированность на обучающихся и субъект-субъектную схему педагогического взаимодействия, в процессе которого ученик выступает как самостоятельный, активный, свободный деятель, субъект и партнер общения, а не как пассивный объект изучения.

Адаптивность системы образования подразумевает: усвоение индивидом культурно-исторических традиций своего народа и общечеловеческих ценностей; учет уровня и особенностей развития и подготовки воспитанников.

Государственная политика в области образования основывается на следующих принципах: общедоступность образования и светский характер образования. Также используются следующие принципы: свобода и плюрализм в образовании, единство федерального культурного и образовательного пространства, гуманистический характер образования и др.

К компетенции образовательного учреждения относятся: самостоятельное формирование контингента обучающихся; разработка и принятие правил внутреннего распорядка образовательного учреждения.

Профессиональная деятельность педагога+ требования к современному педагогу:

Установите соответствие между уровнями педагогической деятельности и их характеристиками.

Репродуктивный – умение добросовестно поступать только по образцу, шаблону, стандарту.
Адаптивный – способность педагога приспособиться к новым требованиям жизни, школы, класса, изменить известный сложившийся метод.
Поисковый – творчество педагога направлено на конструирование стратегий и тактик педагогической деятельности в конкретных педагогических ситуациях.

Преподавательская деятельность заключается в организации процесса обучения и в управлении познавательной деятельностью учащихся. Социально-педагогическая деятельность направлена на социализацию ребенка и его социальную защиту. Культурно-просветительская деятельность заключается в ознакомлении учащихся с достижениями в различных сферах культуры общества, в развитии их культурных интересов и потребностей.

Сплав личностно-деловых качеств и профессиональной компетентности преподавателя, как комплекс свойств личности, обеспечивающих высокий уровень самоорганизации педагогической деятельности, определяется как педагогическое мастерство. Педагогическое мастерство является более высокой ступенью профессионализма.

Компетентность становится фактором, обеспечивающим результативность деятельности благодаря ее волевому компоненту. Воля понимается как сознательная саморегуляция субъектом своей деятельности и поведения, его способность к выбору деятельности и внутренним усилиям, необходимым для ее осуществления.

Рефлексивная – определение направлений коррекции своей деятельности и профессионального совершенствования.
Конструктивная – определение педагогических условий: материальных, организаторских, психологических.
Коммуникативная – восприятие психологического состояния партнеров по общению.

Передача дополнительной информации педагогом через изменение звучания голоса называется паралингвистическим общением. Может меняться диапазон, тональность голоса и т.д.

Внешние компоненты структуры педагогической деятельности – цель, средства, объект педагогического воздействия, другие объекты, субъект педагогической деятельности, результат.
Внутренние компоненты структуры педагогической деятельности – мотивационный, содержательный, операционный.
Уровни педагогической деятельности – репродуктивный, адаптивный, поисковый, творческий.

Установите соответствие между видами внеурочной деятельности и их характеристиками:

Ценностно-ориентационная деятельность обеспечивает формирование отношений к миру, убеждений, взглядов. Эстетическая деятельность развивает художественные вкусы, интересы, культуру, способности детей. Познавательная деятельность служит развитию познавательных интересов, накоплению знаний, формированию умственных способностей.

Расположенность к людям, доброжелательность, общительность, распределенность внимания, принятие ребенка таким, какой он есть, называется коммуникативностью.

Система доминирующих ценностно-смысловых отношений педагога к социокультурному окружению, самому себе и своей деятельности называется профессионально-личностной позицией.

Целеполагание – это выстраивание педагогом своей профессиональной концепции, которая содержит осознание целей и задач воспитания и обучения в общем, целей и задач данного учебного заведения. Общая структура целей педагога представляет собой следующую иерархию: общегосударственные цели – цели определенного учреждения образования – цели обучения и воспитания конкретного класса и ученика.

В реализации технологий управления на основе диалога педагогу следует соблюдать т акт, корректность по отношению к собеседнику.

Педагог, организующий внеучебную деятельность и создающий особую воспитательную среду в учреждении образования и вне его, выполняет воспитательную функцию. Сущность воспитания заключается прежде всего в формировании внутреннего, духовного мира человека: его интересов и потребностей, взглядов и убеждений, ценностных ориентаций, мировоззрения и качеств личности, в которых проявляется его ценностное отношение к миру и к самому себе.

Способности адаптировать учебный материал, доходчиво преподносить знания, вызывать интерес к предмету организовывать самостоятельную работу учащихся определяются как дидактические способности.

Установите соответствие между стилями педагогической деятельности и их характеристиками:
Эмоционально-импровизационный – педагог строит учебный процесс с учетом самостоятельности учеников, не любит заниматься повторением и закреплением, предпочитает работать с яркими учениками.
Эмоционально-методичный – ориентация на процесс и результат обучения, адекватное планирование учебно-воспитательной работы, высокая оперативность, преобладание интуитивности над рефлексивностью.
Рассуждающе-импровизационный – педагог проявляет меньшую изобретательность в подборе и варьировании методов обучения, не всегда способен обеспечить высокий темп работы, реже практикует коллективные обсуждения.

Общая характеристика педагогической профессии

Определенный вид деятельности в рамках педагогической специальности называется педагогической специализацией. Она связана с конкретным предметом труда и конкретной функцией специалиста.

Высшим уровнем самообучения педагога не является разработка рабочих программ и учебных планов. Но является поисковая исследовательская деятельность, разработка инновационных технологий, переход к самообразованию.

Деятельность учителей-предметников по передаче знаний, умений, навыков, развитию интересов и способностей, стимулированию самообразования учащихся называется учебной работой.

Педагогическая задача конкретизирует цель деятельности, определяет или этап, или составляющую в ее достижении.
Цель педагогической деятельности – управление педагогическими процессами становления и развития целостного человека, а также отдельных свойств его личности.
Средства педагогической деятельности – методы обучения и воспитания, создание образовательной среды, воспитательной системы.

Своеобразие педагогической профессии состоит в том, что главное содержание труда сводится к взаимодействию между людьми.

Преподавательская деятельность заключается в организации процесса обучения и в управлении познавательной деятельностью учащихся. Социально-педагогическая деятельность направлена на социализацию ребенка и его социальную защиту. Культурно-просветительская деятельность заключается в ознакомлении учащихся с достижениями в различных сферах культуры общества, в развитии их культурных интересов и потребностей.

Дата добавления: 2015-08-29