Базисный учебный план 2004 г. (БУП-2004). Тенденции развития школьного информатического образования

Базисный учебный план 2004 г. (БУП-2004). Тенденции развития школьного информатического образования

В соответствии с Приказом Минобразования России от09.03.2004 № 1312 предусмотрено поэтапное введение в образовательных учреждениях Российской Федерации нового федерального базисного учебного плана (БУП-2004) с 2005 — 2006 учебного года для предпрофилъного обучения в IX кл., с 2006 — 2007 учебного года — в I, V, X кл. [13]. В этом БУП дано годовое распределение часов, что дает возможность образовательным учреждениям перераспределять нагрузку в течение учебного года, использовать модульный подход, строить учебный план на принципах дифференциации и вариативности.

Предмет «Информатика и ИКТ» полноправно занял свое место в основной школе и по сравнению с БУП-98 на предмет выделяются часы федерального компонента. Уход от выделения образовательных областей, объединяющих несколько предметов, позволил информатику «разделить» с математикой. Таким образом, угроза утраты самостоятельного предмета «Информатика и ИКТ»перестала существовать.

В БУП-2004 устанавливается соотношение между федеральным компонентом, региональным (национально-региональным) компонентом и компонентом образовательного учреждения: федеральный компонент — не менее 75 % от общего нормативного времени, отводимого на освоение основных образовательных программ общего образования;

• региональный (национально-региональный) компонент — не менее 10 %;

• компонент образовательного учреждения — не менее 10%.

Кроме того, часы, отведенные для регионального и школьного компонента в основной школе, представлены суммарным количеством часов, что дает возможность при планировании перераспределять учебное время.

В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 г. в Федеральном базисном учебном плане увеличено количество учебных часов на освоение предметов социально-экономического цикла, иностранных языков и информатики. «Информатика и ИКТ» изучается в III —IV кл. в качестве учебного модуля (табл. 5.6) и с VIII кл. — как самостоятельный учебный предмет (табл. 5.7).

БУП-2004 не предусматривает изучение информатики в V—VII кл. за счет федерального компонента, но предмет можно изучать за счет регионального компонента и компонента образовательного учреждения, т.е. реализовывать там, где это возможно, непрерывный курс информатики, поскольку предмет имеет большую прикладную составляющую, способствующую успешному изучению многих других предметов. Как самостоятельный учебный предмет федерального компонента государственного стандарта общего образования курс «Информатика и ИКТ» представлен с VIII кл. по 1 ч в неделю, вIX кл. — по 2 ч в неделю, т.е. всего за два года обучения в основной школе — 105 ч (см. табл. 5.7). Это обстоятельство отличает ностей, интересов, способностей школьников. По этой причине базисный учебный план старшего звена школы во многом отличается от привычного облика этого документа (табл. 5.8). В нем появились новые компоненты, новые рубрики, новые типы учебных предметов: базовые, профильные, элективные. Он основан на идее двухуровневого (базового и профильного) стандарта для старшей ступени школы. В частности, в концепции профильного обучения на старшей ступени школы указано, что «...каждый обще-образовательный предмет может быть представлен в учебном плане конкретной школы (класса) или выбран для изучения отдельным школьником либо на базовом, либо на профильном уровне»[12]. Выбирая различные сочетания базовых и профильных курсов и учитывая при этом необходимость обеспечения федерального компонента школьного образования, а также нормативов учебного времени, установленных СанПиН, каждая школа, а в принципе и каждый ученик, вправе формировать собственный учебный план. Вопрос о реализации в базисном учебном плане вариативности содержания образования, обеспечивающую возможность профилизации по отдельным направлениям, был решен посредством изменения соотношения инвариантной (уменьшения) и вариативной (увеличения) частей БУП. Этот подход удовлетворяет в равной мере требованиям и сохранения общеобразовательного характера школы, и необходимости дифференциации содержания образования в ней. Поскольку именно дифференциация является основным средством решения задач профильного обучения, возникает важный вопрос: как дифференцировать вариативную часть образования в старших классах? В БУП-2004 предлагается двухступенчатая организация дифференциации содержания образования на старшей ступени школы: уровневая (в рамках федерального компонента БУП) и профильная (в рамках школьного компонента). В пояснительной записке к БУП-2004 предлагается следующая последовательность шагов для построения учебного плана конкретного профиля обучения или индивидуальной образовательной программы:

1. Включить в учебный план обязательные учебные предметы на базовом уровне (инвариантная часть федерального компонента).

2. Включить в учебный план не менее двух учебных предметов на профильном уровне (из вариативной части федерального компонента), которые определят направление специализации образования в данном профиле.

3. В учебный план также могут быть включены другие учебные предметы на базовом или профильном уровне (из вариативной части федерального компонента). В случае если выбранный учебный предмет на профильном уровне совпадает с одним из обязательных учебных предметов на базовом уровне, то последний исключается из состава инвариантной части. Сокращение объемов и разгрузка содержания базовых (непрофильных) учебных предметов позволяет школьникам сосредоточить основное внимание на изучении предметов, составляющих основу выбранного ими направления последующего профессионального образования. Самый пристальный интерес возникает в связи с этим к индивидуальным учебным планам.

Под индивидуальным учебным планом (ИУП) понимается совокупность учебных предметов (курсов), выбранных для освоения обучающимся из учебного плана общеобразовательного учреждения, составленного на основе базисного учебного плана. В рамках сетевого взаимодействия образовательных учреждений (организаций) при составлении ИУП возможно использование учебных предметов (курсов), преподаваемых в нескольких образовательных учреждениях.

Построение обучения на основе индивидуальных учебных планов меняет принципы формирования учебного плана общеобразовательного учреждения, как и составления школьного расписания занятий. Сначала общеобразовательное учреждение определяет общий набор учебных предметов и курсов, предлагаемых для освоения, затем формируются индивидуальные учебные планы каждого ученика, и лишь затем их совокупность определяет учебный план и расписание занятий для данного учреждения в целом. В общеобразовательных учреждениях, работающих на основе ИУП, изменяется практика изучения всех учебных предметов в составе одного и того же класса. Совокупность индивидуальных учебных планов учащихся старших классов становится основой для их распределения по учебным группам, классам. Новая структура федерального базисного учебного плана позволяет вводить ИУП по всем базовым, профильным предметам и элективным курсам.

В принятом варианте БУП-2004 информатика не входит в состав обязательных на старшей ступени школы учебных предметов. Данное решение объясняется тем, что решено «...существенно увеличить объем изучения информатики в основной школе. Это позволит учащимся уже на этой ступени школы в значительной мере освоить обязательный общеобразовательный минимум содержания образования, обеспечивающий формирование функциональной грамотности, социализацию и решение других задач общего образования. Специфика информатики как науки и сферы деятельности человека заключается в том, что она обеспечивает своими методами, средствами, технологиями другие области знания, познавательной и.практической деятельности человека. В этих условиях нет смысла изучать на старшей ступени школы базовый (инвариантный для всех профилей) курс информатики. Более целесообразным представляется профильное изучение, ориентированное на запросы каждого конкретного профиля» [6].

Обобщая возможности, предоставляемые БУП-2004 для реализации концепции непрерывного информатического образования учащихся, можно отметить:

• на ступени начального общего образования информатика представлена в федеральном базисном учебном плане в качестве модуля в рамках учебного предмета «Технология», где в соответствии со стандартом начального общего образования должна изучаться «практика работы на компьютере (использования информационных технологий)», но с оговоркой: при наличии материальной базы. Это касается только федерального компонента государственного образовательного стандарта, для иного решения вопроса по-прежнему имеются региональный компонент и компонент образовательного учреждения. Отсюда следует, что в начальной школе вполне могут закладываться основы непрерывного информатического образования, а в основной школе оно получит свое достойное развитие;

• на ступени базового общего образования предмет может быть двухкомпонентным: в V—VII кл. может быть реализован пропедевтический курс информатики за счет вариативной части базисного учебного плана (регионального и школьного компонента). Кроме того, это время может быть и «точкой входа», т. е. началом изучения предмета, если он не изучался в начальной школе. В VIII— IX кл. осваивается базовый курс информатики за счет инвариант- ной части учебного плана (федерального компонента). Существует возможность увеличения часов на предмет за счет вариативной части базисного учебного плана и часов, отведенных на предпрофильную подготовку учащихся;

• на ступени среднего полного общего образования изучение предмета продолжается на одном из двух уровней: базовом или профильном. Актуальность предмета, его прикладная направленность и сохраняющийся постоянным интерес учащихся к нему позволят практически при любом профиле обучения сохранить информатику в каком-либо варианте: базовом, профильном или элективном курсах.

Отсюда следует, что по сравнению с предыдущими версиями БУП положение информатики заметно улучшилось. Можно сказать, что в БУП-2004 закреплено стремление информатики в учеб- ном плане школы к самостоятельности и целостности.

Рекомендации к проведению семинарского занятия

Тема «Место курса информатики в учебном плане школы».

Вопросы для обсуждения

1. Проблема места курса информатики в школе — от введения пред- мета в школу до начала разработки базисного учебного плана.

2. Базисный учебный план 1993 г..

3. Базисный учебный план 1998 г.

4. Структура обучения информатике в школе в проекте 12-летнего учебного плана.

5. Возможности реализации непрерывного информатического образования в структуре БУП-2004.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации // Учительская газета. — 1993. — № 25.

2. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации для 12-летней школы (проект) // Учительская газета — 2000. - № 38.

3. Инструктивное письмо Министерства образования РФ «Об изменении структуры обучения информатике в общеобразовательной школе» от 29.05.1995 // И НФО. - 1995. - № 4. 114

4. Коган Е.Я. Курс «Информационная культура» — региональный компонент школьного образования / Е.Я.Коган, Ю.А. Первин // ИНФО. - 1995. -№ 1.

5. Кравцова А.Ю. Опыт использования информационных технологий в школах Великобритании / А. Ю. Кравцова. — М.: Информатика и образование, 1997.)

6. Кузнецов А. А. Новый базисный учебный план — основа реализации профильного обучения в старшем звене средней школы: монография / А.А.Кузнецов, А.А.Пинский, Л.О.Филатова. — М.: ВШЭ, 2004.

7. Методическое письмо «О преподавании курса информатики в 1998/99 учебном году» // ИНФО. — 1998. — № 5.

8. Об утверждении базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации. Приказ Мин-ва общего и профессионального образования РФ от 9.02.1998 № 322 // Первое сентября. —1998. - № 33.

9. О направлении учебных планов на 1989/90 учебный год // Информ.сб. Мин-ва народного образования РСФСР. — 1989. — № 14.

10. О направлении учебных планов на 1991/92 учебный год. Письмо Минобразования РСФСР от 25.01.1991 № 1369/15 // Вестник образования. Справочно-информац. издание Мин-ва образования РСФСР. —1991. -№ 3.

11. Основные компоненты содержания информатики в общеобразо-вательных учреждениях. Приложение 2 к решению Коллегии Минобразования РФ от 22.02.1995 № 4/1 // ИНФО. - 1995. - № 4.

12. Приказ Минобразования России от 18.07.2002 № 2783 «Об утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» (http://depart.ed.gov.ru/sch-edu/groun/2783.html).

13. Приказ Минобразования России от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» (http://www2.kurganobl.ru/b7/

7_l/mon. gov.ru/www. mon.gov.ru/edu-politic/prik/111 l.htm; http://prof.consul tant.ru/doc47213.html).

14. Самовольнова Л.Е. Курс информатики и базисный учебный план /Л.Е.Самовольнова// ИНФО. - 1993. - № 3.

15. Хеннер Е.К. Проект стандарта образования по основам информатики и вычислительной техники /.Хеннер//ИНФО. - 1994. -№ 2.

Дата добавления: 2015-08-29