Типология правового обучения.

ТЕМА 9.

ТИПОЛОГИЯ ПРАВОВОГО ОБУЧЕНИЯ.

ВОПРОСЫ:

1. Введение в типологию обучения.

2. Прямое обучение.

3. Проблемное обучение.

4. Проблемы использования различных типов обучения в педагогической

практике.

ЛИТЕРАТУРА:

1. А. Гутников, В. Пронькин. Живое Право. Книга для преподавателя. - СПб., 2000.

2. И. Д. Фрумин. Введение в теорию и практику демократического образования. - Красноярск. 1998.

1. Введение в типологию обучения.

В правовом образовании в последнее время используется весь спектр методов и видов обучения, но особую роль играют методы и виды обучения, направленные на повышение качества освоения правового знания и отражающие практический характер правового обучения.

Типология обучения в основном связана с вопросом преимущественного применения определенных методов обучения в учебной деятельности. В методике преподавания юридических дисциплин принято выделять следующие виды обучения:

1 Прямое или объяснительно - иллюстративное обучение, в его основе лежат традиционные или пассивные методы, которые направлены на эффективную передачу готового знания учащимся, что освобождает их от необходимости самостоятельно и продуктивно мыслить и оставляет незначительные возможности для индивидуализации и дифференциации процесса обучения;

2 Проблемное обучение, в его основе лежит определенная образовательная технология. Оно способствует развитию и совершенствованию навыков самостоятельного создания знания, развития творческого, аналитического и критического мышления, познавательной активности учащихся, но требует больших затрат учебного времени; и совсем недавно стали выделять еще

3 Программированное обучение направлено на улучшение управления процессом обучения, процедурного контроля образовательного роста учащихся, четкую структуризацию знания, прогнозирование и отслеживание результатов учебной деятельности.

В зависимости от вида обучения, используемого преподавателем в процессе правового образования, изменяется как содержательная сторона учебной деятельности, так и формальная, структурная составляющая. Происходит и смена образовательных приоритетов, если прямое обучение нацелено на передачу правового знания, которое накоплено предшествующими поколениями и на усвоение его, то проблемное обучение предназначено для развития учащихся, их умения создавать новое знание и его оценку. Проблемное обучение нацелено на наделение учащихся средствами моральной и интеллектуальной самооценки, тогда как программированное обучение рассчитано на оптимизацию процесса образования, на основе использования информационных технологий.

Проблема, которую подымает типология обучения, связана с пониманием качества образования и тем как она решается в рамках определенного вида обучения.

2. Прямое обучение: от пассивного к активному обучению.

В основе прямого обучения лежит передача знания непосредственно от преподавателя к учащимся, который применяет в учебной деятельности преимущественно объяснительно - иллюстративные или пассивные методы обучения, такие как лекция, объяснение, беседа, демонстрация и другие. Основная цель прямого обучения - представление готового знания, которое обязаны усвоить учащиеся. Прямое обучение напоминает наставления для публичного выступления: сначала следует сказать о том, что вы хотите сказать, а затем - о том, что вы уже сказали, это и есть прямое обучение или, по крайней мере, его большая часть.

Преимуществами прямого обучения являются:

1 тщательно структурированное содержание учебного материала, способствующее лучшему его запоминанию,

2 возможность детального объяснения нового знания,

3 возможность широкого использования наглядности для демонстрации нового знания,

4 хорошо организованное и управляемое освоение и применение нового знания как под руководством преподавателя и так и самостоятельное,

5 возможность обращения к трудным местам, фокусирование внимания на сложных вопросах,

6 оптимальные затраты времени на учебную деятельность.

Прямое обучение пользуется большим успехом, доступно для освоения его преподавателями и не вызывает проблем у учащихся, так как предлагает реальные задания и учебную деятельность, в которой по силам принять участие большинству обучаемых. Оно особенно эффективно, когда требуется передать большой объем информации, а так же умения и навыки учащимся, которые имеют невысокий уровень способностей. Для того, чтобы учащиеся осваивали интеллектуальные навыки высокого уровня, следует применять другие виды обучения. Учебник для прямого обучения является ведущим средством обучения. Прямое обучение может стимулировать интерес учащихся и более активно вовлекать их в учебную деятельность, если преподаватель обращает внимание на значение знания, которое получают учащиеся, и представляет их наиболее ясным, понятным, четким образом. Прямое обучение дает возможность учащимся закреплять полученные знания в учебной практике, а затем двигаться дальше осваивая новые массивы знания.

Прямое обучение широко используется в правовом и юридическом образовании, когда преподаватель дает учащимся новое знание, объясняет правовые идеи, концепции, принципы, понятия, теории, читает лекции.

Прямое обучение имеет недостатки:

1 передает неверное представление о процессе создания знания, как о некоем готовом продукте,

2 передает некритичное отношение к знанию, что лишает учащихся самостоятельности и независимости,

3 ведет к пассивности учащихся и к конформизму,

4 слабо развивает продуктивное и аналитическое мышление,

5 в центре образовательного процесса находится преподаватель, а не учащиеся.

Прямое обучение приводит к доминированию преподавателя в учебном процессе, так как именно он является субъектом принятия основных решений, что резко снижает роль учащихся, но такое положение негативно влияет и на преподавателя, ограничивая его творческий потенциал.

Одна из важнейших проблем прямого обучения, которую пытаются преодолеть с помощью методики, является пассивность учащихся. Для того, чтобы вовлечь учащихся в учебную деятельность, активизировать их познавательную работу, в методике была разработана следующая модель учебного занятия, в основе которого лежит прямое обучения:

1 Организационный этап учебного занятия.

а) Фокусирование внимания учащихся на проблеме учебного занятия.

б) Постановка целей и определение задач и значение данного учебного занятия.

в) Обращение к знанию учащихся, которые они получили на прошедших ранее учебных занятиях и переход к следующему этапу учебного занятия.

2 Объяснение нового материала.

а) Преподаватель объясняет смыл и пользу, которое принесет учащимся новое знание.

б) Преподаватель передает (демонстрирует) новый учебный материал, объясняет принципы, идеи, концепции, дает определение понятиям, модели, образцы и примеры, иллюстрирующие новое знание.

в) Преподаватель передает критическое отношение к новому учебному материалу, знакомит учащихся с проблемами, которые касаются нового знания.

3 Проверка понимания у учащихся нового учебного материала.

а) Преподаватель ставит перед учащимися ключевые вопросы для понимания нового учебного материала.

б) Учащиеся собственными словами объясняют как они поняли важнейшие понятия, принципы, идеи, концепции, демонстрируют понимание моделей, образцов и примеров, приводят свои собственные. Преподаватель применяет активные методы обучения.

4 Управляемое применение учащимися нового учебного материала.

а) Преподаватель организует и управляет учебной деятельностью учащихся по усвоению нового знания.

б) Преподаватель наблюдает и контролирует учебную деятельность учащихся, следит за понимание нового знания учащимися.

в) Преподаватель использует специальное знание, отмечая уровень результативности учебной деятельности.

5 Подведение итогов учебного занятия.

а) Происходит оценивание учебной деятельности учащихся в соответствии с поставленными целями обучения. Резюмирование и суммирование учебной деятельности.

б) Преподаватель и учащиеся комментируют поведение и результаты учебной деятельности.

6 Самостоятельное применение учащимися нового знания.

а) Преподаватель помогает учащимся организовать самостоятельное применение нового знания, дает учащимся задание для самостоятельной практики.

б) Преподаватель помогает учащимся определить результаты самостоятельной практики.

3. Проблемное обучение.

Проблемное обучение в настоящее время известно под многими названиями, например, обучение открытию, обучение разрешению проблем, индуктивное обучение, обучение мышлению и т. д. Но все эти названия в своей основе имеют процесс, который с успехом применяется учеными в науке, политиками или просто образованными гражданами в жизни, когда надо принять решение, разрешить проблему, сделать открытие или, в общем, создать новое знание.

Проблемное обучение нацелено на то, чтобы научить мыслить, то есть самостоятельно принимать решения, разрешать проблемы, данное умение крайне необходимо каждому человеку, но организовать процесс обучения, направленный на освоение данного умения нелегко.

Отсутствие данного вида обучения в системе образования влечет за собой ряд проблем, например, учащиеся не умеют принимать ответственные, взвешенные решения, они пассивны, что приводит к потери самоуважения, веры в собственные возможности.

Ученые отмечают, что интеллектуальные умения высокого уровня приобретаются многими людьми в процессе образования, но только в том случае, если оно организовано соответствующим образом. обращается внимание на то, что данные умения генетически не передаются, а приобретаются человеком в процессе жизнедеятельности.

Проблемное обучение - это освоение интеллектуальных умений высокого уровня в процессе образования. Обучение мыслительной деятельности, интеллектуальный рост не происходит в вакууме, а требует хорошей организации обучения, высокой координации совместных усилий, что является результатом сложной работы и совокупности многочисленных условий, таких как хорошо развитых коммуникативных навыков, твердой памяти, контроля над эмоциями, позитивного настроя на учебную деятельность, уверенность в собственных силах. Именно в процессе проблемного обучения учащиеся учатся творить, создавать идей и проверять их качество.

Большой вклад в развитие проблемного обучения внес крупный американский философ и педагог Джон Дьюи, который считал, что главным приоритетом образования должно быть развитие у детей интеллектуальных умений высокого уровня. В центре образовательной философии Джона Дьюи лежит понятие научного поиска, исследования (inquiry) как средства и как цели образования. Дьюи полагал, что использование исследования в учебной деятельности развивает творческий потенциал учащихся, помогает им создавать новые идей, отбирать наилучшие и проверять их. Дьюи назвал свой метод рефлексивным мышлением (reflective thinking) или мышлением о мышлении (thinking about thinking). Модель о рефлексивного мышления лежит в основе проблемного обучения. В упрощенном виде данная модель содержит в себе следующие процедуры:

1 обнаружение трудности, проблемы,

2 определение, описание трудности,

3 поиск возможных способов преодоления трудности, разрешения проблемы,

4 отбор наилучшего способа решения проблемы,

5 экспериментальная проверка наилучшего способа решения проблемы,

6 окончательный вывод.

На основе данной модели была разработана схема учебного занятия проблемного обучения:

1 Введение.

На учебном занятии для учащихся представляется информация или создаются условия, которые подразумевают определенную проблему или ставится дилемма (необходимость выбора из двух возможностей). Деятельность учащихся направлена на обнаружение проблема. Преподаватель помогает учащимся организовать учебную деятельность.

2 Определение проблемы.

Учащиеся формулируют и делают описание проблемы, которую будут разрешать.

3 Поиск решения проблемы.

Учащиеся, применяя метод мозгового штурма, создают список возможных решений проблемы.

4 Сбор данных.

Учащиеся собирают информацию, имеющую отношение к проблеме и к способам ее решения.

5 Отбор предложений.

Учащиеся оценивают собранную информацию и способы решения проблемы, выбирают наилучший способ решения проблемы.

6 Подведение итогов.

Учащиеся на практике, если возможно, проверяют избранное решение, делают значимые выводы, ставят последующие вопросы, углубляющие исследование проблемы.

Таксономия американского профессора образования Бенджамена Блума помогает преподавателю определить уровень и поставить цели обучения, определить уровень используемых в учебной деятельности интеллектуальных умений. Блум выделил шесть уровней интеллектуальных умений:

1 (самый низкий уровень) Знание. Этому уровню соответствует такие интеллектуальные умения как вспомнить и запомнить.

2 Понимание. Оно соответствует умению обнаружить и создать последовательность.

3 Применение. оно связано с умениями применять знание на практике, связывать его с реальными проявлениями.

4 Анализ. Он отражает умения детей использовать логические операции, например, классифицировать, сопоставлять, противопоставлять, выделять главное и второстепенное.

5 Синтез. Этот уровень связан с умением создавать новое знание, на основе соединения имеющегося знания с тем, которое дети получают в процессе обучения.

6 (самый высокий уровень) Оценка. Учащиеся умеют создавать критерии и на их основе оценивать явление, решение и действие.

С точки зрения проблемного обучения

знание - обнаружение трудности,

понимание - определение и описание трудности,

применение - сбор данных о трудности,

анализ - исследование собранной информации,

синтез - интерпретация данных,

оценка - окончательный вывод, принятие решения, разрешение проблемы.

Хорошо организованное проблемное обучение имеет ряд преимуществ:

1 развивает самостоятельность и независимость учащихся,

2 обучение приобретает творческий характер,

3 развивает продуктивное, аналитическое мышление и критическое отношение к действительности,

4 пробуждает подлинный интерес у учащихся к учебной деятельности,

5 результаты обучения прочные и действенные,

6 передает верное представление о процессе получения знания,

7 учащиеся становятся более активными и уверенными в себе.

Проблемное обучение имеет и недостатки:

1 слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся,

2 не передает большого объема знания учащимся,

3 большие затраты на достижение запланированного учебного результата.

Проблемное обучение резко снижает доминирование преподавателя в образовательном процессе, в центр образования попадает ребенок, поэтому проблемное обучение еще иногда называют педоцентричным.

Проблемное обучение используется в юридическом образовании в практической подготовке юристов.

4. Проблемы использования различных видов обучения в педагогической практике.

Использование в образовательной практике прямого, проблемного да и программированного обучения подымает ряд проблем, на которые стоит обратить внимание, так как от этого зависит качество и эффективность учебной деятельности.

Во-первых, проблема оптимальной организации обучения. Она связана с применением в педагогической практике активных и интерактивных методов.

Во-вторых, проблема определения образовательных приоритетов. Она отражает целевые приоритеты образования, что выражается в выборе преимущественного развития интеллектуальных умений высокого уровня или передаче большего объема знания.

В-третьих, проблема передачи моральных ценностей, установок, отношений. Она связана с ценностными ориентирами, которые скрываются за проблемным и прямым обучением.

В четвертых, проблема управления образовательной деятельностью. Она определяет место преподавателя и ученика в процессе обучения и задает вопрос; кто должен находиться в центре образования; кто должен принимать важнейшие решения и какова мера участия преподавателя и ученика в этом процессе; преподаватель - это руководитель или организатор, лидер или партнер в учебной деятельности.

В-пятых, проблема свободы и ответственности, прав и обязанностей участников образовательного процесса. Данная проблема является попыткой поиска ответа на вопрос, какова мера самостоятельности учащихся в учебной деятельности.

В-шестых, проблема демократизации образования и обнаружение ее связи с видами и методами обучения.

В последнее время в российском, как и в мировом образовании, наметились тенденции, которые направлены на внедрение активных и интерактивных методов обучения в образовательную практику, на более широкое применение в учебной практике проблемного и программированного обучения. Активное вовлечение учащихся в учебную деятельность становится одним из важнейших направлений трансформации образования. Особое внимание начали уделять развитию интеллектуальных умений высокого уровня и передачи общечеловеческих ценностей в процессе обучения. Демократизация образования постепенно становится реальностью и затрагивает все стороны образовательного процесса.

Дата добавления: 2015-08-29