Дальневосточная государственная

О.А. Вострикова

Дальневосточная государственная

социально-гуманитарная академия,

г. Биробиджан

Разработка профессионального плана выпускниками вуза как первый шаг к успешному трудоустройству

Переход к новым социально-экономическим условиям в нашей стране привел к изменению традиционных форм трудоустройства молодых людей, ранее основанных на достаточно жесткой предопределенности профессионального будущего. Негарантированный характер занятости, расширение пространства и многогранность свободного выбора профессии [1] еще более усложняют трудоустройствомолодежи. Вследствие этого более 50% молодых специалистов, выходящих на рынок труда, покинув стены родного вуза, пребывают в состоянии растерянности, так как неизбежно сталкиваются с различными сложностями при трудоустройстве.

Проведенное нами исследование рынка труда молодежи Еврейской автономной области позволило выявить тенденцию запоздалого выхода на рынок труда. Около 15% выпускников вузов в 2011 г. (через полгода после вручения диплома) не работали, предпочитая "осмотреться". Такое явление, по мнению экспертов, можно рассматривать, как следствие размытого представления выпускниками вуза своего профессионального будущего.

Анализ различных исследований (Н.С. Пряжников, Е.А. Климов, Е.И. Головаха и др.), показал, что более глубокому осмыслению профессионального будущего способствует разработка выпускниками вуза профессионального плана, наличие которого значительно влияет на осознание ими того куда лучше идти работать и где получится себя реализовать. Кроме того отмечено, что чем раньше молодые люди становятся «авторами» собственного профессионального будущего, тем более эффективно они осуществляют реализацию своих профессиональных возможностей, что несомненно приводит к наименьшему количеству затруднений при трудоустройстве.

Результаты контент - анализа интервью и эссе 120-ти выпускников вуза ДВГСГА позволили обнаружить, что у большинства из них профессиональный план либо отсутствует (62%), либо имеет абстрактный характер (38%), что свидетельствует о недостаточном уровне сформированности умений разработки личного профессионального плана.

К тому же при анализе наблюдений попыток разработки выпускниками вуза профессионального плана, было замечено, что больше всего сложностей у них возникает при обдумывании главной цели, которая является одной из самых важных составляющих профессионального плана.

Профессиональный план – это образное, мысленное представление профессионального будущего. Основные блоки профессионального плана: главная цель; цепочка ближайших и более отдаленных конкретных целей; пути и средства достижения ближайших жизненных целей; представление о внешних и внутренних условиях достижения целей; запасные варианты целей и путей их достижения на случай возникновения непреодолимых трудностей для реализации основных вариантов [4].

Профессиональный план представляет собой четкую последовательность действий по достижению конкретных целей. План часто позволяет представить сложные (на первый взгляд) профессиональные цели в виде более простых действий (или задач), которые вполне понятны для реализации. [8].

Разрабатывается профессиональный план на основе образа профессионального будущего [2]. – выраженного совокупностью знаний и представлений о будущей профессии и о себе как о субъекте профессиональной деятельности [2].

Основными характеристиками профессионального плана являются:

· определенность, ясность плана (когда указывается единственная сфера профессиональной деятельности);

· полнота плана (когда учтены все необходимые факторы выбора профессии: направленность интересов, склонностей, способностей, состояние здоровья, уровень образования и.т.д.);

· устойчивость плана (во времени, как уверенность в правильности выбора и помехоустойчивость в стремлении к его осуществлению);

· реалистичность плана (как опора на реальные социальные и психологические возможности реализации выбора);

· логическая обоснованность и внутренняя согласованность (как соотнесение склонностей и способностей человека с требованиями профессии);

· моральная оправданность плана (когда мотивы профессии относятся к содержанию деятельности);

· согласованность плана с потребностями рынка труда (когда проведен анализ рынка труда) [6].

Существуют различные подходы к вопросам о том, каким образом можно сформировать умения разрабатывать профессиональный план. Так Е.И. Головаха и А.А. Кроник предлагают метод каузометрии,цель которого состоит в диагностике целостной субъективной картины жизненного пути [3] включающей в себя как прошедшие, так и предстоящие, ожидаемые и планируемые события.

В рамках данного подхода существует компьютерная версия – психобиографическая программа «LifeLineo», сущность которой заключается в том, что сначала составляется список наиболее важных жизненных событий, которые уже произошли или же намечаются как желательные. Затем проводятся процедуры причинного и целевого анализа (разбора мыслимых обстоятельств). При этом причинный анализ выявляет представления о причинно-следственных зависимостях между событиями жизни. Целевой анализ позволяет вскрыть, осознать представления уже не о причинной, а о целевой, финальной обусловленности жизненных казусов (случаев). Результатом такой работы является получение графически представленной картины жизненного пути, а также ряда параметров этой картины, имеющих количественное выражение [1].

Данная программа с нашей точки зрения может оказаться адекватной и довольно эффективной тренинговой процедурой формирования у выпускников вуза умений разработки профессионального плана.

Кроме того в связи с тем, что у выпускников вуза при составлении профессионального плана, как правило, больше всего сложностей возникает на этапе обдумывания главной цели мы рассмотрели различные точки зрения, к тому как возможно научить формулировать, прорабатывать и оценивать свои цели.

Цель – это предвосхищение в мышлении результата деятельности и пути его достижения с помощью определенных средств. В качестве непосредственного мотива главная цель направляет и регулирует сознательную деятельность, придавая ей последовательность и системность [7].

Постановка цели – это определение того, что нужно, и оформление этого понимания в ясную, четкую картинку и или мотивирующую формулировку.

Процесс постановки цели включает три фазы:

1. Нахождение целей: Чего Я хочу? (цели должны быть ясными);

2. Ситуационный анализ: Что Я могу? (регистрация личных ресурсов);

3. Формулирование целей: К чему Я приступаю? (конкретные практические цели с четкими результатами и сроками) [7].

Согласно Н.Н.Толстых для того, чтобы сформировать умения формулировать, прорабатывать и оценивать свои цели, необходимо использовать психотехнические приемы призванные «помочь человеку осознать то, к чему он сам стремится, придать этим целям реальную побудительную силу» [10, с. 64].

Для этого Н.Н.Толстых предлагает использовать программу, в которой основной акцент поставлен на развитие способности к целеполаганию, способности определения цели своей жизни и освоение практических полезных навыков планирования.

Основные шаги такой программы:

1) Формирование мотивации, стремления к построению профессиональных планов.

2) Закрепление на бумаге — в виде записей или рисунков, мыслей, фантазий, планов на будущее.

3) Постановка ближайших целей и их соотнесение с далеко идущими планами;

4) Определение наиболее важных, ключевых целей и задач и их обоснование.

5) Исправление заявленных целей.

6) Определение средств, необходимых для достижения намеченных целей.

7) Припоминание успешных жизненных ситуаций.

8) Определение личностных качеств, которые предположительно необходимы для достижения ключевых целей.

9) Выявление имеющихся препятствий и ограничений личного характера.

10) Составление пошагового плана для достижения ключевых целей и конкретизация первых шагов;

11) Разработка собственной стратегии достижения успеха, с использованием некоторых приемов из нейролингвистического программирования.

12) Образное переживание картины « потребного будущего».

13) Образное переживание идеального дня.

14) Образное переживание идеального окружения.

15) Ревизия (пересмотр) принятых жизненных целей [10].

Обращает на себя внимание то, что в различных программах призванных помочь человеку формулировать цели чаще всего используется концепция целеполагания по принципам SMART, которая впервые была введена Питером Друкером в рамках одной из концепций современного менеджмента – управление по целям (МВО).

Согласно принципу SMART поставленная цель должна быть:

· Конкретной (specific) – точной, актуальной и однозначной. Конкретика означает, что результатом формулировки цели является ответ на вопрос: «Что сделать?», «Чего добиться? Где? Когда? С кем? В каком объеме?» и т.д. Отсутствие расплывчатых и двусмысленных формулировок слов, в которых нет смысловой нагрузки (оптимальный, достойный и т.п.).

· Измеримой (measurable) – чтобы цель можно было измерить по определенным критериям. «Как можно узнать, что цель достигнута?», «В какой степени она достигнута?». Количественная(цифры) и качественная (выполненное задание) измеримость.

· Достижимой (achievable) – чтобы были учтены профессиональные и личные качества, при этом «планка» может быть достаточно высокая.

· Выгодной (rewarding) – ориентированной на результат, а не на процесс. Когда реализация цели предполагает получение положительного эффекта, удовлетворяющего принципиальные потребности.

· Ограниченной во времени (time-limited) – когда установлены крайние сроки (dead-line), которые позволяют достичь намеченного результата с учетом, того что формулировка вроде «выполнить в течение 30 дней» ориентирует скорее на процесс, чем на результат.

Цели, соответствующие принципу SMART, отлично приспособлены для задач, в которых выпускник вуза может достаточно четко и подробно описать желаемый результат. Основное преимущество формулирования целей по принципу SMART – это возможность выпускниками вуза программировать себя на достижение целей, когда четко и детально вообразив результат, он может настроить себя на движение к нему [3].

Придерживаясь положений вышеизложенного принципа и рассматриваяцель, как непосредственно осознаваемый результат, на который направлено действие по удовлетворению актуализированной потребностиЕ.А. Могилевкин выделяет критерии оценки целей выпускников вуза, говоря о том, что цель должна быть:

· Детальной, когда выпускник вуза понимает: что именно он хочет, что есть у него сейчас, что должно измениться, чтобы достичь намеченного.

· Конкретной, когда выпускник вуза осознает, что конкретно будет являться результатом.

· Соответствовать локусу контроля [4]., когда степень контроля над достижением цели составляет 80%.

· Реальной, когда выпускнику вуза хватает ресурсов для достижения цели.

· Измеряемой, когда выпускник вуза установил сроки достижения цели.

· Позитивной, когда цель выпускника вуза не имеет несоразмерных негативных последствий.

· Письменной, когда выпускник вуза сформулировал и представил цель в виде схемы [5, 13].

Следует также отметить интересную технологию «Превращения мечты в цель» Ю.В. Тюшева, в которой цель, рассматривается, как специально переработанная и подготовленная к исполнению мечта.

В данной технологии мечта выступает в качестве полуфабриката, из которого можно приготовить цель и этот процесс состоит из семи последовательных шагов:

1. Определение критерии достижения цели.

2. Установление договоренности с ценой вопроса.

3. Назначение точной даты достижения цели.

4. Проведение анализа трудностей.

5. Поиск символической награды.

6. Оформление письменного договора с самим собой.

7. Конструирование «самопогонялки» [11].

Кроме того для более точного представления целей многие исследователи предлагают использовать иерархию целей Х. Альдера [5] – способ представления собственных целей (в виде дерева/пирамиды, где цели низкого уровня подчинены целям более высокого уровня), диверсификация целей. В данной иерархии задачи на каждый день/неделю должны поддерживать долгосрочные цели и быть сформулированы в виде заданий, которые можно сразу выполнять.

Очевидно, что для формирования у выпускников вуза умений разрабатывать, профессиональный план необходим комплекс специализированных мероприятий, который представляется нами, как система тренингов «Профессиональный план - первый шаг к успешному трудоустройству» способствующая включению выпускников вуза в процесс активного планирования (прогнозирования) своего профессионального будущего.

Обобщение различных исследований позволяет нам говорить о том, что в рамках данной системы тренингов по формированию умений разрабатывать профессиональный план, необходимо, прежде всего, научить выпускников вуза, осмысливать и осознанно фиксировать ответы на следующие вопросы:

· Какой вид деятельности мне наиболее интересен и предпочтителен?

· В какой области профессиональной деятельности я бы мог работать?

· Каковы мои индивидуальные особенности: потребности, интересы, мотивы, склонности, способности и профессионально важные качества?

· Какого содержание интересующей меня профессии: формула профессии, условия работы, перспективы профессионального роста и др.?

· Каков идеальный образ профессионала в желаемой мной сфере и смогу ли я стать таким?

· Какие профессии являются актуальными на рынке труда, в городе, районе, где я живу?

· Велика ли конкуренция за рабочие места по выбранной мною профессии?

· Насколько моя профессия перспективна, будет ли она нужна через 10-15 лет?

· Какие цели я перед собой ставлю на определенный период?

· Какова моя главная цель: что буду делать, каким буду, чего достигну, каков мой идеал жизни и деятельности?

· Действительно ли это моя цель, а не родителей, друзей, родственников и т. д.?

· Приведет ли эта цель меня ближе или уведет дальше от моей цели жизни, основных жизненных устремлений?

· Могу ли я представить себя реально достигающим и достигшим этой цели?

· Какова цепочка моих ближайших и более отдаленных конкретных целей?

· Какие я вижу пути и средства достижения ближайших целей?

· Какие задачи для достижения цели я перед собой ставлю на этот период?

· Что я намерен предпринять для решения этих задач?

· Какие усилия мне необходимо приложить, какие действия совершить для выполнения обозначенных задач?

· Каковы внешние условия, трудности, возможные препятствия при достижении моей целей?

· Каковы внутренние условия? Насколько мои индивидуальные особенности соотносятся с требованиями избранной профессии?

· Каковы мои запасные варианты целей и путей их достижения на случай возникновения непреодолимых препятствий для реализации основного варианта?

· Могу ли я сказать, что внутренне настроен и готов к тому, чтобы начать и добиться поставленной цели?

Главным результатом апробации таких тренингов станет то, что выпускники вуза, успешно прошедшие их смогут осознанно ответить на все вышеизложенные вопросы и будут владеть умениями:

· выявления и объективного самоанализа своих индивидуальных особенностей: потребностей, интересов, мотивов, склонностей, способностей и профессионально важных качеств;

· соотношения своих индивидуальных особенностей с требованиями профессии;

· проведения анализа и оценки потребности рынка труда в тех или иных профессиях;

· осуществления целеполагания, формулирования проработки и оценивания своей цели;

· построения пошагового профессионального плана для достижения ключевых целей;

· определения средств, необходимых для достижения намеченных целей;

· нахождения альтернативных способов достижения своей цели, расчета ресурсов и ограничений;

· оценивания своего профессионального плана;

· согласования своего профессионального плана с потребностями рынка труда;

· уточнения и корректировки своего профессионального плана.

Реализация данной системы тренингов приведет к тому, что каждый выпускник ДВГСГА по окончанию вуза будет понимать куда лучше идти работать и где получится себя реализовать, иметь свой личный профессиональный план, что и станет первым шагом к успешному трудоустройству.

Список литературы

1. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. М.: Смысл, 2008. – 216 с.

2. Влияние личностных особенностей молодого специалиста на образ профессионального будущего [Электронный ресурс]: http://www.coolreferat.com (дата обращения: 03.09. 2011 г.).

3. Зимний Селисах. – 2010: методические материалы / составители Е.Н. Белых, Е.В. Голубева, Г.Е. Кочнева и др., под редакцией В.Г. Грицай, И.Г. Минервин. – Южно-Сахалинск: СахГУ, 2010. – 242 с.

4. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 306 с.

5. Могилевкин Е.А., Щербина М.В., Кленина А.Н., Бажин А.С. Карьера молодого специалиста: теория и практика управления: Учеб. практическое пособие / Науч. ред. Е.А. Могилевкин.- Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2006. – 280 с.

6. Памятка выбирающему профессию [Электронный ресурс]: http://kozulkaoo.ucoz.ru (дата обращения: 20.09. 2011 г.).

7. Планирование карьеры. Методические рекомендации [Электронный ресурс]: http://ido.tsu.ru (дата обращения: 15.08. 2011 г.).

8. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.С. Пряжников. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 320 с.

9. Столяренко Л.Д. Психология. – М.: Феникс, 2003. – 448 с.

10. Толстых Н.Н. Использование метода мотивационной индукции для изучения мотивации и временной перспективы будущего / Н.Н. Толстых // Психологическая диагностика. – 2005. – №3. – С. 77-94.

11. Тюшев Ю.В. Выбор профессии: тренинг для подростков. – СПб.: Питер, 2009. – 160 с.

12. Хэрри Альдер. Самоучитель НЛП. Методические рекомендации к курсу НЛП- тренинга. – М., 2001. – 192 с.

13. Школа карьеры: Учеб. практич. пособие / под общ. ред. Е.А. Могилевкина. – Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2005. – 282 с.

[1] См.: Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – С. 229.-231.

[2] Образ профессионального будущего – результат психического отражения личностью, конкретной профессиональной деятельности, представителей данной профессии, их образа жизни, на основе которого выпускник вуза имеет возможность стремиться к саморазвитию и самосовершенствованию в профессиональной деятельности [2].

[3] См.: Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. М.: Смысл, 2008. – С. 68-83.

[4] Локус контроля или иначе (локализация контроля) - это личностное качество, характеризующее склонность человека приписывать ответственность за результаты своей деятельности внешним силам (экстернальный контроль) либо собственным способностям и усилиям (интернальный контроль) [9].

[5]См. Хэрри Альдер. Самоучитель НЛП. Методические рекомендации к курсу НЛП- тренинга. – М., 2001. – С. 92.

Дата добавления: 2015-08-29