На странице представлены истории дислексиков современности, которые меняют представление взрослых о дислексии.

На странице представлены истории дислексиков современности, которые меняют представление взрослых о дислексии.

Ведь усвоенные в детстве негативные верования становятся затем подсознательной деструктивной программой. А, изменив эмоциональное восприятие мира, дислексик способен изменить отношение к собственной жизни.

АУТЕНТИЧНОСТЬ

Словарь определяет аутентичность как верность своей индивидуальности, собственной натуре и характеру.

Достичь реализации потенциальных возможностей, которые заложены дислексией можно, только если оставаться самим собой.

Достигается реализация потенции приверженностью и следованием собственным базовым ценностям. Результатом таких усилий будет жизнь в ладу с самим собой, большее удовлетворение от того, что вы делаете, усиление чувства собственного достоинства.

Наиболее яркое и запоминающееся впечатление от человека связано с его уверенностью, что он действует согласно собственным убеждениям, предстаёт перед людьми таким, каков он на самом деле. Это и есть аутентичность.

Мужество проявления аутентичности

даёт мощный эффект.

Подробное изучение биографий людей с дислексией, которые преуспели в жизни, свидетельствует об осознании и использовании ими аутентичности как двигателя на пути к успеху.

Пример для вдохновения

Самый знаменитый британский богач с дислексией -

Ричард Брэнсон,

глава телекоммуникационной компании Virgin. Я знал, что вступительных экзаменов мне не сдать, так что

занялся другими вещами

Важно с детского возраста научить ребёнка с дислексией ценить долгосрочный эффект таких эмоциональных состояний, как жизнерадостность, энтузиазм, воодушевление и обычная радость за то, что делаешь.

ВОЛЯ как регулятор поведения формируется в процессе жизни и деятельности

Жизнь - вообще штука тяжёлая, а для ребёнка зачастую - ужасна сама по себе.

Воля - это владение собой.

Можно сказать, что это один из видов контроля.

Воля - это энергия, сила,

самостоятельно действующая единица. Она требует должного управления и настройки, на что требуется время.

Воля - это то, что заставляет тебя побеждать,

когда твой рассудок говорит тебе, что ты повержен.

В ежедневных мелочах, которыми ты занимаешься

кроется то, что поможет тебе развить волю.

Карлос Кастанеда

"Отдельная реальность"

Первостепенное значение в развитии воли и формировании волевых свойств личности имеет повседневный регулярный труд. Занимаясь трудом, учением, игрой дислексик воспитывает свою волю, он учится подчинять своё поведение трудовым задачам.

Волевые свойства личности.

С детских лет дислексик выполняет действия и совершает поступки, в той или иной мере регулируемые волей. Жизненная практика закрепляет регулирование действий в виде волевых свойств дислексика. Эти свойства наряду с другими образуют стиль поведения дислексика.

Решительность. Волевое свойство личности, проявляющееся в быстром и продуктивном выборе цели, определении способов её достижения, называется решительностью.

Настойчивость. Волевое свойство личности, проявляющееся в способности длительное время направлять и контролировать поведение в соответствии с намеченной целью, называется настойчивостью.

Самообладание. Выдержкой или самообладанием называют волевое свойство личности, проявляющееся в способности сдерживать психические и физические проявления, мешающие достижению цели.

Самостоятельность. Волевое свойство личности, выраженное в умении по собственной инициативе ставить цели, находить пути её достижения и практически выполнять принятые решения, называется самостоятельностью.

ВООБРАЖЕНИЕ, одухотворённость и личность ДИСЛЕКСИКА

Воображение - процесс, объективно обусловленный.

ВООБРАЖЕНИЕ, как и другие психические процессы, заметно влияет на личность дислексика. Действуя часто в своеобразных, новых условиях, дислексик в той или иной степени действует творчески, т.е. опираясь на воображение - к этому его стимулирует сама жизнь.

Воображение своим происхождением обязано трудовой деятельности. Именно в процессе труда (умственного, учебного или творческого) у дислексика возникает необходимость предвидеть, создавать идеальный образ и стремиться к его реализации, т.е материально воплотить в продукте труда.

Что дислексик смог ощутить или распознать

в своих собственных мыслях, для него реально.

Воображение - процесс, имеющий в своей основе аналитико-синтетическую деятельность мозга дислексика. Это своеобразная форма отражения дислексиком действительности, которая заключается в ПРЕОБРАЗОВАНИИ уже имеющихся представлений и понятий и создание на их основе образов, практическая реализация которых приводит к появлению материальных и духовных ценностей.

Развитое и ярко выраженное воображение проявляется в таком существенном качестве дислексика как

ОДУХОТВОРЁННОСТЬ.

Одухотворённость предполагает включение воображения во всю познавательную деятельность, эмоциональную приподнятость отношений человека к другим людям и к жизни вообще.

СПОСОБНОСТЬ видеть новое и красивое в повседневно окружающих людях и предметах, оптимизм, творческое отношение к труду, любовь к жизни, целеустремлённость - все эти качества дислексика, самым тесным образом, связаны с воображением и чувствами, определяют в целом одухотворённость как черту личности дислексика.

ОДУХОТВОРЁН -

отмечен духом творения!

Одухотворённость как черта личности своеобразно проявляется в романтическом складе дислексика.

ГЕНИАЛЬНОСТЬ дислексиков ДОКАЗАНА!

ТАЛАНТ и ГЕНИЙ

данные слова характеризуют самый высокий уровень

развития и проявления способностей

Наиболее благоприятным условием ФОРМИРОВАНИЯ талантливости и гениальности является всестороннее развитие дислексика.

Разгадываем тайну человека с дислексией

По прогнозам учёных, человечеству предстоит выработать новый способ общения, который соединит вербальное и интуитивное мышления.

Уникальное ЕДИНСТВО

вербального и интуитивного мышления

генетически заложено в человека с дислексией.

Дислексию, которая генетически заложена в человеке, лечить запрещено, т.к. в процессе лечения теряется природная уникальность дислексика, ликвидируется его индивидуальность.

Обществу надо просто принять тех, кто читает иначе. Простого принятия достаточно, чтобы современные дислексики могли раскрыть свои таланты, а это самое общество, пользоваться плодами интеллектуальной деятельности этих уникальных людей.

Уникальность интеллекта дислексика определяется как

эмоциональный стиль мышления.

У людей с дислексией достаточную активность проявляет правое полушарие головного мозга, которое отвечает за пространственное построение, творческое мышление, фантазию, искусство, понимание музыки, что определяет эмоциональный стиль мышления.

Вначале мы все учимся общению, основанному на работе правого полушария, т.е

в приоритете эмоциональный интеллект.

Именно с его помощью все дети общаются с родителями, используя едва уловимые сигналы, НО в процессе взросления человек теряет большинство этих навыков. В результате чего эмоциональный стиль мышления и коммуникации атрофируются и люди с дислексией погружаются в страдание. Отсюда и определение "дети, страдающие дислексией".

Если в процессе обучения активно работает правое полушарие школьника с дислексией, то все страдания и сложности с обучением корректируются естественным образом, т.к., в этом случае, сохраняются природные приёмы актуализации познавательных способностей детей с дислексией. Всё очень просто - изменяя эмоциональное восприятие мира, можно корректировать дислексию, дисграфию любой сложности и в любом возрасте.

Высокий IQ составляет только 20% успеха.

Человек, который учится в школе на отлично, может потерпеть неудачу в жизни.

Эмоционально интеллектуальные люди добиваются больших успехов в своей жизни. В мире бизнеса эмоциональный интеллект определяет решающую роль в продвижении и реализации проекта, замысла.

Термин "эмоциональный интеллект" описывает целый ряд человеческих способностей: сильный характер, тонкость чувств, человечность, самосознание и контроль над своими чувствами, способность к сочувствию, которые при классическом определении IQ не учитываются.

Все люди имеют эмоциональные способности, это заложено в самой природе человека, НО чаще всего творческий потенциал школьника и функции правого полушария остаются недоразвитыми, потому что современная система школьного обучения игнорирует эту часть умственных способностей детей с дислексией, чем и провоцирует у них серьёзные проблемы как в познавательной, так и психоэмоциональной сферах.

Дислексики имеют непознанный потенциал

эмоционального интеллекта.

Дислексики, как правило, отводят чувствам главенствующую роль в принятии решений; они часто употребляют метафоры, образы и рассказы. Они быстро делают утверждения, т.е. быстрее обрабатывают информацию, а всё это благодаря тому, что уделяют много внимания неуловимым сигналам, они преуспевают в невербальной коммуникации.

Сохранить свою уникальность от разрушительного действия общества можно

через принятие и познание себя.

Дислексия (от греч.: "dys" – сложность,затруднение, "lexis" – слово,приставка) - нарушение чтения.

Дислексия - это был первый общий термин, который применялся для описания различных проблем обучения. В конечном счете эти проблемы были разделены на группы и категории, чтобы можно было описать различные виды неспособности к обучению. Поэтому мы называем дислексию матерью различных видов неспособности к обучению.

Из учебника для российских пед.вузов издания 1989 г. следует, что дислексия - это частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностью высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера. Далее, в том же источнике объясняется, что расстройство чтения часто наблюдается у детей с минимальной дисфункцией, с задержкой психического развития, с тяжелыми нарушениями устной речи, с нарушениями слуха и у умственно отсталых детей.

"Отсталый!" - это обидное слово совершенно незаслуженно слышит в свой адрес, чуть ли не с детсадовского возраста, ребенок с различными проявлениями дислексии. От чего же нормальный в целом ребенок, проявляющий в различных областях недюженные способности, сталкивается с таким неприятием окружающих. Он может отличаться от своих сверстников нестандартностью мышления, значительными успехами в спорте, музыке, живописи, математике или способностью к иностранным языкам. Не многие знают, что теория относительности Альберта Эйнштена, человека с яркими проявлениями дислексии, была продуктом десятисекундной работы его неординарного мышления.

В Соединенных Штатах Америки также формировался свой особый подход к вопросам дислексии. В конце 20-х годов д-р Сэмюель Тори Ортон дал новое определение дислексии, назвав ее “перекрестной латерализацией мозга”. Это означало,что левое полушарие мозга делало то,что обычно должно было делать правое полушарие мозга, и наоборот.Это была только теория,через некоторое время он решил,что это не было правильным и предположил,что дислексия это “смешанная доминантность полушарий”. На сегодняшний день существуют всеразличные теории, объясняющие чем является дислексия и что ее вызывает.

В 80-е годы, в США, Рональд Д.Дейвис, будучи сам тяжелым дислектиком, говорит и применяет понятие дислексия для описания различных проблем обучения. Все эти проблемы он разделяет на группы и категории. Дислексия для него становится обобщающим термином, основой для различных видов неспособности к обучению (дискалькулия,дисграфия, СДВ и СДВГ- синдром дефицита внимания и гиперактивность). Он объясняет это так. Принято считать, что люди мыслят вербально (словесно). Однако существуют и те, которые мыслят образами. Для такого способа мышления тригером (раздражителем) становится любой символ (буква, слово, закорючка в виде запятой и т.д и т.п.) и это происходит, как правило, в начальной школе в период знакомства с алфавитом, чтением и письмом.

Каждый раз, когда такой ребенок, мыслящий образами, будет встречаться с вербальными символами, он будет испытывать состояние дезориентации.

Таким образом, дислектики это люди, находящиеся в состоянии дезориентации, т.е.когда человек воспринимает символы в искаженном виде. В таком состоянии становится тяжело, или невозможно писать и читать.

Рональд Р.Дейвис определяет дислексию так:

"Дислексия – это продукт мысли и особый способ реагирования на ощущение спутанности сознания ".

Очень важно как можно раньше распознать эти состояния, помочь ребенку и скорректировать его на самом первом этапе обучения, тогда дислексия перестанет быть помехой при чтении, письме и при выполнении других жизненно важных задач.

Ребенок с признаками дислексии совершенно нормален в интеллектуальном отношении. На сегодняшний день однозначно понятно, что нестандартное мышление людей с проявлением дислексии позволило сделать им великие открытия, такие как теория относительности Альберта Эйнштейна, лампочка Эддисона – все это лишь небольшой перечень продукта творческого мышления человека с дислексией.

Уникальность методики Р.Дейвиса, кроме того что ее обоснованием занимался сам человек, прошедший через преграды проявления дислексии, и потому основана на особом подходе обучения детей и взрослых, имеет высокую результативность и за очень короткие сроки возвращает уверенность в себе.

97 % из 100% - такова наша статистика и потому мы убеждены, что коррекцией дислексии должны заниматься именно специалисты, владеющие подобными методиками.

ДУХОВНОСТЬ в психике дислексика обязательно должна сочетаться с ДУШЕВНОСТЬЮ.

Духовное - это качество психической жизни.

Высоким уровнем психического развития дислексика является его духовность уравновешенная позитивной душевностью. Духовное должно быть только вектором возвышения дислексика, которое должно ещё проходить через "фильтры" нравственности.

Духовное начало в психике дислексика - это основание его пытливости ума, стремления заглянуть внутрь объекта, выяснить его устройство.

Духовные черты психики дислексика дают ему масштаб, кругозор, стремление к новому и неизвестному в познании не только окружающего мира, но и самого себя.

Черты психики дислексика,

которые дают основания считать его духовным:

широкий кругозор: объём знаний о множественных значимых разноудалённых в пространстве и времени объектах окружающего мира;

дальнозоркость - это когда интересно нечто отдалённое, в том числе и такое, с которым непосредственно никогда соприкоснуться не придётся, и тем не менее это интересно, это привлекает внимание;

любознательность - пытливость ума по отношению к новому;

целостная модель окружающего мира, обладание развитым мировоззрением и его определённостью;

творческая инновативность - стремление к новому - в сочетании с творческим потенциалом;

потребность развития с доминированием творческих, познавательных, эстетических, но без подавления потребности поддержания - иначе не выжить.

Духовное - это "мир идей".

Это тенденция видеть "лес", но плохо различать

или вообще не обращать внимания на отдельные "деревья".

Духовность считается проявлением духа. Дух - действующее начало и главное свойство носителя духа, активность, модифицированная информацией, что даёт возможность носителю проявлять себя с определённостью. Присутствие духа - самоконтроль и самообладание. Воплощённый дух - духовность.

Духовность -

это особое состояние дислексика.

Наличие духа в психике - это наличие более обширного внутреннего пространства, что даёт переживание свободы, и поэтому духовный дислексик внутренне свободнее недуховного.

Сила духа - совокупность волевых черт дислексика, определяющихся его способностью и готовностью противостоять трудностям.

Духовный подъём - это моменты творческого озарения, максимального проявления творческого начала человека как особого состояния психики.

Духовные запросы - это желание атмосферы творчества, развитой культурной среды, возможностей познания.

Стремление "найти себя", "понять себя"

относится с сфере "духовных исканий".

ДУШЕВНОСТЬ в психике дислексика обязательно должна сочетаться с ДУХОВНОСТЬЮ.

Душевность - это черты психики индивида, в совокупности определяющие его человечность. Душевность - это сочетание в психике индивида лучших черт человечности: доброты, отзывчивости, доброжелательности, душевной чуткости, способности к сочувствию и сопереживанию (эмпатия), склонность к сотрудничеству.

Доминанта человечности даёт дислексику возможность войти в положение каждого, подумать от том, что будет ощущать и переживать конкретный индивид. Следовательно, это способность "дойти до каждого", поставить себя на место другого как объекта собственных планов и замыслов.

Доминанта человечности - это доминанта позитивной душевности и соответственно доминанта нравственности.

Указанные выше черты дислексика - это одновременно черты его позитивной душевности и черты нравственности - нравственные черты дислексика: доброта и доброжелательность, способность к сочувствию и сопереживанию, отзывчивость, склонность к сотрудничеству.

Наличие в психике дислексика доминанты человечности - фактор постоянный и внеситуационный, который для дислексика выступает как внешний регулятор его поведения.

Требования нравственности распространяются на любой момент поведения и на любую жизненную ситуацию, нравственность требует соответствия себе каждого поступка дислексика, в том числе и в его отношениях к самому себе!

Душевное - это "мир чувств".

Это тенденция преимущественно видеть,

замечать, различать "деревья", но не видеть "леса".

Душевный подъём - это особое состояние дислексика, наполненное энергией и положительными эмоциями. Это позитивное настроение.

Душевные запросы - это желание и стремление дислексика быть в здоровом коллективе, взаимное стремление к сотрудничеству, проявлениям дружбы, товарищества, душевного тепла.

Душевной чертой является - толерантность.

Неспособность взрослого к переживанию своей общности с дислексиком позволяет ставить себя выше и навязывать дислексику на этом основании своё видение мира... В подобных случаях оправданием такогоповедения взрослого вместо требований нравственности становится его убеждение в том, что "так действовать целесообразно/ необходимо/ оправдвно ситуацией".

Для подлинно нравственного дислексика никакие детали конкретной ситуации НЕ станут оправданием неблаговидного поступка.

Цель нравственного потенциала дислексика заключается в том, чтобы содержание требований нравственности сделалось содержанием внутренних требований дислексика к самому себе.

Когда нравственные требования станут органической частью внутреннего мира дислексика, его собственными требованиями к самому себе, он начнёт ощущать себя комфортно, действуя в соответствии с ними.

Быть добрым не только к окружающим,

НО и к самому себе.

В результате достижения этой цели он становится естественно свободным. У нравственного дислексика безнравственные желания или вообще НЕ возникают, или же, в случае их возникновения, сразу же распознаются и подавляются именно как безнравственные, так и не переходя в намерения или действия.

ДУШЕВНОСТЬ + ДУХОВНОСТЬ

делает дислексика более полезным для общества

Время посмотреть на собственное отражение, чтобы сформировать истинное представление о себе.

Старая притча дзен сообщает нам о том, как овца вырастила львёнка, и он считал себя овцой до тех пор, пока старый лев не схватил его и не отвел к пруду, где показал ему его отражение.

До сих пор, многие дислексики подобны этому львёнку - представление о себе складывают из мнения других. Многие дислексики так и продолжают жить в стаде овец, заглушив свою индивидуальность, которая могла бы вырасти изнутри.

Индивидуальность дана существованием. Индивидуальность исключает покорность овцы. У индивидуальности есть качество льва. Каждый ДИСЛЕКСИК рождён сильным, способным, но ШКОЛА программирует ум родителей и на выходе общество имеет овец.

Истинное представление о себе складывается из собственного непосредственного опыта, а еще можно погрузиться в процессы самопознания, самоопределения, провести идентификацию и осуществить ревизию своих способностей.

В РОССИИ было бы гораздо больше талантливых и выдающихся дислексиков, если бы родители были способны реализовать потенциал дислексика!

P.S. А пока родители только бьются за "достойный" аттестат своего дислексика и упорно игнорируют ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ и рекомендации повернуться лицом к ребёнку с дислексией.

ИНТУИЦИЯ - это и не чувство, и не интеллект.

Это некая высшая форма духовного сознания, она присуща только людям, и сильно проявлена у людей с дислексией. Особо чувствительные люди используют эту способность совершенно сознательно и называют её высшей мудростью.

Как бы её ни называли, интуиция - это проявление живого присутствия духа, пребывающего в сознании. Интуиция - это явление несомненно духовного рода.

Интуиция основана на жизненном опыте, поэтому единственный способ развить её - накопление опыта в определенной области знаний. Для овладения любой областью знаний требуется примерно 10 лет интенсивного труда. Достижения таких научных гениев, как Эйнштейна и Менделеева, подтверждают ценность жизненного опыта и багажа знаний для развития интуиции, для получения интуитивного знания.

Способы активизации интуиции

Идеальным способом актуализации или развития интуиции является всем известная игра "прятки". Именно в "прятках" все 5 чувств бессильны и включается шестое чувство.

Хороша и игра "жмурки", т.к. в ходе игры ведущий использует слух и обоняние, т.е. 2 из 5 чувств "подсказывают", а тот кто жмурит, учится чувствовать пространство, понимать, что если включить интуицию, то можно быть эффективным и быстрым.

СВОЕОБРАЗИЕ дислексика ярко проявляется в его технике ЧТЕНИЯ

Дислексики читают иначе!

ДИСЛЕКСИК никогда не будет читать и писать как другие, у него ЕСТЬ свой стиль чтения и письма.

Но свой стиль надо еще найти.

Татьяна Гогуадзе

По рзелульаттам илссеовадний одонго анлигйсокго унвиертисета, не иеемт занчнеия, в кокам пряокде рсапожолены бкувы в солве. Галвоне, чотбы преавя и пслоендяя бквуы блыи на мсете. Осатьлыне бкувы мгоут селдовтаь в плоонм бсепордяке, все-рвано ткест чтаитсея без побрелм. Пичрионй эгото ялвятеся то, что мы не чиатем кдаужю бкуву по отдльенотси, а все солво цликеом.

Данный КОМПЛЕКС представляет собой главное ПРЕПЯТСТВИЕ самореализации дислексика!

НЕЖЕЛАНИЕ полностью ИСПОЛЬЗОВАТЬ свои СПОСОБНОСТИ

Корни этого комплекса - в СТРАХе перед трудностями, в том, что индивид не в состоянии отказаться от привычного, но ограниченного существования, боится всего нового, опасается потерять то, что имеет.

Насыщенная, деятельная жизнь

некоторым носителям симптомов дислексии представляется невыносимо трудной.

Да, для нетренированного дислексика - это слишком много: ответственность, честность, независимое мышление, уверенность, решительность, вдумчивость, самоконтроль и самоанализ, учёный и воин...

Подобно тому как Jonah пытался избежать ответственности пророка, многие дислексики тоже избегают ответственности, опасаясь в полную меру использовать свои способности, таланты. Они предпочитают ставить перед собой незначительные цели (снять "мондраж" перед экзаменом, сдать экзамен по русскому языку, написать диктант хотя бы на три, повысить скорость чтения...), до своей природы им совсем нет дела - им не до высокого полёта.

Этот "страх величия" является опасным препятствием

для реализации потенции.

КОНЦЕНТРАЦИЯ - это СПОСОБНОСТЬ мыслить так, как желаете ВЫ.

Концентрация на деятельности - это единственное, что может превратить природные способности и потенциал дислексика в самореализацию личной жизненной программы.

Концентрация - это способность мыслить так, как желаете вы, контролировать собственные мысли и направлять их в нужное русло, организовывать собственные знания и создавать на их основе план действий - эффективный и рациональный.

Принцип концентрации -

это способ преодолеть медлительность.

Цель концентрации на конкретной задаче заключается в том, чтобы ТРЕНИРОВАТЬ РАЗУМ до тех пор, пока формируется привычка концентрации. Когда концентрация на задаче станет привычной, подсознание воспримет концентрацию и переведёт её в физическое воплощение. Чтобы это произошло, надо много трудиться с верой и уверенностью в том, что должным образом и в должное время перед вами откроются пути и средства достижения желаемого результата.

Чтобы проявить свои способности и таланты,

ДИСЛЕКСИКУ надо уметь концентрироваться.

Концентрация - это принцип, с помощью которого можно создавать желательные привычки. Привычки формируются ШАГ за ШАГОМ с помощью отдельных мыслей и поступков. Сначала МЫ формирует свои привычки, потом привычки формируют нас.

Принцип концентрации - это основа выработки

уверенности в себе и самоконтроля.

ВНИМАНИЕ!!!

Если ваш ребёнок-дислексик НЕ умеет концентрироваться - его просто не научили.

С трудом читает и плохо пишет? - Вероятно, гений!

Совсем недавно выяснился интересный факт: больше всего людей, дислексией — в среде богачей. По исследованию британских медиков 40% богачей не могут грамотно писать и читать. Самый знаменитый из них Ричард Бренсон, глава телекоммуникационной компании. Ученые изучают дислексию уже более 100 лет, однако до сих пор продолжаются споры о том, что это, как ее распознать и почему она возникает.

В списке гениев мало российских имен, т. к. у нас дислексию называли безграмотностью и списывали все на плохое прилежание ученика. Поэтому в нашем обществе не принято обсуждать эту проблему даже среди публичных людей., многие специалисты полагают, что дислексия имеет генетический характер. Проще говоря, в "архитектуре" мозга присутствует отличие, вызывающее трудность "раскодирования" смысла печатного слова.

Существует масса мифов об дислексии. Вот наиболее распространенные:

Причина — в дисфункции мозга

А на самом деле причиной дислексии и дисграфии является синхронность в работе правого и левого полушарий головного мозга. Только совсем недавно учёные пришли к осознанию того, что проблемы, связанные с "недостатком умственных способностей", определяются не столько дефектами мозга, сколько незнанием его огромных потенциальных возможностей.

На самом деле в существующей системе образования дислексику всегда будет мучительно больно учиться. Современная вербальная, формально-рассудочная школа, построена на обездвиженности ребёнка грубо игнорирует в учебном процессе активность органов чувств, отдавая приоритет инструктивно-программирующим методам обучения. Механическая память — это яд для школьника с дислексией и дисграфией.

Дислексик пишет безграмотно и коряво

А на самом деле современные исследования показывают, что мотивация писать грамотно оказывается сильнее природной безграмотности дислексика. Важна не тренировка сама по себе, а "занятия, требующие усилий", когда человек постоянно пытается решать задачи, несколько превосходящие его возможности.

Дислексик абсолютно нормален

Нет, это не так. Дислексики выделяются из нормы, т. к. у них особым образом организованная мозговая деятельность определяет уникальность интеллектуальных способностей.

Дислексия проходит с возрастом

Ничего подобного. Дислексия не приходит и не проходит с возрастом. Дислексия либо есть у человека, либо её нет. Дислексиками рождаются.

Дислексию можно вылечить

Нет, не лечится. Гениев всегда лечили! Вот эта генетическая память, отдельных представителей современности, и рождает миф о том, что дислексика надо лечить. Гениальность не лечится, она проявляется и сейчас она имеет силу противостоять лекарям.

Дислексия — это болезнь

Это не болезнь, это диагноз, который позволяет выделить особым образом организованного человека. У дислексика ярко проявляются особенности в чтении и письме линейного текста, так как он воспринимает информацию в трехмерном формате. По этой причине, те печатные слова и символы которые он не может представить образно, оставляют пустоты в его восприятии и вызывают состояние спутанности сознания. Именно состоянием спутанности сознания определяются трудности с восприятием информации, дезорганизация, неуклюжесть, дезориентация в пространстве, дефицит внимания, гипер- или гипоактивность.

Так что же делать?

По мнению профессионалов, уж лучше ничего не предпринимать в отношении ребёнка с дислексией, чем совершать безграмотные действия. В этом случае, ребёнок будет способен найти своё собственное решение, которое и будет правильным! Поэтому, дорогие родители, присмотритесь к своему чаду. Посоветуйтесь с профессионалами. Их сейчас можно найти. И вполне вероятно, окажется, что у вас растет уникум. Не загубите его. А то будет мучительно стыдно лет так эдак через тридцать, когда подросший ребенок забудет поблагодарить родителей в своей речи по случаю присуждения Нобелевской премии…

КРЕАТИВНОСТЬ дислексика ЯРКО проявляется в технике письма и чтения. Татьяна Гогуадзе

Мало кто из взрослых знает про ЭТО,

поэтому и обучают маленьких дислексиков технике письма и чтения без учёта их своеобразия психоэмоциального поведения и креативного реагирования на окружение. Следовательно, креативного ребёнка может понять, принять и помочь ему только КРЕАТИВНЫЙ учитель, а это круто редкий товар на рынке учителей. И помните:

креативность дислексика

проявляется ещё задолго до школы!

Креативность как инакомыслие. Креативным называют особое, отличное от распространенного у большинства людей мышление. Именно образ мысли, восприятие окружающего мира, принятие или неприятие самого себя в общей картине мира выделяет креативного человека из общей массы людей. Понимание того, что все люди разные, облегчает и затрудняет жизнь дислексика одновременно, потому что

толпа не признаёт инаковых.

ДИСЛЕКСИКИ - на самом деле

удивительная категория населения!

Они находятся в странном возрасте, а зачастую у них его вообще нет. Фокус в том, что во внешней оболочке уже взрослого дислексика легко проявляется его внутренний ребёнок, а у ребёнка дислексика легко и открыто проявляется его внутренний взрослый, вот такая удивительная природа человека с дислексией!

Дислексики всё стремятся понять сами, просто в них живёт вечный исследователь, их характеризует неутомимое любопытство к жизни и страсть, с которой они погружаются, то в мир динозавров, то мир музыки или цвета и красок.

Дислексия - это результат особого восприятия

мира и себя в этом мире.

Креативность маленького дислексика на бытовом уровне проявляется как смекалка - способность находить выход из безвыходных ситуаций, используя саму ситуацию как способ решения.

Креативность дислексика ярко проявляется уже в 1 классе. Ребёнок начинает смело проявлять свою аутентичность через наличие специфических ошибок в чтении и письме. Поймите же наконец, взрослые, что через ошибки дислексик показывает вам, что ему делать так как делают все в классе - трудно, это претит его природе. Сколько можно уже спорить, может стоит открыть своё сердце и начать думать, а не реагировать на проблемы ребёнка, связанные с его особенностями в стиле мышления, хранения и обработки информации.

ЛЮБОВЬ к ЗНАНИЯМ, любознательность, ПЫТЛИВОСТЬ УМА

Любознательного дислексика привлекает новизна и

значимость воспринимаемого знания.

Любознательность - это КАЧЕСТВО УМА возникает как потребность узнать то, что ещё неизвестно, понять то новое, необычное, что встретилось сейчас. Любознательность, пытливость умы и любовь к знаниям сообщают окружающим о потребности дислексика узнать больше и лучше окружающий мир.

Такое "вопросительное" отношение к жизни

обостряет наблюдательность дислексика, делает его зорким и внимательным к тому, что происходит вокруг.

При восприятии объектов окружающего мира любознательный ребёнок с дислексией обязательно будет интересоваться и внутренним устройством, и принципом действия объекта познания. Будет искать аналоги в природном и рукотворном мире.

ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ - это высший уровень

развития потребности в информации,

свойственный только человеку.

Любознательность как постоянное стремление к новому, как желание узнать это новое, вскрыть разные стороны наблюдаемых жизненных явлений характерны для дислексика, которого не удовлетворяют старые трафаретные объяснения, механические способы запоминания или действия.

Дислексика увлекает чувственное познание мира. УМСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ любознательного дислексика ТОРМОЗЯТ поверхностные знания, знакомство с предметом познания с "чужих слов", принятие знаний на веру или за оценку.

Развитие ума и умственных способностей дислексика находятся в прямой зависимости от общего развития данного индивида: от богатства и осмысленности опыта дислексика, от воспитанности и широты его интересов, от глубины его нравственных чувств и уровня развития самостоятельности мышления, от сформированности у него волевых качеств.

В развитии любознательности важен МОМЕНТ ПРОИЗВОЛЬНОСТИ: любознательный нацеленна то, чтобы воспринятое новое оценить до конца, исчерпывающе, поскольку значимость информации - важнейший её параметр, наряду с новизной как таковой.

Полноценно функционирующий дислексик

ВСЕГДА УЧИТСЯ,

живёт и работает "с включёнными мозгами", живо откликаясь на те новые требования, которые предъявляет повседневная жизнь перед ним лично и обществом в целом. Активное участие в этой жизни и есть школа развития мышления дислексика и его индивидуальных способностей ума.

ИСТИННЫЕ дислексики

ФАНАТЫ своего ДЕЛА

Так как важное значение в жизнедеятельности дислексика имеют потребности в труде, ОБЩЕНИИ, общественной деятельности. В процессе трудовой деятельности дислексик, изменяя обстоятельства, изменяется и сам, растёт и развивается.

В труде дислексик наиболее полно познаёт свои силы, проявляет свои способности, знания и умения, свой характер и развивается в соответствии с объективными требованиями.

Финансовая независимость дислексика -

это умение жить на доход от личных и внутренних ресурсов.

ДЕЛО жизни ДИСЛЕКСИКА

научиться профессионально владеть своей

ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬю

ТРУДОЛЮБИЕ, т.е любовь К труду, является основой трудоспособности дислексика, а трудоспособность - важное условие выявления, развития и самосовершенствования индивидуальных способностей.

Эффективная работоспособность является следствием организованности личности, наличия устойчивых трудовых привычек: дисциплина, режим, усердие, оптимизм, старание, анализ...

Требовательность к себе заставляет дислексика мобилизовать свои внутренние ресурсы, искать новые способы и приёмы, экспериментировать, формировать в себе такие качества и приобретать те знания, которые и обеспечат высокий уровень качества продукта его труда.

Увлечённый делом, дислексик отдаёт ему

все силы и время.

У передового дислексика личные потребности и интересы органически связаны с общественными нуждами, и поэтому он, реализуя собственные цели, вместе с тем заботится о развитии общественного благополучия, культуры, науки, спорта...

МИРОВОЗЗРЕНИЕ как система взглядов, всегда обобщенно.

Мировоззрение служит высшим регулятором

поведения и действий личности.

Мировоззрение является той внутренней программой жизни дислексика, в соответствии с которой он оценивает действительность и определяет свой план жизни.

Мировоззрение сказывается на всём облике дислексика, на всей совокупности особенностей поведения и действий, привычек и наклонностей.

Чтобы понять своеобразие дислексика, необходимо проанализировать

качественные особенности мировоззрения.

Мировоззрение систематично и цельно тогда, когда дислексик выработал определённые взгляды по основным вопросам общественного бытия, жизни и деятельности, когда взгляды по отдельным вопросам согласуются между собой и составляют единую систему мнений и методологических подходов.

Вследствие систематичности и цельности мировозрения дислексик проявляет себя открыто, занимает твёрдую жизненную позицию, идёт уверенно по определённому пути к намеченной цели. И наоборот, дислексик, у которого мировоззрение внутренне противоречиво, часто проявляет непоследовательность в оценках событий, в поведении.

Доказательность мировоззрения является признаком глубокого осознания тех принципов, которыми дислексик руководствуется в жизни. Это качество свидетельствует о том, что дислексик не только воспринял идеи, но и глубоко продумал и внутренне, для себя, обосновал их, опираясь на жизненные факты, а тем самым и утвердил их как истинные.

Только дислексик с таким качеством мировоззрения способен проявить верность своей индивидуальности, собственной натуре и характеру. Отстаивать свои взгляды на жизнь и твёрдо следовать им в поведении и деятельности.

Мировоззрение необходимо для ориентации, для определения своего места и своей роли в общественном развитии.

Мировоззрение только тогда полноценно, когда дислексик претворяет в жизнь свои идеалы, которые выступают регуляторами его поведения в обществе, семье, труде.

Степень связи мировоззрения с поведением

является важнейшим показателем качества личности.

МОЗГ дислексика НАДО ЗАСТАВЛЯТЬ трудиться: планировать, анализировать итоги дня, обдумывать решения, осознавать импульс тела, чувствовать красоту...

У мозга нет способности функционировать самостоятельно.

Мозгу дислексика постоянно требуется стимул, который он получает из окружающей среды, собственной деятельности дислексика, из мыслей. Все это необходимо для здоровья и качественной работы мозга и активузируется сознанием дислексика.

Каждый раз, когда дислексик что-то узнаёт,

что-то запоминает, что-то чувствует, между отростками нейронов мозга формируются определённые связи.

Эти жизненно важные соединения являются результатом прохождения электрохимических импульсов. Накопленные в течение жизни миллионы и миллионы соединений являются свидетельством того, как именно дислексик использовал свой мозг.

"Использовать свой мозг" - это то же самое,

что "мыслить", "думать", "созерцать",

"сосредоточиваться на деятельности".

Лень думать? Среди наших современников более чем достаточно людей, которым лень думать (ментально ленивые люди). Они предпочитают, чтобы за них думал кто-то другой, со временем их мозг слабеет, а потом они теряют и контроль над своим сознанием. Такими людьми легко манипулировать и управлять.

Мозг и сознание -

это физическое и духовное внутреннего "Я",

которые обладают достаточной силой для того, чтобы создать в жизни каждого из нас удачу, радость, счастье, удовлетворение и новые устремления.

Помните о том, что каждый раз, когда вы ДУМАЕТЕ, наблюдаете, СОЗЕРЦАЕТЕ, планируете..., вы используете возможности своего мозга. Вы активизируете электрические импульсы в своем мозге, благодаря которым клетки мозга соединяются, что позволяет прослеживать любую отдельную мысль, контролировать её течение и управлять этим течением.

В век информационного хаоса важна способность наблюдать, думать, анализировать и делать сознательный выбор. Ментально ленивые дислексики РЕАГИРУЮТ на обстоятельства, ими легко управлять, просто манипулировать.

СОЗНАТЕЛЬНЫЙ выбор -

это когда дислексик может сообщить ПОЧЕМУ...

т.е. сначала думает, анализирует, соотносит информацию с личными потребностями и делает свой сознательный выбор. С такими лислексиками, как правило, окружающим сложно.

Полноценно функционирующие дислексики

имеют своё мнение, своё видение проблемы и её решения, они чувствуют, что и

МОТИВАЦИЯ писать грамотно сильнее, чем способность ДИСЛЕКСИКА писать безграмотно

ДИСЛЕКСИКу следует требовать от себя

чуть больше, чем он МОЖЕТ.

Занятия, требующие усилий становятся ключом к достижению успеха.

Современные исследования показывают, что мотивация оказывается более важным фактором, чем наличие врождённых способностей. Андерс Эриксон из Университета штата Флорида утверждает, что важна НЕ тренировка сама по себе, а "занятия, требующие усилий", когда человек постоянно пытается решать задачи, несколько превосходящие его возможности.

Исследования деятельности дислексиков показали, что

своих успехов они достигают БЛАГОДАРЯ тренировке.

Энтузиаст может часами заниматься предметом, но так и не выйдет за пределы доступного ему уровня. Ученик же, стремящийся выйти за пределы своих возможностей (преодолеть безграмотность в письме), в конце концов достигнет успеха. Т.е. имеет значение не время, проведённое непосредственно за занятием, а сознательная тренировка, основанная на преодолении.

Можно заметить, что новичок в любом деле достаточно быстро совершенствуется именно потому, что прилагает значительные усилия. Достигнутые успехи ведут ученика к новым вершинам, поскольку каждое достижение дислексика усиливает его мотивацию. Успех, который наставник позволяет испытать в обучении, пробуждает дислексика стремиться к дальнейшему совершенствованию уже сформировавшихся умений и навыков. Каждый знает - совершенству не предела!

Мотивация и практика объясняют необычайные успехи

учеников Татьяны Гогуадзе.

Детям лучше всего обучаться в условиях, когда они чувствуют свою защищенность. Тренировка качества письма требует доброжелательных отношений между учителем и учеником.

Л.С. Выготский, светило отечественной дефектологии, определил, что эффективные занятия по обучению новым умениям и навыкам должны находиться в "Зоне ближайшего развития" ученика. Подробнее >>

Многие педагоги уверенны, что могут распознать в ребёнке талант. На самом деле они путают способности и раннее развитие. Послушав игру юного скрипача невозможно понять стала его виртуозность следствием врождённых данных или плодом упорных занятий.

Большинство психологических исследований показывает,

что мастерами не рождаются, а становятся.

И тот факт, что из дислексика можно вырастить квалифицированного специалиста, ставит новые задачи перед образованием.

Учитель должен организовывать занятия, требующие усилий. И вместо того чтобы вечно размышлять над вопросом: "Почему Ваня не умеет читать?", взрослые должны мучить себя поиском ответа на вопрос: "Разве может существовать что-то такое, чему дислексик не может научиться?"

НАСТОЙЧИВОСТЬ - волевое свойство личности

Настойчивый дислексик способен создавать

нужные обстоятельства.

Дислексик, обладающий этим волевым свойством, постоянно "держит" в сознании принятой решение и строит своё поведение с таким расчетом, чтобы осуществить свой замысел.

Настойчивость - волевое свойство личности, проявляющееся в способности длительное время направлять и контролировать своё поведение и поведение других в соответствии с намеченными планами.

Настойчивый НЕ останавливается перед неудачами, НЕ поддаётся возникшему чувству сомнения, упрёкам, а порой и противодействию других людей. Он снова и снова мобилизует свои психические и физические силы, с тем чтобы делать новые и новые попытки реализовать задуманное.

Примером исключительной настойчивости

в достижении намеченой цели среди дислексиков являются:

Воля дислексика характеризуется и другими свойствами - такими, как смелость, стойкость, самостоятельность, ответственность, дисциплинированность.

Самостоятельность как волевое свойство личности

формируется в процессе жизни и деятельности.

Самостоятельный активно отстаивает свою точку зрения, своё понимание задачи, цели и пути её реализации. Он уверен в правильности принятого решения и энергично трудится.

У самостоятельного сильно развита критическая сторона сознания, но при этом он учитывает советы, указания, оценвает их. Самостоятельный дислексик без посторонней помощи вскрывает проблемную ситуацию, он НЕ ждёт подсказки, указаний от других людей.

Самостоятельность проявляет ответственного человека,

который способен отвечать за свои действия и поступки.

С детских лет дислексик выполняет действия и совершает поступки, в той или иной мере регулируемые волей. Жизненная практика закрепляет регулирование действий в виде волевых свойств личности дислексика и образует своеобразие его поведения.

Если дислексик в своей повседневной жизни, в процессе решения учебных задач слабо проявляет свои волевые качества и свойства - это верный признак того, что случилось нарушение внутренней структуры дислексика. В этом случае нужна коррекция психоэмоциональноволевого статуса дислексика.

ДЕЛО жизни ДИСЛЕКСИКА научиться

профессионально владеть своей индивидуальностью.

ОПТИМИЗМ - позитивное состояние ума дислексика

ОПТИМИЗМ является взглядом на жизнь,

с помощью которого дислексик способен объяснить всё плохое, что случилось в его жизни.

Оптимисты дислексики НЕ придают поражениям первостепенного значения, считая, что положение должно измениться, и верят что в следующий раз будет достигнут успех.

Оптимисты могут оценить перспективу своего успеха!

Отимисты дислексики готовы пробовать что-либо новое, и их неудачи НЕ имеют для них решающего значения независимо от того, сколько их было этих неудач. Они в полной мере наслаждаются своими успехами, потому что они познали горький привкус неудачи.

Оптимизм придаёт сил И спасает дислексика от депрессивного состояния или потери духа при неудачи.

Дислексики всегда имеют в себе надежду на самое лучшее!

ОТНОШЕНИЕ ОБЩЕСТВА К ДИСЛЕКСИКАМ

"На Соломоновых островах, когда аборигены хотят очистить участок леса под свои поля, они не вырубают деревья, они просто собираются там всем племенем и ругаются на них. Через несколько дней деревья начинают увядать. Медленно, но верно. И в конечном итоге умирают"

ОШИБКИ в чтении и письме - это норма для истинного ДИСЛЕКСИКА

БЫТЬ ОШИБКОЙ

или

ДЕЛАТЬ ОШИБКИ

ВЫБОР ЕСТЬ и,

сделав его дислексик обретает новое качество жизни,

открывает в себе способность контролировать и предупреждать ошибки

ПАМЯТЬ дислексика МОЖНО перезаписать!

"Я способный ученик"

"Я верю в свои способности"

" Я могу красиво и грамотно писать"

В наше время ЕСТЬ КУЧА разных способов

записать новые сведения поверх старых.

* Перестаньте специализироваться на устранении проблем, практикуйте инвестиции в качество жизни. Никто не сделает это за вас.

* Всё, что укрепляет ваш внутренний покой и счастье, следует рассматривать как наиболее значимое.

* Всегда чувствуйте себя способным. У вас больше сил, чем вы предполагаете.

* Тренируйтесь открывать окна своего разума, чтобы осознать собственную силу к переменам.

* Выберите себе наставника, тогда легче будет ориентироваться в информационном хаосе.

Только сильный НАСТАВНИК способен

изменить стереотип поведения дислексика.

Всякий раз, когда дислексик пытается изменить привычный образ мыслей и характер поступков ему приходится избавляться от прошлого опыта, который уже укоренился в его нервной системе за многие годы повторения одного и того же.

Искусству ПОНИМАНИЯ ЧУВСТВ другого, современному дислексику следует учиться!

Понимать эмоции других людей и

справляться с собственными эмоциями -

это умение способствует эмоциональному развитию и совершенствует его.

Сегодня важно научиться признавать целый спектр собственных чувств, которые есть в нас, а умение обращаться с ними - раскрывает эмоциональный потенциал дислексика.

Познание собственных эмоций, управление ими и навык работы с чувствами других, - могут повысить эмоциональный потенциал каждого, кто практикует. Надо только развивать навыки, которые формируют качественное умение понимать эмоции, чувства, настроение и переживания другого человека.

Навыки, которые формируют умение понимать:

способность активно слушать, читать невербальную коммуникацию (язык тела) и понимать двойственность эмоций.

1. Активно слушать.

Основным элементом в развитии способности понимать является то, что часто называют умением "активно слушать". Это нечто другое, чем просто молча ждать своей очереди высказаться. "Активно слушать" - с полным вниманием, стараясь полностью определить значение того, что говорит человек, а также того, что он предпочитает не говорить.

Активный слушатель думает

над смыслом того, что было сказано.

Активный слушатель занят только одним делом: он полностью участвует в том, что было сказано. Он периодически передаёт сказанное своими словами, чтобы убедиться, что он услышал именно то, что ему хотели сказать, используя слова вроде "Как я понял, вы говорите, что..." или "Если я правильно понял то, что вы сказали..." Он комментирует, говоря "Что вы имели в виду, говоря...?" или "Вы так говорите, потому что...?" Кроме того, он провоцирует дальнейшие высказывания собеседника, говоря, например, "Вы можете рассказать мне, что произошло потом?" или "Расскажите мне подробнее о той затруднительной ситуации, в которой вы оказались?".

Активный слушатель думает о чувствах говорящего, вызывая его ответную реакцию словами вроде "Что вы почувствовали тогда?" или "Вам, наверное, было очень приятно услышать это?"

2. Читать язык тела.

Внимание к невербальной коммуникации является важным элементом ПОНИМАНИЯ другого. Выражение лица, жесты, оговорки - всё это определяет качество коммуникации. Незаметные движения объясняются почти бессознательно. Активные слушатели используют язык жестов и обращают внимание на язык жестов говорящего, понимая, что "сооответствие" определяется контекстом.

3. Понимать двойственность эмоций.

У каждого эмоционального состояния есть положительная и отрицательная сторона. Например, гнев. Гнев отдаляет от нас окружающих, мешает критической самооценке и парализует тело, НО он, гнев, служит защитой от самолюбия: создаёт чувство справедливости и побуждает человека к действиям.

У грусти тоже есть две стороны. Несмотря на то, что из-за неё человек себя ужасно чувствует, она мешает реалистичным и эффективным действиям и ведёт к большой подверженности заболеваниям, она ещё и вызывает состояние "ухода", которое приводит к переоценке жизни.

Чувство стыда - независимо от того, какая эмоция его вызывает, - может заставить человека прекратить медлить и сделать то, что он откладывал долгое время. Оно может стать толчком к действию, но может привести и к состоянию пассивности или жалости к себе.

У положительных эмоций тоже есть

хорошая и плохая стороны.

Они приятны, они способствуют позитивным отношениям с окружающими и поощряют безрассудную смелость, которая побуждает к исследованию новых границ. Всё это положительные последствия. Но есть и отрицательная сторона: с положительными эмоциями приходит меньшее опасение риска и нереалистичные ожидания, которые могут привести к разочарованию.

Развитое УМЕНИЕ ПОНИМАТЬ

НЕ делает понимающего удобным и милым человеком для окружающих. Данное умение позволяет реалистично относится к себе и другим, принимая человеческую природу со всем её разнообразием, и эффективно использовать чувства и эмоции свои и окружающих.

Эмоции дислексика ярко отражаются в его почерке.

Почерк является подсознательным актом,

которым управляет сознание.

Почерк руки сообщает об эмоциональном состоянии дислексика и определяется его психомоторной энергией. На качество письма обязательно влияет общее состояние организма и состояние его отдельных органов.

Исследователями проблем почерка наиболее достоверно установлена зависимость почерка от эмоционального состояния и некоторых типологических свойств высшей нервной деятельности пишущего.

Связь между особенностями почерка и эмоциональным состоянием человека, который осуществляет письменную деятельность, обусловлена тем, что моторные движения руки управляются мозгом и несут на себе отпечаток психических процессов, протекающих в нем.

Графологический анализ почерка дислексиков еще раз показал, что

родители совершенно НЕ знают потенциала своего ребёнка с дислексией, его наклонностей, способностей и образовательных потребностей.

Почерк успешного дислексика обладает следующими характеристиками и индивидуальными особенностями плавностью, широко расставленными словами, мягкими округлыми линиями, высотой букв не меньше 3 мм., средним нажимом. Письмо является быстрым, легко читаемым, аккуратным.

Обладатель такого качества письма демонстрирует хорошую память, подвижный ум, хороший уровень самоконтроля и переключаемости, хорошую физическую и психическую выносливость, нервно-психическую устойчивость.

Страх допустить ошибку имеет власть над пишущим.

Когда у человека есть знание о том, что он пишет безграмотно и коряво - ГЛУПО обучать его правилам и приёмам письма без ошибок.

ДИСЛЕКСИКу следует учиться сосредотачиваться на том, что он ДОЛЖЕН делать.

ПРОИЗВОЛЬНОЕ ВНИМАНИЕ -

этот вид внимания тесно связан с волей.

Синонимами слова произвольное являются слова активное и волевое. Все три термина подчеркивают активную позицию личности при сосредоточении внимания на объекте.

Произвольное внимание требует волевого усилия, которое переживается как напряжение, мобилизация сил на решение поставленной задачи.

Своим происхождением произвольное внимание обязано труду.

Произвольное внимание проявляется в игре, учёбе и при выполнении поручений, так как это не всегда приятно и интересно, но ДЕЛАТЬ НАДО. И здесь дислексик познаёт разницу между ХОЧУ и НАДО, МОГУ и ДОЛЖЕН.

Школьное обучение полностью строится на требовании организовывать произвольное внимание и в тоже время формирует его. Волевое усилие требуется, чтобы сосредоточиться на учебной задаче и выполнить задание чётко, в короткий срок времени, без ошибок, аккуратно и при этом получив удовольствие от процесса.

Произвольное внимание возникает, когда дислексик ставит перед собой цель деятельности при выполнении которой он должен быть внимательным.

Дислексики пишут диктанты на двойки, т.к

их НЕ обучили снимать психоэмоциональное напряжение и

НЕ сформировали привычку работать внимательно

в сложной ситуации, т.е. концентрироваться на процессе.

Есть ЦЕЛЫЙ РЯД УСЛОВИЙ, облегчающих произвольное сосредоточение внимания - приходите на курсы практических знаний Татьяны Гогуадзе. Курс разработан специально для дислексиков

Сознательное речевое развитие расширяет адаптационные возможности дислексика.

По прогнозу учёных человечеству предстоит выработать новый способ общения, который соединит вербальное и интуитивное мышление. Для этого человеку будет необходимо расширить зону саморефлексии, а значит - активно использовать в своей поседневной жизни самонаблюдение, самоанализ, самооценку, самоактивацию и саморегуляцию речемыслительной деятельности.

Процесс выхода на новую ступень сознания наиболее гармонично будет развиваться через плавное переключение слов-мыслей в деяния И обратно.

Характер речевой деятельности полностью еще не изучен современной наукой. Но уже известно, что звукопроизношение четко зависимо от саморегуляции дыхания и от общего физического состояния человека.

Голосовой аппарат человека -

это саморегулирующая система,

как и весь человеческий организм в целом. Речевая деятельность человека структурирует его собственные энерго потоки между тремя телами - плотным физическим, тонким и ментальным. Это создает и обеспечивает жизнеспособность человека при любых обстоятельствах.

Слова говорящего человека -

это информационно-энергетическая матрица,

которая через смысл сказанного оказывает вляние не только на сознание человека, но и на его тонкие тела. Современному человеку следует открывать новые энергетические и духовные источники гармонии человека и мира.

Каждый человек живет так,

как он думает, как И что он говорит.

Послушайте, что и как говорят удачливые люди в вашем окружении. Наверняка у них есть заветные слова, у каждого свои. Может, они есть и у вас?

Раскрытие и осознание своих сверхвозможностей дислексик будет осуществлять через чувствование, путём синтеза процессов, происходящих в подсознании и сознании. Каков будет результат этого раскрытия и осознания зависит от степени развитости речемыслительных процессов, речевой и языковой культуры человека.

Самоконтроль речемыслительной деятельности

может изменить качество жизни дислексика.

РОМАНТИЗМ открывает новые, неведомые ранее возможности ДИСЛЕКСИКАМ и не-дислексикам тоже.

Романтизм с его устремлениями вдаль

есть признак духовности.

Романтизм дислексика как тенденция восприятия окружающего и поведения полезен сообществу, так как романтики открывают дорогу прагматикам. Дело в том, что прагматик без непосредственной нужды, проявленной выгоды не отправится куда-либо: ему всегда заранее надо знать, на что он "может расчитывать". А

романтиков зовёт

сама по себе "туманная даль"

Романтизм - это тенденция к мысленно-эмоциональному, а по возможности и физическому, выходу за пределы, к расширению сферы значимого и круга интересов.

Отсюда страсть к путешествиям и приключениям, к открытию нового как в окружающем мире, так и в самом себе: дислексик постоянно настроен на расширение своей сферы значимого и на самоутверждение, которое проявляется преодолением той внутренней, душевной стеснённости, которая возникает в привычно-стабильных условиях повседневной, обыденной жизни "здесь И сейчас".

Дата добавления: 2015-08-29